整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用

第一篇：整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用

整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用

摘 要：英文绘本作为一种图文并茂且含有一定意义的阅读书类，为读者呈现出大量地道且完整的英语语言信息，而轻松活泼的形式又使观者在自然而然的过程中完成了自我输入的过程，因此被英语初学者广为选择。本文以小学生为研究对象，就英语绘本在学校中的整体语言教学对于英语实践的作用，做出研究。关键词：小学英语

语言学习

整体语言教学

绘本教学 正文：

一、整体语言教学理论下的英语绘本

整体语言教学（Whole Language Approach）又被称为 “全语言教学”。是近些年在语言教学领域兴起的一种理论。它强调的是语言的整体性，认为语言只有在实际的应用环境中，通过有意义的阅读才能够完成。教师在整个过程中担任的是语言学习的启发者、创设者，负责为学生的语用创造大量的语言环境。

绘本（Picture Book），顾名思义是“画出来的书”。英语绘本与中文绘本最大的不同在于使用的是英语语系。而相同之处则在于，其中的文字和图画都可以用来进行故事的讲述，图画作为一种表达方式带来的是艺术上的熏陶和审美上的启蒙，读者可以通过绘本的激发，发展出想象力与思考力，当人们存在语言的隔阂时，完全可以通过图画去了解故事情节。

从两者的概念中，我们可以看到，英语绘本作为一种意义阅读，一方面在为学生铺展丰富的语言环境，另一方面也在培养着学生感受美的兴趣与能力。当学生头脑中关于图画与语言的思维模式被激活时，学生就可以轻松地进行语言学习，并深刻地理解西方文化下的语言体系。

二、运用整体语言教学学习英语绘本的意义

语言的学习需要大量的阅读做基础。英语课程标准中对于小学阶段学生的英语阅读量和阅读程度也作了明确的规定。可以说，从学生的认知特点和教育的发展规律来看，小学生运用整体语言学习英语都会有非比寻常的意义。

1、大量累积，温故知新

整体语言教学提倡语言的整体输入。英语绘本中的英语知识都是比较零碎的，但是通过一个故事却可以将这些散布的点串联成一个整体，完整且独立的展现出来，这样对于知识的巩固与记忆更加有效。在英语绘本的选编中，要找到没有生词的绘本几乎是不可能的。所以，阅读过程本身，就是在将新知识与旧知识进行融合，从而使一个个新词在不断地认知、理解中成为可以熟练运用的老词。

国内目前比较流行的牛津小学英语教材中，单元对话与词汇之间的联系有时并不那么紧密。比如：牛津小学英语 3AUnit2 Niceto meet you 中学生要学习8 个有关颜色的单词:red，green，yellow，blue，black，white，brown，orange，但是单元的主题对话却是 “Nice to meet you.This is XXX.” 只在教材的 D 部分设计了有关颜色的问答活动，看上去是将新旧知识进行了联系，但是，这八个颜色单词实际上并没有串联成为一个完整的语言环境，学生的学习是脱离了实际语言环境的，是生涩与低效的。

2、文含深意，趣学乐习

整体语言教学是以学生的学为中心。从这个方面来看，英语绘本能帮助学生轻松习得语言，依靠的主要是生活中的趣味、趣事。另外，也离不开简练易学的口语表达。尤其是在英语绘本中，很多的文句是有规律可依循的。首先绘本中会有一至两个反复出现，与主题密切相关的单词，它们贯穿全文；其次，这些单词通常是同一音素或同一类词汇的汇集。因此，在英语绘本阅读的过程中，学生会自觉或不自觉的构建一个元认知的网络，这个网络中有语音、语义、还有英语的韵律美，极大的培养了学生的语音意识。这对于学生接下来的拼写、会话、交际、阅读等等都有着非常重要的影响。比如：绘本 《That Fly》 讲述了一个小女孩与一只苍蝇的故事： Look at that fly!It sat on my bat.Look at that fly!It sat on my hat.Look at that fly!Aa—aa—aa—choo!There it goes!Look at that fly!在文中出现了三次，首先是童趣盎然的，其次在不断地深化主题，、sat，bat，hat 中-at 部分的发音是相同的，也增加了绘本阅读的韵律美，使学生朗朗上口，易记易用。

