戏剧和绘本在语言教学中的魅力

第一篇：戏剧和绘本在语言教学中的魅力

戏剧和绘本在语言教学中的魅力

【摘要】戏剧探索可以通过肢体和声音表达自己，绘本教学可以进行课本内容的相关概念和事物的延伸，有助于学生多元思考和多元学习。阅读绘本，拓展思维方式；戏剧表演，展现创意。两者结合起来，采用分层指导，提供个性创作支持；多角度鉴赏中文语言的美，感悟语言的魅力，获得阅读、写作、表演技能。

【关键词】戏剧绘本表演写作

【注】“广东省互联网儿童文学阅读资源应用研究”课题组成员。

【中图分类号】I23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0043-01

在低段课堂里，怎样让孩子们在中文语言课堂里快乐学习？我采用京剧小品《捧猫记》和经典绘本《野兽国》、漫画著作《三毛流浪记》，把戏剧表演和绘本阅读结合起来教学，读完绘本演故事，学完戏剧写故事，实施中文语言教学实践探索。

一、用戏剧教学，营造生动的语言课堂氛围

（一）台词表演和京剧唱腔练习，欣赏中国传统文化传达的意义。

少儿京剧小品《捧猫记》讲述的是一群老鼠设计除掉一只大花猫的童话故事。小品中的人物涵盖了京剧行当里的老生、小生、花旦、净角、丑角等五种角色；唱腔朗朗上口，唱词生动形象、通俗易懂。教学前，我根据孩子们在课本剧《揠苗助长》中的表演能力，给每个学生分配了一个角色，分成四套演出班子。小朋友对于分配到的角色，又兴奋又好奇：什么是花旦？什么是小生？京剧怎么唱的啊？和粤剧有什么不同啊？孩子们的学习兴趣一下子被激发出来。

怎样理解京剧？台词表演和唱腔是最直接的方法了。我把学生按行当分组，分类指导台词发音方法，初步学习京剧唱腔。我把剧本台词和京剧唱腔全部录好音，分门别类整理后放入全景课堂。我指导一个行当小组练习台词时，其他学生就戴着耳机跟着Ipad快乐地练习台词。教学里一片“哎-呀-哈”，京剧表演中夸张的发声方法，带给孩子们全新的体验，他们非常好奇，积极投入地进行练习。

（二）探索京剧人物造型、脸谱，理解剧中角色。

我搜集了京剧各行当的名家演出剧照和介绍京剧的视频，深入了解京剧各行当的角色特点。比如：分析“生”这个行当特点时，和孩子们一起通过分析角色的化妆、服饰特点来分析京剧里的“生”分为娃娃生、小生和老生，孩子们对老生的演唱特点“云遮月”就特别感兴趣，练习台词时，扮演老生的孩子就会刻意变化嗓音，摸着“胡须”，把角色的老练、狡猾、阴险等特点表现出来。

比如：分析净角时，我制作了京剧脸谱ppt，孩子们通完了解不同颜色的脸谱代表不同性格特点的京剧人物，分析《捧猫记》里的大花猫角色脸谱应该是红色：性格暴躁，嗓门很大。扮演大花猫的孩子在练习时就能慢慢领会这个角色的特点：天不怕，地不怕，结果因为自己的自大丢掉了性命。

（三）欣赏剧场演出，观摩同伴表演，成为具有批判意识的观众。

真正的京剧表演是什么样的呢？周末我和家长们带着孩子们去观看了专业的京剧表演，观看表演时，孩子们提出一个又一个问题，更加形象地认识了各种角色行当的舞台表演特点。

同伴之间相互表演也是一件快乐的事情。我对四个小组进行循环指导，合作表演。孩子们合作表演时，发现要想表演很顺畅不卡壳，光练习自己的台词还不够，必须熟悉别人的台词。于是，他们开始卖力地朗读整本剧本。我顺势点拨指导，孩子就了解了剧本的写作特点。

二、戏剧与绘本结合进行教学

（一）戏剧接力表演，即兴创编故事，练习看图写话。

《三毛流浪记》是中国漫画大师张乐平的经典著作。在阅读《三毛流浪记》前，我用《三毛流浪记》漫画进行看图写话练习，设置不同的写作训练要点，比如：人物对话练习、心理活动描写、场景描写、人物表情描写等。可是这些目标怎么实现呢？

我采用戏剧接力表演的方式，即兴创编故事，练习看图写话。

比如：“获得温暖”这幅四格漫画作品，观察完图画后就请小朋友开始表演。孩子们把京剧小品表演迁移到即兴表演之中，用夸张的肢体动作和生动有趣的语言，展示着自己的创编能力。孩子们热烈地讨论人物语言合理不合理，即兴进行再创作。表演完成后，马上进行写作练习。孩子们笔下的三毛各有不同，都是独特的写作者自己。

