第一篇：绘本教学
低年级绘本阅读的研究之绘本阅读教学四部曲
一、研究背景
《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。
我们一年级的学生刚学拼音，阅读较长的故事类的书籍会遇到障碍。而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进小学校园，走近孩子，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。
二、研究目的
没有教师的指导，学生的绘本阅读，只能处于一个盲目的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。很多低年级孩子拿到绘本之后最感兴趣的就是看图，美丽的图片最能吸引孩子，图片看完了，孩子们就认为书看好了，而教师呢，恰恰相反，故事情节叙述完了，绘本就结束了，忽略了赏图、朗读、想象和体验这些环节的有机结合。
本课题主要让孩子们在老师的指导下阅读绘本，教师根据绘本与孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、写、问、议、欣赏、想象、表演、创作等活动，让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子的语文综合运用能力。开发实施这个课题，让低段的孩子从绘本开始真正爱上阅读，完成从“悦读”到“阅读”的转变。我认为加强对低段学生绘本阅读指导，有着非同一般的意义。
三、研究的目标
本课题是旨在以低年级绘本阅读教学为载体，引导孩子通过看图、朗读、想象和体验，让学生的各种智能能得到一定的培养，形成良好的读书氛围。最大限度地提高阅读质量。
通过绘本阅读激发孩子的阅读兴趣是研究的最终落脚点，帮助低段学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变，培养享受阅读、热爱语文的积极情感，因此本课题的研究内容为：引导低年级学生学会欣赏绘本中的丰富图片、感受绘本中优美的语言、想象绘本中出人意料的情节、体验绘本中美好的情感。
四、主要研究与实践方式：
（一）赏图——感受形象之美
绘本主要是用图来说话，一本绘本由几十页画面组成，从封面、扉页到正文及封底，构成了一个完整的整体，仿佛是一部精彩的电影短片。一本好的绘本上的图画设计拓展了文字的描述，使故事更加丰富、生动、形象，即使是一个不识字的孩子，单靠“读”图画，也可以读出个大概来，因此，在开展绘本阅读时，我们要特别注重引导孩子欣赏绘本上的图画以及多有的细节。
1.欣赏封面（包括腰封）。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，如《风到哪里去了》封面上月亮、群山、小鸟、房屋、雨点代表了世间万物，由封面中的图画猜想故事，让课堂更加形象生动。
2.欣赏环衬。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬上也画有图画，不过你可千万不要以为它们仅仅是起装饰作用的图案而马上一翻而过，实际上，绘本的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题。例如《花点点和鳞片片》环衬是许多不同条纹和颜色的袜子，左右可以找寻配对的那只；又如《爷爷一定有办法》环衬是那条神奇的毯子，上面布满了闪烁的星星，就如爷爷无穷的智慧一般。
3.欣赏会讲故事的扉页。扉页就是环衬之后、书芯之前的一页，上面一般写着书名和作者的名字，还有一些相关的小图片。扉页不仅仅只是通向正文故事的一扇门，不仅仅是告诉你谁是故事的主人公，它包含着丰富的信息，有时还会讲故事。如《活了一万次的猫》扉页的虎斑猫与封面略有不同，仿佛在告诉着什么。又如《猜猜我有多爱你》扉页图画暗示着大小兔子快乐玩耍，在精神得到满足后才有了下面小兔的提问。
4.欣赏正文图片。每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去。如《猜猜我有多爱你》中，当翻过第一页，会看到三幅充满动感的图——大栗色兔子背着小栗色兔子扬起了后腿，准备起跳，猛地往斜上方一窜„„这其实是一个连贯的起跳动作——这一跳，两只兔子就跳到了后面的正文中。于是，能看到小兔子紧紧抓住了大兔子的长耳朵，听到他问妈妈：“猜猜我有多爱你？”孩子们看到这样富有动感的画面，一定会很兴奋，争相模仿兔子的动作，能非常快乐地感受着。
5.欣赏并未结束的封底。合上一本绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？答案当然是否定的。因为有的绘本，就是把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们想象留下了空间。因此绘本的封底不容错过。封底很有“看头”——大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。
（二）读文——体会语言魅力
绘本的正文是由我们读给孩子听，还是放手让认识了几个字的孩子们自己去读呢？绘本阅读的推广者们建议：教师得先为儿童读故事。因为绘本是通过优美的语言和图画表现出来的，当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音，用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，绘本的体验会永远地留在孩子的记忆当中。对孩子而言，听别人朗读故事是一件轻松没有压力的事。在这个倾听与欣赏的过程中，孩子自然而然的了解书写方式，认识生字新词，并熟悉语法。朗读故事给孩子听，也等于提供孩子欣赏创作风格，了解情节铺陈，认同成功角色的机会，这对于引发孩子的阅读兴趣有很大的帮助。当孩子倾听故事的机会越多，其生活经验与知识领域自然随之扩展，影响所及，形成个人的思考与判断。因此，我们每次都要努力用声情并茂的朗读，打动学生。在朗读中，读读听听，给予孩子充分时间，使故事内容在孩子脑中形成一幅画，并于绘本上的图画相逢、互补。
在教师示范朗读后，要逐步引导学生与教师共读，感受语言的节奏美。让孩子自主选择绘本中自己特别喜欢的句段与画面自我赏读，受到文学语言的熏陶，积累文学的语言。
在《猜猜我有多爱你》的绘本阅读教学中，大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。可以采用老师先读小兔子对妈妈说的话——我爱你有这么多！看图后，师生共同读兔妈妈的话——我爱你有这么多。在此基础上，教师可以范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”通过听教师读，师生共读以及自己读等多种朗读方式，让学生感受语言，积累语言，同时学会运用这样的语言。
（三）想象——擦亮思维火花
“能从一本书中发掘丰富绚烂的世界完全有赖于读者的想象力，而图画书就是培养孩子的想象力的启蒙工具。”想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。绘本故事情节不断发展变化，有的地方能猜得到，有的地方却出人意料。因此，在绘本阅读教学中，教师不仅要重视学生语言表达能力的培养，还要引领学生在“倾听”“欣赏”中放飞想象，学会阅读。
1.创设情境，展开想象
在绘本教学中，创设一定的情境让学生想象，可以引导学生进入绘本所描绘的生活与情感世界，激发学生说出自己的感悟和体验，从而实现学生个性化的阅读实践。2.定格画面，启发想象
著名教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”因此，在绘本教学中，教师要让学生结合文字欣赏画面，利用图画内容的不确定性和可扩展性，启发学生想象和感受隐藏在图画背后的故事，从而深化对绘本主题的感悟。需要注意的是，教师指导学生看图想象时要有所选择和侧重，不能每幅图都像挖掘隧道一样让学生想象、表达。否则，不仅会影响阅读效率，而且还会使学生产生畏难心理。久而久之，学生阅读绘本的兴趣也会消失。
3.预留空白，引导想象
