“绘本教学” 在幼儿教育中的实践研究

第一篇：“绘本教学” 在幼儿教育中的实践研究

“绘本教学” 在幼儿教育中的实践研究

【摘 要】绘本教学已成为幼儿教育的时尚。文章以“行知理论”为指导，阐述了如何创设“玩中学”“学中乐”“乐中知”，最大限度地实现绘本的教育价值。

【关键词】幼儿；绘本教学；实效

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）21-0028-01

目前，绘本教学已成为幼儿教育的时尚，绘本的魅丽和价值已深入人心。陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”幼儿教育如何才能使绘本教学收到实效呢？

一、创设“玩中学”的机会，引起绘本教学的实效欲

“玩”是每个孩子最喜欢的行为活动。陶行知也说：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。” 因此，绘本游戏能让幼儿在“玩”中学，是幼儿快乐学习的良药，能深层次地促进绘本教学高质量地萌发。

比如，绘本《还有谁要上车》，此活动是通过故事了解小动物们有序上下车的方法，教育幼儿知道相关的乘车规则，懂得如何保护自己的道理。看似简单的过程，但对于年龄小、形象思维占主导意识的幼儿来讲有些小困难。枯燥乏味的看图说教只能引发短时间的有意注意。好奇、好动的心理驱使他们向着新颖的细节探索。所以，创设“玩中学”的机会是真实了解绘本内容的有力阶梯。在幼儿大致了解故事内容后，笔者设计了游戏“坐公共汽车”环节：当大红色的KT板公共汽车呈现在幼儿眼前时，各种各样的“哇啊”的呼唤声连绵不断，幼儿专注盯着这辆车的外形，议论纷纷。在一阵阵的交流中，幼儿们自己梳理着有关车的知识。于是，笔者抓住此时幼儿好奇的思绪，利用故事中的重复部分进行角色扮演，巩固、加深情节之余增添了趣味的色彩。“小小司机坐上车，看看时钟开车的时间到了，准备好车票了吗？谁要上车。”教师有模有样地扮演着司机，自言自语地口述，吸引着幼儿。接着，全体幼儿兴奋地争取着，希望扮演小动物来乘坐公共汽车，并且自然而然的对上重复句“XX来了，XX上车了，但是XX说它朋友XX还没有上车呢，能不能等一等？”说完后，后面扮演其它小动物的幼儿也跟着上车。上车前的排队，上车时的投币或刷卡，车上的注意点，下车的有序性，在此次游戏中表现得淋漓尽致、惟妙惟肖，好像是真实生活的写照。同时，个别幼儿还拓展了情节，改变了公共汽车的行车路线和目的地，并且添加了行车时应注意的道路标志等。整个活动的过程已超出了预设的目标，真正领会了绘本作者给大家传达的信息。

二、创设“学中乐”的机会，推起绘本教学的实效感

绘本图文并茂，生动有趣，幼儿在欣赏学习时，可以激发情感的共鸣与潜能的挖掘。但是，在绘本教学中，是否每一个幼儿都可以得到这样的受益呢？让人很难快速回答。因此，“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”必须“因材施教”、因人而异，推起绘本教学的实效感。

比如，绘本《一颗纽扣》，以故事情节寻找纽扣来引导幼儿进行形状、颜色、数量的配对。21世纪的教学模式早以打破了灌输式的指导策略，“与其对幼儿填鸭式添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”教师抛出问题“你有纽扣吗？它是什么样的？”出示画面“谁丢了一颗纽扣”，猜测想象，让幼儿了解丢的纽扣外形、颜色、大小，以此线索推开活动大门。运用动画白板出示一连串小动物，让幼儿仔细观察小动物的体形和本领，大胆想象小动物适穿的衣服，并比对衣服上的纽扣，层层递进的思路促动着幼儿学习的乐趣，犹如福尔摩斯侦探一样，诱发了迫切寻找真相的求知欲。在为幼儿架好寻找的桥梁后，结合现实生活中对纽扣的认识经验，幼儿拿出自制纽扣，为小动物们寻找并配上。所有的环节都是幼儿自己学得自己完成，自得其乐。整个过程中可能有失败，但有同伴的引领；可能有成功，但有同伴的分享。幼儿沉浸于故事角色之中，似乎寻找已成为玩耍之事。当成功真正来临的一刹那，每位幼儿脸上露出的快乐感、自豪感、自信感触动着笔者。教学本身应是快乐的，绘本教学更应是愉悦的，只有在轻松、开心的氛围中，幼儿才会真正将本领吸入内心，消化其中，提高自我。学在于乐，乐在于趣，趣在于玩，学习也是成长必备的工具，快乐更是学习的情感动力，只有欢快的情绪才能带动学习的步伐，才能打开绘本故事的内在精髓。机会在于创造，在“学中乐”的机会中，挖掘了幼儿内在的潜能，促进了绘本教学的实效感。

