《窗前的气球》教学设计_1

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第一篇:《窗前的气球》教学设计_1

《窗前的气球》教学设计

教材分析:

本包括一篇文,7个会认的字,8个会写的字,两道后题。从这一开始让学生运用有关的词语练习写句子。文插图画的是一个飘在窗前的红气球,正对着躺在床上的科利亚在笑。

教学目标:

1、认识7个生字,会写8个生字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、正确流利有感情地朗读文,体会同学之间的真挚的情感。

3、懂得珍惜友谊,培养学生用真情获得真情,用关爱赢得关爱的美好情操。

4、继续培养良好的书写习惯,能正确、端正、整洁地书写生字。

教学重点:

1、认识本的7个生字,会写8个生字,写好半包围结构的字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、正确流利有感情地朗读文,体会同学之间的真挚情感。

教学难点:

1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。

2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了”这句话的意思。

教具准备:

投影器、投影片、生字词卡。

教学时间:

两时

第一时

教学内容:

认识生字,学习文,朗读感悟体会同学之间的真挚情感。

教学目标:

1、会认7个生字。

2、正确流利有感情地朗读文,体会感悟同学之间的真挚情感。

3、培养学生懂得珍爱友谊,用真情获得真情,用关爱赢得关爱的美好情操。

教学重点:

朗读感悟文,体会同学间的真挚友谊。

教学难点:

体会同学间的真挚情感。

教具准备:

投影器、投影片、生字词卡。

教学过程:

一、导入新:

读题,看到题你想到什么?

是啊,窗前的红气球是谁放的?它代表什么?为什么放在窗前呢?学习了文我们就知道了。

二、学生自学:

1、请同学们自己先读文,遇到不认识的字按我们前面的方法来学习。把字音读准,把句子读通,标画出自然段。学生自学,教师巡视指导。

2、出示本生字,同位互读。

3、指名读、领读。

4、这一有几个自然段?你想读哪一段?指名读文。

三、学习文:

1、同学们读了文,知道窗前的气球是谁放的吗?它代表什么?

红气球为什么放在窗前呢?我们来进一步地学习文。

2、自己读读文第一、二段,谈谈你知道了什么?假如你就是科利亚,你会有什么感受?

教师小结:是哪,科利亚要遵守医院的规定,他躺在病床上,什么也看不见,多么单调乏味,孤单没趣。

这两段文要怎样读呢?自己再读一读。指名读。(指导学生朗读,感悟科利亚孤独无奈的心情。)读得怎么样?谁想再读读?

3、此时的科利亚多么孤单啊!突然他看到了什么?谁来读读第三段?

指名读。

这是怎么回事?

自己边思边读文的第四、五自然段。

这是怎么回事?

看图:你见过这样的气球吗?(见过,从什么地方见过?)

没见过画上笑脸的气球,你看见这个气球怎么想?

科利亚见到这个气球心情一下子好了许多,这是为什么?

见到气球就象见到米沙。说明同学们之间怎样?

同学之间的友谊多么纯真,多么深厚啊!

谁来读读这一段。

老师和同学们一起读读这一段好吗?

老师范读。

谁能象老师这样读?

指名读。

还有谁会这样读?

齐读。

刚才还闷闷不乐的小科利亚,现在心情怎样?自己读读第五段。

他高兴的笑了,对谁笑?(小脸)为什么笑?这张小脸就是大家对科利亚的问候挂念和深深的祝愿。

让我们也给科利亚带去深情的问候吧!让我们齐读文。

板书设计:

22窗前的气球

科利亚笑了

可爱的小脸

第二篇:窗前的气球教学设计1

《窗前的气球》第二课时

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解“传染病”,2、体会同学之间的真挚情意,懂得珍惜友情。教学重点:体会主人公的情感变化,培养爱心。

教学难点:体会主人公的情感变化,培养爱心。理解“传染病”。教学过程: 一.复习导入

(一)小朋友们,这节课继续来学习《窗前的气球》。(板书课题,齐读)上节课,我们认识了许多词语新朋友。现在,老师来看看谁还能准确地叫出它们的名字来(出示字词课件):(学生逐一进行认读)

科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思

(二)看着这五个词语,联系一下课文内容,用上这些词语说几句话。学生交流

过渡:齐读“没意思”,是啊,科利亚不能到病房外面去,而且谁也不能来看他,他当然觉得很没意思了。所以他只能——

二、研读“没意思”

出示句子:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。A指名读一读,说说体会到了什么?随即读出自己的感受.B看图,说说他呆呆望着窗外能看到什么?(除了对面的的楼房和一角天空,什么也看不见。)小练笔:除了对面的楼房和一角天空,他看不见学校里————,看不见公园里————,还看不见————„„)再指名读,齐读。

(想起以前那快乐的日子,可如今只能看到对面的的墙角和一角天空,通过对比体会孤独,没意思)C再次朗读:他觉得真没意思。

D让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读第二自然段。过渡:同学们读得真好,我听出来了,科利亚确实很孤单、很没意思,可是后来他为什么高兴地笑了?