绘本阅读提倡“不讲完”。即教师可以引导学生自由想象故事结局；也可以采用“漏讲一个片断”的方法锻炼学生“倾听”的能力；还可以在情节发展的关键地方适当停顿，预留一定的“空白”，巧妙激发学生猜想后面的情节。总之，方法多种多样，目的都是积极发挥想象的力量，激发学生的阅读兴趣。
4.仿写创编，促生想象
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”绘本阅读也不例外。教学中教师可以围绕学习目标，结合教学进程，引导学生进行仿写或创编，培养学生的想象力，使学生获得最大程度的发展。
5.链接生活，丰富想象
绘本是一种空灵的精神演示，蕴含着丰富的知识、情感、人生哲理，几乎涵盖了学生生活、成长的方方面面。所以，教师应因势利导，引领学生不断观察生活，展开想象，使课堂教学与生活实际有机整合，为绘本阅读注入新鲜的活力。
（四）体验——构筑生命梦想
有着精妙图文的绘本似乎在叙述着孩子们自己的成长历程，讲述孩子们经常梦想的事情，经典的绘本故事仿佛给孩子插上了飞翔的翅膀，任凭他们徜徉在童年的快乐王国。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子成长的需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点喧闹，却能激起孩子的会心大笑；在绘本阅读中让“孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分„„”通过绘本阅读，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终身的良好情感。
读绘本《猜猜我有多爱你》让孩子们猜猜，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱友自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈对怎么回答？在读完故事后问问孩子：“换成是你，你想对谁说猜猜我有多爱你？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？”通过角色替换，孩子们应该很自然地以主人公的身份进入了这个充满爱的故事，想到了自己的妈妈，想到了妈妈对自己的爱。而后，可以带领孩子们感受大兔子充满爱意的一系列动作：轻轻放在叶子铺成的床上，亲吻小兔子，睡在小兔子的旁边，充满爱意地说：“我爱你一直到月亮上，再从月亮上回到这里来。”教师可以提问：“究竟是大兔子更爱小兔子一些，还是小兔子多爱大兔子一些？”引发孩子思考，体会妈妈对孩子浓浓的爱，通过讨论，学生可以知道大兔子每个充满爱的动作，每句充满爱的话语，每次充满爱意的神情就是伟大母爱的表现，联系生活，妈妈给予的爱实在太多太多，孩子感恩的情感通过体验也能得到升华。
当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自己的精神空间与心灵家园。儿童在于绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。
五、研究成效
1.借助绘本，提高了低年级学生阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，使学生初步培养起了乐于观察、乐于动脑、乐于表达、乐于合作、乐于探究的习惯。通过多种方式的绘本阅读，培养低年级学生对书的热爱，形成了良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。2.通过对小学低年级绘本阅读教学四部曲的研究，提高我们对儿童文学作品的鉴赏力，促进我们深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高我们专业研究水平。同时，也使我们更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观。3.通过课题的研究，在班级中能形成良好的课外阅读氛围。
说故事的方法与技巧
【一】故事与绘本对于儿童来说是一个充满诸多意义以及各种可能性的想象空间，在这个虚拟的童书世界中，绘本里的文字与图像布满了各式各样可撷取的意义与待拆解的隐喻，供儿童经由阅读的过程，依自己所能（曾）经验到的体验与感受去做自由且私秘的个人解读。
我们之所以会以这样的角度来理解故事与绘本对于儿童所可能产生的意义，乃是因为当代的文学/阅读理论以及哲学上的隐喻研究，提供了我们这样思考的基础。
首先，当代文学/阅读理论中的「读者反应理论」强调任何类型的创作与作品，当它完成时，便与创作者分离，成为一个独立、完整、待读者解读的「文本」。而做为一个待解读的文本，文本的脉络里布满着无数可验证与待串联的意义密码，读者在阅读的过程中，便是以自己的经验去撷取文本脉络中对自己有感应或能感应的密码，从而串联成自己可以接受的意义或信念。举例来说，像是绘本「我永远爱你」（上谊），它借着简单的文字与轻盈的水彩图像去叙述一个小男生和他的小狗的故事，故事的终了，小狗死了，但是故事也说明了小男生终能从容面对小狗死亡的缘由：因为，在过去的日子里，每天晚上睡觉的时候，他都会跟他的小狗说「我永远爱你」。故事极其简单，然而当我们在对儿童讲述这个故事的时候，我们可以发现，书中所涵蕴的「密码」却能在儿童听完故事之后，经由有限意识的组织与串联，（其中一种串联是）建构出一个对听故事的儿童有意义的意义（或信念）：儿童能够理解与掌握到书中所欲传达的「珍惜」以及「勇于表达爱意」的概念。
其次，当代哲学的隐喻研究则是认为大凡语言、文字、符号，甚或人的行为、举动的背后都会一些意涵（含意）潜藏其中，这些意涵常是多样的、歧义的，有些是很明显的，有些却是不明显，分歧的，它会因着不同人的不同切入角度而有不同的含意解读。而绘本做为文字、图像的综合表述，其中便是潜藏着各类的隐喻，阅读者在阅读过程中，正是以自己的经验、运用各种自觉合宜的方式来拆解文本中的隐喻，进而理解文本中的文字与图像所欲彰显的意涵为何。举例来说，像是绘本「森林大熊」（格林），描述一只被误以为是人的熊的自我探寻的过程，故事浅白、具趣味性，但是不同的人，因着不同的背景与体验，对其中的意涵（或书中的含意）却会有不同的解读。像是有些人在这故事中便会解读出人生在世，类如书中的熊，常有着被人误解却无法说明的无奈；然而，有些妈妈却在书中隐喻，看到自己在男性社会中身为女人的困窘处境。
值得进一步说明的是，当阅读者串联了密码、理解了文本的意义，或是拆解了隐喻、揭示了文字与图像的意涵之后，他们便会依据此意义或意涵，做为内心判准，对其他的事物、行为以及社会现象进行分析、评估或采取行动。
也由于故事与绘本可以做为一个提供儿童建构意义与发展意义的虚空间，并且在意义建立后，儿童也常能据此意义发展出与之相符应的作为与行动，由此可见故事与绘本的阅读对于儿童所具有的重大意义。
但是如何将这些布满众多意义密码以及诸多智能隐喻的文本，对儿童做出有效的展示与铺陈，从而吸引儿童进入其中，进行探索与撷取，便有赖于说故事与读绘本的引领者的用心与努力了。
【二】绘本故事要能说得精采有趣，才能吸引并带领儿童进入故事与绘本的天地，从而感受与拆解其中的智能与意义。
目前在推广说故事与读绘本的团体中，对于如何对儿童说故事与读绘本有两种主要的、但是非常不同的看法。其中以林真美女士所创立的「小大读书会」来说，她们认为在对儿童说故事的过程中，主角应是「绘本故事」本身，说故事的人只是一个故事的传达者而已，因此，传达者必须要能忠实的将绘本故事的实际内容「原汁原味」的传达给儿童，不用加入太多个人的表现，或是一些看似花俏、但事实上并不需要的赘词累语，让儿童直接和绘本故事面对面的从文学（文字的倾听）和美学（图像的观注）的角度去欣赏绘本故事。也因此，「小大读书会」的说故事人在说故事与读绘本时，常是面对儿童，手持绘本，尽量持守「有字读字，无字静静翻书」的原则，一字一句忠实的诵读绘本故事的文字给儿童听。
一般来说，「小大故事妈妈」原汁原味的说故事与读绘本的方式，在说故事与读绘本的时候都会注意到下列的一些原则，像是：
一、说故事与读绘本的时候，要手持绘本做辅助，让儿童在绘本图像的引领下直接进入故事与绘本的美学天地，进行欣赏。同时，说故事的人要避免以手指头指示画面，因为如此作为，容易让儿童仅将视觉聚焦于你所指示的部份，而忽略了对绘本进行整体美感的欣赏。