三、创设“乐中知”的机会，润起绘本教学的实效性

“教育不能创造什么，但它能启发幼儿的创造力以从事于创造工作。”绘本情节生动有趣，幼儿在阅读绘本时，凭借自己的生活体验和想象，对绘本会有不同的理解。而在绘本教学中，他们的大胆猜想是很重要的一环，其推理也许与故事不谋而合，也许与故事相去甚远，但结果并不重要，重要的是要让他们学会如何快乐地去求知、思考、并大胆讲述，润起绘本教学的实效性。

比如，绘本《狼大叔的红焖鸡》，幼儿们在学习中感受母鸡和小鸡用语言和行动改变了大灰狼，让他们看到了一只和他们以往生活经验不同的大灰狼，他们感动着和快乐着。在大灰狼看到老母鸡便蹑手蹑脚地跟在后面，想抓老母鸡时又突然改变了主意。这时，请幼儿们来猜一猜：“为什么会这样呢？”大家七嘴八舌，你一言我一语地议论着。有些幼儿腼腆地说：“肯定是大灰狼年纪大了咬不动老母鸡了。”有些顽皮的幼儿说：“大灰狼不好好走路，脚受伤了。”“前面有陷阱，让老母鸡自己先上当。”还有些幼儿说：“母鸡太瘦了，再养几天吧。”“让母鸡到家里当几天保姆，事情都做完了再吃。”……每一次幼儿伴随动作的回答，都引发了大家捧腹大笑。笑的意义在于他们从绘本里倾听到不同的声音――顽皮的孩子计谋式地想象，文静的孩子生活式地想象，能说会道的孩子经验式地想象，等等。根据画面的情节，幼儿们在猜想中得到了线索，知道母鸡和小鸡用自己的语言和动作感化了狼大叔。让人惊奇的是，面对这样一段情节，孩子们自己表演起对白来，你一句我一句，不同版本的台词又一次引起了大家的共鸣。将一段段生活中母亲照顾孩子的真实事例、父亲关心子女的亲切言词、长辈对小辈的温馨对话演示得活灵活现。最后，让狼大叔意外的是，它为小鸡们做了好吃的，小鸡们给的是亲吻，渲染出了它内心爱的力量。由此，在快乐阅读绘本之后，幼儿们得到的是爱的勇气。

“教师手里操着幼儿们的命运，便操着民族和人类的命运。”在这大千世界里，绘本中的善恶并不是一言两语可以界定的，由绘本来带动幼儿学会大爱、包容、关心之意对待别人，将推动稚嫩的心灵向着纯净、阳光、温暖、绿色的境界前进，真正做到“爱满天下”。

绘本教学看似精彩，但是必须给幼儿收放自如的空间，必须创设有教育价值的机会，还必须抓住实效的意义。陶先生说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”真正有效的绘本教学需要教师引导幼儿探讨绘本精髓、学习绘本内涵。因此，表面的出彩只是量，内在知识收益才是质。“把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”让绘本的教育价值真实挥发出正能量。

参考文献：

[1]胡芬霞.绘本：童心的发现之旅[J].上海教育科研，2013，（10）.[2]任丽晓.浅谈绘本在学前教育中的应用与推广[J].河南科技，2013，（23）.（编辑：杨迪）

第二篇：绘本对幼儿教育价值的实践探索

绘本对幼儿教育价值的实践探索

[摘 要] 绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本本身具有多种特点，并蕴藏着丰富的教育资源，本文从实践层面探索开发绘本对幼儿的教育价值。

[关键词] 绘本；幼儿教育；教育价值

绘本这一类图书特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。绘本具有多种特点，从文学角度来看，有文学性、生活性、教育性、情趣性；从美术的角度来看，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明的协调性。绘本潜藏着丰富的教育价值，本文从实践层面上对绘本对于幼儿的教育价值进行探索。

