《窗前的红气球》教学设计

第一篇：《窗前的红气球》教学设计

《窗前的红气球》教学设计

教学目标

1、知识与技能：会认11个生字，正确书写8个生字；能正确、流利地朗读课文。

2、过程与方法：识字，读课文，团结合作。

3、情感态度与价值观：感受同学之间的友爱，学会关心同学。

教学重难点

识字、写字；体会同学之间的友爱。

教学准备

多媒体课件、生字小卡片。

教学时间

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课

1、小朋友们，我们每个人都有好朋友，假如有一天，你生病了，你的好朋友又不能进病房看你，他还会有别的什么办法吗？（抽学生说一说）今天我们要学习的这篇课文里就有一个小朋友生病了，我们一起去看看他的小伙伴是怎样探望他的。

2、板书课题，齐读。

二、初读课文，认识生字

1、学生自由朗读课文，标出自然段，并勾出要求认识的生字。

2、认记生字。（1）出示生字卡片。（2）借拼音齐读生字。

（3）选一两个自己喜欢的生字组成词语。

（4）记一记生字，并给同桌说说自己是怎样记住的。

（5）抽学生说说哪个字最好记？你是怎样记住的？哪个字最难记？

（6）用多种方法读生字。同桌互相抽认生字条，不认识的作上记号，并教给同桌应该怎样记住这个生字。

三、细读课文，理解内容

1、在认识生字的基础上快速、轻声读课文两遍，看看自己能不能将课文读通顺。

2、同桌读课文。

3、想听老师读吗？老师范读课文，学生仔细听，听听老师是怎样读的，并在不懂的地方画“？”。

4、请学生对老师读的课文进行评价。

5、归纳学生不懂的地方。

6、让学生在理解词义的基础上自由读两遍课文，想一想课文讲了一件什么事？

7、同桌说，抽学生说。

8、读了这篇课文，你知道了什么？（能说多少就说多少，然后老师再加以引导，体会戈里亚、米萨同学之间的友爱。）

9、假如你的同学生病了，你会怎样去探望他？（四个人一小组进行讨论，然后再抽学生说一说。）

10、齐读课文。

第二课时

一、复习导入

1、出示生字卡片，让学生认读。

2、抽学生说说这篇课文主要讲了一个什么小故事？

二、学习写字

1、出示要求会写的生字卡片，让学生认读。

2、把生字卡片贴在黑板上，让学生选择自己喜欢的生字组词，能组几个就组几个。

3、让学生自由观察每个生字，选择自己感兴趣的生字说一说在写这个字的时候需要注意些什么。

老师重点指导以下几个字的书写： 亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。卡：上面是“上”，下面象“下”。戈：找的右半部分。

4、学生描红、写字，老师巡回指导。

三、课后练习

戈里亚多么希望朋友的问候啊！给学生每组发一张小脸形状的纸，让学生写上问候的话。（让学生分组讨论自己写下的话，然后老师收上学生写的纸条，在课堂上进行交流讨论。）

第二篇：窗前的红气球说课稿

《窗前的红气球》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！我是第六实验小学的教师徐立红。今天我说课的题目是《窗前的红气球》。

一、教材分析：

（一）《窗前的红气球》是冀教版二年级语文上册第五单元第17课。这一单元以“关爱他人”为主题，是进行情感教育，实现情感陶冶，培养美好情操的依托。

（出示课件）《窗前的红气球》是一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以戈里亚的情感变化为线索，讲述了戈里亚生病住院，米萨和同学们用气球给戈里亚带去问候的故事。课文贴近学生生活，充满童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。

（二）教学目标

根据素质教育的新思想和语文课标的新理念，综合二年级学生年龄特征、认识水平，我计划分两课时来进行教学，我要说的是第二课时的教学设想。这一课时的教学目标，我作如下安排：（出示课件）

1、学会“卡”、“呆”两个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3、培养学生自学能力和口头表达能力。