二、研读“为什么高兴地笑了。”

1、请同学们快速读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑 1 了。

预设

1、科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。

(生:因为同学们送了一个气球给他,所以他高兴地笑了。)

这个气球是什么样,(科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。)

A你能通过朗读,让我们感受小脸的可爱吗? B读得真好!你们想读吗? C齐读

D我看到教室里有35张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗? 这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢?交流。

四人小组讨论,在文章中找依据。出示:第三自然段内容。(因为气球在窗户前停了一会儿了,而且一上一下的在动。)

1.正因为这样,所以科利亚很肯定地想,这“准是米沙想的招儿”。齐读句子,句子中的“准是”是什么意思?你找个词语替代一下。你能从“准是”这个词语,看出科利亚与米沙平时的关系如何呢?

如果你是科利亚,此时你看见了窗前的气球,你的心情怎么样? 出示:我的心情一下子好了许多。(抓住“一下子”)

3、他好象看见?生接:米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。

理解“唧唧喳喳”:咱们班的同学什么时候会唧唧喳喳的?(讨论问题的时候)米沙他们叽叽喳喳地在说些什么啊?想象说话。

此时,科利亚看着窗外的气球,他会对他的同学说什么?(他们真是我的好朋友,他们很关心我„„)

我们就带着自己的感受来读一读第四段。(齐读第四段)

4、是啊,所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。(齐读)听到你们读得这么好,我也高兴地笑了。那你能用高兴地来说一句话吗?(叫几名学生回答。)

5、你们觉得在是什么让科利亚高兴地笑了?(气球)

这气球代表了什么?(生:同学们的爱心、友谊等等)(板画爱心)读“窗前的气球,代表同学们来问候科利亚。”

7、正因为有了这样一个气球,所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。”

此时此刻的科利亚除了高兴以外,他还会有什么感受?(生:感动、温暖,甚至流泪了„„)

8、再次齐读课文的最后一个自然段。

过渡:我提议把科利亚的故事编成了一首小诗送给他,祝他早日康复,好吗? 三.编写小诗,积淀情感

(一)编写诗歌,归纳课文内容 1.(出示小诗)同桌合作编写

病房有个_________,谁也不能_______。

____ 躺,____ 望,________想回家。

科利亚,别难过,你的同学有办法。

________,飘来啦,祝你_______________!

2.汇报交流

(二)出示完整小诗,全体学生感情朗读

病房有个科利亚,谁也不能来看他。

静静躺,呆呆望,孤孤单单想回家。

科利亚,别难过,你的同学有办法。

红气球,飘来啦,祝你快快康复早回家!

(三)总结升华,情感深化

有了同学们的问候和祝福,有了那只可爱的气球的陪伴,相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们,从科利亚的故事中,我们感受到了同学团结友爱的快乐,也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人,献出爱心,使我们的集体永远成为一个温暖的家!五.拓展性作业

(一)如果你是科利亚的同学,你还会想出什么办法去探望他?

(二)课后和你的小伙伴一起演一演这个感人的故事。

(三)在你的身上,一定也发生过类似很感人的事,和老师、同学说一说吧!

第三篇:《窗前的气球》教学设计_1

《窗前的气球》教学设计

教材分析:

本课包括一篇课文,7个会认的字,8个会写的字,两道课后题。从这一课开始让学生运用有关的词语练习写句子。课文插图画的是一个飘在窗前的红气球,正对着躺在床上的科利亚在笑。

教学目标:

1、认识7个生字,会写8个生字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、正确流利有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚的情感。

3、懂得珍惜友谊,培养学生用真情获得真情,用关爱赢得关爱的美好情操。

4、继续培养良好的书写习惯,能正确、端正、整洁地书写生字。

教学重点:

1、认识本课的7个生字,会写8个生字,写好半包围结构的字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

2、正确流利有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情感。

教学难点:

1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。

2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了”这句话的意思。

教具准备:

投影器、投影片、生字词卡。

教学时间:

两课时

第一课时

教学内容:

认识生字,学习课文,朗读感悟体会同学之间的真挚情感。

教学目标:

1、会认7个生字。

2、正确流利有感情地朗读课文,体会感悟同学之间的真挚情感。

3、培养学生懂得珍爱友谊,用真情获得真情,用关爱赢得关爱的美好情操。

教学重点:

朗读感悟课文,体会同学间的真挚友谊。

教学难点:

体会同学间的真挚情感。

教具准备:

投影器、投影片、生字词卡。

教学过程:

一、导入新课:

读课题,看到课题你想到什么?