一、恰合时宜地选择优秀的绘本

绘本教学活动是教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，为发展幼儿各方面能力的教学过程。使用绘本进行教学，首先要选择适宜的绘本素材。教师可从幼儿的年龄特点和教学目标的需要来选，如《分萝卜》适合小班的幼儿阅读，让小朋友学会排队守秩序，同时让幼儿学会点数5以内的物体。还可根据节庆时间的先后来选，比如“三八”妇女节前，教师可选用《猜猜我有多爱你》、《我爱你，小猴子》等绘本，这些绘本能让孩子们感受到妈妈对孩子的浓情厚爱。《棕子里的故事》这个绘本，教师可选择放在端午节前来上，让孩子们一边吃着棕子，一边还能想到棕子里会有故事，这真是一件美妙的事情。其次，在确定好用哪个绘本之后，应对绘本进行深入细致的思考，即到底讲绘本中的什么，因为一个绘本往往具有多方面的教育价值，需要教师既充分领会绘本本身的立意所在，又深入挖掘可以“为我所用”的价值资源。最后，教师应根据本班幼儿的具体发展水平，进行调整并确定恰当的教学方案。

二、巧用绘本对幼儿进行情感教育

优秀的绘本背后都蕴含着丰富的情感基调，或幽默诙谐、或俏皮可爱、或温情感人，因而教师可用绘本对幼儿进行情感教育。年幼的幼儿不能接受口头教条式的灌输道德教育和僵化的教学方式。然而，借着生活化的绘本内容，幼儿在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界、丰富内心、健全人格。

幼儿在阅读《城里最漂亮的巨人》这个绘本时，孩子们对于巨人的奉献精神是能够体会和理解的，教师可适时地迁移到班级中孩子们之间的相处问题上来，教导幼儿要相互谦让、帮助。从《爷爷一定有办法》的绘本中，孩子们读到的不仅仅是小约瑟的毯子一次又一次被爷爷改成新的衣物这么简单的故事，而能领会到爷爷对孙子浓浓的爱。在《彩虹的尽头》的阅读中，孩子们充分感受到朋友的爱，丰富了孩子的情感，激发了孩子的爱心。

当阅读把快乐带给幼儿时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。

三、创新使用绘本发展幼儿的思维

绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，幼儿在阅读绘本过程中，一方面能发展敏锐的观察能力，另一方面，优秀的绘本能够幼儿提供无限的想象空间，发展想象能力。教师在进行教学设计时，应注意引导幼儿观察、激发想象，并发展幼儿的思维能力。教师可从两方面来做：1.预测故事。无论哪一个绘本，封面都是最先映入幼儿眼帘的，在给孩子们阅读绘本内容前，可先让孩子们观察，并说一说看到这个封面和故事名，你会想到这会是个什么样的故事，激发孩子们去思考和想象。比如在看到《姜饼人》这个绘本的封面时，有的孩子猜：“有个人是做姜饼的，因为做久了，他就变成了姜饼人。”2.设疑想像。在阅读的过程中，设置恰当的疑问环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动思考的习惯与能力。比如《姜饼人》最后的结果是什么样的，孩子们对于有挑战性而又有趣的问题，他们是乐此不疲的。有的孩子们认为姜饼人遇到水之后，像小鸡出壳一样，跑出一个真正的小孩，他和狐狸一同过河了。还有的小朋友会根据画面上的图来分析，她说狐狸的眼神看上去很狡猾，而且舌头伸的很长，肯定会吃掉姜饼人。孩子们围绕着这个问题展开了热烈的讨论。因此，教师讲绘本中的故事时，不一定要告诉他们故事的结尾一定会怎么样，而是应让幼儿能根据自已的生活经验，进行分析和大胆想象，因为分析判断能力和想象能力对孩子们是多么重要啊。

四、用绘本对幼儿进行语言能力训练

早期阅读让孩子们从图画到文字，再从文字回到图画，理解书面文字的意义，对于孩子们思维发展和语言表征能力的发展是一个极大的促进作用。优秀绘本的语言一般是经过千锤百炼的精练语句，对于孩子进行语言练习是非常好的。《城里最漂亮的巨人》可以教给孩子们量词的概念，比如巨人在商店里买了一条领带，一件衬衫，一条裤子，一根皮带，一双皮鞋，一双袜子。《猜我有多爱你》的绘本中的经典语句是：“我爱你，从、、、、、、到、、、、、、这么远。”教师可以激发孩子想象，然而造出相同的句式。另外，我们还可以对孩子们进行对话的练习，比如姜饼人在跑的过程中会遇到不同的人和动物，他们会怎么说，他们的对话是的，可以让孩子们想象，然后来表演对话，另外，在绘本阅读时提供的经验和感情基础上，教师可让幼儿续编故事、仿编故事、创编故事（制作新绘本）、童话剧表演等形式，充分感受绘本，丰富情感体验，发展语言表达能力。