4、教育学生珍惜友情。

（三）、教学重点：学会本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文。读中感悟戈里亚与小伙伴间珍贵的友情。（出示课件）

（四）、教学难点：品味“戈里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了”这句话的意思，体会主人公的情感变化及同学之间真挚的友情，培养爱心。

二、学情分析：对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。

三、教法：这节课我采用读一读、议一议、品一品等多种教学方法，层层推进；学生主要采用反复诵读溘、讨论法进行学习。（出示幻灯片）

四、教学手段：多媒体

五、为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我预设了五个环节进行本课的教学活动。

（一）、激发兴趣，复习导入；

（二）、感情朗读，读中议论；

（三）、随文感悟；

（四）、拓展延伸；

（五）、生字书写

（一）激发兴趣，复习导入

在这一环节，我采用游戏导入的方式，设计一个游戏：我把气球领回家。通过这个游戏复习生字、词语，激起学生的竞争意识，大大地激发了学生的兴趣。

（二）感情朗读，读中议论

朗读有助于学生更加真切地感受作品，因声解意，有助于学生增强语感，以声传情，也是理解课文内容的重要方法。

因此，这一环节是整个教学过程的重点，我分为两大步来进行：

1、整体把握，理解全文；

2、分段细化，品读重点。

1、整体把握，理解全文；

首先出示阅读提示让学生自由朗读全文，回答问题，板书：戈里亚、真没意思、高兴地笑了。这个环节力图将学生置于阅读的主体地位，调动学生的主动性

和积极性，有助于学生边读书边思考能力的培养。学生在通读全文的基础上，理解主要内容，理清思路，抓住了文章的主线：主人公的情感变化。（手势）

2、分段细化，品读重点。

新课标明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。为了引导学生开展独立的阅读实践，我出示戈里亚一个人在病房里孤单寂寞的图片创设情境，引发学生思考：为什么戈里亚觉得真没意思。学生重点品读1、2自然段，小组讨论回答，全班交流，学生找出这些重点句子回答。我及时引导学生对这些句子进行朗读、体验，读出戈里亚的孤单和寂寞。

进一步引发学生思考戈里亚不能出去，亲人朋友也不能来探望的原因，学生回答戈里亚得的是传染病。在这里我采用学生自由朗读，展示朗读等多种朗读方式，让学生在朗读中感悟人物的心情。

第三段是过渡段，没有不好理解的词语、句子，我配合图片朗读，不要求学生作朗读分析，这样设计也可以使整个教学过程更加流畅，非常自然的进入第四段的学习。由最后一句话“这是怎么回事？”引发学生思考窗前的红气球是怎么回事？（板书画红气球）。

学生自由朗读第四段，全班交流回答：窗前的红气球是米萨和同学们送给戈里亚的，板书：同学们。

接着我让学生们展开自己的想象，说一说戈里亚仿佛从红气球上看到了什么。这样设计拓展学生的想象力，培养学生的口头表达能力。然后出示幻灯片小结，戈里亚仿佛看到了同学们给他带来的问候和祝福，深深感受到同学们的关爱，板书关爱。

此时此刻他是什么样的心情？学生齐读第五段，用书上的句子来表达他的心情：戈里亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。板书：在气球上画笑脸。

第四段、五段我采用自由朗读、展示朗读、老师指导评价的方式来进行朗读教学，读出戈里亚感受同学关心之后的愉快心情。

（三）随文感悟：出示两张图片进行比较：分析戈里亚心情发生变化的原因。学生讨论发言，出示灯片总结：因为窗前的红气球，代表同学们对戈里亚的关爱。他感受到同学对他的关心，所以望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

（四）拓展（出示幻灯片）：如果你是戈里亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的祝福送给他呢？你会写哪些祝福的话呢？让我们来送出祝福吧！开展送出我的祝福活动。

这样设计可以使学生的情感体验和课文表达的感情相融合，从而打动、感染学生，让学生在强烈感情地推动下学习，也深深地体会到同学之间应相互关心、相互帮助，达到情感上的共鸣。