3、文化搭桥，融汇中西

语言的教学实际上就是语言习得的过程，《英语课程标准》中明确的指出，英语教育应该帮助学生了解世界，认识中西方文化的差异，拓展视野。在学英语教材中，的确介绍了很多西方的风土人情、节日习俗。比如：New Year、Christmas、Holidays等等，但是这相对于西方文化来说，只能说是九牛一毛。这也就使得学生只有通过大量阅读英语绘本，去体会和理解更多的西方文化，才能更加有实效的学好英语。

三、以整体语言教学的观点选择小学英语教学绘本

如果要运用英语绘本进行英语教学，尤其是在整体的语言环境中进行英语教学，那么，并不是所有绘本都能够适合并支持这一观点的，因此，教师要做出适当的选择与取舍。

1、篇幅短小

小学生的年龄决定了其认知水平处于一个初步发展的过程，注意力的集中时间与集中程度都比较有限，理解力浅，听力与语用更是薄弱。为了避免把语言学城一种负担，英语绘本的学习一定要在信息量和感知程度上加以控制，不要弄巧成拙。所以，教师每次示范绘本诵读或是带领学生观看绘本的时间应该控制在五分钟以内。不要选择篇幅过长的绘本加重学生的学习负担，还影响了正常的英语教学。

2、内容简单

外语教学应该尽可能的向学生提供可以理解的语言，为学生创设一个良好的语言习得环境。因此，我们常说的“最近发展区”就可以派上用场，在不超出学生理解范围之内的绘本中进行选择，出现了陌生的词句时，学生也能够通过以往积累的经验，结合图画的内容进行阅读。

3、故事有趣

英语绘本教学的第一要务是激发学生阅读绘本的兴趣。绘本情节的设置与画面的设计都是考量的因素。回本应该尽量贴近学生的生活，富于想象力，并且符合孩子的阅读口味。像是食物、动物、童话等等主题都很受孩子们的欢迎，只有欢迎它们，才能进一步开展阅读工作。

4、主题统一

英语绘本通常在课堂上出现的比较频繁，因此，绘本的主题应该和英语教材的内容相承一脉，在词句的学习、词汇的运用上能够有一个相辅相成的关系在里面。另外，从教学的角度上来看，在同一个空间（课堂）内，只有统一的主题才能够加深孩子们学习的效果，使英语绘本真正成为学生学习语言的一个重要途径。

四、整体语言教学中应用英语绘本的建议

英语绘本的选择要慎重，那么对它的使用则更要做到准备充分，考虑周良。在课堂上使用英语绘本时，要结合具体的课型，结合英语教材中教学目标和教学重难点的设定进行英语绘本教学。当一些课型不适合进行绘本教学时，要果断放弃。

英语绘本的阅读，作为一项语言活动，应该根据课堂的时间、绘本的内容，进行层次丰富、角度全面的设计，合理的阅读活动更有利于孩子对绘本的理解与运用。教师是课堂的主导，在课堂上进行绘本阅读，教师的演绎直接影响着学生的理解与学习。因此，教师要以富于变幻的语音语调和灵活多变的肢体语言进行绘本的诠释，激发学生学习绘本的积极性，帮助学生理解绘本。在绘本学习的过程中，教师要鼓励学生多朗读绘本，培养语感。不要过早地要求学生进行写作、表演等语言输出性的活动。因为，没有综合性的实践能力，过早的进行语言的输出，不仅不能培养学生的英语能力，还会击退学生英语学习的兴趣，弄巧成拙，得不偿失。

整体语言教学的要求是：评价要持续性的和教与学结合在一起。英语学习是一个长期的过程，教师只有建立其科学长效的教学机制，长期有效的开展绘本阅读，语言环境才能被创设出来，学生通过英语绘本养成语言使用的综合能力的目标才能够达成。参考文献：

