窗前的气球教学设计

第一篇：窗前的气球教学设计

《窗前的气球》教学设计 宜宾市人民路小学 倪祥莲

教学目标

1、会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会科利亚的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。教学重点、难点

通过朗读体会课文所要表达的情感。教学准备

教学课件 教学设计

一、复习

课件出示词语：科利亚

发呆

开始

猜一猜

拴气球

逗笑 抽读、齐读

二、学习课文1—2自然段，体会科利亚难过的心情。

1、通过上一节课的学习，我们知道谁生病了？──科利亚

2、那就让我们一起走进医院，去看看科利亚吧。（课件出示插图）自读课文1、2自然段，此时科利亚的心情怎么样？（伤心、难过、寂寞）你是从课文哪些语句中读出了他的伤心、难过呢？

3、学生交流相关语句。

4、（根据学生回答）品读重点句段

（1）科利亚得的是传染病（课件出示句子：他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。）

（2）都有哪些人不准来看他？──

师小结：就连妈妈也不能来，科利来突然离开了爸爸妈妈、离开了小伙伴、离开了家，一个人被留在了病房里。

（3）而且──师引读“他也不能到病房外面去”

（4）他不能到病房外面，不能跟爸爸妈妈去逛公园，他还不能做哪些开心的事？（引导学生想象科利亚还不能做什么）

（5）创设情境：多么孤单无聊的科利亚啊，当别的小朋友背着书包上学时，科利亚却只能——（引读）（课件出示：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。）──当别的小朋友都在外面玩耍时，科利亚却只能（引读）──科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。句子中哪些词语让你感受到科利亚的寂寞？谁能读好这一句？

（6）从三楼能望到什么呢？──（指名回答）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。（课件出示：从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。）

从三楼能望到什么呢？──（再指名回答）除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。多么无聊的科利亚啊！

（7）此时的科利亚多么希望有人来陪陪他啊，可是，除了对面的楼房和一角天空以外，他什么也看不见，他觉得──真没意思（师板书）指名读“他觉得真没意思。”

（8）科利亚此时心里在想些什么呢？

（9）谁能体会着科利亚此时的心情读一读1、2自然段──（指名读、齐读）

三、学习课文3—5自然段，体会科利亚高兴的心情。

1、正在科利亚如此无聊、孤单的时侯，他突然看到了什么──（课件动画出示课文插图配句子：“突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？”）气球是怎么飘到窗户前的？你喜欢哪些词语？用动作表示。

2、这是怎么回事，哪来的气球呢？请同学们快快读一读课文的第四、五自然段。

3、学生汇报交流

（1）这是一个怎样的气球？（课件出示句子：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。）

谁能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（指名读、齐读）

比较句子：Ａ气球上画着一张小脸。

Ｂ气球上画着一张可爱的小脸。

你喜欢哪一句？为什么？

我看到咱们教室里也有几十张可爱的小脸。谁能用“可爱的”说一句话？

（2）质疑：老师不明白了，为什么看到可爱的小脸，科利亚就猜出来，准是米沙想的招儿？

（3）是的，也许平日里科利亚和米沙都在一起做些什么呢？（引导学生想象科利亚和米沙友好相处的画面）

（4）此时，看到画着可爱小脸的气球，科利亚仿佛看到了什么？──（课件出示句子：他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。）