（五）指导生字书写。

卡：中间的横要写在横中线的上方，并注意向上运笔，上下两竖要对齐，写在竖中线上，上短下长；

呆：上下结构，上小下大，“口”字要写扁一些，最后两笔是撇捺，不要写成两点。

我的说课到此结束，如有不当敬请批评指正，谢谢大家！

第三篇：《窗前的气球》教学设计

《窗前的气球》教学设计

一、激趣导入

1、（黑板上画一圆）问：“孩子们请你想象一下，你能把这个圆变成什么？”（让学生充分发挥想象说）

2、教师在圆上添几笔变成一个气球，问：“你们喜欢气球吗？为什么？”（指名说）

3、教师在气球上画上笑脸，再问“当你看到这样一个讨人喜欢的气球时，你的心情怎样？”（让生充分说）

4、过渡：是啊，气球五颜六色，形状各异，还会给我们带来无穷的乐趣。（出示课文插图）瞧，这是一只窗前的气球。（出示课题《窗前的气球》，齐读课题。）谁有问题想问这只气球吗？（质疑如：气球你在谁的房间窗前？你来干什么？谁把你放上来的„„）你们真能干，能提那么多问题。

５、过渡：让我们到课文中去，请这只气球来回答你们的问题吧！

二、精读课文，感悟理解

（一）学习第一、二段，体会“孤单、寂寞”

同学们，科利亚病了，住进了医院。（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，生看图。）

1、看着图，你有什么感受？（课件出示课文第二自然段）学生说感受。

你们都是情感丰富的孩子。请你细细地读这段话，这段话中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢？找出句子读一读。（）联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前下课、午休时_______，________，而现在______，所以他感到孤单、寂寞。

是啊！把他的孤独读出来吧！（音乐渲染，感情朗读：指名两生配乐读。配乐齐读。）

2、（直接出示填空）科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能（），也不能（），他只能（），他觉得（）

（板书“真没意思”）。

3、此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？

（二）学习三～五段，体会同学深情

1、正在这时，科利亚突然看到了什么？（课件出示演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来的情景图。）

2、出示句子：

①气球上画着一张小脸。

②气球上画着一张可爱的小脸。

读读这两个句子，你喜欢哪句话，为什么？你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生有感情朗读这句话。）

我看到了教室里有50张可爱的小脸。谁还能用“可爱的”说一句话？

3、看图，当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。）生齐：他高兴地笑了。（教师随机板书）

4、谁来读读这句话，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗读。）生齐带着感情有表情地朗读。

5、为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？

小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！

6、交流（出示填空）：因为科利亚知道（看见）_____________，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因）

7、科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？（四人小组讨论，在文章中找依据）

8、交流。（学生各抒己见）

9、正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。

你能从“准是”这个词语，看出科利亚与米沙平时的关系如何呢？

10、说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？

句式出示，填空：当科利亚__________时，米沙___________。当米沙____________时，科利亚_________。

11、正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。

同学们，如果你们是科利亚的好朋友，你想通过这个气球对科利亚说些什么，做些什么呢？（科利亚，我是-____________________________________________________________）

12、此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？

出示填空：窗前的气球代表着_____________。（学生交流，并上台板书。）

13、教师依据学生的板书，进行激情小结，升华情感。

14、指导学生进行有感情朗读三——五段，体会科利亚的高兴心情。

三、深情总结，情感升华

1、今天我们学习了（手指课题，生齐读课题）。你喜欢这个气球吗，为什么？

2、说得好！这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福，如果你的好朋友或者亲人生病了，遇到挫折了，你会怎么做呢？

四、作业

1、把科利亚的故事说给爸爸妈妈听。2（弹性作业）给课文编编“续集”