二、说故事与读绘本的时候，由于要手持绘本做辅助，因此初到一个团体或教室说故事的时候，为自己寻找一个合适的说故事与读绘本的站立定点，便成为重要。因为，合适的站立定点不仅可以让每一个儿童都能清楚的看到你手持的绘本图像，避免儿童因为看不到所产生的混乱与失控，同时，也可以让你以开放的角度去面对所有听你讲故事与读绘本的儿童。
三、说故事与读绘本的时候，要忠于故事与绘本的原味，直接就文本进行诵读，不要添加过多不必要的赘语，让小朋友在文本中直接面对文学字词的美感。然而，有时为了增添故事文字的趣味性与可读性，也可以在诵读中适度的以情感及不同语调来加强声音的变化与想象，吸引儿童对故事的关注。
四、说故事与读绘本的时候，不要随意中断文本，添加感想、评论或进行发问，要尽可能的保持阅读过程中「有字读字、没字静静翻书」的原则，让小朋友在无干扰下，养成专心阅读的习惯。所有的感想与讨论，可以在阅读告一段落之后，再进行。
五、说故事与读绘本的时候，为了避免若是单纯的诵读故事与绘本，在同一时段内常需准备不少的故事与绘本，以供诵读，容易过度耗损故事与绘本量，因此，每一个故事与绘本在诵读过后，也可以设计、安排一些延伸活动以为阅读上的衔接。
基本上，「小大故事妈妈」的说故事与读绘本的方式是一种属于比较「简单、安全」的 方式。因为，这种说故事与读绘本的方式，不仅可以
（一）让儿童在不受干扰下、完整的听完一个故事或绘本；
（二）学习专心的阅读；
（三）藉由完整的阅、听绘本故事中的文学字句，让儿童学习并养成合理、有效的文字使用习惯；同时，它也不需要与儿童穿插做一些（有时候是很难缠或是不好处理的）涉及思辨的对话与讨论。通常你只要展示好绘本、诵读好故事，让儿童看着图画、完整听完一个好听的故事，你就算是扮演好你的角色了。也因此，这几年来，「小大」的说故事方式在简单、安全中带动了许多故事妈妈投入国小以及幼儿园的说故事现场，造福了极多的儿童。
【三】另一个推广说故事的团体「毛毛虫儿童哲学基金会」，则有非常不同于「小大」的看法。他们从思考学习的角度出发，认为之所以会说故事与读绘本给儿童听，主要的目的乃是要藉由故事引发儿童
（一）对故事情节的趣味处与疑惑处产生关切；
（二）由文本联想到生活琐碎与现实思虑的问题，然后就此关切与问题，跟儿童进行思考与讨论，从而逐步引导儿童学习与养成合理思考的习惯。因此，绘本故事对「毛毛虫儿童哲学基金会」的说故事人来说，它只是一个引发或引导思考讨论的中介媒材，在说故事的过程中，重要的是说故事人如何去觉察儿童在听讲故事中所关注的问题与疑惑处，并且要能适时点出这些问题与疑惑处，和儿童们进行有效的思考与讨论。
相较于「小大」的说故事与读绘本的方式，「毛毛虫儿童哲学基金会」「插嘴法」（或称之为「合作思考法」）的说故事与读绘本的方式，就是一种极力试图与儿童进行对话与讨论的说故事方式。虽然，这种说故事方式
（一）常可以经由对话与讨论，解除（或消减）儿童在现实生活上的一些困扰与疑惑，也可以
（二）借着不断的对话与讨论，逐步引导儿童养成合理思考的习惯。然而，这样的说故事的方式却也常常充满一些「不可测的危险」，不可测的是儿童的思考常是天马行空、不易掌握，因此，与儿童对话、讨论的过程中便常会有出现不对焦，甚至有讨论混乱、对话失控的情况产生。虽然如此，但是，若能以此方法，持续的对同一个儿童团体进行操作，待讨论的默契与规范逐渐建立之后，混乱与失控终将消失，一些有意义或有思考性的讨论也将逐渐浮现。
若要使用「插嘴法」的说故事方式，也有一些重要的基本原则要注意：
一、要了解，对「插嘴法」来说，故事与绘本只是引出与儿童对话及讨论的中介媒材，因此，只要儿童觉得有兴趣或疑惑处需要讨论，故事的讲述便可以停止，开始进行问题的对话与讨论。（要说明的是，「插嘴法」关注的是儿童自己真正在意与关切的自发式的「问题」，而不是大人刻意的设计的一些自以为是的「问题」，因为只有儿童在意的问题，才能引发小朋友主动讨论的兴趣。）也由于，对使用「插嘴法」的说故事人来说，故事与绘本只是一个引导儿童进行思考与讨论的中介，因此，只要能将故事说得具吸引力，并且牵动儿童一些相关的思考联想，（一）需不需要手持绘本以为辅助；或者
（二）需不需要原汁原味的展现文本，就不是那么被在意与坚持了。同时，由于重要的是在讨论，所以，故事也就不是一定要在一次的时间内完整说完它了。
二、在与儿童讨论故事与绘本时，要正视儿童的任何问题与对话，由于儿童的问题与对话常常会在字词之外涵蕴着一些真正想述说的内心话，因此，带领故事讨论的人要学习注意「聆听」，唯有注意「聆听」，方能看出儿童话语中的真正意思。同时，带领故事讨论的人也要引导故事团体中的儿童学习聆听别人的说话，因为唯有学会仔细聆听别人的「说话」，才有可能在共同的「话题」中，做好聚焦，进行有效的对话与讨论。
三、在与儿童讨论故事与绘本时，要了解，说故事的人只是问题讨论的引领者，引领儿童进行问题的讨论与共识的建立（引领者不断的将问题确认－抛出给A－A回答－再确认－再抛出给B－B回答„.；「毛毛虫」的故事妈妈喜欢称这样的讨论方式是：「篮球传球式的讨论」）；而不是扮演儿童的「知识库」，只是在针对小朋友的发问提供「标准答案」的解答（「毛毛虫」的故事妈妈喜欢称这样的讨论是：「乒乓球式的讨论」）。这种不断在故事团体进行问题「抛/接」的「插嘴法」讨论，常常也正是一种「合作思考」的操作，让儿童在团体中与其它人共同合作、进行思考的探究。（值得注意的是，这种合作思考的讨论模式，在实作中不仅可以让儿童学习与欣赏别人的思考，更能让儿童养成「帮助别人」以及「学习接受别人帮助」的习惯。）
值得再说明的是，「毛毛虫」的「插嘴法」说故事方式本是源自美国李普曼（M.Lipman）教授的「儿童哲学Philosophy for Children教学计划」的教学实践。李普曼从一九七0年代开始便致力于思考教学以及儿童思考教学的研究，并且为配合儿童的学习兴趣，逐步发展出一系列有关儿童思考教学的「儿童哲学小说」（像是：逻辑研究的「哲学教室」、探究周遭世界的「鲸鱼与鬼屋」、意义探究的「灵灵」、伦理行为思考的「思考舞台」、探究正义的「马克」等书），在这些有着趣味故事情节的儿童哲学小说中，李普曼将一些思考技巧与人生信念暗藏在它的文本脉络中，并在阅读过程里，引导儿童针对小说的情节进行讨论与学习，然后逐步将暗含于情节中的思考技巧与人生信念传递给儿童。这样的教学方式对儿童思考能力的精进，有极大的成效。八0年代之后，儿童哲学的教学计划被引进台湾，为了适应台湾的教学（由于台湾的学校内并无正式课程可以长时间的来经营儿童哲学小说），因此短小、精简的绘本故事，便被发展成为教材，取代美国学校课堂上使用的儿童哲学小说。虽然，教材不同，但是，强调「允许随时插嘴提问」以及「合作思考」的阅读与讨论故事的方式却没有改变。
【四】虽然，上述这两种说故事与读绘本的方式各有不同的团体主张与坚持。然而，当我们实际进入对儿童说故事的现场时，我们将会发现，事实上没有那一种说故事的方式是「一定必须如此」或是「绝对是最好的」。因为，不同的年级、不同的团体以及不同的状况常会有不同的需要，同时，有时候为了不同的目的，也常是必须要穿插并用不同的说故事方式。也因此，对说故事的人来说并没有所谓「最好的」说故事方式。事实上，当我们对儿童多说几次故事、多累积几次经验之后，你将会发现只要「你能说得自在，儿童也能听得快乐」，那就是最好的说故事的方式了。
虽然，说故事的方式没有一定或绝对，但是为了说好绘本故事，事前的准备功课却是一定得做，否则将会影响说故事的流畅性与精采性。一般来说，要对儿童说出一个精采、好听的故事，有几个事前的功课需要格外的注意：
第一、要说好一个故事，一定要选一个能让自己喜爱或感动的故事。因为唯有选择一个 能让自己喜爱或感动的故事，才有可能藉由情感（或感觉）的真诚投入，而将它说得也让儿童喜爱与感动。
第二、说故事前要先能熟悉故事的内容。因为对于故事内容的熟悉，将有助于说故事的人在说故事时表现得更为自信与流畅。
第三、为了熟悉故事的内容，说故事前要不断的练习。不断的练习，不但有助于增加说故事的人对于故事的熟悉度，从而在说故事时能够说得自在与流畅，更能藉由不断的练习更加地的去了解与窥探到故事内容的精微处。
第四、要说好一个故事，总要不断的观摩与学习别人的技巧，并且接受批评。说故事的人常会因着习以为常的习惯，在说故事时触犯一些表达或技巧上的盲点而不自觉，以及发生一些不知该如何处理的状况，观摩与学习别人的技巧并寻求批评与指教，将更有助于自己说故事技巧的精进。