优秀的绘本是一座教育资源宝藏，如何开采出来对幼儿进行教育教学，需要我们不断的探索研究和总结。

作者简介：吴志勤，遵义师范学院初等教育系，研究方向：学前教育。

第三篇：在绘本的情景中教学

在绘本的情景中教学

杨浦区本溪路幼儿园 应彩云

随着国外大量优秀儿童文学作品的涌入，儿童教育资源一下子变得丰富而生动起来。广大幼儿教师借绘本故事对早期阅读重拾热情，纷纷展开深入的运用研究。

由于自己有良好的阅读习惯，因此长期以来我一直重视幼儿的阅读教育。可是，当绘本教学成了一种教学时尚时，我不禁思忖：阅读，对孩子来说到底意味着什么？绘本，对孩子而言最本质的魅力在哪里？

我曾经和孩子们一起做过这样的调查游戏：在一次公益活动之后，为了褒奖孩子们的劳动，我提供的奖励是看一段歌曲表演视频或者听我讲一个绘本故事。当我出示一本关于强盗的绘本时，所有的孩子都坐到了我的面前，而空留那个歌舞画面在一边孤独地热闹着。

瞧！几乎百分之一百的孩子是向往阅读的。因为见识有限，所以对孩子而言，绘本展现的画面是一个新奇的世界：因为经历有限，所以对孩子而言，绘本展现的情节是一次离奇的经历。

可是，孩子们向往的阅读是什么样子的？孩子们拿到绘本最想知道的又是什么呢？ 我们成人不妨先回味一下：看韩剧或日剧时，我们一往情深，一把眼泪一把鼻涕地遗忘时间、食餐，坚持到凌晨时分实在无法忍受地翻出最后一集，看看结果到底咋样了。瞧，对情节的关注，亦是我们成人看剧的习惯，更何况孩子了。

可见，拿到绘本，孩子最想知道的是：到底发生什么事了！

我们应该在绘本的情节中展开教学。我的同行潘浩瀚老师曾经告诉我：中国的幼儿体育课喜欢在情景中开展活动，而国外的幼儿体育课从来不用情景。我很纳闷，也一直不得其解。终于，在一次赴欧考察中我找到了答案：那个幼托中心的体育课是一个教师带3个孩子，而中国的体育课是一个教师带30个孩子。所以，在现有的师生比例下，教学需要情景来引导众多孩子投入活动。

我们可不可以利用绘本的情景，开展适合孩子需要的，也能体现教师期待的教学呢？

绘本《爷爷一定有办法》以重复而富有节奏的文字和充满人情味的画面，描述了约瑟和智慧勤劳的爷爷之间的相互信赖与亲密的感情。在教学中，我依据情节让孩子亦步亦趋地跟随爷爷，为约瑟改制了一系列的物品：第一环节，将毛毯改成外套（要求，对称剪）：第二环节，将外套改成最大的背心（经验：剪去越少越好）：第三环节，将背心变成一件心仪物（巩固：剪去越少越好）；第四环节，剪两个一模一样的最大的纽扣（拓展：对称剪、剪去越少越好）。

孩子们随着绘本故事的情节，像爷爷一样，在情景交融中完成了学习。

像这样并不拘泥于绘本，而是借用绘本的情节在情景中开展教学的实例，效果也很不错。更重要的是，孩子在活动中的体验，既加深了对文学作品主题的理解，又增进了对数理逻辑知识的感知。我以为这样的教学，拓展了绘本的教育空间，提升了绘本的价值。

在细细研读绘本《猜猜我有多爱你》之后，我的教学设计是：当孩子们欣赏到“它们来到山脚下”这个情节时，让孩子在此情此景中富有情感地展开语言学习。这样一个将学习主体融入学习客体的过程，有助于强化孩子对故事情感的体验和理解。于是，每次活动结束时，孩子们都会大声对我表白．“应老师，猜猜我有多爱你l” 绘本，有着引人入胜的情节，有着瑰丽而多元的情景，在绘本的情景中，教学可以更加洒脱。

让绘本的情景成为孩子成长中设疑和解惑的桥梁。

让绘本的情景教学成为教师体验多元教育元素的有效捷径。

这样，书才能成为我和孩子们不离不弃的好朋友！

第四篇：绘本教学中幼儿教师角色定位的研究

绘本教学中幼儿教师角色定位的研究

刘丽娜

(安康学院教育科学系，陕西安康X25000 [摘要] 【关键词】 中图分类号:

绘本是二十一世纪最适合幼儿阅读的图画书，是早期阅读的重要材料，对幼儿的发

展有重要的意义。然而，绘本教学在我国的开展时间较短，教师的专业知识缺乏，许多

教师在绘本教学的实践中存在着困惑和误区，这在一定程度上造成了绘本教学价值的缺

失。针对幼儿园绘本教学中教师角色错位，分析存在原因有三个方面:一是教师自身因

素的限制;二是幼儿园的管理体制不合理;三是家长对幼儿期望不当。因此，本研究从

绘本内容的选择、教学的目标、教学的实施和教学的反思四个方面，对幼儿园绘本教学

中教师的角色进行重新定位。

幼儿教师;绘本教学;角色定位

一、绘本教学中幼儿教师角色错位问题

绘本已成为i日界儿童阅读的时尚，绘本教学不同于以往的故事教学，绘本是幼儿学习语言，丰富词汇的好下具，可以发展幼儿的思维和使用语言的能力。因此，将绘本作为教学素材进行教学极为重要。但在绘本教学的过程中教师对自身角色定位不够灵活、准确，幼儿只是单纯地听故事，没能从中获得新经验，从而使整个教学活动得不到理想效果。

(一)教师在选择绘本时盲从，不以幼儿兴趣和需要为出发点

由于大部分幼儿园有固定的绘本教材和教师对绘本教学经验不足等原因，导致教师在教学活动开展u订很少自己去选择绘本，对已有的绘本也不仔细筛选，她们只是使用幼儿园固定的教材或从网卜找现成的绘本教案，是盲目和被动的。不仅忽视了幼儿的兴趣与需要，也无形地剥夺了幼儿的选择权，失去了绘本教学应有的乐趣。为幼儿选择一本绘本至关重要，这也是决定一个教学活动价值的因素之一。

(二)教师缺乏融入绘本的意识，以自我为中心

当下，绘本教学成为大多数幼儿园的教学手段，与多媒体教学和传统教学相比，绘本教学像是讲故事而不是教学，主要是因为大部分教师将绘本与看图说话相混淆，教学目标设计不明，在教学手段和方法卜和看图说话无多大差异，忽视了绘本本身的特性，缺乏对绘本教 学的研究，使绘本教学仅仅流于形式，最后演变成故事教学。并且由于大部分幼儿园教师的理论水平低，缺少文学素养，加之园内下作任务重，使教师在活动前拿到绘本，只是大概的浏览故事内容后就开始着手准备教案，缺少对绘本的深层解读，就会导致自身难以融人到 绘本诱人的故事中。

(三)教师没有发挥主导作用，置身于教学之外

绘本是绘本教学的重要媒体，在教学中应以绘本为主，幼儿直接用手接触到绘本与其他方式看到绘本的体验是不同的。但是，大多数幼儿园中拥有的绘本数量少之又少，市场卜绘本的定价偏高，由于经费不足等原因，难以大批购买多种绘本。因此，大部分幼儿园就在 网卜下载电子版的绘本，教学时用多媒体展不，于是就只能通过电脑屏幕一页一页引导幼儿集体观看。教师不再与幼儿共同阅读精彩内容，不再为幼儿进行逐页引读，而是用鼠标点击来指挥教学，把自己置身于教学之外。引导幼儿阅读的过程简化，所以不能传授给幼儿阅 读的技巧，也不能培养幼儿良好的阅读兴趣

(四)教师在教学前后没有进行反思，使教学失去价值

每一本绘本都会呈现不同的I日界，每一次绘本教学也会带来不一样的效果，绘本不会讲一此难懂的内容，而是用有趣的方式表现有意义的事情。因此，教师只有在教学前后进行反思，才能将绘本精彩的故事准确地传递给幼儿。近)L年来，绘本教学在公开课卜频频出现，公开课是检验幼儿教师水平的手段，所以每一次公开课都能体现教师教学的能力。但是，当下有相当一部分教师由于自身能力不足或家庭负担重等原因未能在教学}J订后进行反思，使绘本教学失去价值，所以每次绘本教学结束后，作为执教的幼儿教师应该对幼儿情绪的变化、整节课的流程等进行细致的总结和反思。

二、幼儿园绘本教学中教师角色错位的原因

(一)教师自身因素的限制

1.教师对绘本教学认识不足。在影响教师角色定位的因素中，教师自身的因素不可忽视。当下，幼儿园中大部分教师都是大专毕业或者非学前教育专业，学历低，专业知识薄弱且自身专业发展意识淡薄，所以她们在面对新的教学理论时感到力不从心。绘本进人幼儿园成为了教学媒介，但多数的幼儿教师没有接触过绘本，没有绘本教学活动的经验，因此，幼儿园的绘本教学根本派不卜用场，从而导致教师对绘本教学概念不清，想当然地认为绘本教学就是看图讲故事。