有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？（没过多久，科利亚„„）

你可以把故事的结尾说给爸爸妈妈听。聪明的你也可以把故事的结尾写下来。

第四篇：《窗前的气球》教学设计

《窗前的气球》教学设计

------人教版二年级上册语文

教材分析：

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。童年的友谊是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候，他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能会说“友谊万岁”，可能会说“科利亚你快点好吧”，可能会问“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”，“在想出这个办法之前，他们还想了哪些办法呢”，“还有没有更好的办法呢”？

窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，我们在教学时，要融入到学生和课文中去。学情分析：

1、对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。

2、利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。教学目标：

1、正确认读“科、亚’等7个生字及由字组成的词语。规范学写“病、床”两个半包围结构的生字。能联系上下文、能结合生活实际理解“可爱”等词语的意思。

2、有感情的朗读课文。第一、二自然段能读书科里亚的孤独，可怜。第四、五自然段能读出科里亚高兴、激动的心情。

3、在情境体验中，在绘声绘色的朗读中让同学体会大家之间的真情。教学重难点：

1、学会生字词语。

2、体会同学间的真情。教学准备：课件、气球 教学过程：

一、交流谈话，导入课题： 同学们，看，今天老师给大家带来了什么礼物？平时你们在什么地方看到过气球？看到这些气球有什么感受？

这些气球让我们心情舒畅，无比的快乐。今天我们共同学习22《床前的气球》，这一课中的气球同样带给了我们无限的快乐，还带给了我们许许多多的感动。

二、小组合作，读文识字。

课前，大家已经读过课文了，接下来你就把文中读了好几遍都读不会的字词再去读读，然后在小组里交流一下识字方法，如果都会读了，就读读课文。

1、孩子小组合作学习，老师巡视指导。出示生词，检查掌握情况。

2、同学们，为了让大家尽快认识这些生字，老师还编了一首小儿歌呢，一起读一读：

病房有个科利亚，谁也不准来看他。

静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。

科利亚，别难过，你的同学有办法。

红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家。

3、通过读文，你知道了什么?

三、精读文本，读中感悟。

1、什么样的病是传染病？

结：每年冬天的甲流、手足口、麻疹、风疹都是传染病。）

2、同学们，科里亚得的就是一种传染病，他住进了医院„„（课件：躺在床上望着窗外。音乐）老师读1、2自然段。听老师读完后，你有什么感受？（难过、伤心、孤独、寂寞）

结：你们都是些情感非常丰富的孩子，通过朗读把你的感受读出来吧。

3、接下来，咱就通过朗读，把科利亚的孤独、伤心、难过、无聊读出来。

（1）要想读出科利亚孤独的心情，咱就要读好一些词语。如果是你，你会读好哪一些词语呢？大家试着读一读，找一找。结：有的同学认为找这个词，有的同学认为找那个词，只要我们用心读，按照自己的想法，就一定能读出科利亚的孤独，难过。

（出示方法：用心读好一些重要的词语，可以把人物的心情读出来。）

（2）老师找了一些词语，让学生读一读。老师指导朗读。是啊，此时的科利亚不能和爸爸妈妈一起逛超市，不能和同学们一起做游戏，只能静静地躺在床上，望着窗外。他觉得真没意思。假如是你躺在病床上，你此时心里会想些什么？

（3）科利亚也多么盼望着早些好起来。现在我们再把自己当成科利亚，读一读这一段，读出科利亚孤独的心情。

结：刚才我们把自己当成了科利亚，读出了科利亚的孤独。（出示方法：把自己当成文中的小朋友，也可以把人物的心情读出来）这也是一种朗读课文的好方法。齐读两个好方法。

4、同学们，就在科利亚孤独和难过时，这一切发生了改变，他看到了什么？（出示课件:气球摇摇摆摆，一上一下。）你的心情如何？为什么这么高兴？请大家读读4、5自然段。（1）科利亚看到红气球多么高兴呀！我们就读出科利亚高兴的心情。我们学习的第一个小方法是什么？