第二篇：绘本教学
小学一年级绘本教学教案
教学目标：
1、在读讲故事中，发现绘本的精彩之处，初步培养阅读的兴趣。
2、品读图画书中的特殊性语言，培养想象和说话能力。
3、体验绘本所表达的幽默。教学过程：
一、激趣导入，初识课型。师：同学们你们爱看书吗？有谁能告诉老师和同学们你喜欢看什么书？今天呀张老师给大家带来了一种新的书“绘本”。（展示台展示绘本教材）今天张老师想看看谁的眼睛跟孙悟空的眼睛一样厉害，能发现这个书有什么特点。
生：自由观察、发言 师总结：
绘本就是用图画与文字共同叙述故事，表达特定情感主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。今天，老师就带同学们一起去欣赏两个绘本故事。
二、引入课题。
1、同学们，今天知道要和你们一起上课，老师特意穿了件漂亮的衣服。看，我穿上这件衣服怎么样？
现在轮到你向我介绍一下，你今天穿了一件什么样的衣服？ 我们介绍了不同的衣服，那我们为什么要穿衣服呢？
2、小结：冬天穿很多衣服是为了保暖。这是衣服的一种功能。那还有什么原因呢？对了，衣服还能改变我们，让我们变得漂亮。
迁移讨论：动物适合穿我们的衣服吗？ 我们人类可以穿上漂亮的衣服，那动物能不能穿我们人类的衣服呢？
你们的意见分成了两种，那究竟谁说的有道理呢？我们先请出一些小动物，来认识一下吧！（出示五个动物的图片：刺猥、蛇、猪、母鸡、长颈鹿）
你们看，今天这些小动物不约而同地穿上了衣服。（欣赏一下他们各自穿了什么样的衣服）那你觉得这些小动物是不是都适合穿衣服呢？
3、老师带来一张记录表，要请四个人一组来完成，四个小朋友一起商量，觉得合适就在表格上打，觉得不适合就打，如果拿不定主意就画，不过记住，不管你同意还是不同意，都要说出理由。
4、学生按小组共同交流，说出理由。
三、绘本欣赏《动物绝对不应该穿衣服》
1、有一个人，她是坚决不赞成动物穿衣服的，这个人就叫茱蒂。巴瑞特。现在，我们来看她写的故事《动物绝对不应该穿衣服》，一起来欣赏绘本。
（播放pp，让学生欣赏故事）
看完了故事，现在请你说说她为什么要反对动物穿衣服呢？（动物的生活习惯会弄脏衣服；给动物的生活带来麻烦，比如蛇、母鸡）
生活延伸：真的看到过动物穿衣服
那么，在真实的生活中，你们有没有看到过小动物穿衣服呢？在哪里看到过？
人们为什么要给它们穿衣服呢？
小结：是啊！你们看，在生活中动物穿衣服只不过是人们为了好看而强行给它们穿上的，并不是动物自己愿意穿上的。这种违反规律的行为我们是不赞成的。
经验提升，动物皮毛的作用。
其实，动物不应该穿我们人类的衣服，还有一个重要的原因，我们一起来看。（带领学生通过欣赏动物的保护色，了解动物皮毛的作用。）
欣赏第二个绘本故事
（一）谈话引入课题
同学们，你们觉得刚才这个绘本故事有趣吗？以前上过这种课吗？那你觉得你今天幸运吗？碰见你的好朋友你会对他说什么呢？ 今天我们要欣赏的第二个故事就是《今天运气怎么这么好》。
（二）绘本欣赏《今天运气怎么这么好>>
1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大树后看着在睡觉的小猪。）
2、观察得很仔细。再看看，你还看到了什么？（这本书的题目叫《今天运气怎么这么好》。
3、看到这个封面，请你来猜一猜接着可能会发生什么事？（学生猜故事书里所发生的事。）
4、想看这个有趣的故事吗？播放ppt，欣赏故事。老师想看看同学们能不能自己把故事看懂，我这儿有四个问题，读完故事后，四人小组讨论，请组长把讨论的结果写在纸上。
4、采用让学生猜读的方法进行教学。（一边播放ppt，一边让学生猜。）
1有一天，大灰狼乌鲁走进午睡林，你们猜，他在发现了什么？（学生猜了以后，再放ppt。原来呀，他发现了一群正在睡午觉的小
猪。心里激动得不得了。你从哪里看出他的激动？（睁大眼睛、咧开嘴巴、握紧拳头）
乌鲁那么激动，他又会说什么呢？（指名学生读。）
他怕吵醒了小猪，小声地数了起来。如果现在你就是乌鲁，你最想做什么？(让学生猜乌鲁会做什么？)快来看看，乌鲁到底是怎么做的？谁把乌鲁说的话读给大家听？ 乌鲁可高兴了，笑嘻嘻地跑开了。他要把这个好消息告诉他的好朋友。
乌鲁跑开了，同学们，我知道你们一定又开始着急了，你们在急什么？（小猪再不醒来，可要被大灰狼吃掉了。）
乌鲁叫来了朋友吗？他们把小猪吃掉了吗？（让学生先猜，然后再看看ppt。乌鲁来到好朋友的家，这位好朋友的名字叫哇呜。乌鲁把好消息告诉哇呜，他举起榔头一样的拳头，用力敲门。老师做敲门的动作，谁来配音？
一边敲门，乌鲁一边迫不及待的说（刚说了一句，嘎吱，门开了。同学们，请你们来猜一猜，接下去会发生什么事？（你们希望是哪种答案？真是善良的孩子。）
指导看图说话，图上画着什么？哇呜是怎么说的?于是，两只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他们吃得可香了，你听到他们吃东西的声音了吗？谁来读读这个词语（啊呜啊呜）。老师还是头一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你们觉得这两只大灰狼怎么样？
临走前，哇呜还送给乌鲁很多咖喱蘑菇，乌鲁高兴的说（生一起读）
乌鲁为什么觉得自己的运气好呢？谁选择其中的一个句子来说说？（今天，我的运气怎么这么好呢？今天运气怎么好。）
呵呵，同学们，我们的运气也挺不错呀！乌鲁吃了香喷喷的咖喱蘑菇，把小猪的事给忘了，让我们心里的大石头落了地。
（二）看讲故事
1、接下去，又会发生什么事呢？这一回，我们一起来看图画书，看看图，再读读字，还要听听声音。争取自己把故事看明白，待会儿讲给大家听。
2、谁看明白了，乌鲁又去找了哪两个朋友？他们分别请乌鲁吃什么呢？在刚才的故事里，你听到了什么好玩的声音了? 3谁能看着图和黑板上的提示来给大家讲故事？你可以讲乌鲁和咕噜噜的故事，也可以讲乌鲁和贝罗的故事。
乌鲁觉得自己的运气好极了，吃到了这些美味，他把小猪的事忘到了九霄云外。
晚上，乌鲁在家里干什么呢？乌鲁简直就成了美食家，左手拿着勺子，右手举着叉子，张开大嘴巴，享用着这些好吃的。让我们也来做一回大灰狼乌鲁吧！（学生一边吃美食，一边回顾声音）我想来问问你们这些美食家，一边吃着好吃的，一边心里在想什么呢?(真好吃，运气怎么这么好)就在乌鲁开心地吃着晚餐的时候，午睡林的小猪们打着哈欠，都醒过来了。听听，他们在说些什么？小猪为什么觉得自己的运气这么好呢？其实这些贪吃贪睡的小猪还不知道，他们今天最最运气是什么？谁来告诉小猪呀？
晚餐吃了一半，乌鲁终于把小猪的事想起来了，他连忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小猪全都不见了。）
（三）讨论
1、乌鲁没有吃到小猪，你们觉得他的运气好吗？
2、以前读到的故事里，大灰狼总是龇牙咧嘴，特别可怕。读了这本图画书，你们是不是有点喜欢上这只大灰狼？为什么喜欢呀？
看来乌鲁今天的好运气不止是吃到了朋友送的美食呢！乌鲁忘了吃小猪，少做了一件坏事情，让我们这么小朋友都喜欢上了它，你们说，他今天的运气好不好呀！
3、要是让你给这本图画书取个名字的话，你想取个什么名字呢？
4、读了这本图画书，你觉得这本书写的怎么样呢？你能用上这个句子来说说吗？
怎么这么！
（四）延伸活动
1、听了你们的夸奖，最高兴的人是谁? 认识作者，了解他的其他作品。读了书名最想看哪一本，为什么？
2、图画书中的乌鲁和小猪们都说自己的运气这么好，其实在生活中，我们的运气也一样很好呀。你们说说你们的运气好吗？（如读到了这本有趣的图画书；轮到我们班来上课„„）老师就觉得今天怎么运气这么好。我给（）班的小朋友上课，你们那么聪明，我真想说，张老师今天运气怎么这么好！遇到一群这么可爱的小朋友。
第三篇：绘本教学
绘本教学《艾玛捉迷藏》
作者：孙丽艳 时间：2012-10-20 08:29:52 艾玛捉迷藏 活动目标：
1、感觉格子画的色彩与线条美。
2、尝试涂色，体会制作格子画的独特方法。活动准备：
《艾玛捉迷藏》PPT课件、格子画《大象》若干、油画棒每人一盒。活动过程： 导入：
小朋友们，还接的花格子大象吗》他叫什么名字？（艾玛）
今天他来和森林里的小动物们一起玩“捉迷藏”了，看，艾玛来了！
一、教师播放课件，并根据课件讲解故事，幼儿仔细观察。故事讲解完后教师提问：
