在绘本教学中分享阅读,互助创作

第一篇：在绘本教学中分享阅读,互助创作

在绘本教学中分享阅读,互助创作

绘本，以其精美的构图和手绘的细节，吸引了学生们的目光；风趣活泼并贴近儿童生活的语言，听得学生们欲罢不能；用精练简短的文字构筑出美妙故事，被学生们描绘得惟妙惟肖。在语文阅读课上，我们以绘本为主线，将读、写、画的形式贯穿于教学活动中，力求让学生们在阅读中学会分享，互助创作。

一、牵住学生的手。师生共读绘本

教师有很多人生经验和读书经验，阅读绘本，可以充分地感悟作者的心情和想法，并通过绘本的语言，丰富地想象故事中的世界，描绘出那种意境。当我们发自内心地给学生们阅读时，绘本的语言就会成为洋溢着生机、温暖，有着丰富意向的语言，深入学生的耳中，乃至心中。教师给学生读绘本，对学生精神、知性上的成长是非常重要的。

在平常的学校生活中，学生之间总会因各种原因出现很多的小摩擦，有的甚至固执己见，自私自利。对他们来说，礼让相处，团结互助是个很难实现的词。那天，我们打开《圆圆的月亮》这本书，初读这本绘本，我就被其淡蓝色的画面呈现出的淡淡的忧伤和深沉的宁静吸引住了。在温馨的夜晚，圆圆的月亮照着原野上的小木屋，小女孩仰望夜空，遥问明月；照着屋顶上的猫，夜猫欢快地唱起了月夜的歌；照着两只吵架的鸟，鸟望着温柔的月亮，它们不吵了„„学生们听得如此认真，亮亮的眼睛里，仿佛都有一个圆圆的月亮。月亮就像姐姐一样，用她那无私的爱为大地上的一切指明了前进的道路，送去对亲人的祝福。窗边的少年、迷路的小狗以及迫不及待跃出水面的小鱼默默无语，但他们的内心都因月亮有着自己美好的祝福。在月光中，我们师生共读的片刻，有祝福、有思念、有感动。学生们懂了，爱是相互的，只有我们付出后，才能感受到她的存在。

二、以“漂流”为纽带，学生之间分享绘本

在师生共读《圆圆的月亮》后，我告诉学生，像这样讲述月亮的书呀，还有很多：《鼹鼠的月亮河》《松鼠先生和月亮》《月亮的味道》„„学生们纷纷高举小手：“老师，我家里有！”“我也读过这本书！”我趁热打铁：“你们愿不愿意分享互助，将家里的绘本带来学校和大家一起分享呢？”“愿意！”

1.建立“漂流”规则

我让学生每人从家中带来一本自己喜欢的绘本，参加“绘本漂流”活动。有讲述友爱互助的《古利和古拉》《鸡蛋哥哥系列》；有教会学生适应能力的《小绿狼》《小魔怪要上学》；有培养亲情的《像爸爸一样》《长大做个好爷爷》„„我将这些书一一检查后，随机分发给学生们，每人一本，开始了第一次的图书漂流。学生们领到书后，欣喜不已，迫不及待地阅读了起来。

2.确定漂流时间

我们约定，班级的绘本每周漂流一次，也就是一周后，无论学生手头的书籍是否读完，都得上交，参与下一次漂流。而根据每个学生阅读速度的不同，我也允许提前读完的学生之间可以先“互漂”。于是，对于那些喜欢读书的学生，听到这个消息后，更是欢呼雀跃。因为他们能分享到更多的书籍，真是一大“福利”。

下课时，几个平时捣蛋的学生竟然不乱跑了，稳稳地坐在座位上，津津有味地读着书，甚至把一本书反复地读，乐此不疲，有的还聚在一起聊着故事情节，分享着阅读的乐趣。此时，在学生眼中，书是有趣的，读书是快乐的事情，更重要的是，绘本用无声的语言启迪着学生们的心智，告诉他们做人的道理。

三、分享生活故事，互助自创绘本

学生们的生活是那样多姿多彩，语言是那样充满稚趣和童真，思维是那样独具特色，想象又是那样不着边际。他们在与同学的交往中走向集体，在校园的活动中锻炼成长。我想，我们为何不结合学生们上学的那点事，自创属于自己的绘本呢？首先，我们将绘本的主题定为《我的上学日记》。

1.完成《调查问卷》

1.在你一年级的学习生活中，你印象最深的一件事是什么呢？

（可以写你刚入学时的情景，如何参加学校举行的比赛，和同学之间发生的小事，你被表扬或被批评，怎样交到好朋友，和同学游戏，最喜欢上什么课，遇到了什么困难，取得了什么进步„„）