（二）接触各种戏剧形式，体验不同的写作形式。

在戏剧教学中我会设计不同的形式，比如动作表演、即兴表演、小品表演、改编剧、脚本话剧等，在活跃的、瞬息变化的戏剧表演教学中，丰富学生的学习体验。

比如：改编《三毛流浪记》中的《渡河争凶》时，孩子们上台接力表演出每一格图画里的剧情，指导孩子们制造戏剧冲突。上台接力表演的要求是：认真观看你的表演，被你的表演所吸引。孩子们生怕错过了表演创作的机会，非常投入地观看，即兴创编表演能力不断被激发。最后自己找喜欢的小伙伴合作表演出来。孩子们通过自己表演和观看表演不断完善自己的作品，对这种新的写作方式充满了期待，大部分孩子都能独立完成创作改编，甚至能写出旁白，写成一个小小的剧本。

改编《捧猫记》时，孩子们把故事的六要素放入剧本之中，先接力讲故事，再进行创编写作。朗读过、表演过、分析过的剧本，孩子们把对角色的理解变成文字呈现出来，成为一个个生动有趣的台本解说。写作时，我只限定时间，不限定内容长度，让孩子们依据自己的节奏书写自己的故事，轻松而愉快，每一个孩子都能在写作中获得成就感。因为每一次表演练习后，孩子们都会获得新的体验，对角色的分析会逐渐深入，故事自然会越写越生动。

（三）在戏剧表演中，与角色共情。

《野兽国》是被称之为“图画书创始以来最伟大的创作者”莫里斯?桑达克的经典绘本。他真实客观地展现了儿童的情绪变化过程。阅读这个绘本时，我把绘本教学与戏剧教学紧密结合，教与学互动，表演与朗读结合，与角色共情，理解角色的情绪变化过程。

我把绘本分三次讲述。第一次孩子们静静地听，第二次我调动孩子们的情绪，随着我的讲述用丰富的肢体动作、语言、表情，表演出迈克斯的情绪变化，表演到高潮时，整个教室里就是一群野兽在酣畅淋漓地吼叫。第三次，我们梳理故事，通过表演回忆故事，分析迈克斯的情绪变化的原因。

经典的绘本作品和生动有趣的戏剧教学，在语言教学中释放出强大的能量。我会继续努力，继续实践，让戏剧和绘本在语言教学中散发独特的魅力。

参考文献：

[1]《绘本赏析与创意教学》河北教育出版社

[2]《小学项目的实施：国际初等教育课程框架》 IB国际文凭组织出版

第二篇：绘本教学的魅力

绘本教学的魅力

英语绘本教学，第一次接触时就被这个课型吸引了。英语绘本作为教学的载体，有其本身特有的优势。绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，不仅绘画精美，而且在构图、色彩上都能使阅读者在视觉上引起愉悦，图与图之间也能呈现出独特的叙事关系。

英语绘本还能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也为学生在生活中运用所学奠定了扎实的基础。而且绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。由于绘本是给孩子们看的，里面没有特别华丽的辞藻和复杂的句型，基本句型在故事里的复现率很高，句子也基本遵循押韵的方式展开。因此，学生能更容易掌握英语词句与发音的特性，这给孩子们掌握运用核心句型提供了良好的语言支架。

绘本最核心的东西是它们大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命。绘本提供给学生和老师的思维空间很大，也为学生提供了丰富的体验机会。绘本里面的故事常常横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，使学生的创造力无限扩大。学生还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。绘本同时也能很好地培养孩子逻辑思考、预测、推理等的能力。绘本有其自身的魅力，但是绘本教学作为新的课型，在教学过程中却容易出现这样那样的误区。

把绘本教学上成朗读课。让学生在绘本阅读中进行反复的朗读训练。在枯燥无味的朗读要求压力下，会让英语绘本失去原有的趣味性和吸引力，学生对其也将望而却步。

把绘本教学上成精读课。一些老师往往会像初中语法课一样引导孩子研读绘本，字、词、句、段、篇章结构，语法分析，面面俱到，精雕细琢，却不知，这些项目的训练早已使孩子们精疲力竭。绘本与孩子之间距离也被这些条条框框的语法知识活生生拽开了。把绘本教学上成提问课。好的英语绘本不仅仅是在讲述一个故事，同时也在演绎着经久不衰的永恒的主题，蕴藏着深刻的内涵。一些老师在教学中，急功近利，为了让孩子们在绘本阅读中受到教育，常用不断的提问来贯穿绘本教学的始终。殊不知，在一连串的“ What have you learned from the story？”，“ How do you feel？”的追问下，孩子们的阅读兴趣已被蒸发。

把绘本教学课放羊。教师纯粹以旁观者的身份出现，不启发、不质疑、不点拨、不引导，使学生处于一种无助，无序的状态。不少学生由于缺乏引导，只看图不看文字，亦或是只读文字不感受画面，最终会使绘本教学的效果大打折扣。

