小学生“绘本创作”教学模式研究

第一篇：小学生“绘本创作”教学模式研究

小学生“绘本创作”教学模式研究

【摘要】

绘本具有图文并茂、生动有趣等特点，其以图为主，文字为辅，往往绘画风格多样，图画色彩鲜艳，是开展美术教育活动的重要资源。本文结合小学生的学习特点，总结出了“启发+总结”“临摹+创作”“合作+探究”这三大绘本创作模式。三大模式的单一和组合性使用，对提升小学生的美的观察、发现、表现能力，情境组合处置能力以及独立思考能力产生了重要影响。

【关键词】

小学生绘本教学研究

教育部公布的义务教育指导纲要（试行稿）明确了针对小学生艺术素质的培养。主张要通过丰富多彩的艺术活动开展，让小学生爱上艺术活动，并能在艺术活动的主动性实践中，展现自我，培养基于艺术活动的想象力和创造力。美术教育作为小学生艺术教育的重要一环，其中的绘本创作对小学生艺术素养的培养发挥着举足轻重的作用，但从我们的实践观察来看，还存在着一些问题，表现为活动形式的单一化，且存在步骤设计复杂，任务繁重，材料选择不妥等问题。这些问题导致幼儿对绘本创作兴趣索然，在具体的创作实践上流程庞杂不一，影响了小学生自主创作的效能发挥。针对这些情况，为有序推进小学生自主绘本创作活动，我们结合教育部义务教育指导大纲的要求，提出了三种小学生“绘本创作”的教学组织推进模式，寄希望于通过模式的研究和实施，理顺小学生自主绘本创作中存在的一些问题，实现基于绘本创作的小学生能力的全面、实效性提升。

一、“启发+总结”活动模式

该模式的目标是激发小学生的想象，启发小学生的美术创意。其基本操作规程是，由教师引导，采取循序渐进的方式启发小学生从内容有趣、图画生动、色彩鲜明的绘本中感受美、理解美，形成对美的直接体验。在小学生的兴趣被激发的情况下，鼓励其自我尝试去发现绘本图画美的规律，并结合自身的想象和创意，创作出具有个性特点的绘本作品。

在该模式的推进上，我们是通过原始绘本的情境，配合递进式的问题思考，启发引导小学生去发现和欣赏绘本中美的因素，进一步发展为对美的情感迁移，形成自我美的思考，在此基础上创造属于自己的情感绘本。例如，在绘本欣赏《太阳花的成长》活动中，我们引导小学生去观察太阳花的造型和成长中的美术元素，在故事情境中让小学生产生浓厚的兴趣。在观察中小学生美的情感得到了提升，其美术创作水平在潜移默化中得以成长，其创作热情也得以褒扬，在此基础上，我们引导小学生通过观察―聆听―想象―绘画等手段，表达自己的想法，形成带有强烈个体意愿的新绘本。

二、“临摹+创作”活动模式

从成长的角度来说，小学生的美术发展，特别是在思想的美术呈现上，尚处在较低的水平。如果没有一个明确的参照对象，很难保证小学生能够如实把自己的想法表现出来。我们引入绘本的临摹，本质上是通过形式上的模仿，引导幼儿去发现、实践其背后的美术元素、语言和技巧，通过“欣赏―临摹―创作―展示”的一般流程，在润物无声中提升小学生的绘本创作能力。

小学生的模仿能力是非常强的，教师应注意利用小学生的这个优点，通过临摹入手，引导小学生从优秀作品中吸取营养，获取自我绘本创作所需要的技能。例如，在小学生绘本活动《老鼠嫁女儿》中，通过引导小学生们欣赏绘本作品“老鼠娶亲”，以孩子们熟悉的生活题材为媒介，让孩子了解感受、认识理解我国优秀传统和民族民间文化。接着我和孩子们一起欣赏并描摹民间结婚的场景：抬花轿、搬嫁妆、敲锣打鼓等等。在孩子们完成描摹后，引导小学生进行思考：自己生活中见到的结婚活动是什么样的呢，能不能用手中的画笔把自己看到的过程形象地画出来呢？通过关联性的跳跃式迁移，完成从绘本临摹到绘本创作的过程转换。