（续表）

2.在这件事情中，你感觉心情怎样呢？（开心、快乐、难过、悲伤、孤独、妒忌、害怕、生气）

3.你能用具体的语言来形容一下你当时的心情吗？

例如：

A.我快乐得就像变成了小小回力球，蹦跳出开心的节奏。

B.当我孤独的时候，所有人看上去都那么开心，除了坐在角落里的我。

C.我气极了，肚子里就像装着一个大火球，马上就要爆炸啦！

D.当我害怕的时候，我的身体微微发抖，头发竖起，手脚也变得有些冰冰凉。

2.写话的整编

你看，在学生们的笔下，出现了这些生动的画面。

我们排队踏步走，戴鑫韬总是踩我脚后跟，我肚子里就像装了定时炸弹，要爆炸了！（汪子翔）

思品课上，赵子轩教我们做“千纸鹤”，我觉得我做的千纸鹤有点“受伤”。（王奕诚）

我不小心被同学压断了锁骨，当时觉得有把锋利的刀扎在我的骨头里，我特别悲伤。（李晓天）

我不喜欢我的同桌，他考试时一直偷看我的答案，我告诉老师，他还骂我。我真不想和他一起坐了。（杨柯允）

这次亲子活动要去我爸爸的部队，一听到这个消息，全班同学高兴得像陀螺一样旋转起来。（戴鑫韬）

公布结果啦，我的耳朵像兔耳一样长长了，这样才能听得清，我们班得第一名了，我的后腿变得像小兔一样有力，“嗖”的一下，蹦得三尺高。（龙韵涵）

低年级儿童毕竟缺乏成熟的语言表达力，面对稚拙有余而表达欠缺的句子，我稍稍做些调整，使其通顺、流畅。我和学生们商定，将主角定为一只可爱的小狗，它的可爱的伙伴们定为小猪、小熊、小兔等动物。我将故事内容通过删改、调整，整体串联起来，形成一个相对完整、有序的日记结构。

3.给日记配上插图

学生们读着自己的日记，兴奋不已。他们接着拿起了画笔，开始为自己的日记配上美丽的插图。看那一张张奇思妙想的画，才发现原来学生的世界是如此的丰富多彩。有的学生绘画中遇到了困难，我鼓励他去寻求同学的帮助，学生们用温暖的小手互帮互助，共同将我们的生活轮廓描绘。我依恋这样的时光，稚拙的文字和图案里，记录着幸福、欢愉，记录着成长。

第二篇：绘本创作理念

几米说：

当你喜欢我的时候，我不喜欢你

当你爱上我的时候，我喜欢上你

当你离开我的时候，我却爱上你

是你走的太快，还是我跟不上你的脚步？

我们错过了诺亚方舟，错过了泰坦尼克号，错过了一切惊险与不惊险，我们还要继续错过

但是，请允许我说这样自私的话

多年后

你若未娶

我若未嫁

那

我们能不能在一起

从简单走向丰富：聆听图画书中的呢喃细语 ——绘本作文《逃家小兔》教学设计谈

《逃家小兔》是美国一本家喻户晓的绘本。正如彭懿先生在该书的书评中说： “这个故事简 单得是不能再简单了，简单到了只剩下几段对话，但就是这几段对话，却让世界上的人都为 之着魔了”。可能正是它“简单”，才会为儿童的想象和写作布下空白，产生“魔力” ；也许 正是它的“简单”，才给我们的作文教学生成一片丰富和温润的空间，从而令儿童“为之着 魔”。作为作文课，一堂绘本作文课，构成绘本的画面，由画面连缀而成的故事，潜藏在画面之中 和画面之外的情感，就应该成为本次教学不可或缺的课程资源。因此，让绘本中的画面成为 儿童写作的基本素材，让绘本中的故事成为激发儿童写作的支撑动力，让绘本中的情感成为 儿童成长的精神滋养，应当成为本次作文教学设计的逻辑起点。

基于这样的理解，绘本作文 《逃家小兔》就可以从以下三个层面去展开——

1图画层面：让目光穿越画面 儿童文学研究专家王林博士指出： “图画书教学中，老师通常只对故事本身感兴趣，实际上，图画书中的图的作用有时比文字更大。”此观点，笔者深以为然。对于绘本作文而言，图画 是儿童想象力的出发点，生长点。如果在绘本的图画上，不留足时间，留足空间，儿童的思 维和理解就可能停留在故事的表层，只能获得简单的收获和愉悦。图画是绘本的一扇窗户，引领儿童打开它，儿童的言语和情感就会“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。绘本《逃家小兔》的图画比较有特点，黑白的钢笔画与色彩浓烈的彩图有节奏地穿插。特别 是彩图，每一幅都用了两个连贯的版面，画面生动开阔，没有文字，全书一共有八幅，每一 幅都在向小读者描绘着一个活泼生动、温馨浪漫的“母子追逐”情境。因此，让儿童熟悉这 八幅图，理解这八幅图，他们才会对这个绘本产生深入肺腑的感悟。于是，在“讲述绘本故 事”这个环节中，我抓住了前七幅彩图，引导儿童展开想象，让他们的目光和思维向图画深 处漫溯：