[1]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报.2012(05)[2]孙群英.基于英文绘本的儿童英语阅读教学策略建构[J].佳木斯教育学院学报.2012(01)[3]葛维莉,陈静.英语阅读整体教学——图式理论视角[J].辽宁教育行政学院学报.2008(01)[4]段丽颖.让小学英语走进孩子们的生活[J].科技创新导报.2014年28期

第二篇：绘本教学在小学英语教学中的应用

绘本教学在小学英语教学中的应用

摘要：在进行英语绘本教学中，我们教师如何恰当地选择绘本教学素材以及不同学段的绘本教学应遵循的怎样的原则，如何使美丽的绘本更充满魅力并且为英语教学播种美妙的种子呢？请大家随我一起揭开绘本教学的神秘面纱。

关键词：绘本教学 绘本素材选择 绘本教学原则

绘本，其英文名称 Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。用“赏心悦目”来形容绘本再恰当不过了，“赏心”是指图文互为补充，互相交融，体现了深入浅出的儿童哲学，给我们带来精神上的享受。“悦目”是因为绘本的图都是专业插画作者创作的，其表现形式让人眼前一亮，难以忘怀。

我们所指的英文绘本是指集图画、英语文字（多以简短、朗朗上口类似歌谣的韵文为主）为一体的故事书。我认为英语绘本是一种生命化的课程资源，英语绘本教学是一种有生命的教学，是一种创造性的思维和语言活动。英文绘本提供孩子学习英语的真实生活情境和丰富的语言材料，能帮助孩子发展语言运用能力。英文绘本所提供的多元素材和充满想象的画面，能滋养孩子的想象力。

《课标》在课程总体目标描述部分以及分项语言技能总体目标描述中提到了小学生要“能听懂和读懂简单的小故事”等。语言技能二级分项目标相关内容为：听： 能听懂简单的配图小故事。说：能在教师的帮助下讲述简单的小故事。读：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 能正确朗读所学故事或短文。写：能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。玩演视听：在教师的帮助下表演小故事或童话剧。

从《课标》要求中，我们不难看出在小学阶段让学生借助故事学习英语是非常重要的内容。而我们知道，绘本也是故事的一种。我认为英语绘本就是达到二级总体目标的好资源，它能让学生通过了解原汁原味的语言，体验外国文化，扩展视野，从而提高学生的语言能力。

那么，我们教师如何恰当地选择绘本教学素材而且又适用于不同的学段进行教学呢？我认为应把握三个原则：一是依据课程标准和孩子所在年级所要达成的学习要求来确定绘本教学目标，绘本的选择可以是帮助解决教材的重难点，可以是在教材基础上进行有效补充和拓展，也可以是教材的延伸。总之，绘本的引入是为了补充、丰富和巩固教材的教学；二是尽可能选择经典的、贴近儿童趣味的绘本素材；三是必须考虑孩子的接受程度和认知水平的实际来进行选择。以下几种绘本供大家参考：

1．插图绘本：图多于英语单词的绘本很适合低段英语的学生，例如：David Goes to School.(David Shannon, 2001, Scholastic)透过绘本图文并茂的特性，当小学生无法了解单词时，也可以从具体的插图中了解故事的演示，不需要教师再以母语来解释说明。

2．耳熟能详的故事绘本：一般传统童话故事（Fairy Tales），例如：The Ugly Duckling，Three Little pigs等，大部分的学生已相当熟悉其故事内容，经由英语描述后，学生可以更容易进入故事的情节及发展，达到学习英语的效果。3．易于预测故事情节发展的绘本：学生透过可猜测的故事情节，活用所学的语言，例如：Monkey Puzzle(Julia Donaldson & Axel Scheffler, 2000, Koala Books)，它描述一只小猴子走丢了要找妈妈，好心的蝴蝶来帮忙，猴子告诉蝴蝶：「My mom is bigger than me.」，蝴蝶想了一下，便說：「Bigger than you? Come with me, little monkey, come„」老师便可以引导学生猜猜看蝴蝶会带他去找那种动物，而每次的猜测都让学生非常兴奋，尤其是中低段的小学生，更是聚精会神地聆听故事，想知道故事发展是否和自己猜测的一样。