1、你们猜到那是艾玛吗？
2、小鸟找到他了吗？
3、为什么其他动物看到一点就认为是艾玛呢？（因为他们都是花格子纹的，和艾玛身上的颜色一样。）
二、小结：
原来动物们找到的东西都是格子纹的，而且和艾玛身上的颜色一样，也是五颜六色的，所以动物们总是找错。
原来艾玛是一直这么美丽的大象，他和其他大象有什么不一样？（身上是五颜六色的，格子纹的。）格子画也是很美丽的，他们是用直直的线条组成的一个个格子，在格子里可以添上任何颜色，最后就可以变成美丽的格子画。
三、幼儿大胆表现，欣赏交流：
小朋友们，今天老师带来了许多大象，他们都是艾玛的朋友，也都想像艾玛一样有一套漂亮的格子衣服，你们能够帮助它们吗？
幼儿尝试利用格子画为大象图色。
四、小结：
哇，原来简简单单的格子画也可以变得这么美丽，以后我们再来画画更多更美的格子画吧！
绘本《艾玛捉迷藏》反思
宝宝 发表于 2012-6-20 12:45:45
活动反思：《艾玛捉迷藏》是被称为“现代寓言大师”的大卫﹒麦基的系列作品之一，他十分了解孩子的心理，“花格子大象艾玛系列”编绘得妙趣横生。他通过森林和象群的故事，给读者呈现一个充满宽容、理解和永恒的爱与信任的世界。捉迷藏游戏贴近孩子生活，是孩子熟悉喜爱的事情，绘本情节、画面符合孩子年龄特点，在视觉形象上能强烈地吸引了孩子的目光，在捉迷藏寻找过程中又符合幼儿好奇、猜测、想象等心理特征，能让小班幼儿保持良好的注意力和持久的兴趣。
设计思路： 1.绘本的呈现：选取若干图片制作成ppt，根据背景的复杂程度，对图片的顺序进行了调整，简化的ppt重在理解，完整的ppt重在欣赏。2.通过画外音和强调标记，迅速集中幼儿注意力，突出趣味性。课后交流中，大家也给出了一些建议：
1.对话的痕迹过于明显，句式的学习可更加自然些。
2.整个环节内容比较平行，可设计一些好的策略，将活动做亮。
3.讨论环节时间太短，可给予幼儿一些思考的时间，或者在之前做些经验铺垫。
活动目标：
1、通过阅读图书，观察艾玛和群象的神态，初步了解故事内容，了解艾玛的“特殊”，体会艾玛的调皮、紧张的心理，感受幽默快乐的情绪。
2、能专注的阅读图书，产生阅读的兴趣。
活动过程：
（一）拼花格子大象，引发兴趣。
集体拼图游戏
师：“请小朋友将自己手中的一张卡片拼在背景图上。”
幼1：哎呀，是一只花格子大象。
幼2：身上五颜六色的真好看。
师：“今天我们讲的就是这只花格子大象的故事。
此环节安排用心良苦，有两点巧妙之处：利用操作游戏很自然的导入关于“大象”的阅读活动，吊足了孩子的胃口；“拼出的大象”与图书相吻合，将大象的特别之处前置，一目了然。
（二）师生第一次阅读，在教师引导下理解内容。
1、认识封面、书名、作者
师：封面上有什么？数一数身上有哪些颜色？
幼1：花格子大象；幼2：有红色、黄色、绿色……
师：这个故事的名字就叫《花格子大象艾玛》，是大卫 ．麦基著、任溶溶翻译的。
2、逐幅观察图1——图8，了解内容，感受色彩鲜艳的画面。
师：（图1）这些大象长得什么样？
幼儿观察后很快发现：有的大象年纪大了，都有皱纹了；有的大象高大；有的大象胖胖的……
师：（图2、3）这是谁？它们在干什么？
幼：这是艾玛，它们在玩游戏。
幼：它们把艾玛抛起来了，玩得很高兴……（师朗读文本文字）
师：（图4、5）灰象们都睡了，艾玛睡了吗？猜猜它想干什么？
幼： 艾玛睡不着，想出去玩。
幼：艾玛的眼睛偷偷看看大象，在想怎么逗它们玩的主意……
师：图6、7、8：艾玛在干什么？它会变成什么样子？
幼儿一页一页专注的翻看，手指图边看边说。特别是学一学艾玛用鼻子卷树干摇果子，幼儿模仿角色动作，有的皱着眉头用劲的样子，有的摇头晃脑的样子……个个都很投入到角色中。
3、重点观察图9、11、12、14，观察艾玛和群像的神态细节，感受艾玛的调皮、幽默和快乐。
图9：艾玛涂上果汁变成灰色回到象群中，找一找哪个是艾玛？为什么？
幼儿立即手指中间的一只大象叫起来：在那儿。
师：在哪儿？从哪里看出来的？
幼1：其他大象都闭着眼睛，艾玛睁着眼睛四处看。
幼2：他翘着鼻子、抬着腿走路的样子，一下子看出来了……
师：艾玛的动作、眼神看出他心里正高兴呢，有点得意、有点调皮的样子，大家学一学。
图11： 艾玛回来很长时间了，其他大象什么表情？大象们认出艾玛了吗？艾玛在哪里？它又是什么表情？
幼：大象还是闭着眼睛一动不动。幼：它们没认出来，艾玛高兴的笑了。
幼：至于艾玛是翘着鼻子，眼睛斜看大象。
师阅读原文文字，问：艾玛眼睛瞪大，卷起长鼻子笑起来，大家学一学
图12：突然大象们怎么了？BOOO！什么意思？
幼：耳朵竖起来，吓了一跳。
幼一边说一边做着眼神：大象被吓了一跳，瞪大眼睛，眼珠子都朝上翻。
大家听了哈哈笑起来，很自然的也学起大象吓了一跳，吃惊的样子，唯妙唯肖。
图14：下雨了，艾玛的花格子图案又出现了，大象们看到了是什么反应呢？每只大象笑的样子不一样，大家学一学。
幼儿：有的坐着，鼻子翘上天大笑；有的捂着嘴笑；
有的背靠背笑；有的张大嘴笑……大家学动作把
活动推向了高潮，孩子们尽情地学起大象们的动作、表情。
4、师生第二次完整的阅读图书。
阅读后提问：如果这个世界上每个人都长的一样，好不好？会发生什么事呢？大象们喜欢艾玛吗？（艾玛是大家的开心果，不管是什么样子，大家一样的喜欢，长得好不好看并不重要。）
（三）迁移经验：艾玛捉迷藏
出示三种类型图片，颜色干扰图；迷宫图；点线轮廓图：艾玛来和我们小朋友捉迷藏啦，请大家找一找它藏在哪里？
通过操作游戏，就像故事中艾玛与群像开玩笑一样，利用自己的与众不同，带给大家欢乐。在寻找过程中，再次感受艾玛的与众不同；在寻找过程中，培养观察能力；在寻找过程中，保持对艾玛的兴趣，培养阅读的兴趣。
大班语言活动：花格子大象艾玛
活动目标：
1、倾听故事，理解故事的内容，观察艾玛与同伴的不同之处。
2、丰富词汇：五颜六色、翻来覆去
活动准备
1、绘本《花格子大象艾玛》及PPT课件
活动过程
一、比较观察图片，引发兴趣
1、老师出示第一张图片，让幼儿仔细观察，提问：
小朋友们，这是什么动物？
他们都长得一样吗？
老师：小朋友们看看哪只大象最老？哪只大象最年轻？
2、老师：看，艾玛和其他的大象有什么不同？
艾玛身上有哪些颜色？（黄色、粉红色、黑色、白色等）
艾玛身上有这么多颜色，我们可以用一个好听的词语“五颜六色”，幼儿：艾玛是一头五颜六色的大象。
二、倾听故事，理解故事内容
1、分段欣赏，理解故事内容
老师：今天老师带来了一个故事，故事的名字就叫做《花格子大象艾玛》我们一起来听一听
（1）讲述第4、5张图片：讲述故事
艾玛发现自己和其他大象不一样，它的心情怎样？心里是怎么想的？
（2）讲述图片：讲述故事 艾玛用什么方法让自己和别的大象变得一样？我们可以用一个好听的词语“翻来覆去”，艾玛变成了一只普通的大象，大家有没有发现它呢？我们一起再来听一听故事(3)讲述图片
艾玛有没有被发现？大家是怎么样发现艾玛的？
（4）讲述故事，第12张图片：艾玛是大家的开心果，每次哪怕有一点点笑声也总是艾玛发出来的，突然天空中下起了雨，把艾玛冲洗的一干二净。
你们找到艾玛了吗？哪一只？我们可以用刚才学的词语“五颜六色”艾玛是一只五颜六色的花格子大象
（5）出示最后一张图片：
每年的化装节，普通的大象都把自己打扮成一只五颜六色的大象，而艾玛就变成了一只普通的大象。
2、完整欣赏故事
老师：这个故事好听吗？我们再来完整的听一次故事，好吗？
提问：艾玛是一只花格子大象，同伴喜欢艾玛？为什么？
小结：一开始艾玛想变得和其他大象一样，可是最后他还是做回了自己，一只有个性的大象，因为它发现自己的不同给同伴带来了快乐，快乐才是自己的特点。
语言说课教案：花格子大象艾玛
2012-03-10 15:24 好学网 点击：
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文章导读：老师是这个世界上最美丽的职业，如何成为这个岗位的一员，好学网教师频道告诉您如何考取教师资格证、最新的教师招聘信息、特岗教师等相关笔试、面试培训和辅导。教师网祝您考试顺利，桃李满天下！
教师招聘考试语言说课教案：花格子大象艾玛 活动目标：
1、倾听故事，理解故事的内容，观察艾玛与同伴的不同之处。
2、丰富词汇：五颜六色、翻来覆去 活动准备
1、绘本《花格子大象艾玛》及PPT课件 活动过程 编辑推荐：
一、比较观察图片，引发兴趣