三、“合作+探究”活动模式

该模式其目标在于培养小学生的团队协作能力和自主探究发现能力，让小学生明白“众人拾柴火焰高”的道理，同时于活?又杏呕?集合不同小朋友的长处，在互帮互助，扬长避短中快速实现个体创作能力的提升。其主要操作流程为由教师预先设定绘本创作的主题和内容，在具体的要求下，小学生分组展开讨论，共同完成一个绘本作品。在这个过程中教师应充分做好课前准备和课堂监督，设置合理且有趣的绘本主题及与之相关的小问题、小道具，做好分组工作，并时刻观察学生的表现，及时提供方法指导。例如，在欣赏了绘本《月亮的味道》后，我和孩子们一起比较各种动物不同的特征，接着让他们与小伙伴们一起交流自己刚才所画的小动物和别人的有什么不一样。交流结束后，我让孩子们以小组为单位画一幅“月亮的味道”，争取以最快的时间“尝到月亮的味道”。我们通过预设绘本，成功引发了小学生参与绘本创作的兴趣，在共同的努力中，孩子们在创作的过程中收获了能力，愉悦了身心。

总的来说，“绘本创作”对小学生审美情感、独立思考能力以及表现能力的发展意义重大。作为教师，我们所要做的就是依据孩子们绘本创作的目标要求，结合孩子们的实际情况，选取合理的模式，或是在兴趣和可行性支持下多种模式并行，以此引导小学生去发掘“载体”中的内容和技能方面要求，在浓郁的探索兴趣下，去思考，去创造，在自我思想的画面呈现下，创作出带有个人色彩和风格的新绘本。

【参考文献】

【1】李俐.让绘本为学生的生命成长奠基【J】.小学教学参考，2015（12）

【2】黄多芬.探析绘本在幼儿美术教学中的尝试【J】.美术教育研究，2014（02）

【3】王嘉莉.关于幼儿绘本教学的思考【J】.读与写（教育教学刊），2014（02）

【4】陈月芳.欣赏与创作的融合――以绘本为载体的幼儿美术创作活动初探【J】.新课程?教师，2011（10）

第二篇：绘本教学模式

英语绘本课课堂教学模式

一、热身【Warm-up】

【设计意图及要求】:通过歌曲歌谣等方式提高学生学习英语的兴趣，也为接下来所学故事作铺垫。

二、新知呈现【Presentation】

【设计意图及要求】：新知给学生呈现了“Enjoy Reading”五步骤中前两个步骤，对文章采用故事整体推进的方法，将新知放在故事中进行教学，尽可能保持故事的完整性，同时也依托故事大大的提高了单词教学的效率。让学生在不知不觉中轻松掌握所学新知。1.Lead-in 导入

【设计意图及要求】:利用真实自然的生活情景导入所学内容，让英语学习实现情景化生活化。Step1享受阅读第一步：带着问题进入故事

【设计意图及要求】:让学生根据文章主题自由提问，教师总结重点的关键问题，激发学生的学习兴趣让他们带着好奇心进入主题。教师在学习的过程中不断地渗透阅读策略并结合对学生的引领一步步引导学生“Learning how to learn”。

Step2 享受阅读第二步：带着好奇心理解内容 【设计意图及要求】:在听读课文文本后，解决中心问题，根据图片及上下文理解重难点词汇。设计图片排序、填表格等方式理解故事梗概。

三、操练【Practice】

【设计意图及要求】:操练环节给学生呈现“Enjoy Reading”的第三和第四步骤，让学生对文章完成感知—分析、理解—输出这一过程。

Step3 享受阅读第三步：带着期待聆听故事

【设计意图及要求】:学生学完新知后，聆听文本对故事有了更深的理解和记忆，也对生词进行了又一轮的识记。

Step4 享受阅读第四步：带着感情讲述故事

【设计意图及要求】:教师把黑板上的图片和板书做一个串联，引导学生做一次完整的复述，从而实现语篇的整体输出，不断地提高学生的自主学习能力。然后让学生在小组内练习，实现互帮互助。最后在班内自主表演。