4．句型复现率高的绘本：学生可从故事中不断重复的句子，自然而然精熟新的句型，进而将句型活用于故事中。如：Brown Bear, Brown Bear, What do you see?(Eric Carle & Martin, Jr.B.1983, Puffin Books)中就重复 “„, „what do you see? I see „looking at me.”这个句型。学生不但可学会句型，也学到动物及颜色。

5．充满音律的绘本：借由押韵、富有节奏的特性，使故事容易朗读，学生更容易了解英语的韵文特色，熟练英语发音的方式，使故事像chant般有趣活泼。例如：Silly Sally(Wood, A.1992, Scholastic)、Tumble Bumble(Bond, F.,1997, Scholastic)等。

6．歌谣节奏的绘本：有些英文传统儿歌、英文都已制作成可翻阅的绘本形式，教师除了教唱歌曲外，亦可以透过耳熟能详的歌谣曲调，让学生了解歌曲中故事的发展。例如：Old McDonald Had a Farm等。

7．认知型的绘本：这类绘本可以称之为‘合订成书的卡片’通常以主题定书名，故事的每页皆以一个单词或相同的句型呈现，让学生很容易了解，也非常适合格局相同的主题进行（绘本DIY）的创作。例如：以学校为主题，学生将可见到的学校事物绘制成一页的图，接着再定制成书。句型的连用包括：This is my _____.（学校）I can see _____或简单的单词亦可。

8．剧情好玩有趣的绘本：有些书光是书名就足以吸引学生的目光，或者一听到有些书名，学生就会竖起耳朵聚精会神聆听，专心参与学习，教师可以趁机请上课最认真的学生，来讲台上翻开教师手中绘本的结局。例如：Don't Eat the Teacher!以及Mommy Doesn't Know My Name(Suzanne Williams, 1990, Houghton Mifflin Company)。

9．大书：书本开数够大，教师再台上讲故事时，全班都能看见故事中的插图，让绘本图文相辅的特性发挥，有些绘本版面小无法满足大班教学的需求，因为学生看不清楚书上的图书文字，无法与教师教学产生良好的互动，所以教师可以选择大书来教学，学生也才不会为了争看插图而引起不必要的纠纷。

10．网络、多媒体，或创编的绘本：网络提供了丰富的与课文相关的故事资源，教师可以在网上搜索大量的故事，供课堂上使用。同时，学生还可以通过网络学习，网络资源不但可以为学生提供课本需要掌握的知识，还可以为学生提供大量的与课文相关的故事资源，达到课外知识延伸。

11．从书中截取图片，作为故事教学的材料：孩子们有很多书，而且书中的有些图片都非常精美，细心收集，都可以作为绘本教学的材料。当学生看到自己熟悉的故事被老师用来作为上课的材料，他们会觉得非常亲切，和好奇。大家还记得一年级下册教材《小蝌蚪找妈妈》吗？我们可以作为英语绘本教学材料，通过学习该故事，学生不仅巩固了head和body等表示身体部位的单词，而且扩展了tadpole和carp等表示动物名称的单词。

我们教师如何进行绘本教学呢？ 首先，分析所教绘本的基本元素，梳理核心词汇和句型，确定重难点，制定语言能力教学目标；其次，进行教学过程的设计，教学过程可以分为“三步曲”，阅读前进行相关的热身或复习准备，引起学生的学习兴趣，激发学习动机，并引入绘本故事，简单介绍作者与书名。阅读中的教学主要以讲解故事内容为主，可以以多种方式呈现故事内容，如教师引导孩子猜一猜故事的发展，或是多种方式的朗读、操练等。阅读之后的活动设计，主要体现为内化学习内容的总结性综合性活动，如可以安排学生演一演故事情节，或是复述故事，或是发挥想象续接故事，也可以完成教师自制的“学习单”，进行小练笔，甚至可以进一步安排写绘活动，利用所掌握的语言结构自编歌谣，进行故事续写，自制绘本小书，在想一想、写一写、画一画之中进行再创作。