自己读读这句话，看看你仿佛看到了什么？听到些什么？──（学生交流）

从中你感受到什么──同学们对科利亚的关心

（5）窗前的气球在说话，同学们在说话，同学们会对科利亚说些什么？

（6）课件出示：望着窗外那逗人的“小脸”，科利亚高兴地笑了。（师板书：高兴地笑了）

（7）他为什么会高兴地笑了？心里暖洋洋的科利亚在说话，科里亚会说些什么？（8）谁能把科里亚高兴的心情表现出来？指名读

(9)看到这一切，你高兴地笑了，我也高兴地笑了，我们大家都──高兴地笑了。你会用“高兴地”说一句话吗？

（10）让我们一起通过读体会科利亚高兴的心情吧！（男同学读第四自然段，女同学读第五自然段）

四、拓展延伸，深化主题。

1、今天我们学习了（齐读课题）。你喜欢这个气球吗，为什么？

2、班级中有哪些同学需要你帮助、鼓励？用你喜欢的方式向他表达友谊，说几句鼓励的话，或写几句知心话，画一张笑脸给他等等。

第二篇：《窗前的气球》教学设计

城南小学2016年秋季学期优质课

《窗前的气球》教学设计

城南小学 高丽莺

教材简析：

课文主要写了科利亚病了，同学们用气球去看望他。一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。

设计理念：

在设计时，摒弃繁琐分析，重朗读感悟体会。利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，感受到文中的真挚情谊并与自己的生活实践紧密相连，产生情感的共鸣。获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引领学生精神世界的成长。

教学目标：

1.会认8个生字，会用“可爱的”“高兴地”说句子。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，在读中体会科利亚的情感变化。3.体会同学之间的真挚情意。懂得珍惜友情。

教学重点：正确、流利、有感情的朗读课文，体会同学之间的真挚情意。

教学难点：引导学生通过朗读感悟，体会同学之间的真挚情意。课前准备：教师 多媒体课件 学生 预习课文 教学课时：一课时 教学过程：

一、揭示课题

1.出示图片，看图说话，扣图质疑，激发兴趣。2.板书并齐读课题： 22 窗前的气球

二、初读感知 1.检查预习，引导识字

出示带有生字的词、句朗读，相机引导随文识字。2.展示读自己记住的生字。3.同桌合作读课文，整体感知。

同桌互相听读课文，相互纠正字音，把课文读正确，读后说说课文主要写了什么。

三、品读感悟

（一）研读一、二自然段，体会科里亚的没意思 1．品读第一自然段

（1）自读第一自然段，画出写科里亚病了的句子

（2）指名读画出的句子，交流感受，体会科利亚的孤独、难受的心情：①根据你知道的说说什么是“传染病”。

②“谁也不准来看他”中的“谁”包括了哪些人？练习说话：科利亚得了传染病，不能来看他，不能来看他，也不能来看他。

③“他也不能到病房外面去”科利亚不能到病房外面去，他就不能干什么？（说话训练；科利亚不能出去，他就不能，不能，还不能。）

2.品读第二自然段，（1）不能到病房外面去，科里亚只能怎样？（科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。）

（2）科利亚这样静静地，呆呆地能望到什么呢？（除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。）这时的科利亚，他会想起什么？（想起以前那快乐的日子，可如今只能看到对面的的墙角和一角天空，通过对比体会孤独,没意思）所以科利亚觉得？（真没意思）

（3）带着体会到的情感有感情的朗读一、二自然段。

（二）研读四至六自然段，体会科利亚的高兴 1.学习第三段：（1）课件演示红气球飘上来的情景。（2）读读第三自然段，注意读好问句。

2.学习第四段；（1）品读句子“科里亚仔细一看、气球上画着一张可爱的小脸。”用“可爱的”练习说句子。（2）这时科利亚的心情如何？从课文中找到相应的句子画下来，读一读。（3）他好像看到了什么？（读第四自然段最后一句话）想一想，同学们叽叽喳喳，指手画脚的会在说什么？

3.读读第五自然段，说说科利亚为什么高兴地笑了。（引导体会气球不仅带来了同学们的问候，也带来了同学们的爱）练习用“高兴地”说句子。

4.有感情的朗读三至五自然段。

四、小结、拓展 1.小结。

2.拓展（视学情机动进行，可放第二课时）

让我们在爱心气球上写下对科里亚的祝福，把爱和友谊传递给他，让他感到集体的温暖。

第三篇：窗前的气球教学设计

《窗前的气球》第一课时教学设计

一、谈话导入

师：孩子们，看老师给你们带来了什么？你在哪里看见过气球？ 师：气球给我们的生活带来了许多快乐。可是，今天这一课的气球还能治病呢，这是怎么回事呢？今天我们就一起走进22课《窗前的气球》。