1、老师出示第一张图片，让幼儿仔细观察，提问： 小朋友们，这是什么动物？ 他们都长得一样吗？
老师：小朋友们看看哪只大象最老？哪只大象最年轻？
2、老师：看，艾玛和其他的大象有什么不同？
艾玛身上有哪些颜色？（黄色、粉红色、黑色、白色等）
艾玛身上有这么多颜色，我们可以用一个好听的词语“五颜六色”，幼儿：艾玛是一头五颜六色的大象。
二、倾听故事，理解故事内容
1、分段欣赏，理解故事内容
老师：今天老师带来了一个故事，故事的名字就叫做《花格子大象艾玛》我们一起来听一听（1）讲述第4、5张图片：讲述故事
艾玛发现自己和其他大象不一样，它的心情怎样？心里是怎么想的？（2）讲述图片：讲述故事
艾玛用什么方法让自己和别的大象变得一样？我们可以用一个好听的词语“翻来覆去”，艾玛变成了一只普通的大象，大家有没有发现它呢？我们一起再来听一听故事（3）讲述图片
艾玛有没有被发现？大家是怎么样发现艾玛的？
（4）讲述故事，第12张图片：艾玛是大家的开心果，每次哪怕有一点点笑声也总是艾玛发出来的，突然天空中下起了雨，把艾玛冲洗的一干二净。
你们找到艾玛了吗？哪一只？我们可以用刚才学的词语“五颜六色”艾玛是一只五颜六色的花格子大象
（5）出示最后一张图片：
每年的化装节，普通的大象都把自己打扮成一只五颜六色的大象，而艾玛就变成了一只普通的大象。
2、完整欣赏故事
老师：这个故事好听吗？我们再来完整的听一次故事，好吗？ 提问：艾玛是一只花格子大象，同伴喜欢艾玛？为什么？
小结：一开始艾玛想变得和其他大象一样，可是最后他还是做回了自己，一只有个性的大象，因为它发现自己的不同给同伴带来了快乐，快乐才是自己的特点。
绘本《花格子大象艾玛》教学反思
[日期：2011-05-12] 来源：和桥幼儿园 作者：王静 [字体：大 中 小]
《花格子大象艾玛》是我第一次上的一节多媒体绘本课。这个故事简单易懂，情节非常有趣。我选择这样的题材可以说是一种大胆的尝试。在活动前我仔细阅读了这个有趣的故事，明白了本次活动的目标是：在幼儿观察图片，理解掌握故事内容的基础上明白每个人都有自己的特点，要学会尊重、欣赏别人和自己不一样的地方。于是我虚心向吴老师请教，认真制作了PPT课件并插入了优美动听的音乐。然后我又根据本班幼儿的现状设计了此次教学活动。
活动开始了，幼儿看到这么漂亮的课件非常喜欢和兴奋。上课时都能集中注意力，认真思考老师的提问，大胆举手发言。首先，通过观察和比较普通大象和花格子艾玛这两张图片，让孩子说出艾玛的与众不同。然后再让孩子们说说他们是怎样一起玩的，为什么大家把艾玛当成开心果？这样就让幼儿知道虽然艾玛和大家不一样，但正是因为它的与众不同给大家带来了快乐，带来了欢笑。
接着故事情节有了曲折变化，有一天艾玛产生了自卑感。他用灰色的果汁把自己化妆成普通大象的样子。在这里，我设计了生动有趣的情景表演，让幼儿上来学一学艾玛的动作：摇果树-在果子上滚来滚去-抓起果子满身擦。幼儿表演得真不错，动作到位又滑稽。气氛顿时变得轻松活跃起来，我及时给予表扬。我觉得在这里我处理得较好，孩子在课堂上的精彩表演使师生间的关系更显融洽。
最后，毕竟这次活动是我初次接触绘本教材，所以在处理重难点和人物情感方面还不够，在今后的教学中，我将不断学习和改进，让自己的课堂更加完美。
有一群象，他们有的年轻，有的年老，有的高，有的胖，有的瘦。这些象各不相同，但他们都很快活，他们全是一种颜色，只有艾玛例外
第四篇：绘本教学 反思
绘本教学，对于我来说是全新的挑战。“绘本到底怎么读？”“绘本到底怎么教？”这两个问题很久以来就在我脑中盘旋。作为一线老师，我们给孩子们推荐许多绘本书目，但自己却并不太知道，绘本到底应该怎样来读，家长们更是把它作为识字的一个工具，难以发挥绘本阅读应有的功用。本次教研活动，我选择上一堂绘本教学的课，想借此机会提升自己对绘本的认识，也借此机会与各位老师探讨绘本教学的方法。
经过几次不成功的试讲，我和教研组的老师们渐渐感受到：绘本教学的关键是是否能带领孩子进入绘本所描述的情景中去，让孩子拥有一些新的体验，而不是以提问题的方式来督促孩子学会里面的内容。教师对绘本阅读的引导不是让孩子去学会什么，而是让孩子去感受什么，体验什么。儿童应该在这样的体验中才能不断地认知自身和周围世界的关系，进而进行有意义的思考和建构。
对于儿童来说，阅读本身的兴趣所在就是让他们发现了另外一个世界。而在认识这个世界的时候，画面和文字带给孩子的形象是孩子能够维持兴趣阅读下去的理由。文字和画面是静止的，死的，但是当我们能够唤醒孩子那种潜在想像力的时候，文字和画面就活了。这样，孩子在文字和图画中，不断地去想像，去创造形象，孩子的想象力得到了不断提升，孩子的体验得到了丰富。
“感受、体验、唤醒”这三个关键词成为了我本次教学的明灯。我紧紧围绕他们设计了我的教学环节。我一开始就努力地创设情境，把孩子们带到故事当中去，让他们猜猜后面的故事情节、演演故事里的角色，说说角色心里的想法等等。孩子们沉浸在故事中，觉得自己就是故事中的狐狸、青蛙，孩子们在这样的情境中积极思考，乐于表达。这样读绘本读得情趣盎然，从他们投入的表演、专注的表情、快乐的笑声中可以感受到，孩子们喜欢这样的绘本阅读，这种愉悦的阅读体验会沉积在心中，激发他们对阅读的兴趣，成为孩子们后续阅读的一股强大力量。
当然，绘本阅读课也是语文课，也应该承载语文教学的功能。因此在教学中，我着力引导孩子们学习讲故事，并习得简单的方法：让画面动起来，把静止的图画变成动画片，听出画里的声音，故事才能讲得有声有色，这样的方法，从头到尾我都在引导孩子们进行揣摩、练习和运用，孩子们的表达也在这个过程中得到了相应的提升。
我很喜欢一种提法，就是“无压力阅读”，对于绘本阅读来说，更应该是无压力的、快乐的。只有在这样的前提下，绘本的阅读才会是分享的、体验的。只有这样，我们的绘本教学才能让孩子越来越喜欢。
以上即是我本次教研过程的点滴感受，期待各位老师的碰撞与交流。
第五篇：我爸爸 绘本教学
一、导入
师：同学们，今天来了一位新老师要和你们一起上课，谈谈印象，说两句。（像妈妈一样）因为我在你的心里——（很漂亮）所以夸老师像妈妈。说起妈妈，那歌我们都会唱，世上只有——妈妈好
师：我们还会用诗歌赞美妈妈，比如：谁言——寸草心，报得——三春晖。师：可今天咱偏偏不聊妈妈，而要聊聊我爸爸。来呀，手伸出来，我们来写写——我（板书）读出来——我，板书（爸）——再来读，两个爸连起来读就有味道了，读——爸爸。把他们连起来再读——我爸爸（老师伸手指着）让别人听了不是别人的爸爸，而是——（指着题目：我爸爸。）那好好再读，快四点了上这堂课，但是浑身有力量，因为我们要说的不是别人的爸爸，而是——我爸爸。一边把题目用方块画出来，一边说：嗯，是呀，大家看，（把书拿起来让学生看封皮）有一位获得过国际安徒生大奖的作家，他叫安东尼·布朗，专门为小朋友创作了一本图画书，题目就叫——《我爸爸》。老师家也有一个像你们一样天真可爱爱读书的女儿，这本书就是她的。你们想看吗？——想。那好，今天，咱就在这间教师里一页一页地打开，一页一页地看。——那位同学眼睛睁得真大，你们也很期待啊，快来，快来，咱们就把书打开，来，看看，他就是我爸爸（出图1）1.师：有同学笑了，我爸爸怎么样？
虽然他长得....但是他。。。说我爸爸不漂亮，也是哈，小眼睛，眼皮耷拉着，但是他的眼神送给你一个词看着你呢，那叫——笑眯眯
像他们一样，小眼睛笑眯眯的，看得很投入。2。谁还想再说说？（我爸爸很和蔼可亲）所以他坐在那那么自然，那么亲切看着你哟。3.还有么？谁还想说？(我爸爸很爱我）是啊，爱你，看起来脾气——很好。
3.你看爸爸忙的，连件衣服都没换，他穿的什么呀？（穿的睡衣）
他穿了几套睡衣？（两套）里面一套，外面一套，穿着就这么随便，就这么自然而然，是呀，这就是我爸爸。（这是我爸爸，在家总穿着睡衣，爸爸没有明星长得帅，可胖胖的，那么自然、随意，在我眼里，他真酷！）机动说。
4.在我的眼里，他真的很酷。（出句子）注意这个字，说我爸爸很——酷，对啦，这就是我爸爸，一个字，说他真的很——酷。想看看他怎么酷么？——想。5.好啊，那咱就一页一页的打开看。（老师此时把书举起来）。
6.看（出图2）他，什么都不怕，连大野狼都吓不倒他。哎呦，我都好害怕哟，可是爸爸却——不害怕。是呀，爸爸胆子大不大——大。
7.出图3快看哪，爸爸 胆子真够大的，他竟然敢跟月亮比高低，快看，他一跳飞过月亮没有啊——飞过月亮啦！竟然能飞过月亮。