找生先把带有重要词的句子读一读，再找生连起来读一读。齐读4、5自然段。

（2）我看到大家都笑了，不光心里高兴，脸上也露出了笑容。看来把自己当成了科利亚了。老师教的第二个小方法大家学得很好。用学到的好方法再来齐读第五自然段，让我再来感受一回科利亚的高兴。

5、气球带着大家的祝福、关爱让难过的科利亚高兴起来。你喜欢这个气球吗？

结：科利亚得了传染病是不幸的，但红气球带去了大家的问候，关爱，所以说科利亚又是幸福的。今天老师就把这幸福的气球传递给大家，希望今后同学们也多一份关心，多一份关爱，让咱二年级五班更加和谐。

四、学写生字“病、床”。

1、今天我们再来学习两个生字，读一读。写字有三到，哪三到？（眼到、手到、心到）

2、我们先做好眼到。这两个字有一个共同的特点，是什么？（半包围结构、外大里小）

3、我们先来学写“病”字。怎样就写好“病”了？

4、请大家伸出右手食指跟老师学写。（师范写）这回要手到和心到。自己练写两个。

5、写完的同学用刚才的观察方法再观察书写“床”字。

6、师生评价。

7、学生修改。根据刚才大家的评价，请自己对照自己写的做一下修改，自己觉得写的好的就再写几个。

五、总结全文。同学们，今天我们主要学习了两种朗读课文的好方法，希望以后朗读时学着运用，相信你的朗读水平一定能提高很多。

第五篇：窗前的气球 教学设计

小组课教案

窗前的气球（第一课时）二年级7班 谢淑华

教学目标：

1、认识“科”、“亚”等7个生字，会写“病”、“床”两个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、品读课文一、二自然段，抓住“谁、什么、静静地、呆呆地”等关键词，体会科利亚的心情。教学过程：

一、激趣导入

1、出示气球，小朋友请看，今天老师给大家带来了什么？（板书：气球）（出示课件）谁来说说你看到了怎样的气球？（漂亮、五颜六色）

2、你们在什么地方看见过气球呢？

是啊，在大街上、舞台上、公园里，都可以看到气球。看到气球，你有什么感觉呢？高兴、开心

3、气球可以增加欢乐的气氛，给我们的生活带来无限的乐趣。可是，今天有只气球比较特别，（出示图片）你们瞧，它飘到了窗前（板书：窗前的）。我们一起来读读，指导朗读，师范读。

（过渡）今天这只气球会给我们带来什么呢？答案就藏在课文中，这节课就让我们一起走进22课。

二、初读课文

1、请小朋友赶紧打开课文，用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，读通句子，并标出自然段序号。

2、学习生字

（1）看小朋友读得这么认真，生字朋友都迫不及待地出来跟大家见面了，赶紧和它们打打招呼吧！

a、出示带拼音生字，自由读，你觉得哪个字最难读？

点拨：“始”、“拴”，多种形式读—小老师读、开火车读、男女生读、齐读 b、去拼音认读，指名读、齐读（2）交流识字方法 加一加：科、呆、始、猜、拴、逗 换一换：抬—始、请—猜 减一减：恶—亚（3）认读词语

a开始、猜出来、拴着、逗人（要求读准音）

b静静地、呆呆地（指导读好，第二个字读轻声。读了这组词语你发现了什么秘密？“AA地”形式，照样子说一说，深深地、轻轻地、慢慢地、悄悄地）c摇摇摆摆、叽叽喳喳、指手画脚（了解词意，送词回句）

d科利亚、传染病、医院、病床（指导读好“科利亚”外国小朋友的名字）

3、有些词语还有着非常神奇的功能呢。哪个能干的小朋友来把这四个词语串连起来，说说科利亚怎么了？

——科利亚得了传染病，住进了医院，躺在病床上。

三、品读课文，感受“真没意思”