是啊,窗前的红气球是谁放的?它代表什么?为什么放在窗前呢?学习了课文我们就知道了。

二、学生自学:

1、请同学们自己先读课文,遇到不认识的字按我们前面的方法来学习。把字音读准,把句子读通,标画出自然段。学生自学,教师巡视指导。

2、出示本课生字,同位互读。

3、指名读、领读。

4、这一课有几个自然段?你想读哪一段?指名读课文。

三、学习课文:

1、同学们读了课文,知道窗前的气球是谁放的吗?它代表什么?

红气球为什么放在窗前呢?我们来进一步地学习课文。

2、自己读读课文第一、二段,谈谈你知道了什么?假如你就是科利亚,你会有什么感受?

教师小结:是哪,科利亚要遵守医院的规定,他躺在病床上,什么也看不见,多么单调乏味,孤单没趣。

这两段课文要怎样读呢?自己再读一读。指名读。(指导学生朗读,感悟科利亚孤独无奈的心情。)读得怎么样?谁想再读读?

3、此时的科利亚多么孤单啊!突然他看到了什么?谁来读读第三段?

指名读。

这是怎么回事?

自己边思边读课文的第四、五自然段。

这是怎么回事?

看图:你见过这样的气球吗?(见过,从什么地方见过?)

没见过画上笑脸的气球,你看见这个气球怎么想?

科利亚见到这个气球心情一下子好了许多,这是为什么?

见到气球就象见到米沙。说明同学们之间怎样?

同学之间的友谊多么纯真,多么深厚啊!

谁来读读这一段。

老师和同学们一起读读这一段好吗?

老师范读。

谁能象老师这样读?

指名读。

还有谁会这样读?

齐读。

刚才还闷闷不乐的小科利亚,现在心情怎样?自己读读第五段。

他高兴的笑了,对谁笑?(小脸)为什么笑?这张小脸就是大家对科利亚的问候挂念和深深的祝愿。

让我们也给科利亚带去深情的问候吧!让我们齐读课文。

板书设计:

22.窗前的气球

科利亚笑了

可爱的小脸

第四篇:《窗前的气球》教学设计

《窗前的气球》教学设计

一、激趣导入

1、(黑板上画一圆)问:“孩子们请你想象一下,你能把这个圆变成什么?”(让学生充分发挥想象说)

2、教师在圆上添几笔变成一个气球,问:“你们喜欢气球吗?为什么?”(指名说)

3、教师在气球上画上笑脸,再问“当你看到这样一个讨人喜欢的气球时,你的心情怎样?”(让生充分说)

4、过渡:是啊,气球五颜六色,形状各异,还会给我们带来无穷的乐趣。(出示课文插图)瞧,这是一只窗前的气球。(出示课题《窗前的气球》,齐读课题。)谁有问题想问这只气球吗?(质疑如:气球你在谁的房间窗前?你来干什么?谁把你放上来的„„)你们真能干,能提那么多问题。

5、过渡:让我们到课文中去,请这只气球来回答你们的问题吧!

二、精读课文,感悟理解

(一)学习第一、二段,体会“孤单、寂寞”

同学们,科利亚病了,住进了医院。(课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户的情景图,生看图。)

1、看着图,你有什么感受?(课件出示课文第二自然段)学生说感受。

你们都是情感丰富的孩子。请你细细地读这段话,这段话中的哪一句话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢?找出句子读一读。()联系自己的生活经验,填空:科利亚想到以前下课、午休时_______,________,而现在______,所以他感到孤单、寂寞。

是啊!把他的孤独读出来吧!(音乐渲染,感情朗读:指名两生配乐读。配乐齐读。)

2、(直接出示填空)科利亚一个人静静地躺在病床上,他不能(),也不能(),他只能(),他觉得()

(板书“真没意思”)。

3、此时此刻,科利亚呆呆地望着窗外在想什么?