师板书课题，生齐读课题。看了这个题目，你有什么问题吗？ 生提问题。

二、识记生字

师：课前，老师布置了认读生字的任务，现在我就来检查一下大家的预习情况。

1、指3名同学，每人读一行，如果他读的正确我们就跟他一起读。

2、下面的时间交给组长，请组长帮老师检查。

现在到了我们小组展示读词语的时间了，看看哪个小组能有幸被老师抽到。

小组展示读词语。

3、孩子们，你们表现的真棒！现在老师要加大难度考考你们，敢接受老师的考验吗？ 师出示本课会认生字。

师：全认识的同学请高高举起你的小手。开火车读词语。

4、师：读的真棒！那你是怎样记住这些字的？谁来把你的识字方法跟大家分享？

5、师：孩子们，你们能掌握这么多的识字方法，真是太能干了！告诉你们一个好消息，这些生字宝宝就要坐着气球飞到我们的教室了，我们一起来抢气球吧！谁做的最端正，老师就把这个机会送给他。出示课件---抢气球。

师：抢到气球的同学，下课到老师这来换认读星。

三、初读课文、整体感知

师：我们和生字宝宝交上了朋友，可这些生字宝宝真淘气，他们又躲

到了课文中，你们还能正确认读吗？现在就请同学们以小组为单位，合作读课文。请看读书小提示。课件出示。学生小组合作读书。

师：孩子们，朗读展示的时间到了，现在我就请一个小组展示读课文。其他同学也要认真听，一会我要评选出最佳小听众。师指小组读课文。

师：孩子们，刚才我们自己读了课文，又听了小组同学的朗读展示，谁来说一说，你到知道了什么？

四、研读课文

师：孩子们，这就是病床上的科利亚（板书），你们看看他的表情是什么样的？ 生交流。

师：现在就让我们一起走进课文的课文的1、2自然段，体会一下科利亚此时的心情。

师请2名同学读课文，边听边想课文的那句话写出了科利亚的心情。指2生读课文。交流。师板书：真没意思。

师：科利亚为什么会觉得真没意思的？请你仔细默读课文，找出句子画出来。

预设一：出示“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”

1、理解“传染病。”有谁知道什么是传染病？（一个人得了病，你离他很近，也会得病。）

师：科利亚得了传染病，所以医院规定----生接读----谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”

2、都是谁不能来看科利亚？ 生交流。

1、爸爸妈妈不能来。

师：科利亚是多么希望爸爸妈妈来照顾自己呀。

2、爷爷奶奶不能来。

师：爷爷奶奶是多么想来看看孙子啊。

。。。。

师：除了医生和护士，其他人都不能来看他。，他也不能到病房外面去，科利亚的心里-----生交流。

我觉得科利亚很孤单。-----师：读出你的孤单。…… 师：还有什么让科利亚觉得没意思？

师：科利亚看啊看，望啊望，可是从三楼能望到什么呢？出示---除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。

师：天是无边无际的，可科利亚却只能看见那么一角，他还不到什么？ 生练习说话：看不见----------,看不见----------,看不见----------,看到的只有--------。

师：是啊，科利亚看不见。。，所以科利亚觉得---真没意思。师：所以这时的科利亚只能（出示）科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户。