A、出示彩图一：瞧，兔妈妈为什么要站在小溪的中央？为什么用胡萝卜做鱼饵？

B、出示彩图二：瞧，兔妈妈背着一个包，里面会装些什么？肩上的绳子用来干什么的？

C、出示彩图二：兔妈妈来到一片怎样的花园？她跨的篮子里装的是什么？

D、出示彩图三：兔妈妈变成的树，和大家平时看到的树有什么不同？ E、出示彩图四：看着这个画面，你仿佛听到了什么？兔妈妈会把小兔吹到哪儿？

F、兔妈妈站在钢丝上，为什么要穿着裙子，还打着伞？

G、这幅图画在色彩上与其他几幅画面相比，有什么不同？

指导儿童观察图画，我有这样的想法：能从画面上直接看出的，一律不问；力求让问题引领 儿童去触摸细微，去深入探究，去展开想象，由此发现潜藏在图画背后的东西。观察图画，不仅让儿童从画面表层面想到图画深处，还要让儿童从图画之内想到图画之外，即从上面的 一组图画，去想象后面可能的图画。在观察完前七幅图画之后，笔者便趁热打铁，引领儿童 的想象继续“滑翔” ：小兔还会逃到哪里，兔妈妈又是怎么追的？在屏幕上打出两行省略号，并且出示一组与前面风格相近的文字： “如果你张开手臂抱住我”，小兔说，“我就要变成 ” “如果你变成，兔妈妈说，” “我就变成，”。在这组文字的引领下，儿童想象飞得更高，飞得更远，兔妈妈和小兔的追逐游戏也深深地留

驻在每个孩子的心灵深处。因此，对于绘本的画面，特别是负载着故事情节的重点画面，我们要引领儿童从捕捉细节，深入观察，以发现画中秘密；瞻前顾后，展开想象，探索画外可能的天地。当简单的画面变 得鲜活了，丰富了，灵动了，儿童与绘本的距离就会更近了，他们亲近绘本，丰盈绘本，表 达绘本的欲望就会渐进萌生，甚至愈发强烈！

2故事层面：让童真在此演绎 绘本是一种用图画讲故事的书。图画是表达方式，故事才是核心内涵。儿童亲近图画书的，常常从视觉中色彩丰富饱满或简约夸张的图画开始，可是最终震撼儿童心灵的却是图画背后 的故事。因此，用绘本进行作文教学，图画往往是凭借，儿童写作图画中的故事才是真正的 教学目的。

怎样通过图画激发儿童的言语创造呢？在此时，儿童的生活体验融入至关重要。只有让儿童在图画中找到自己熟悉的生活，在图画中发现自己的影子，绘本写作就可以顺理 成章地拉开序幕。首先“演故事”。儿童研究学者丁海东先生认为：因为儿童自觉的理性意识以及抽象概括能 力不发达或不成熟，相应地，感觉投入、动作参与、身体的直接体验则是他联结自我与外部 世界的基本方式。因此“表演”可以将儿童与图画联结起来，“表演”可以将图画与写作联 结起来。在《逃家小兔》的教学中，两个孩子当“演员”，老师和其他孩子一起当“导演”，演员们的“表演”，导演们 的“说戏”，让台上台下自然地互动起来：

A、小兔子，你现在已经到了哪里了？你怎么会到这里的呀？ 是呀，任何一件事情的发生都是有——板书：起因

B、小兔小兔，终于逃离温暖的家，心情怎样？你为什么会这么快乐呢？ 你会怎样表达自己快乐呢？板书——语言、动作、神情、心理

C、兔妈妈，听说小兔变成了高山上的石头，你的心情怎样？该怎样将自己的心情表达出来 呢？你会怎么追他呢？ ——看，高山多么陡峭，你这么弱小，还是回家等小兔子回来吧？ ——不一会儿，兔妈妈累得气喘嘘嘘，路边的小草会这样劝她——，可兔妈妈却说—— ——不好，一块大石头挡住了去路？空中的小鸟劝她——，可是兔妈妈却——

D、兔妈妈找到小兔了吗？是呀，任何一件事情都得有—— 板书：结果

E、当兔妈妈追上小兔，他们会说些什么呢？ 演员看似在“表演”，导演们看似在“说戏”，其实他们正在用动作、语言、神态、心理活动 在丰富画面；在“表演”和“说戏”的过程中，人人都成了小兔，人人都成了兔妈妈，人人 都成了画面的复活者、故事的创作者。此时，画面和儿童都在故事的世界中相融共生了。

其次“写故事”。儿童演故事，其实就是其写故事的铺垫和伏笔，因为“演”和“写”一脉 相承，演故事的过程就是重新创作文本的过程。不过“演”是全体师生围绕一幅图画在集体 “创作”，而“写“则需要借助“原型启发”去选择新的图画，去进行个性化的表达，要求 更高。因此，在写故事环节的教学中，笔者借助范文，对儿童进行了写作策略方面引导：

▲出示图文并茂 A 我的兔宝宝真是长大了，知道寻找自己的生活了，可是他生活经验还不足呀！现在他变成了 石头，躲在高山上，天黑了，他一定会饿的，一定会冷的，一定会害怕的，我得把他找回来！登山，我得准备好工具，帽子、绳索、背包、拐杖，一切准备就绪，可以上路了。这座山真 是太陡峭了，不一会儿脚上就磨出了几个鲜红的血泡，真疼呀！可是我的兔宝宝还在山上，我怎么能半途而废呢？打开登山包，取出药膏涂一涂，再继续赶路。走了好几个小时，终于 到了山上。满山都是石头，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子闻气味，兔宝 宝的气味我太熟悉了!近了，近了，兔宝宝的气味越来越浓了！兔宝宝，别害怕！妈妈就在 你身边！“妈妈，我在这！”啊，我终于抓住了宝宝的手，“我的乖乖，看你往哪里逃！”