(二)学习三~五段,体会同学深情

1、正在这时,科利亚突然看到了什么?(课件出示演示,一个气球摇摇摆摆地飘上来,在窗前停了一会儿,开始一上一下地动起来的情景图。)

2、出示句子:

①气球上画着一张小脸。

②气球上画着一张可爱的小脸。

读读这两个句子,你喜欢哪句话,为什么?你能通过朗读,让我们体会到这张小脸的可爱吗?(生有感情朗读这句话。)

我看到了教室里有50张可爱的小脸。谁还能用“可爱的”说一句话?

3、看图,当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球,他怎么样了?(出示科利亚高兴地笑了的画面和句子:科利亚望着窗外那逗人的笑脸,高兴地笑了。)生齐:他高兴地笑了。(教师随机板书)

4、谁来读读这句话,让大家都体会到科利亚高兴的心情?(生练习朗读。)生齐带着感情有表情地朗读。

5、为什么在短短的时间里,科利亚的心情会发生这么大的变化呢?

小朋友自己读读这三段话,找找原因吧!

6、交流(出示填空):因为科利亚知道(看见)_____________,所以他的心情一下子好了许多。(指名多生回答,从不同角度理解心情变化的原因)

7、科利亚猜对了吗?这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢?(四人小组讨论,在文章中找依据)

8、交流。(学生各抒己见)

9、正因为这样,所以科利亚很肯定地想,这“准是米沙想的招儿”。齐读句子,句子中的“准是”是什么意思?你找个词语替代一下。

你能从“准是”这个词语,看出科利亚与米沙平时的关系如何呢?

10、说一说,在平时,他们都会怎么帮对方?

句式出示,填空:当科利亚__________时,米沙___________。当米沙____________时,科利亚_________。

11、正因为平时大家就这么相互帮助,相互关心,所以当科利亚得传染病住院后,大家都很想念他,于是想出了放气球去探望他的好方法。

同学们,如果你们是科利亚的好朋友,你想通过这个气球对科利亚说些什么,做些什么呢?(科利亚,我是-____________________________________________________________)

12、此时此刻,窗前的气球已不仅仅是一只气球了,在科利亚的眼里,这只气球还包含着太多太多的东西。你认为,这只气球代表着什么呢?

出示填空:窗前的气球代表着_____________。(学生交流,并上台板书。)

13、教师依据学生的板书,进行激情小结,升华情感。

14、指导学生进行有感情朗读三——五段,体会科利亚的高兴心情。

三、深情总结,情感升华

1、今天我们学习了(手指课题,生齐读课题)。你喜欢这个气球吗,为什么?

2、说得好!这个红气球传递着同学之间纯真的友谊、衷心的祝福,如果你的好朋友或者亲人生病了,遇到挫折了,你会怎么做呢?

四、作业

1、把科利亚的故事说给爸爸妈妈听。2(弹性作业)给课文编编“续集”

有同学们关心他,想着他,想想没过多久科利亚怎么样了?(没过多久,科利亚„„)

你可以把故事的结尾说给爸爸妈妈听。聪明的你也可以把故事的结尾写下来。

第五篇:《窗前的气球》教学设计

《窗前的气球》教学设计

------人教版二年级上册语文

教材分析:

一个飘在窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。红气球折射出的是教室里的朗朗书声,是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球,科利亚的心飞到了窗外,飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了,但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球,使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活,回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。童年的友谊是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候,他们一定会被这“窗前的气球”深深地打动。他们可能会说“友谊万岁”,可能会说“科利亚你快点好吧”,可能会问“米沙他们是怎么想出这个办法的呢”,“在想出这个办法之前,他们还想了哪些办法呢”,“还有没有更好的办法呢”?

窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心,我们在教学时,要融入到学生和课文中去。学情分析:

1、对于刚刚升入小学二年级的学生来说,他们具有强烈的好奇心和求知欲,具有初步的识字、朗读和合作学习的能力,但对于学习方法的掌握还有待逐步提高,还需要教师加以积极有效的引导。

2、利用学生已有的生活经历,已有的学习能力以及丰富的情感,去感知课文,在朗读、合作、交流等活动中,达到对课文重点词句的理解,获得对语言的深刻感受和情感的美好体验,引导学生精神世界的成长。教学目标:

1、正确认读“科、亚’等7个生字及由字组成的词语。规范学写“病、床”两个半包围结构的生字。能联系上下文、能结合生活实际理解“可爱”等词语的意思。

2、有感情的朗读课文。第一、二自然段能读书科里亚的孤独,可怜。第四、五自然段能读出科里亚高兴、激动的心情。

3、在情境体验中,在绘声绘色的朗读中让同学体会大家之间的真情。教学重难点:

1、学会生字词语。

2、体会同学间的真情。教学准备:课件、气球 教学过程:

一、交流谈话,导入课题: 同学们,看,今天老师给大家带来了什么礼物?平时你们在什么地方看到过气球?看到这些气球有什么感受?