他可能在想些什么？ 生交流。

师：是啊，科利亚多么向往外面的世界啊，可如今他只能静静地、呆呆的躺在床上。所以，他觉得----真没意思。就让我们一起读出科利亚的心情吧。

生齐读--科利亚静静地躺在床上，呆呆地望着窗户

师：后来科利亚的心情变好了吗？是怎么变好的？下节语文课我们再交流。

五、写字

师：孩子们下面是我们的写字时间，请看，这就是我们这节课要写的第一个字。“床”，仔细观察，他和我们以前的那个字很相像？是什么结构的字？部首是什么？

师：我们在写木子时应注意什么？（竖在竖中线，捺要写舒展。这样能保持这个字的平衡。）

师：孩子们，请轻轻拿起笔，端正坐姿，开始写字吧。师出示“病”字：请仔细观察这两个字的偏旁，你发现了什么？

教写疒字旁：一点占中央，一横略上扬，一撇长长的，一点头朝下，一提向上方。

师：再写里面的字时应注意什么？丙要写胖一些，不然这个字就生病了。

学生练习书写。师生评价。

六、课堂总结，布置作业

师：今天这节课，我们体会到了病床上科利亚的心情。还学会了2个半包围结构的生字，收获真是不小。课下请同学们思考：

1、如果你的气球也飘到科利亚的窗前，你会在上面写什么，画什么？

2、你还有什么好办法为科利亚送上祝福？

第四篇：窗前的气球教学设计

《窗前的气球》教学设计

一、教学目标

1．认识7个生字。正确书写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情。

二、学情分析

通过一年级的学习，我们班的学生已经自觉地养成了课前预习的习惯，因此对于一些基础性的知识在课前能轻松掌握。大部分孩子有的理解，说话、写话能力强，在小组学习中能起到积极的带头作用，针对本课要达到的教学目标，体会主人公的情感变化，领会课文中所要表达的美好友情，课让孩子们畅所欲言，逐步达成共识。

三、教学重点、难点

学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。

四、教学准备

气球、生字卡片、生字书写纸、课件

五、第一课时

教学内容：熟读课文，识字写字。

（一）谈话导入新课，揭示课题。1．谈话导入。小朋友请看，老师给大家带来了什么？（气球）平时，你们在什么时候、哪些地方看到过气球？（指名说，教师及时通过评价指导学生）看来，气球能给我们的生活带来乐趣，增添欢快的气氛。不过，今天我们要学习的课文中的这个气球，却有着特殊的作用，它呀，成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢？让我们一起走入课本，学习第22课──窗前的气球。2．板书课题，齐读课题。

（二）初读课文，学习生字新词。

1．在课文中圈画出蓝色通道里的7个生字。在自然段前标上序号。2．自由轻声读课文，读准字音，读到圈画的生字时，多读两遍。（学生自由读书，教师巡视了解读书情况。）

3．课件出示带有拼音的要求认识的字：科亚呆始猜拴逗，学生借助拼音，自由练读。4．同桌互读生字。

5．指名领读打乱顺序的生字卡片，检查认读情况。

6．课件出示词语：科利亚呆呆地开始猜出来拴着逗人，学生自由练读后指名读。

7．指导学生读好课文中含有生字的句子。课件出示句子：

（1）科利亚病了，住进了医院。

（2）科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。

（3）气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？（4）这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。

（5）他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。

（6）科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。8．指名分自然段读课文，检查读通读顺情况。

（三）指导有感情地朗读课文。1．指导朗读第一、第二自然段。

（1）齐读课文第一自然段，一边读一边想，这里的“谁”指的都是哪些人？（学生读后指名说。）（2）练习说话。

课件出示：见不着__________、见不着__________、见不着__________„„病床上的科利亚__________。

（3）在课文中找出表现科利亚孤单、难受的词语或句子，练习读第一、第二自然段。

（4）课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情境图，指名配乐读第一、第二自然段，教师相机指导。2．指导朗读第三自然段。

（1）（课件演示一个气球飘上来，在窗前停了一会儿，开始一上一下动起来的情景。）看，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚窗前停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？课文的第三自然段描述了这个情景，让我们来读一读吧。这段中只有两个句子，第2句是个疑问句，注意读出疑问句的语气。（2）指名读第三自然段，教师简要评价。3．指导朗读第四自然段。

（1）过渡：是呀，这到底是怎么回事呢？读完课文的第四自然段就知道了。

（2）指名读第四自然段，教师相机指导。（3）比较句子。课件出示：

科利亚的心情好了许多。科利亚的心情一下子好了许多。读一读，体会哪一句好，为什么？ 4．指导朗读第五自然段。

（1）过渡：刚上课时，老师说过，窗前的气球有着特殊的作用，它究竟代表着什么呢？大家一起来读一读课文的第五自然段。（2）齐读第五自然段（板书：高兴地笑了）。

（3）结合全文，想一想：科利亚为什么高兴地笑了，先在四人小组里说一说，再完成填空练习。

出示课件：想一想，说一说：科利亚_________________，高兴地笑了。

学生小组讨论，教师巡视、点拨。（4）指名学生汇报、交流。5．小结。同学们，科利亚虽然生病了，但是，有了同学的关心、朋友的问候，我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐地学习。