其实，我也在思索。绘本教学的“根”到底在哪里？是知识点的传授，还是对绘本故事的理解？是精读要求还是阅读兴趣的培养？我记得有一位老师把绘本教学分为以下四步： 第一步：带着想象走进绘本。第二步：带着期待朗读绘本。第三步：带着感情讲述绘本。第四步：带着欣赏与他人分享。

我不知当你看到这四步的理解是什么？但我觉得，这几个关键词值得深思：想象、期待、情感、欣赏与分享。想象是让孩子们在读的过程中，对故事情节展开丰富的联想，在想象的世界里自由翱翔。期待是孩子阅读兴趣，是对故事的预测、推理以及思考。情感和欣赏是绘本的主题和内涵，孩子们不仅在读一个故事，更是对生命的涵养和文化的体验。

遗憾的是，我们的学生学习英语缺少语言环境，他们从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。做为一名小学英语教师，让孩子通过学习英语绘本感受到英语语言的魅力，掌握英语语言的运用能力，是一条值得我们小学英语教师继续摸索前行的道路。

有时候，我觉得我们的学生就像绘本《The Very Hungry Caterpillar》（《好饿的毛毛虫》）中的那条毛毛虫一样。他们的确很“饿”，他们亟需在绘本中汲取知识的养分。而作为小学英语教师的我们能做的，就是给予孩子所需要的，不让饥饿的“毛毛虫们”再“饿着”了。相信在不久的将来，每一位孩子都会成为展翅飞扬的美丽蝴蝶。

第三篇：在绘本教学中分享悦读

在绘本教学中分享“悦”读

——致远外校与漆桥小学 “百校千师” 英语教研活动报道

六月十五日上午，致远外国语学校与漆桥小学开展了“百校千师” 英语教学研讨活动。本次活动研讨的主题是绘本教学。活动分为两个环节，首先是由漆桥小学杨雯老师和致远外国语学校高胜男老师分别带来的两节跟上兔子系列第二季的绘本阅读课，其次是漆桥小学曹国平老师作的关于绘本教学的微型讲座。

第一节由我校杨雯老师执教，她执教的内容是四年级绘本Just be yourselves。杨老师是一名刚走上工作岗位还不满两年的年轻教师，但她的英语基本功非常扎实。导入阶段，运用学生比较熟悉的西洋镜，置绘本封面于其中，从而自然引出本节课要学习的绘本故事，让学生通过观察封面，回答What do you get from the cover? 针对封面上的三只鸟，自然引出问题Which bird do you like best?Why?让学生结合生活经验和自己的喜好，自主回答。再此基础上，杨老师抛出问题：Which bird do you like best now? Why?解决问题的方式是，杨老师让学生快速阅读绘本故事，然后作答并说出理由。前后通过同一个问题出现不同的作答，从而引出故事的内容，让学生在阅读中，体验故事中Nick心情的转变，以及正确认识自我。整节课，教学思路清晰，设计层层递进，课堂上杨老师注重引导学生自主学习，让学生在学习中寻找到阅读的乐趣，同时激发了学生学习英语的兴趣，课堂气氛融洽，目标达成度较高。

致远外国语学校高胜男老师执教的是五年级绘本Where do babies come from?这是一个科普性的话题，学生虽然比较熟悉，但是在语言的表达上还是有一定的难度，尤其是对于哪些动物是胎生的，哪些是卵生的，不容易分清。高老师，课前插入一段视频有关于“What do babies come from?”自然由视频中的话题过渡到生活中，让学生结合自己的认知自主回答。然后再进入到我们今天要学习的绘本故事。课堂上，高老师紧扣话题Where do babies come from?不断给予学生语言输出的支架，通过Babies come out in different ways.引导学生找出卵生和胎生两类。并在此基础上，引导学生通过自主阅读，找出动物宝宝是怎么从蛋里出来的？人又是怎么形成的？并通过阅读排序的形式，让学生知道人形成的整个过程，从而让学生明白，在这个过程中妈妈是多么的辛苦，多么的伟大，寓情感教育于故事教学中。课堂上，高老师清晰的思维导图板书使得绘本内容通俗易懂，课堂上负重演示妈妈怀孕的过程，更是寓情感教育于故事教学中，不但让学生

了解了绘本内容，更让学生懂得了绘本内容所折射的情感教育。

两节课后，漆桥小学曹国平老师结合今天教学研讨的主题作了题为：“小学英语绘本教学的几点思考”的讲座。他从绘本的概念（含特征）、绘本教学的意义、当前绘本教学存在的现状和自己的体会四个方面进行了交流，让我们对绘本教学有了更进一步的认识。