这些气球让我们心情舒畅,无比的快乐。今天我们共同学习22《床前的气球》,这一课中的气球同样带给了我们无限的快乐,还带给了我们许许多多的感动。

二、小组合作,读文识字。

课前,大家已经读过课文了,接下来你就把文中读了好几遍都读不会的字词再去读读,然后在小组里交流一下识字方法,如果都会读了,就读读课文。

1、孩子小组合作学习,老师巡视指导。出示生词,检查掌握情况。

2、同学们,为了让大家尽快认识这些生字,老师还编了一首小儿歌呢,一起读一读:

病房有个科利亚,谁也不准来看他。

静静躺,呆呆望,孤孤单单想回家。

科利亚,别难过,你的同学有办法。

红气球,飘来啦,祝你快快康复早回家。

3、通过读文,你知道了什么?

三、精读文本,读中感悟。

1、什么样的病是传染病?

结:每年冬天的甲流、手足口、麻疹、风疹都是传染病。)

2、同学们,科里亚得的就是一种传染病,他住进了医院„„(课件:躺在床上望着窗外。音乐)老师读1、2自然段。听老师读完后,你有什么感受?(难过、伤心、孤独、寂寞)

结:你们都是些情感非常丰富的孩子,通过朗读把你的感受读出来吧。

3、接下来,咱就通过朗读,把科利亚的孤独、伤心、难过、无聊读出来。

(1)要想读出科利亚孤独的心情,咱就要读好一些词语。如果是你,你会读好哪一些词语呢?大家试着读一读,找一找。结:有的同学认为找这个词,有的同学认为找那个词,只要我们用心读,按照自己的想法,就一定能读出科利亚的孤独,难过。

(出示方法:用心读好一些重要的词语,可以把人物的心情读出来。)

(2)老师找了一些词语,让学生读一读。老师指导朗读。是啊,此时的科利亚不能和爸爸妈妈一起逛超市,不能和同学们一起做游戏,只能静静地躺在床上,望着窗外。他觉得真没意思。假如是你躺在病床上,你此时心里会想些什么?

(3)科利亚也多么盼望着早些好起来。现在我们再把自己当成科利亚,读一读这一段,读出科利亚孤独的心情。

结:刚才我们把自己当成了科利亚,读出了科利亚的孤独。(出示方法:把自己当成文中的小朋友,也可以把人物的心情读出来)这也是一种朗读课文的好方法。齐读两个好方法。

4、同学们,就在科利亚孤独和难过时,这一切发生了改变,他看到了什么?(出示课件:气球摇摇摆摆,一上一下。)你的心情如何?为什么这么高兴?请大家读读4、5自然段。(1)科利亚看到红气球多么高兴呀!我们就读出科利亚高兴的心情。我们学习的第一个小方法是什么?

找生先把带有重要词的句子读一读,再找生连起来读一读。齐读4、5自然段。

(2)我看到大家都笑了,不光心里高兴,脸上也露出了笑容。看来把自己当成了科利亚了。老师教的第二个小方法大家学得很好。用学到的好方法再来齐读第五自然段,让我再来感受一回科利亚的高兴。

5、气球带着大家的祝福、关爱让难过的科利亚高兴起来。你喜欢这个气球吗?

结:科利亚得了传染病是不幸的,但红气球带去了大家的问候,关爱,所以说科利亚又是幸福的。今天老师就把这幸福的气球传递给大家,希望今后同学们也多一份关心,多一份关爱,让咱二年级五班更加和谐。

四、学写生字“病、床”。

1、今天我们再来学习两个生字,读一读。写字有三到,哪三到?(眼到、手到、心到)

2、我们先做好眼到。这两个字有一个共同的特点,是什么?(半包围结构、外大里小)

3、我们先来学写“病”字。怎样就写好“病”了?

4、请大家伸出右手食指跟老师学写。(师范写)这回要手到和心到。自己练写两个。

5、写完的同学用刚才的观察方法再观察书写“床”字。

6、师生评价。

7、学生修改。根据刚才大家的评价,请自己对照自己写的做一下修改,自己觉得写的好的就再写几个。

五、总结全文。同学们,今天我们主要学习了两种朗读课文的好方法,希望以后朗读时学着运用,相信你的朗读水平一定能提高很多。

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