讨论：（1）看看图画，品品文字，想一想：图画和文字有什么不同？

（2）学生讨论板书：图画与想象结合

▲出示图文并茂 B “啊哈，太棒了，终于爬到山顶了，成为高山上的一块大石头了！看看蓝天，多么开阔，多 么自由，比树洞里的家明亮开阔多了！再看看，身边还有不少邻居呢，有小草，有野花，还 有呼呼的山风，还有忽飞忽落的鸟儿，以后的生活一定不会寂寞！嗨！小鸟，你陪我说说话，好吗？可小鸟头也不抬，“讨厌的山石，别烦我，我得赶紧回家，回去迟了，妈妈会着急的！” 说完就飞走了！小草小草，你陪我说会儿话，好吗？“傻石头，你没看见山风阿姨正为我梳 头吗？等有时间再说吧！”可是天渐渐黑了，讨厌的山风拼命嚎叫，不时向我扑来，好冷呀！好害怕呀！妈妈，你在哪儿，我真不该逃出来呀！“小兔，小兔，你听见我的声音吗？”啊，是妈妈！为了找我，竟然爬到山上来了！“孩子，我可找到你了！”只见妈妈背着一个登山 包，握着一跟红色的拐杖，肩上还有挂着几圈绳子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我 一头扑到他怀里。

讨论：（1）这段文字和上一段文字有什么相同之处？

（2）前后两段文字有什么不同之处？（板书：从不同角度写）在此基础上，让儿童选择其余的画面进行写作，对于小学四年级的孩子，写作难度就会大大 降低了，同时在表达过程中，个性化的空间也得到了尊重和彰显。需要说明的是，在绘本写作中，对于图画的文字再现，是有基本边界的：写作故事必须从画 面出发，尊重图画的基本事实，尊重图画的核心内涵。否则，即使写作的故事再精彩，也会 偏离绘本的基本价值，也会偏离绘本写作的本真意义。情感层面：让温润伴随一生 在绘本中，比故事更重要的，就是蕴含在图画中的生命意义。这是绘本创作者、出版者的精 神原点。无论是绘本的阅读，还是关于绘本的写作，如果不从这个原点出发，教学的价值就 会大打折扣，甚至有害无益。尽管《逃家小兔》的教学属于绘本写作，但是写作背后指向的 仍应该是文本主题在儿童情感世界中的升华。在教学设计中，笔者在情感层面抓住了两个关 照点： 首尾呼应。《逃家小兔》是母子之间爱的诗性表达，主题显而易见。笔者在设计教学时，仅 仅扣住这一主题，以此作为教学的起点和终点。

教学伊始：孩子们，今天早上出门前，妈妈对你说了些什么？ 课堂结束：孩子们，今天放学回家，看到妈妈，你一定有许多话要说，你会对妈妈说些什么 呢？ 前者是儿童熟视无睹的母爱传递，后者是儿童情真意切的母爱反哺。这前后鲜明的情感对比 和变化，可以体现出儿童在绘本 《逃家小兔》 的阅读和写作过程中，精神受到的熏染和升华。前者的“淡”与后者的“浓”，可以形成对本次写作教学有效性的一次考量。主题延伸。图画书《逃家小兔》中的“逃”和“追”，从故事的表层来看，体现着母子之间 爱的执着与真诚。如果，我们遮去故事中人物关系，从文字上看，这场“追逐游戏”就变成 了—— 我要跑走啦！我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！我要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。我就变成捕鱼的人去抓你。

我要变成高山上的大石头，让你抓不到我。我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。我要变成小花，躲在花园里。我就变成园丁，我还是会找到你。我要变成小鸟，飞得远远的。我就变成树，好让你飞回家。我要变成小帆船，飘得远远的。我就变成风，把你吹到我要你去的地方。我就变成马戏团里的空中飞人，飞得高高的。我就变成走钢索的人，走到半空中好遇到你。我就要变成小男孩跑回家。我正好就是你妈妈，我会张开手臂好好地抱住你。此时，我们不禁发现，这场“追逐游戏” 就发生在我们身边：不仅母子之间，还会父子之 间、师生之间，甚至是恋人之间；不仅出现在我们的童年时期，还会出现在我们少年时期、青年时期，甚至是老年时期。因此，我们的教学需要产生超越文本生长，超越儿童视野的生 长： 孩子们，联系自己的生活，想想看，这样的“追逐游戏”会在我们身边发生吗？它又会发生 在哪些人身上？ 无论是母子，无论是父子，甚至是恋人、爱人；无论是何时，无论是何地，这样的游戏总会 伴随我们一生。这堂课就要结束了，但是关