结束语：在我们看来，小学英语教学的根本目的是让孩子们爱上英语，领略英语之美，感受英语的魅力，并掌握初步的英语语言知识和技能。而一名好的英语老师，应是一个好的引领者，他（她）不是简单地教英语，而是用英语来教。绘本教学的探索，乃是我们探求英语教学本质、寻求好的英语老师的一种努力。最后预祝我们在绘本教学中做得更好。

第三篇：小学英语绘本教学

绘本教学

所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。什么是绘本呢？就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色就是提供读者——尤其是儿童——在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让儿童察觉和掌握英语教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验。

第四篇：浅谈绘本教学法在小学英语写作教学中的应用

浅谈绘本教学法在小学英语写作教学中的应用

摘 要：英语写作是小学英语学习中的一个关键环节，其目的是锻炼小学生的英语书面表达能力，不需要长篇大论，只要能结合主题进行简单的表达即可。这正与绘本教学的特点契合，因此，本文从绘本教学法的内涵入手，从情境形象化、注重趣味性、提高语言组织能力以及激发创新力等方面对绘本教学法在小学英语写作中的应用进行论述。

关键词：绘本教学法 小学英语 写作

现阶段，在我国，从小学三年级开始，学生就要进行英语写作的训练，不过写作的内容只是以某一个主题为主，能够使用简单的单词、短语进行表述就可以。虽然没有对小学生英语写作的要求并不像语文作文的要求那样高，但是对于没有英语写作经验的小学生来说，这个目标的实现也是不容易的。因此，在小学英语写作教学过程中，有一套可行性高、能使小学生英语写作能力得到提升的教学方法是非常关键的。而绘本教学是与小学生的性格特点、学习能力相符合的一种教学方法，能够使学生写作思维得到培养和锻炼，因此，使用这一方法在小学英语写作中是具有较高的可行性的。

一、绘本教学法的内涵

绘本是一种图书形式，对文字与图画的内在关系特别的注重实效，从严格意义上来说，就是图画故事书[1]。绘本教学就是将英文绘本当成是一种儿童文学作品，将其作为幼儿早期的一种阅读渠道。教师在进行英语写作教学时，因为小学生对绘本的喜爱，绘本中的图画以及故事情节能够对小学生的心理产生很大的影响，所以，教师可以使用不同的英文绘本来辅助英语写作，使小学生的英语写作能力得到不断的提升。

二、绘本教学法在小学英语写作教学中的运用

1.情境形象化

绘本的主要特点就是图画与文字相结合，两者之间相互作用、相互映衬。绘本中的色彩丰富，能够将小学生的注意力吸引过来，能将他们的注意力吸引到课本上来，二是小学生的思维敏捷，对文章不能完全的“吃透”，需要图画来帮助他们理解。而绘本教学时，教师可以在小学生的面前将直观的、全面的画面呈现出来，让小学生们对图画中的人物表情、行为有个清晰的认识，能够使学生对题目更好的理解。比如在以“好习惯”为主题的写作训练中，由于“好习惯”这个词比较抽象，小学生们只知道“get up early”、“never go to bed late”等，这种纯英文的描述会让小学生感觉非常的枯燥，这时教师就可以通过绘本教不学法，向小学生们提供“人物早起、早睡图”等，以图画的形式对一些好习惯进行依次的展示，使学生的思维得到激发，从而使英语写作更加的形象化。

2.注重趣味性

当前新课程改革的背景下，要求教师要对学生的个性发展给予足够的重视，能够为小学生创建轻松、愉快的学习环境。而这种学习环境和氛围的创设，最主要的就是能够提升小学生的学习兴趣[2]。就像爱因斯坦曾经说的“兴趣是我们最好的老师”，兴趣与任何所有的方法相比，对于提升小学生的学习来说都要有效。比如在以“健康的饮食”为主题进行写作训练时，可以结合动画片《大头儿子和小头爸爸》中有关挑食的一集，教师可以将这一集的?热萃蓟?打印出来，然后发给小学生们，针对饮食这一主题进行讨论，然后再进行写作，这样更有利于。