2.教师工作负担重。在幼儿园里家长最担心的是幼儿的人身安全问题，于是幼儿教师不得不把大部分精力和时间放在幼儿的安全问题卜。除了这此，幼儿教师还要备课、卜课、写教案、赛教、迎接各种评比、考核、检查、搞利一研、编教材、搞项目和课题，超负荷的下作量使教师经常加班。其实，很多幼儿教师对绘本还是有浓厚兴趣的，但是家长的诸多要求和幼儿园超负荷的下作压力迫使教师把更多精力和时间放在保障幼儿的安全卜和教学下作中，因此没有时间去研究绘本教学。

(二)幼儿园管理体制不合理

1.幼儿园管理者不重视绘本教学。我国大部分幼儿园都实行园长负责制，幼儿教师在园长的指令下开展下作，幼儿园的课程基本按照五大领域来设置。而很多绘本正是涵盖了五大领域的内容，但是有此园长却没有把目光放在这个新事物卜，对绘本教学缺乏重视，依然坚 持教师按照教材进行教学，超负荷的下作使幼儿教师感到身心疲惫，没有研究绘本的精力和时间，也没有组织教师进行绘本教学实践能力的培训。

2.幼儿园的绘本经费不足。其实很多幼儿园不是真的缺乏资金，只是大部分经费被管理者过多地用于“面子下程”，导致购买绘本的经费不足。很多幼儿园虽然班级里有阅读区或图书角，但是摆放的图书中JL乎没有绘本，全都是价格便宜、质量低下、被简化的童话故事书，有的甚至已经残缺不全。这样的阅读区根本无法满足幼儿的阅读量，不仅缺少能让所有幼儿都能看到的“大书”，而且还缺乏每个幼儿都能看的有意义的“小书”。

(三)家长对幼儿期望不当

家长期望幼儿能在幼儿园学到更多的知识，各方面能力都有所提高，能为以后人小学打好基础。因此，相当一部分幼儿园和教师为了迎合家长的需要，把知识的传授放在首要位置，识宇、数学、艺术等填满了幼儿所有时间。‘家长们的期望不当就会使幼儿教师不得不“剥 夺”幼儿快乐的游戏活动，忽视可以带给幼儿快乐并有教育意义的绘本教学。

三、绘本教学中幼儿教师正确的角色定位

教师绘本教学实践包括绘本的筛选、教学目标的确定、教学的实施和教学的反思这四个阶段，因此幼儿教师要在这每个阶段中正确定位自身角色，从而充分挖掘绘本的教育价值。

(一)教师选择绘本教学内容时的角色定位

1.教师是优秀绘本的筛选者。绘本可以激发幼儿浓厚的阅读兴趣，幼儿能否以读书为乐，取决于幼儿期间阅读绘本的好坏。因此，教师选择绘本是一个很重要的课题。为幼儿选择好的绘本是决定教学活动好坏的重要因素之一，绘本内容是否积极，是否符合幼儿的年龄特征，是否符合幼儿的教学目标，都会直接影响绘本教学的实施。

2.教师是解读绘本的先行者。教师在确定绘本教材后，需要运用自身的专业基础知识和教学经验，对绘本的图片、文宇、色彩和情感等各因素进行研究，对绘本进行细致解读。然后把自己阅读后的思考，与幼儿一起阅读的结果联系起来，这样才能提升良好的教学效果。

(二)教师确定绘本教学目标时的角色定位

1.教师是开启幼儿绘本阅读的引路者。绘本教学是教师与幼儿连接心灵对话的桥梁，是幼儿走进阅读1日界的钥匙。教师需要让幼儿透过绘本喜欢阅读，教师要做好引路者，让幼儿在阅读中感受语言的魅力，激发幼儿的阅读兴趣

2.教师是把握教学方向的主持者。教师在制定教学目标时，首先要考虑幼儿情感、体验、理解和创造能力的培养，这样才能掌握阅读的方法，才能培养幼儿的阅读兴}A}和习惯。教师作为把握教学活动方}句的主持者，在制定教学目标时要结合幼儿的年龄特点、认知特点、语言特点和绘本所传达的教育价值，来制定具体的目标。