于《逃家小兔》这个绘本，关于《逃家小兔》这个故事集才刚刚 开始，它需要我们在以后的生活中不断添加画面，不断丰富文字，我相信，《逃家小兔》一 定会成为人生旅途上不断温暖我们心灵的大书！教学已经结束，可是关于文本故事的体验、理解、生成、生长可能才刚刚开始，绘本《逃家 小兔》的教学，带给老师和儿童的，不仅是心灵上的温暖、温馨、温润，更教会我们在以后 的生命历程中用怎样的语言和方式去表达爱！

1.掉落深井，我大声呼喊，等待救援„„

天黑了，黯然低头，才发现水面满是闪烁的星光。

我总是在最深的绝望里，遇见最美丽的惊喜。

2.所有的悲伤，总会留下一丝欢乐的线索。

所有的遗憾，总会留下一处完美的角落。

3.我在冰封的深海，找寻希望的缺口。却在午夜惊醒时，蓦然瞥见绝美的月光。

4.没有阻力的世界，少了感人的戏剧张力。

5.我们体会到的感动都是自己生命里幽微的细部。

6.我等待“等待”。

7.岁月

有时，一分钟很长，有时，却又很短。

有时我可以了解这世界，有时却一点也不懂。

爱你时，一切美好，怨你时，人生灰暗。

为何欢乐过后，只剩下一片悲凉？

8.为什么欢乐易与人分享，悲伤却只能独自品尝？

9.我不了解我的寂寞来自何方，但我真的感到寂寞。你也寂寞，世界上每个人都寂寞，只 是大家的寂寞都不同吧。

10.窗外放晴了，屋内仍继续下雨。我微笑，并不等于我快乐。我撑伞，并非只是为了避雨。

你永远都不懂我在想什么。

我想拥抱每个人，但我得先拥抱自己。请容忍我，因为我已在练习容忍你。

11.我的心开始下雪，雪无声地覆盖了所有，湮灭了迷惘，骄傲与哀痛，当一切归于寂静时，世界突然变得清亮

明朗。

所以，别为我忧伤，我有我的美丽，它正要开始„„

12.肚子饿了，开始吃饭

吃得饱饱，开始想你

觉得困了，开始睡觉

睁开眼睛，开始想你

夜幕低垂的那一刻，其实什么事情也没有发生„„

13.后来他们从天边的缝隙，又找到了秘密花园的入口„„

14.有时候，我喜欢眼睁睁地看着时间，一秒一秒一秒一秒„„地流逝

我无所谓，我无能为力

15.对不起！无法为你撑伞，让你淋湿了

16.我们错过了诺亚方舟，错过了泰坦尼克号，错过了一切的惊险与不惊险，我们还要继续 错过

17.谢谢你！辛苦了！

18.纵使我从小是被机器人带大的妈妈

我依旧会爱你，永远会爱你

19.我练习走钢索，跳火圈转飞盘，丢苹果射飞刀。

猪练习走快乐，跳幸福转高兴，丢寂寞射忧郁

20.风吹过湖面，柳条摇曳，石头上布满苍老的青苔，湖底铺着陈腐的枯叶，鱼儿在清澈水 里相互追逐，小鸟在鸣唱，空气中弥漫着果香，这里仿若仙境。

而我心中却只是在担心，回家时该如何告诉妈妈，我又不小心掉落了一双心爱的小红鞋

21.飞天扫帚，常常闹情绪，它多愁善感得不得了

22.你当然一眼就看出，我永远找不到我要找的人。

我带错了狗，带错了眼镜，带错了帽子。

更可疑的是家里炉子上还兴高采烈地炖着鲜牛肉。

我并没有将或关上。

你当然一眼就看出，我根本不想，找到我要找的人

23.带眼镜的人，通常有一种固定的特殊表情。

他们厌烦一定要透过镜片，看这个厌烦的世界

24.我是魔鬼，魔鬼的小孩，当然也是魔鬼，我们以魔鬼真面目呈现时，通常表现良善

当时我看见了它„„

我只是惊声尖叫！我一点都没有被吓到，哼！

午夜三刻一过，饭店里就有人开始恶作剧，他们一间间地去按房客的门铃，然后迅速躲 在转角咭咭咯咯地笑，一直到天亮了，游戏才停止

他们每晚都好快乐

25.床底下的小妖，不耐烦床上的人，乏味的对白，固定爱的习惯

他们甚至厌烦，他们看到他们时，发出，一样的尖叫声，一样的惊恐表情

他们觉得无聊透了，他们决定要搬家

26.我的朋友阿B，非常严肃地告诉我，他的电脑通人性，有思想，他的电脑有魂魄

27.嘿！你觉得单眼皮的鬼恐怖，还是双眼皮的28.终于有人在坟上起舞

写出美丽的诗篇，让漂泊的灵魂，感到垂死的幸福

29.谁让哪本书掉下来，谁就必须读那本书

30.煮熟的鸭子飞了，大厨师的心里有着巨大的撼动，他开始相信不相信的，并开始素食

31.他整日忧心，青年学子不再读书，他的忧愁，后来证明没有白费

32.他们都习惯，抬头四十五度，仰望天际

33.想你的时候，你会不会也刚好正在想我。

34.我们都要尽量靠近光亮，让心情温暖。

35.一辈子做对与做错的事，会不会刚好一样多

36.我不停的举手发问，却没有人，告诉我答案