3.提高语言组织能力

由于绘本的趣味性强，教师进行教学的过程中，可以为学生提供一个绘本，然后让学生对这个绘本进行仔细的观察，理解画面中的内容以及情节，之后教师可以引导小学生，用一些简单的单词或短句将图画中的内容表达出来。比如教师以“行车安全”为主题进行写作训练时，可以在投影仪上展示一些图片，让小学生们看看图片中的动物都在做什么，然后用英语将图片中的内容写出来。比如图片中的内容是两只小鸭子在打电话，之后上了一辆公共汽车，公共汽车走在半途中时突然停下了，这是由于一群小马在过马路。小学生们看完这些图片后，能够概括出“Two ducks are calling.They are getting on the bus.Then they find the bus stop.Because lots of horses are crossing the road.这种教学方式的目的就是为了让小学生将语言组织起来，虽然每句话很简单，但是长此以往，对于写出更多的句子是非常有帮助的。

4.激发创新力

无论是什么样的绘本，其故事的情节都是非常有意思的，然而对于故事的结局来说，每个小学生的想法都是不一样的。有的小学生会认为这个故事的结局并不是自己内心中所想要，也会有的小学生认为这样的结局没有完，还应该要续集，教师可以对小学生的这一想法进行关注，大胆的让学生对绘本进行改编，用简单的句子将想法展示出来，这样能够使小学生的英语写作能力得到有效的锻炼 [3]。比如在一本有关一位名字叫Billy的小学生学做饭的故事，教师可以让小学生观看完画面后，用四句话对故事中还缺少些什么进行补充，让学生将画面中未提及的事情表达出来，比如有的学生写到Billy finished the cook and smelled very well.还有的学生会写出 Billy was tired after cooking，but he was very happy等等，这样能够使小学生的想象力、创新力得到提高，所以，绘本教学法这种英语写作教学方式，对于小学生来说是非常适用的。

结语

总而言之，在当前新课程改革的背景下，对教师的要求越来越高，一方面要对学生的个性化发展进行关注，另一方面还要使用有效的教学方法，使教学变得生动有趣。因此，结合绘本的特点，运用绘本教学的方法，是一个非常有效的方式，能使学生的学习兴趣提升。

参考文献

[1]张洁.基于绘本在小学英语教学中的应用研究.校园英语，2015（11）.[2]储荣荣.浅谈绘本教学在小学英语教学中的应用.初中生优秀写作，2015（06）.[3]王婷.关于低年级的英语教学游戏设计与运用的思考[J].疯狂英语，2016（4）.

第五篇：浅谈儿童绘本在小学美术教学中的应用

浅谈儿童绘本在小学美术教学中的应用

摘要：美术教学有利于提升学生的综合素质，促进学生全面发展，因此，具有较为重要的作用。利用儿童绘本作为载体展开教学工作，能够达到理想的教学效果。

关键词：儿童绘本 小学美术教学 应用

近些年，儿童绘本发展较为迅速，由于其人物角色新颖，场景较为绚丽，绘画语言幽默，因此，能够激发学生学习兴趣，使学生产生学习美术、探索美术的欲望，从而达到理想的教学效果，学生通过儿童绘本，学习美术知识，提高学生美术综合素养。

一、儿童绘本在小学美术教学中的应用优势

绘本即图画书，趣味性较强，因而儿童绘本在小学美术教学中能够发挥重要的作用，具有显著的优势，其优势主要体现在以下几个方面，下面进行详细的阐述。第一，利用儿童绘本，可以提升学生审美能力，做好儿童审美启蒙工作，促进学生德智体美劳全面发展。第二，儿童绘本中的图画大部分色彩艳丽，形象生动、可爱，符合学生的认知水平，又充分利用了对比色，邻近色等色彩知识，为学生色彩知识的学习做好示范作用，为学生今后的学习打下坚实的基础。第三，儿童绘本简单、易懂、趣味性较强，学生学习的积极性较高，能够轻松理解图画的含义，了解图画内容，便于学习美术知识，有效开展美术教学。不仅如此，画本中还蕴含着美术原理，涉及到画面透视、均衡等知识，能够为教学提供优秀的资源，保证绘本内容与小学美术教学内容的一致性，辅助美术教学达成教学目标，进一步激发学生的学习兴趣。第四，绘本的风格不同，内容丰富，绘制材料也较为丰富，能够辅助学生认识不同的画种，开拓学生视野，增长知识，提升学生的鉴赏能力。