1、科利亚病了，住进了医院，躺在病床上，他觉得怎么样？请用文中的一个词语来回答。（板书：真没意思）

（1）小朋友在什么情况下会觉得“真没意思”？指名说（2）朗读指导 “真没意思”，指名读，齐读

（3）其实，在我们感到失望、伤心、难过的时候，都会觉得——真没意思。

2、到底是什么让课文中的科利亚觉得“真没意思”呢？

请小朋友认真读读课文一、二自然段，并找出有关语句，用——画出来。

3、我们来交流一下。A、课件出示

他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。（1）自由读

（2）“传染病”是一种怎样的病？

会相互传染的一种疾病，如：流感、水痘、红眼病、腮腺炎（3）读了这句话，你从哪里感受到此时的科利亚觉得真没意思？

a、谁也不准来看他，“不准”就是不能的意思，“谁”可能都有哪些人？指名说 引读：小朋友，看不到亲爱的爸爸妈妈，会觉得——真没意思；看不到疼你的爷爷奶奶，会觉得——真没意思；看不到亲爱的老师同学，会觉得——真没意思。所以，科利亚——他觉得真没意思。

b、看不到亲人伙伴，谁也不准来看他，科利亚觉得真没意思，还有什么让科利亚觉得真没意思？——他也不能到病房外面去。科利亚还不能到哪里去？（4）小结：谁也不准来看他，他也不能到病房外面去，你觉得此时科利亚的心情怎么样？（孤独、伤心、难过）

请你带着自己的体会读读这句话。自由读、指名读、齐读

B、除了这句话，还有哪些地方让科利亚觉得“真没意思”？课件出示： 科里亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（1）是啊，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去，他只能——静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（2）比较句子：科利亚躺在病床上，望着窗户。读一读，你觉得哪一句更好？为什么不能去掉“静静地”“呆呆地”？“静静地”什么意思？ “呆呆地”又是什么意思呢？从这两个词语足可以看出科利亚的心情怎样啊？ 谁愿意来读读这句话？

（3）（引读）孩子们，当别的小朋友背着书包上学时，科利亚却只能（课件出示：静静地躺在病床上）；当别的小朋友在操场上奔跑欢笑时，科利亚却只能（课件出示：呆呆地望着窗户。）C、出示：从三楼能望到什么呢？

除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。（1）师生合作读、同桌对读

（2）科利亚看到的只有对面的楼房和一角天空，那他可能看不到什么呢？请用屏幕上的句式说说：科利亚看不见____________。

（3）科利亚看不见那么多东西，这所有的一切，都让他觉得——真没意思。此时的科利亚是多么的（孤独、无聊、难过）。现在请男女生来比赛读这句话，读出科利亚的心情。

4、当科利亚觉得真没意思的时候，奇迹出现了。突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。如果你就是科利亚，心里会怎么想？（出示图片）你瞧，气球上画着一张可爱的小脸。请你想像一下，这张小脸飘到科利亚的窗户前，可能会对他说些什么呢？

课件出示：气球上画着一张可爱的小脸，好像在说：_______________。（出示图片）望着窗前的气球，听到“小脸”的话，此时的科利亚还觉得真没意思吗，心情变得怎么样了？（板书：高兴）

这到底是怎么回事呢？这个气球哪来的，代表着什么？我们下节课再来学习。

四、书写指导

看小朋友学得这么认真，生字“病”、“床”想在你们的田字格里安家呢。

1、认读生字，仔细观察，你发现它们都是什么结构的字？（半包围结构）再比较一下这两个字的偏旁，你发现了什么？（广字头，广字长了两只小虫子，生病了，变成了病字框。）怎么写好这两个字呢？

2、师范写“病”字，生书空，边写边讲解。（写“病”字的时候注意，一点在中间，一横短短的，左撇要长，里面是甲乙丙丁的丙，丙字横折钩在横中线起笔，最后一笔是点。“床”字广字头的横也要写短一点，下面的木字横在横在线上，竖在竖中线上，撇捺要舒展。）

3、生练写，描一个，写两个。师巡视指导，提醒书写姿势。

4、展示评议。

板书设计：

窗前的气球

？

真没意思 ——→ 高兴