37.拥抱一只猫，莫名涌现幸福美满的感动

然而突然暴怒抓狂，常常殃及无辜，我真的不是故意的38.世界虽然繁华美丽，对我而言，却常是朦胧不真实

纵使受尽委屈，我也要努力，保持风度吗？

39.伤心难过时，朋友怎么都刚好消失无影

40.找到一个爱我与我爱的人，变成梦里的情节

41.卧倒雪地，三天三夜，可能都没有人会发现

看不见的世界，或许才是真实的，还是，也不是真实的42.人不是鱼，怎会了解鱼的忧愁；

鱼不是鸟，怎会了解鸟的快乐；

鸟不是人，怎会了解人的荒唐；

人不是鸟，怎会了解鸟的自由；

鸟不是鱼，怎会了解鱼的深沉；

鱼不是人，怎会了解人的幼稚；

你不是我，怎会了解我„„

43.叶子都掉光了，树在冬眠吗？

头发都掉光了，脑袋在冬眠吗？

叶子掉光了，春天就长出来了，头发掉光了，就没有那么幸运了。

44.迷路的夜晚，失去了回家的方向，那条熟悉的小路不见了。

但是，我并不真正的感到慌张。

就像那熟悉的朋友，也常常突然消失了，但是，你知道他们中就会出现的。

我看不懂星星的指引，我在寻路，及思念想念的人。

大人都忘了，他们曾经是小孩，他们的口袋里，曾经藏有各种怪兽，他们的脑袋里，曾经浮现奇幻彩虹。

“每个孩子都是一本生动有趣的故事书。”大人说。“每个大人都是一本呆板无聊的教科书。”小孩说。

大人永远搞不懂小孩的内心世界，那个世界到底是一只美丽飞舞的蝴蝶，还是一头乖戾难驯的野兽。小孩才懒得去弄清楚内心世界，内心世界只交给内心世界。

你真的不想认识我爸和我妈吗

第三篇：小学生“绘本创作”教学模式研究

小学生“绘本创作”教学模式研究

【摘要】

绘本具有图文并茂、生动有趣等特点，其以图为主，文字为辅，往往绘画风格多样，图画色彩鲜艳，是开展美术教育活动的重要资源。本文结合小学生的学习特点，总结出了“启发+总结”“临摹+创作”“合作+探究”这三大绘本创作模式。三大模式的单一和组合性使用，对提升小学生的美的观察、发现、表现能力，情境组合处置能力以及独立思考能力产生了重要影响。

【关键词】

小学生绘本教学研究

教育部公布的义务教育指导纲要（试行稿）明确了针对小学生艺术素质的培养。主张要通过丰富多彩的艺术活动开展，让小学生爱上艺术活动，并能在艺术活动的主动性实践中，展现自我，培养基于艺术活动的想象力和创造力。美术教育作为小学生艺术教育的重要一环，其中的绘本创作对小学生艺术素养的培养发挥着举足轻重的作用，但从我们的实践观察来看，还存在着一些问题，表现为活动形式的单一化，且存在步骤设计复杂，任务繁重，材料选择不妥等问题。这些问题导致幼儿对绘本创作兴趣索然，在具体的创作实践上流程庞杂不一，影响了小学生自主创作的效能发挥。针对这些情况，为有序推进小学生自主绘本创作活动，我们结合教育部义务教育指导大纲的要求，提出了三种小学生“绘本创作”的教学组织推进模式，寄希望于通过模式的研究和实施，理顺小学生自主绘本创作中存在的一些问题，实现基于绘本创作的小学生能力的全面、实效性提升。

一、“启发+总结”活动模式

该模式的目标是激发小学生的想象，启发小学生的美术创意。其基本操作规程是，由教师引导，采取循序渐进的方式启发小学生从内容有趣、图画生动、色彩鲜明的绘本中感受美、理解美，形成对美的直接体验。在小学生的兴趣被激发的情况下，鼓励其自我尝试去发现绘本图画美的规律，并结合自身的想象和创意，创作出具有个性特点的绘本作品。

在该模式的推进上，我们是通过原始绘本的情境，配合递进式的问题思考，启发引导小学生去发现和欣赏绘本中美的因素，进一步发展为对美的情感迁移，形成自我美的思考，在此基础上创造属于自己的情感绘本。例如，在绘本欣赏《太阳花的成长》活动中，我们引导小学生去观察太阳花的造型和成长中的美术元素，在故事情境中让小学生产生浓厚的兴趣。在观察中小学生美的情感得到了提升，其美术创作水平在潜移默化中得以成长，其创作热情也得以褒扬，在此基础上，我们引导小学生通过观察―聆听―想象―绘画等手段，表达自己的想法，形成带有强烈个体意愿的新绘本。

二、“临摹+创作”活动模式

从成长的角度来说，小学生的美术发展，特别是在思想的美术呈现上，尚处在较低的水平。如果没有一个明确的参照对象，很难保证小学生能够如实把自己的想法表现出来。我们引入绘本的临摹，本质上是通过形式上的模仿，引导幼儿去发现、实践其背后的美术元素、语言和技巧，通过“欣赏―临摹―创作―展示”的一般流程，在润物无声中提升小学生的绘本创作能力。