（四）指导写字。

1．自由认读课后田字格中的生字。

2．重点指导书写半包围结构的字“床”“病”“周”。（1）出示“床”“病”“周”，区别“广”和“疒”。（2）学生观察半包围结构的字，说一说书写时应该注意什么？（3）教师边范写边讲解。

（4）学生练习在写字卡上写字，教师巡视、指导。（5）展示交流。

（五）小结。

同学们，今天这节课，我们在短短40分钟的时间里，认识了生字新词，读通了课文，还学会了如何写好半包围结构的字，瞧，我们的收获有多大呀！下节课，我们将结合课文，展开想象，继续体会同学之间真挚的友情，然后写完剩下的几个字。

（六）布置作业。

1．继续练习写半包围结构的字，每字写2遍组一个词。

2．练习正确、流利、有感情地朗读课文，和家人或小伙伴赛一赛。3．想一想：假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前，你想在上面写些什么，画些什么？ 板书设计：

第五篇：《窗前的气球》 教学设计

22、窗前的气球 教学设计

一、学情分析

我们班的学生来说，有强烈的好奇心和求知欲，也具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待逐步提高，还需要教师加以积极有效的引导。

二、教学目标：

1．学会本课8个生字及由生字组成的词语。会认“科、亚’等7个生字。

2．会用“可爱的”“高兴地”写句子。3．朗读课文，体会同学间的真情。

三、教学重难点：

1．学会生字新词，会用“可爱的”“高兴地”写句子。2．有感情地朗读课文，体会同学间的真情，懂得珍惜。

四、教学资源应用：小黑板、气球

五、教学过程：

第一课时

（一）创设情境，激情导入。

同学们，你们看，今天老师给大家带来了什么吗？（出示：气球）

想一想，用气球可以做哪些游戏？（踩气球、顶气球、拍气球„„）气球除了用来做游戏，还可以用来做什么？今天，我们就来学习《窗前的气球》，看看这个窗前的气球是干什么用的。齐读课题一遍。

（二）、整体感知。

1．自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子。

2．师范读，学生注意听，标出自然段，把认为难读的字画出来。3．学生质疑。①你标出了哪些字？

②对课文有什么想不明白的地方？

4．初识生字。读生字卡片，读生字在文中组成的词语。

三、识记生字。1．检查字音掌握情况。2．指导识字。

熟字加偏旁：台一始 青—猜 斗—科 全一挂 形近字比较：猜——请 科一蚪

3．小黑板出示带生字的句子，指名读，同桌读。

四、巩固识字、写字。

1．抓错游戏。教师故意把字读错或把字写错，让学生判断对错并订正。如把“开始”写成“开台”。2．指导书写。

3．学会临写课后“我会写”。

第二课时

（一）、读中感悟。1．学习第1自然段。

（l）指名读，思考：这段主要告诉了我们什么？（2）理解“传染病’。2．学习第2自然段。

（l）自由读。边读边思考：你读懂了什么？（2）科利亚为什么觉得没意思？

（3）从“静静地”“呆呆地”可以体会到科利亚的心情怎样？（要求学生带着失落的心情再读这句话。）3．学习第3自然段。（l）轻声读。你看到了什么？

（2）分小组或同桌讨论：展开想象，气球在窗户前一上一下地动起来，这是怎么回事？（3）让学生大胆说出自己的想法。4．学习第4自然段。

（l）朗读。读后交流你读懂了什么？

（2）科利亚的心情为什么一下子好了许多？他好像看见了什么？

（3）指名读，用“可爱的”说一句话。5．齐读第5自然段。

（l）窗前的气球，代表着什么？（2）逗人的“小脸”指的是什么？科利亚此时心情怎样？（3）用“高兴地”说一句话。

6．讨论：学了这课，你体会到了什么？

二、看图说一说：你想对科利亚和他的同学们说些什么？

三、朗读全文，体味同学间真诚的情意。

教学反思：

重视感悟体验有利于对作者情感的体会。而要想让学生顺利的进入课文情境，必须引导学生根据自己的生活经历、情感体验等去感受作者的心情。在这一教学片段中，我正是让学生边读边思，通过回忆自己的生活经历和体验，并与课文中的人物“科利亚”的处境和心情进行比较后，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。有了这一深厚的情感共鸣之后，学生读起课文来怎能不声情并茂呢？