二、儿童绘本在小学美术教学中的应用

（一）利用绘本导入课程

利用绘本能够较好地导入课程，调动学生学习的积极性，使学生产生参与的兴趣，从而积极参与课堂教学活动，与此同时，还能增加课程教学的趣味性，丰富教学资源，提高教学质量，因而，利用绘本导入课程十分重要，能够达到理想的教?W效果。利用绘本导入课程，需要做到以下几点：第一，选择恰当的，典型的绘本内容，绘本风格多样，绘画材料与绘画形式多样，教师在利用儿童绘本导入课程时，需要选择恰当的内容，保证课程导入的准确性与合理性，以便能够较好的导入课程，激发学生学习兴趣，保证教学活动的顺利实施。第二，做好课前准备工作，利用绘本导入课程时需要设计巧妙的导入环节，充分利用绘本图画丰富等特点，结合美术教学的重点，有针对性的开展教学，提高教学的针对性与有效性，保证课程导入环节的有效性，为下面课程知识的讲解打下良好的基础，创造良好的学习条件。以学习“色彩心情”为例，在学习本节课内容时，教师可以选择与色彩和心情有关的绘本，导入课程，如抽象绘本“小蓝与小黄”，利用此绘本导入课程，引出色彩与心情主题，有效进行美术教学，提高教学质量。

（二）理性临摹，提高学生绘画技巧

美术绘画的基础就是临摹。临摹学习是提升绘画技巧，了解绘画布局的关键，因此，理性临摹，合理临摹十分重要，是提高学生绘画技巧的基础。理性临摹，提高学生绘画技巧需要做到以下几点：第一，在临摹中注重变通，教师在组织学生临摹时，不能一板一眼，要求学生完全按照绘本内容进行临摹，需要注重变通，允许学生在临摹的过程中进行创作，临摹只是了解知识，提升绘画技术的一种手段，是最低层面的，教师不能过分依赖临摹，扼杀了学生的主动性与创作性，影响学生的长远发展，影响学生的美术学习兴趣，因此，必须理性临摹，在临摹中变通。第二，选择恰当的临摹内容，保证临摹内容符合学生的学习要求，不超出学生的理解范围，临摹内容需要难易适中，小学生理解能力有限，太难的临摹内容无法达到提升绘画技巧的目的。

（三）利用绘本激发学生学习兴趣

利用绘本激发学生学习兴趣，需要做到以下几点：第一，合理利用绘本资源，选择一些通俗易懂、造型独特、形象鲜明的绘本进行教学，使学生对绘本内容，绘本绘画知识以及绘本风格产生深刻的印象，从而产生浓厚的学习兴趣。第二，针对不同年级的学生，选择不同的儿童绘本，低年级学生需要选择吸引力强的绘本，如可爱的动物，明快的颜色等内容，高年级学生需要选择教育意义强一些的绘本，着重选择包含绘画技巧的绘本。例如，低年级学生可以选择《猫头鹰宝宝》《萝卜的故事》等绘本进行学习，高年级学生可以选择《不一样的卡梅拉》《外公的旅程》等绘本进行学习。

三、总结

儿童绘本趣味性较强，学生学习积极性较高，尤其是小学生好奇心较重，注意力不易集中，利用儿童绘本为载体展开教学可以充分调动学生学习的积极性，使学生产生浓厚的学习兴趣，为学生创造有利的学习环境。由此可见，利用儿童绘本展开教学，效果显著，研究儿童绘本在小学美术教学中的应用，具有重要价值。

参考文献：

[1]吴燕伟.童话绘本在小学低年级美术教学中的运用研究[D].华中师范大学，2016.[2]旷姣.儿童绘本在小学低年级语文教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2013.