小学生的模仿能力是非常强的，教师应注意利用小学生的这个优点，通过临摹入手，引导小学生从优秀作品中吸取营养，获取自我绘本创作所需要的技能。例如，在小学生绘本活动《老鼠嫁女儿》中，通过引导小学生们欣赏绘本作品“老鼠娶亲”，以孩子们熟悉的生活题材为媒介，让孩子了解感受、认识理解我国优秀传统和民族民间文化。接着我和孩子们一起欣赏并描摹民间结婚的场景：抬花轿、搬嫁妆、敲锣打鼓等等。在孩子们完成描摹后，引导小学生进行思考：自己生活中见到的结婚活动是什么样的呢，能不能用手中的画笔把自己看到的过程形象地画出来呢？通过关联性的跳跃式迁移，完成从绘本临摹到绘本创作的过程转换。

三、“合作+探究”活动模式

该模式其目标在于培养小学生的团队协作能力和自主探究发现能力，让小学生明白“众人拾柴火焰高”的道理，同时于活?又杏呕?集合不同小朋友的长处，在互帮互助，扬长避短中快速实现个体创作能力的提升。其主要操作流程为由教师预先设定绘本创作的主题和内容，在具体的要求下，小学生分组展开讨论，共同完成一个绘本作品。在这个过程中教师应充分做好课前准备和课堂监督，设置合理且有趣的绘本主题及与之相关的小问题、小道具，做好分组工作，并时刻观察学生的表现，及时提供方法指导。例如，在欣赏了绘本《月亮的味道》后，我和孩子们一起比较各种动物不同的特征，接着让他们与小伙伴们一起交流自己刚才所画的小动物和别人的有什么不一样。交流结束后，我让孩子们以小组为单位画一幅“月亮的味道”，争取以最快的时间“尝到月亮的味道”。我们通过预设绘本，成功引发了小学生参与绘本创作的兴趣，在共同的努力中，孩子们在创作的过程中收获了能力，愉悦了身心。

总的来说，“绘本创作”对小学生审美情感、独立思考能力以及表现能力的发展意义重大。作为教师，我们所要做的就是依据孩子们绘本创作的目标要求，结合孩子们的实际情况，选取合理的模式，或是在兴趣和可行性支持下多种模式并行，以此引导小学生去发掘“载体”中的内容和技能方面要求，在浓郁的探索兴趣下，去思考，去创造，在自我思想的画面呈现下，创作出带有个人色彩和风格的新绘本。

【参考文献】

【1】李俐.让绘本为学生的生命成长奠基【J】.小学教学参考，2015（12）

【2】黄多芬.探析绘本在幼儿美术教学中的尝试【J】.美术教育研究，2014（02）

【3】王嘉莉.关于幼儿绘本教学的思考【J】.读与写（教育教学刊），2014（02）

【4】陈月芳.欣赏与创作的融合――以绘本为载体的幼儿美术创作活动初探【J】.新课程?教师，2011（10）

第四篇：在绘本教学中分享悦读

在绘本教学中分享“悦”读

——致远外校与漆桥小学 “百校千师” 英语教研活动报道

六月十五日上午，致远外国语学校与漆桥小学开展了“百校千师” 英语教学研讨活动。本次活动研讨的主题是绘本教学。活动分为两个环节，首先是由漆桥小学杨雯老师和致远外国语学校高胜男老师分别带来的两节跟上兔子系列第二季的绘本阅读课，其次是漆桥小学曹国平老师作的关于绘本教学的微型讲座。

第一节由我校杨雯老师执教，她执教的内容是四年级绘本Just be yourselves。杨老师是一名刚走上工作岗位还不满两年的年轻教师，但她的英语基本功非常扎实。导入阶段，运用学生比较熟悉的西洋镜，置绘本封面于其中，从而自然引出本节课要学习的绘本故事，让学生通过观察封面，回答What do you get from the cover? 针对封面上的三只鸟，自然引出问题Which bird do you like best?Why?让学生结合生活经验和自己的喜好，自主回答。再此基础上，杨老师抛出问题：Which bird do you like best now? Why?解决问题的方式是，杨老师让学生快速阅读绘本故事，然后作答并说出理由。前后通过同一个问题出现不同的作答，从而引出故事的内容，让学生在阅读中，体验故事中Nick心情的转变，以及正确认识自我。整节课，教学思路清晰，设计层层递进，课堂上杨老师注重引导学生自主学习，让学生在学习中寻找到阅读的乐趣，同时激发了学生学习英语的兴趣，课堂气氛融洽，目标达成度较高。