8.出图4再看，我爸爸还敢走钢索呢。爸爸胆子大不大——大。
师：哎呦，爸爸都敢走钢索，要是我我可不敢哟，爸爸走钢索的时候，还不会掉下来看，看看他就算是紧张，嘿嘿，爸爸还是战胜了恐惧在坚持走。好好看看，就连天空的云彩都为他感到自豪呢，还给他的头顶戴上了一顶——皇冠。白色王冠
师：爸爸怎么样？不着急，再看。出图5 他敢和巨人——摔跤。
师：“摔跤”这两个字都认识，你好棒。瞧瞧这个巨人，什么样？——（胖胖的，白白的，很有力气，很强壮）一看就力大——无比，这个词用得好，一起说一遍——力大无比（学生齐说），还可以用成语来形容他的样子，瞧瞧那块头，那肩膀，那叫——膀大腰圆，一起说——膀大腰圆，诶，这就让白白胖胖一下子有力量了，爸爸敢跟这样的巨人——摔跤。
10.还有呢，参加运动会时，我爸爸竟然然轻轻松松跑了第一名。看我爸爸多卖力啊，头上的汗都变成——云彩了。诶，说起我爸爸，能跑第一名，你们猜猜，和我爸爸一起参加比赛的这位黑人选手是谁吗？（生：是刘翔。（大笑）
师：如果刘翔在这，他也敢和刘翔比——跨栏。是呀，他敢和刘翔比，还敢和这位黑人比，他可是厉害人物，代号叫“黑色旋风”。这又怎么样，哼哼，我爸爸敢和他去比，看到这，说说，我爸爸怎么样？
（生：这是位非常勇敢的爸爸。你也很勇敢，第一个站起来，说爸爸勇敢。给他热烈的掌声。这个词是你的“专利”咱把他写下来，看哪，夸爸爸这样勇敢。请同学们好好看老师写这个词的，上面也是个甬字，但是下面却是个力量的力，再加上这个敢字，表示这样的胆量，合起来就叫——勇敢。（同学们勇敢地读出来。)师：感谢你让我们分享“勇敢”这个词。这是我们班同学制作的图画书，第一个送给你。你们（面向全体同学）羡慕吗？（学生顿生羡慕表情，一个个精神状态立刻抖擞起来。）那可要踊跃举手发言啊，还有图画书等着你们拿走呢。师：爸爸好勇敢哟，怎么勇敢，我还想听听。
生：因为他连大灰狼都不怕，他有自信，连跑步都胜过短跑健将。师：多好，你说出了他跑得快。写上，还想听学生说。（板书：“跑”）生：他跳高一跳就跳到了月亮上。
师：哎呀，一跳就跳到了月亮上，看看，我们把它写在这。注意看，老师写“跳”的笔顺。生：他还敢和巨人摔跤，爸爸可真厉害。
生：他还敢走钢索，而且还不会掉下来。小结：老师在这里写上省略号放在这，总之一句话，我们看到的感受就是，我爸爸的的确确好——勇敢。这就是我爸爸，有这样的爸爸，好安全啊。所以，在我心里，他真的很酷！第2组图出图11：
师：我发现后面一位同学的眼睛睁得大大的，他很想继续一页一页往下翻。现在，我们继续往下看。哈哈，他现在怎么了呢？（生：爸爸变成驴了。（笑）师：你怎么知道的？ 生：他穿着睡衣。师：你观察得很仔细呢，爸爸的衣服没有变，头变了。不过马的耳朵短，驴的耳朵长，你说是马还是驴？）生：爸爸变成了一匹大马。师：是呀，再看看图，要说什么呢？
（生：我爸爸吃得像马一样多。是说，说明他的食量很大，吃得很多，你说的话和书上的一模一样，你可真行！）一起读：我爸爸吃得像马一样多。谁来说？
出图12，下面这幅图就会说了
生：我爸爸像鱼一样会游泳。师：他用了“像”，说爸爸游泳时像鱼。生：爸爸像鱼一样——自由自在地游泳。师：“自由自在”用得好 师：而且游得比鱼还——快。
是的，爸爸身体虽然很胖，可动作却很——敏捷，灵活
生：灵活。把你们说的送进去，书上跟你们说的一模一样呢（出示图画书的句子“爸爸游泳时像鱼一样灵活”。）齐读“爸爸游泳时像鱼一样灵活”。刚才你们说的自由自在啊，比鱼游得还快啊，就可以用一个词概括啊，他叫——灵活。跟老师一起把这个词写下来（板书）——灵活。一起读一遍（灵活）
出图13.就这么说，再来看。两幅放在一块，想说哪幅就说哪幅。（出示图片14）生：我爸爸力气大得能用一只手举杠铃，赛过大猩猩。师：图上是两只手。但是，我知道你心中的爸爸一只手就能举起来。
生：而且爸爸不用使很大的劲，像举个小玩具一样，说明我爸爸很勇敢。师：你念念不忘“勇敢”那个词，爸爸举得那么轻松，这是说他？生：强壮。好崇拜你啊。（肯定地）用词很准确。师：看把你激动的，才把这个词找回来。用上这个词再说一遍？
生：我爸爸像大猩猩一样强壮。如果学生说举起的是轮胎，老师可以说：不过我爸爸举起的是什么，那是因为他的身体特别——强壮。（板书，读，“强壮”。）让我们郑重地把“强壮”写下来。孩子，我相信，你将来也会像爸爸那样强壮。注意最后一笔的横稍短一些。（让我们加上动作读出来。）——强壮 谁另一幅。
生：爸爸像河马一样跳舞。说明爸爸的心情——高兴。把高兴送到句子里说就更具体啦。爸爸像河马一样高兴地跳舞。
师：再看看爸爸变成河马的表情，他抿着大嘴巴，嘴角往上翘，眼睛眯成一条缝，这叫笑——眯眯的，他好开心啊。把笑眯眯也送到句子里读就更生动啦。（放在后面口语也可以，如果放在前面就更跟舒服了）爸爸像笑眯眯的河马一样在高兴地跳舞。我们来读读，书上也是这个意思呢。（我爸爸像笑眯眯的河马一样快乐）师：哈哈，把前面两个同学的话合在一起变成一句话说说看。生：我爸爸像猩猩一样强壮，也像笑眯眯的河马一样高兴。师：师：（对着该生）这里形容爸爸的心情是······
生：快乐。对，而且是整天这样快乐。边说边写板书——快乐 师：哈哈，看完这一组，再说说，我爸爸怎么样？
生：我爸爸像河马一样快乐。我爸爸载歌载舞，像个开心果。生：我爸爸变来变去，有点怪。
师：噢，一会儿那么强壮，又那么快乐，一会儿那么灵活，一会儿又那么勇敢，爸爸全面发展呀。
小结：瞧瞧，安东尼·布朗多会打比方夸爸爸啊。这就是我爸爸，有这样的爸爸，好亲切，好快乐。在我们眼里——他真的很酷！第3组图：
师：还想继续看吗？现在你们来猜猜这本图画书上还会画些什么呢？
生：画牛。爸爸像猴子一样爬树，动作好灵活。师：我爸爸像猪一样肥胖。师：（肯定地）就这样表达，在你眼里动物好像没有排序，你只是用猪形容爸爸的胖和可爱。生：像兔子一样跑得快。
师：她想起了《龟兔赛跑》的故事。我还建议你看另一本书《逃家小兔》，那里还有一个关于兔妈妈的故事。生：我爸爸像企鹅一样，一点也不怕冷。还想继续看图画书吗？
师：好，现在，就请你们睁大眼睛，看看你们猜想的和书上的一样吗？我们把他读出来。
生：（教师播放图片，学生一边看图，一边读插话）“有时候他又很温柔，像我的泰迪熊一样。”生：他像猫头鹰一样聪明。（学生一边读，一边笑。）生：“不过有时候也做点傻事。”（学生看后大笑）师：爸爸做了什么傻事？
生：爸爸的头发梳成扫把的形状一样。这样的爸爸看起来很——有趣，搞笑，幽默。老师：是的，这样的爸爸（并板书：搞笑或者幽默，有趣）
生：对，爸爸像猫头鹰一样聪明，像泰迪熊一样温柔。（板书：聪明，温柔）师：你们总结了那么多，用一个字来概括，我的爸爸真的很—— 生：酷。出图
小结：（总结板书）是啊，爸爸酷在哪儿？（以下和学生一起复述板书，把黑板上概括的词语连成一段话：我爸爸很勇敢，胆子特别大；身体好强壮；整体心情很愉快；他很聪明；别看胖胖的；动作却很灵活，而且还会搞笑······这就是我爸爸，他真的很酷！）出示第四组图：
师：还剩最后一组图，让我们 再来看看爸爸还酷在哪儿？ 生：“我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手。” 生：“他踢足球的技巧棒呆了。”
师：这让你想起了足球明星？——我听过马拉多纳。生：贝克汉姆。（掌声）师：不管是谁，他的足球技巧棒呆了。瞧，图上的树啊，白云啊都变成了足球的形状，好像在说，求求你，踢我一下吧！踢我一下吧！哈哈，接着看图——生：“爸爸常常逗我哈哈大笑。”（读图说话）师：一起做做这个鬼脸动作给你的同学看。爸爸可是“常常”逗我“哈哈大笑”。赶紧向你周围的人做鬼脸啊，课上这样的机会可不多哦。学生看后，哈哈大笑。（学生“哈哈大笑”地读。）小结：这就是我爸爸，在我眼里，有这样的爸爸多自豪，他真的很酷！
三、回味
师：拿着书，把书页快速翻页合上，同学们，看完书之后，我们要养成一个习惯，把书合上，想想，这本书都写了些什么呢?噢，在脑子里再过一遍画面，我们就发现，围绕爸爸的酷画了这么多的图，围绕爸爸这么多的特点，写了爸爸的酷。（手指着黑板）原来，这就是一个网络图啊。大家看，这就是你们看书的时候，放在你脑子里的网络图。你们现在用这样的方法看图画书，慢慢到了高年级的时候，就变成了一个特别好的写作提纲。