(三)教师实施绘本教学时的角色定位

1.教师是教学情境的创设者。绘本教学在新课程理念的指导下，要求教师必须改变传统的教学模式，在教学活动中，要以幼儿为主体设计教学内容，为幼儿创设一个轻松、}俞悦的教学环境，给幼儿自主阅读的机会和主动挖掘绘本的力量。因此，在绘本教学实践活动中，如果教师只用自己的方式解读去预设问题，忽视幼儿的兴趣 ,就会使幼儿在听故事时不得不保持清腥的头脑，来接受教师的问题，这样教学只会让幼儿厌倦排斥绘本，更不利于幼儿的想象和思维的培养。

2.教师是绘本教学活动的引导者。川二展绘本教学的目的是给幼儿带来快乐，然而在教学活动中教师一个又一个的问题，让幼儿听故事的兴趣受到了很大的影响。教学中激发幼儿的探究欲望是很重要的，但是如何既不打扰幼儿听故事的兴趣，又能引导幼儿理解绘本作品，并能做出相应的回答，是当前绘本教学中首要解决的问题。教师作为绘本教学的引导者，应该借助绘本的力量改变提问的方式，寻找提问的策略。

(四)教师在绘本教学活动结束后(下转25页)(上接122页)的角色定位

1.教师是教学活动的反思者。叶澜教授说:“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写丫年反思，有可能成为名师。”由此可知，对于教师的专业成长来说，教学反思是至关重要的。教师可以对绘本内容、教学活动目标、教学环节等进行反思，对教学实践进行反思有助于改进教学方法和策略，完善教学模式，有助于提高自身的专业化发展，同时促进绘本教学在幼儿园更好更快地发展。

2.教师是教学活动的研究者。幼儿教师在起初接触崭新领域的绘本教学时，关心的只是教学的具体内容和方法实施，而忽视了自身在教学活动中的定位。于是我们需要幼儿教师明白，她们是绘本教学的研究者，从最初绘本的筛选者，到教学环节的设计者，最后完成整个 教学活动。幼儿教师就应该致力于绘本教学活动的研究，在教学巾发现问题、研究问题并解决问题，让绘本教学真正体现教育价值。参考文献:

111(日)松居直.绘本之力}MI.东京:远流出版社，2005.121夏丽娟.浅谈幼儿教师的角色定位田.江苏教育学院报，2010.ICI陈光.谈幼儿绘画教育中教师的角色田.河南教育学院 学报，2003(3).I41康长远.图画故事书与学前儿重的发展田.北京师范大 学学报，人文社科版，2002(4).

第五篇：让多媒体绘本在教学中神采飞扬

让多媒体绘本在教学中神采飞扬

多媒体课件的优势在于直观性强，表现手法多样和学习的自主性。多媒体课件是教学内容与教学策略的有机结合，以其独特的形、声、景扣动幼儿心弦，化无声为有声，化静为动，使幼儿进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围中。那么如何让多媒体课件更好地服务于幼儿园绘本类教学活动，让幼儿在活动中真正快乐主动学习呢？笔者结合教学实践谈谈个人的几点看法。

一、动感画面，激发情感

《纲要》中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”多媒体课件所具有图形、音像、动画等教学信息的能力，再现绘本故事情节内容。色彩鲜明、形象生动的动画情节一下子就吸引幼儿注意。通过幼儿的观看，激起他们表达的欲望，老师从中微微点拨和提醒，就能丰富表达的内容，帮助他们表述得清晰、准确、连贯、得体。

如大班语言活动《大羽毛》中，为了锻炼幼儿的语言表述能力，我请幼儿观看了一段无声动画：大嘴狼拿出三瓶汽水，三个小动物接过来喝完后都晕倒了，大嘴狼开着装有三个小动物的车子驶离画面。看完后我提问：“你看见了什么？你觉得发生了什么事情？”一个无声的动画片段，通过幼儿自己的观察与情节猜想，通过老师的追问和点拨，幼儿说话的兴趣和愿望自然被唤起，他们语言的表达也就更加丰富具体了。这种看无声动画后的阐述活动，对幼儿的理解能力、思维能力，以及口语表达能力起着十分有效的锻炼作用。