致远外国语学校高胜男老师执教的是五年级绘本Where do babies come from?这是一个科普性的话题，学生虽然比较熟悉，但是在语言的表达上还是有一定的难度，尤其是对于哪些动物是胎生的，哪些是卵生的，不容易分清。高老师，课前插入一段视频有关于“What do babies come from?”自然由视频中的话题过渡到生活中，让学生结合自己的认知自主回答。然后再进入到我们今天要学习的绘本故事。课堂上，高老师紧扣话题Where do babies come from?不断给予学生语言输出的支架，通过Babies come out in different ways.引导学生找出卵生和胎生两类。并在此基础上，引导学生通过自主阅读，找出动物宝宝是怎么从蛋里出来的？人又是怎么形成的？并通过阅读排序的形式，让学生知道人形成的整个过程，从而让学生明白，在这个过程中妈妈是多么的辛苦，多么的伟大，寓情感教育于故事教学中。课堂上，高老师清晰的思维导图板书使得绘本内容通俗易懂，课堂上负重演示妈妈怀孕的过程，更是寓情感教育于故事教学中，不但让学生

了解了绘本内容，更让学生懂得了绘本内容所折射的情感教育。

两节课后，漆桥小学曹国平老师结合今天教学研讨的主题作了题为：“小学英语绘本教学的几点思考”的讲座。他从绘本的概念（含特征）、绘本教学的意义、当前绘本教学存在的现状和自己的体会四个方面进行了交流，让我们对绘本教学有了更进一步的认识。

绘本教学的研讨，我们将继续深入，真正实现孩子们自发、自主的“悦读”。

2018.6 活动组图：

第五篇：在绘本的情景中教学

在绘本的情景中教学

杨浦区本溪路幼儿园 应彩云

随着国外大量优秀儿童文学作品的涌入，儿童教育资源一下子变得丰富而生动起来。广大幼儿教师借绘本故事对早期阅读重拾热情，纷纷展开深入的运用研究。

由于自己有良好的阅读习惯，因此长期以来我一直重视幼儿的阅读教育。可是，当绘本教学成了一种教学时尚时，我不禁思忖：阅读，对孩子来说到底意味着什么？绘本，对孩子而言最本质的魅力在哪里？

我曾经和孩子们一起做过这样的调查游戏：在一次公益活动之后，为了褒奖孩子们的劳动，我提供的奖励是看一段歌曲表演视频或者听我讲一个绘本故事。当我出示一本关于强盗的绘本时，所有的孩子都坐到了我的面前，而空留那个歌舞画面在一边孤独地热闹着。

瞧！几乎百分之一百的孩子是向往阅读的。因为见识有限，所以对孩子而言，绘本展现的画面是一个新奇的世界：因为经历有限，所以对孩子而言，绘本展现的情节是一次离奇的经历。

可是，孩子们向往的阅读是什么样子的？孩子们拿到绘本最想知道的又是什么呢？ 我们成人不妨先回味一下：看韩剧或日剧时，我们一往情深，一把眼泪一把鼻涕地遗忘时间、食餐，坚持到凌晨时分实在无法忍受地翻出最后一集，看看结果到底咋样了。瞧，对情节的关注，亦是我们成人看剧的习惯，更何况孩子了。

可见，拿到绘本，孩子最想知道的是：到底发生什么事了！

我们应该在绘本的情节中展开教学。我的同行潘浩瀚老师曾经告诉我：中国的幼儿体育课喜欢在情景中开展活动，而国外的幼儿体育课从来不用情景。我很纳闷，也一直不得其解。终于，在一次赴欧考察中我找到了答案：那个幼托中心的体育课是一个教师带3个孩子，而中国的体育课是一个教师带30个孩子。所以，在现有的师生比例下，教学需要情景来引导众多孩子投入活动。

我们可不可以利用绘本的情景，开展适合孩子需要的，也能体现教师期待的教学呢？

绘本《爷爷一定有办法》以重复而富有节奏的文字和充满人情味的画面，描述了约瑟和智慧勤劳的爷爷之间的相互信赖与亲密的感情。在教学中，我依据情节让孩子亦步亦趋地跟随爷爷，为约瑟改制了一系列的物品：第一环节，将毛毯改成外套（要求，对称剪）：第二环节，将外套改成最大的背心（经验：剪去越少越好）：第三环节，将背心变成一件心仪物（巩固：剪去越少越好）；第四环节，剪两个一模一样的最大的纽扣（拓展：对称剪、剪去越少越好）。

孩子们随着绘本故事的情节，像爷爷一样，在情景交融中完成了学习。

像这样并不拘泥于绘本，而是借用绘本的情节在情景中开展教学的实例，效果也很不错。更重要的是，孩子在活动中的体验，既加深了对文学作品主题的理解，又增进了对数理逻辑知识的感知。我以为这样的教学，拓展了绘本的教育空间，提升了绘本的价值。

在细细研读绘本《猜猜我有多爱你》之后，我的教学设计是：当孩子们欣赏到“它们来到山脚下”这个情节时，让孩子在此情此景中富有情感地展开语言学习。这样一个将学习主体融入学习客体的过程，有助于强化孩子对故事情感的体验和理解。于是，每次活动结束时，孩子们都会大声对我表白．“应老师，猜猜我有多爱你l” 绘本，有着引人入胜的情节，有着瑰丽而多元的情景，在绘本的情景中，教学可以更加洒脱。

让绘本的情景成为孩子成长中设疑和解惑的桥梁。

让绘本的情景教学成为教师体验多元教育元素的有效捷径。

这样，书才能成为我和孩子们不离不弃的好朋友！