师：我们把书合上，还要养成一个习惯，那就是，哪幅图给我的印象最深呢?我们再重新把书打开，这回可不是一页一页地翻，而是要重点看你印象深的那几幅图，再好好品味品味。现在大家说说看，哪幅图给你留下的印象深? 生：里面猩猩用手举杠铃的时候，我的印象最深。生：爸爸跳过月亮那么高。生：他不怕大野狼，像猫头鹰那样聪明…… 2．发现 “画中画”。
师：我是多么喜欢你们啊，让我们再一次打开书，看看给你们留下印象深的几幅图。这回再看图的时候，可不能是走马观花了。看吧，哇，这是一只大野狼，大家好好看，画里面还藏着画，里面还有什么? 生：树后面有一顶小红帽。师：对了，读过小红帽和大野狼的故事吗?(大多数学生说：读过。)生：还有三只小猪。师：你读过大野狼和三只小猪的故事吗?(生答：读过。)师：对啦，亲爱的同学们，这里面原来藏着《小红帽和大野狼》和《三只小猪和大野狼》的故事呢！回去以后，没有读过的，都去找来读读。你们发现没有，当你细细观察图画时，就会发现原来画里还藏着故事呢!看看，小红帽和三只小猪都吓得藏在树底下了，可是就像你们刚才说的那样，谁不怕? 生 ：爸爸。大野狼的眼睛在瞅着爸爸呢。
师：“瞅”字用得好！吓得不敢正眼看爸爸呢。想象大野狼平常走路的样子(老师让学生表演野狼“大摇大摆”走路的样子。)师：再看看现在的样子，尾巴藏在哪里了? 生：这叫夹着尾巴溜走了。师：哈哈，用一个成语，叫 “逃之夭夭”。不仅这一幅，我们细心看看，每幅图都有呢！
师：这幅，了不起的歌手，你知道爸爸和谁一起唱歌吗？
生：贝多芬师：贝多芬是作曲家，应该是了不起的世界著名的男高音歌唱家。生：帕瓦罗蒂。（热烈掌声）
师：你真的了不起，又让我们多了一份知识。瞧瞧，帕瓦罗蒂惊呆了，本来他才是世界第一男高音，可爸爸敢与帕瓦罗蒂站在一起，没想到，爸爸还在前面，他上后面去了。
3．体会句子表达样式。
师：就这样，一幅一幅，里面藏着无穷的奥妙。谢谢你们的眼睛，更感谢你们心里藏着的想象。还是这幅图，前面还有半句，读啊!生：“我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手。”
师：刚才我们是一幅图说一句话，没想到，这里把两幅图连起来了，有一个字特别关键，它起了桥梁的作用。哪个字啊? 生：是“也”字。师：你们真了不起啊，就是这个“也”字把它们连起来了。读吧，让我们感受这桥梁的作用。师：你看，不仅发现“画中有画”，还发现句子也有特点呢!还有你们提到的几幅图，我们一起读读里面的句子。
(生纷纷读：我爸爸吃得像马一样…爸爸游泳时像鱼一样灵活……他像大猩猩一样强壮……)师：我把你们说的这些话放在一块儿，发现了什么? 生：每个句子都有“像”，还有“一样”。
师：你也能这样说说你爸爸吗?生：我爸爸像老鹰一样自由飞翔。师：噢，可以。生：我爸爸像老虎一样威猛。
师：噢，你爸爸好威猛啊!生：我爸爸像狮子一样在草原上称霸。师：呵，就像《狮子王》中的狮子王一样。
师：一起来看这两句，很简单，二年级啦，没问题，两句话变一句话，中间的句号怎么办? 生：把句号变成逗号。(课件改正原句。)师：再读读这句，如果变成一句通顺的话，用上“也”，怎么办呢? 生：“我爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。” 师：真好。爸爸哪儿去了，用哪个词替换掉了。生：是“也”字。
师：现在回过头来，再看你们的创造，竟然和书上的创造一模一样。我不仅崇拜刚才的同学，我也崇拜你们呢。太棒了!瞧爸爸高兴的。
师：这次让我们再回到书的第一页。我记得刚才你说的一句话——(对着刚才发言的同学。)生：爸爸傻乎乎的。师：那你现在还想对爸爸说什么?生：爸爸，你好棒，酷毙了!师：虽然刚才你说傻乎乎的，这回再看爸爸的时候，你说的傻乎乎的味道中又多了爱，就像妈妈说爸爸一样，“瞧你那傻样”。意思是一样，透着你对爸爸的…… 生：喜欢。(笑声、掌声。)师：所以，今天中午回家，你就这么说你爸爸。这回，谁还想对爸爸说点什么呢?我刚才可听见有人说爸爸你懒，你笨啊!生：爸爸，对不起。师：也不用说对不起，其实你说的每一句话爸爸都爱听。生：爸爸你真了不起，我好喜欢你呢。
四、创作 1．创作提示。
师：长得漂亮叫帅，但是我爸爸有这么多的特点，很有个性，很有味道，所以说，我爸爸是“酷”。到此，你想不想为你爸爸画一张像，为你爸爸也写上像刚才书里那样的一句话。
师：这是我在我们学校教这一课时，我班同学自己的创造。他们画了这样一幅图：你看他画的，多有意思啊。我相信你们会比他更富有想象。我这里还有一幅图，他没有完全停留在说爸爸像动物，而是把爸爸形容成了水啊、山啊，比如“我爸爸像雨水一样温柔。”你们愿意这么做吗？
师：看看提示(1.____像 ____一样 ____。2.____像 ____一样 ____，也像 ____一样 ____。)用上刚才你们发现的句式说一句话，画上一幅图，或者写几句话都成。智慧就在你的手指间，开始吧。(学生纷纷创作起来。)2．展示与点评。
师：好，现在让我们把同学们请到台前来，看看这些同学画的画，听听这些同学的表达。
生：我爸爸像金茂大厦一样高大。哈哈，不是“高”，而是高大!而且打的比方就是你看得见的，给他掌声。
生：我爸爸像装了磁带的录音机一样经常给我讲故事。
师：用你自己的方式表达，很好。生：我爸爸下班回家像耕完地的牛一样“劳泪”。师：爸爸的辛苦你看在眼里，真是一个懂事的孩子。本来应该是“劳累”，你回去改一下。不过，透过这个“劳泪”，看得出你心疼得眼泪都要流出来了。(掌声)生：我爸爸发火的时候像火山喷发一样。
师：爸爸的脾气好大啊，发火的时候有时也是为了你好。不过这回，你回去把这幅画送给他，再给他读读这句话，看看你爸爸怎么说。(笑)生：爸爸像房子一样高大，也像飞机一样飞得快。师：这句用上了“也”，说了爸爸两个特点，不错。生：我爸爸像长毛猴一样有很多毛。(大笑)师：哈哈，你也像爸爸一样很会搞笑。我发现，不管是爸爸的优点还是缺点，在你的眼里都喜欢。
生：我爸爸的肚子像西瓜一样“园”，爸爸的头也“园”，“园”得像西瓜一样。师：注意，这里是表示形状的“圆”，不是表示地点的 “园”，回去改过来。生：我爸爸抽的烟跟火车一样多。
师：看起来多有意思啊，火车爸爸，多好的创造啊。这可真叫图文并茂。看这句，都写成一段话了，既有模仿，又有创造——
生：我爸爸像大猩猩一样强壮，也像长颈鹿一样高大，这就是我爸爸，真的很酷！师：把我们模仿到的和创作的都放里面了。读人家的书，把人家的语言变成自己的也是创造。亲爱的同学们，现在我手里都是同学们刚才创作的作品，我们把它们装订在一起，这不就是我们这堂课创作的图画书吗?我为你们自豪，你们也和爸爸一样好伟大！
师：不过，我要问问亲爱的同学们，其实，爸爸的个头真有金茂大厦那么高吗？爸爸真的一跳，就能飞过月亮吗？爸爸真的能走钢索，又不用安全带?作者真的是看到了这样的爸爸吗？
生：不是。师：那这是——想象的。师：那你要通过这个想象的世界表达什么呢?生：我喜欢爸爸，我爱爸爸。师：你会写这个字吗?请你写上去吧。
生：我爱爸爸。(学生在题目中间工工整整写上了 “爱”。)师：原来这里藏着一个字。读吧。生：我爱爸爸。
师：其实爸爸就像我们大多数的爸爸一样，他没有那么多的本领。但是，因为他是我的爸爸，所以……生：我爱爸爸。
师：同学们，我们再回到第一幅图。原来爸爸很普通，很平凡。但是，正因为我们感受到的那份爱，所以，爸爸在我的眼里，就像图画里的……生：太阳。生：原来图中藏着的太阳告诉我们，爸爸就是我心中的太阳。
五、升华。师：不是我们的创作多么有才华，而是我们对爸爸富有感情，我们爱爸爸，爸爸就像太阳一样给我温暖、力量。那就把你们刚才画的，再加上这本书里所要表达的，一起带着这份爱，再回味回味这本图画书吧。(全体静听儿童配音朗诵，学生一起再从头至尾看一遍《我爸爸》：师：这就是我爸爸……我爱我爸爸，而且，你知道吗?)师：看，我的一双小手扑向爸爸的怀里，爸爸的衣扣变成了什么(小太阳!)，我爱我爸爸，而且你知道吗?(读到此处，停顿)生：爸爸也爱我，永远爱我。(这是最后一幅图的一句话)师：(音乐起。慢镜头播放扑向爸爸怀抱的 “我”的画面。)原来，爸爸也爱我，永远爱我。原来，爸爸的歌是唱给我的，爸爸的舞也是跳给我的，爸爸的搞笑是为了让我开心，爸爸所要做的一切都是为了我。原来，这本图画书可以翻过来看。原来，我们说……生：我爱爸爸。(指着从左至右读课题。)师：却猛然间发现……生：爸爸爱我。(指着课题，从右至左读。)师：下课。
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