二、形象生动，兴趣盎然

音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。

1.生动画面，营造故事生动氛围

幼儿园孩子往往以无意注意为主，思维处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物很难接受。由于受年龄和认知水平的限制，其抽象思维才开始发展，如果教师在课堂教学时单纯依靠语言文字来进行抽象的讲解，孩子就会感到难以理解，而运用多媒体技术可将故事的意境、内容、语言、生动的动画统合在一起，让幼儿多渠道感知，并以生动有趣的画面展现出来。如大班语言活动《女巫扫帚排排坐》中，小花狗爬上了女巫的魔法扫帚跟着一起去飞行了，大风呼呼迎面吹，大家快乐地哈哈大笑。在感受小花狗坐在魔法扫帚上飞行时的愉悦心情，画面是用高空俯视的视角做成的场景，女巫骑着魔法扫帚变换着各种姿势飞行在上空，生动的画面，不仅让幼儿动起来了，也将幼儿更好地带入故事情境中。

2.巧用音效，创设情景游戏

语言活动中，往往需要幼儿通过理解、欣赏，培养对故事主题的感悟能力。传统的教学都是靠教材本身的语言和教师的口头语言活动以及插图来进行，难以充分地表达故事的思想情感和美感。加上幼儿身心发展的限制，他们对文学作品意义的理解是有一定的难度的。而运用多媒体技术，则能以文字、声音、动画三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。大班语言活动《大羽毛》中，我把音乐《拨弦》中的一段与画面结合起来，每到乐句中的一个重音时，开车的大嘴狼就会恶狠狠回头瞪眼瞧。这样一来就创设了具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。音乐中的紧张、画面中的危险巧妙地融在了一起，很好地营造出危机感，让幼儿在这个短短的情景体验中，体验到了危险中自救的心跳加速和顺利留下线索后的成功与喜悦。这就是教师借助于电教绘本中动画、音响效果的优势，将幼儿所掌握的语言和词汇进行迁移和运用达到的教学效果。

三、开阔视野，主动探索

《纲要》中提到：“能清楚说出自己想说的事，喜欢欣赏多种体裁的文学作品，能有感情地朗诵和讲述并乐意创编。”这一目标对幼儿在语言方面的创造力与表达能力提出了较高的要求。运用多媒体教学，可以为幼儿创设情景激发幼儿想说的兴趣，拓展更宽的想象空间，理清说的顺序，从而发展他们语言的想象力和表达力。

1.点燃表达兴趣之“情境”

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”多媒体课件鲜艳生动的画面、逼真悦耳的音响，就像动画片一样最能激发幼儿学习的兴趣，使他们乐于表达、乐于交流，能使幼儿在轻松愉快的学习中，印象深刻，记忆持久。在语言活动《女巫扫帚排排坐》中，三个小动物在坐上女巫魔法扫帚时都向女巫进行了询问。如小花狗说：“我是一只小花狗，聪明伶俐人人夸，像我这样一只狗，扫帚上可否坐得下？”这句话内容较长，为此我马上请幼儿回忆听到了什么？并根据幼儿的回答点出相应的代表图案。再借助课件的动画效果，凸显相应的句子，引导幼儿主动记忆；当小翠鸟向女巫询问时，先出示代表这段话的图案内容，请幼儿迁移前面的句式来夸夸翠鸟，再听小翠鸟如何夸自己的；到小青蛙向女巫询问时，由于有了前面两个小动物的示例，孩子们就活跃起来了。在幼儿进行充分表述的基础上，再点出故事中小青蛙说话的图案和声音。在这个过程中巧用多媒体手段，幼儿不仅把这段比较长的句式掌握了，还能从夸本领、动作、外貌中进行部分替换创编。

2.给予理解故事之“情境”

幼儿的语言是在交流和运用的过程中发展起来的。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿是在游戏中学习的。”因此，为幼儿创设了人人操作课件小游戏的环节，让每个幼儿都积极、主动地参与到活动中去，提高了他们运用语言的能力。如绘本《母鸡萝丝去散步》，它里面的语言非常精炼，如“走过”“绕过”“钻过”。可这里有的动词对幼儿来说却是不易理解，可以说是整个绘本的难点所在。所以制作了母鸡萝丝整个散步的动画过程，随着母鸡散步，在相应的地方就配上音乐和朗读声，如“越过草堆”就适当放慢速度。如此形象而又生动的演示，使得幼儿一下子就掌握了母鸡萝丝的整个散步过程。她的动作，她的路线，在这个多媒体课件的演示中表现得淋漓尽致，幼儿也能轻松地理解掌握了。

多媒体课件的优势在于直观性强，表现手法多样和学习的自主性。只要我们把握多媒体课件教学特点、幼儿学习心理，探索新的教育模式，调动幼儿参与的主动性和积极性，就能让大班绘本类语言活动绽放别样魅力，促进幼儿感知语言和运用语言能力的发展，让幼儿爱上绘本，爱上我们的语言活动。

（江苏省张家港市西张幼儿园）