绘本教学的研讨，我们将继续深入，真正实现孩子们自发、自主的“悦读”。

2018.6 活动组图：

第四篇：在绘本的情景中教学

在绘本的情景中教学

杨浦区本溪路幼儿园 应彩云

随着国外大量优秀儿童文学作品的涌入，儿童教育资源一下子变得丰富而生动起来。广大幼儿教师借绘本故事对早期阅读重拾热情，纷纷展开深入的运用研究。

由于自己有良好的阅读习惯，因此长期以来我一直重视幼儿的阅读教育。可是，当绘本教学成了一种教学时尚时，我不禁思忖：阅读，对孩子来说到底意味着什么？绘本，对孩子而言最本质的魅力在哪里？

我曾经和孩子们一起做过这样的调查游戏：在一次公益活动之后，为了褒奖孩子们的劳动，我提供的奖励是看一段歌曲表演视频或者听我讲一个绘本故事。当我出示一本关于强盗的绘本时，所有的孩子都坐到了我的面前，而空留那个歌舞画面在一边孤独地热闹着。

瞧！几乎百分之一百的孩子是向往阅读的。因为见识有限，所以对孩子而言，绘本展现的画面是一个新奇的世界：因为经历有限，所以对孩子而言，绘本展现的情节是一次离奇的经历。

可是，孩子们向往的阅读是什么样子的？孩子们拿到绘本最想知道的又是什么呢？ 我们成人不妨先回味一下：看韩剧或日剧时，我们一往情深，一把眼泪一把鼻涕地遗忘时间、食餐，坚持到凌晨时分实在无法忍受地翻出最后一集，看看结果到底咋样了。瞧，对情节的关注，亦是我们成人看剧的习惯，更何况孩子了。

可见，拿到绘本，孩子最想知道的是：到底发生什么事了！

我们应该在绘本的情节中展开教学。我的同行潘浩瀚老师曾经告诉我：中国的幼儿体育课喜欢在情景中开展活动，而国外的幼儿体育课从来不用情景。我很纳闷，也一直不得其解。终于，在一次赴欧考察中我找到了答案：那个幼托中心的体育课是一个教师带3个孩子，而中国的体育课是一个教师带30个孩子。所以，在现有的师生比例下，教学需要情景来引导众多孩子投入活动。

我们可不可以利用绘本的情景，开展适合孩子需要的，也能体现教师期待的教学呢？

绘本《爷爷一定有办法》以重复而富有节奏的文字和充满人情味的画面，描述了约瑟和智慧勤劳的爷爷之间的相互信赖与亲密的感情。在教学中，我依据情节让孩子亦步亦趋地跟随爷爷，为约瑟改制了一系列的物品：第一环节，将毛毯改成外套（要求，对称剪）：第二环节，将外套改成最大的背心（经验：剪去越少越好）：第三环节，将背心变成一件心仪物（巩固：剪去越少越好）；第四环节，剪两个一模一样的最大的纽扣（拓展：对称剪、剪去越少越好）。

孩子们随着绘本故事的情节，像爷爷一样，在情景交融中完成了学习。

像这样并不拘泥于绘本，而是借用绘本的情节在情景中开展教学的实例，效果也很不错。更重要的是，孩子在活动中的体验，既加深了对文学作品主题的理解，又增进了对数理逻辑知识的感知。我以为这样的教学，拓展了绘本的教育空间，提升了绘本的价值。

在细细研读绘本《猜猜我有多爱你》之后，我的教学设计是：当孩子们欣赏到“它们来到山脚下”这个情节时，让孩子在此情此景中富有情感地展开语言学习。这样一个将学习主体融入学习客体的过程，有助于强化孩子对故事情感的体验和理解。于是，每次活动结束时，孩子们都会大声对我表白．“应老师，猜猜我有多爱你l” 绘本，有着引人入胜的情节，有着瑰丽而多元的情景，在绘本的情景中，教学可以更加洒脱。

让绘本的情景成为孩子成长中设疑和解惑的桥梁。

让绘本的情景教学成为教师体验多元教育元素的有效捷径。

这样，书才能成为我和孩子们不离不弃的好朋友！

第五篇：绘本阅读的魅力

绘本阅读的魅力

（一）绘本符合孩子的思维特点，更能激发孩子的阅读兴趣

在孩子小的时候，作为教师和家长首先要考虑的是怎样培养孩子的阅读兴趣与习惯。图画语言比文字符号更加直观，更加符合儿童形象性思维的特点，更能激发孩子的阅读兴趣。

（二）绘本画面精美，富有内涵，能给孩子艺术审美的熏陶。

目前优秀的绘本多数是世界上知名插画家的作品，不仅绘画精美，而且内涵丰富。绘本阅读使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升是不能单单凭借文字阅读来获得的。

（三）绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。

绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，使孩子对故事情节展开丰富的联想，让创造力和想象力无限扩大。