四、总结【Sum-up】

【设计意图及要求】:学生在这一环节总结今天所学到的知识以及透过故事所要明白的道理，对学生进行情感上的教育。

五．作业【Homework】

【设计意图及要求】:此环节呈现“Enjoy Reading”的最后一个步骤，布置分层作业。

Step5 享受阅读第五步：带着欣赏与他人分享。让学生把所学故事分享给自己的小伙伴或家人，也可画一个绘本故事的片段，体验英语学习的乐趣。或进一步做一个图书推介。

第三篇：绘本创作理念

几米说：

当你喜欢我的时候，我不喜欢你

当你爱上我的时候，我喜欢上你

当你离开我的时候，我却爱上你

是你走的太快，还是我跟不上你的脚步？

我们错过了诺亚方舟，错过了泰坦尼克号，错过了一切惊险与不惊险，我们还要继续错过

但是，请允许我说这样自私的话

多年后

你若未娶

我若未嫁

那

我们能不能在一起

从简单走向丰富：聆听图画书中的呢喃细语 ——绘本作文《逃家小兔》教学设计谈

《逃家小兔》是美国一本家喻户晓的绘本。正如彭懿先生在该书的书评中说： “这个故事简 单得是不能再简单了，简单到了只剩下几段对话，但就是这几段对话，却让世界上的人都为 之着魔了”。可能正是它“简单”，才会为儿童的想象和写作布下空白，产生“魔力” ；也许 正是它的“简单”，才给我们的作文教学生成一片丰富和温润的空间，从而令儿童“为之着 魔”。作为作文课，一堂绘本作文课，构成绘本的画面，由画面连缀而成的故事，潜藏在画面之中 和画面之外的情感，就应该成为本次教学不可或缺的课程资源。因此，让绘本中的画面成为 儿童写作的基本素材，让绘本中的故事成为激发儿童写作的支撑动力，让绘本中的情感成为 儿童成长的精神滋养，应当成为本次作文教学设计的逻辑起点。

基于这样的理解，绘本作文 《逃家小兔》就可以从以下三个层面去展开——

1图画层面：让目光穿越画面 儿童文学研究专家王林博士指出： “图画书教学中，老师通常只对故事本身感兴趣，实际上，图画书中的图的作用有时比文字更大。”此观点，笔者深以为然。对于绘本作文而言，图画 是儿童想象力的出发点，生长点。如果在绘本的图画上，不留足时间，留足空间，儿童的思 维和理解就可能停留在故事的表层，只能获得简单的收获和愉悦。图画是绘本的一扇窗户，引领儿童打开它，儿童的言语和情感就会“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”。绘本《逃家小兔》的图画比较有特点，黑白的钢笔画与色彩浓烈的彩图有节奏地穿插。特别 是彩图，每一幅都用了两个连贯的版面，画面生动开阔，没有文字，全书一共有八幅，每一 幅都在向小读者描绘着一个活泼生动、温馨浪漫的“母子追逐”情境。因此，让儿童熟悉这 八幅图，理解这八幅图，他们才会对这个绘本产生深入肺腑的感悟。于是，在“讲述绘本故 事”这个环节中，我抓住了前七幅彩图，引导儿童展开想象，让他们的目光和思维向图画深 处漫溯：

A、出示彩图一：瞧，兔妈妈为什么要站在小溪的中央？为什么用胡萝卜做鱼饵？

B、出示彩图二：瞧，兔妈妈背着一个包，里面会装些什么？肩上的绳子用来干什么的？

C、出示彩图二：兔妈妈来到一片怎样的花园？她跨的篮子里装的是什么？

D、出示彩图三：兔妈妈变成的树，和大家平时看到的树有什么不同？ E、出示彩图四：看着这个画面，你仿佛听到了什么？兔妈妈会把小兔吹到哪儿？

F、兔妈妈站在钢丝上，为什么要穿着裙子，还打着伞？

G、这幅图画在色彩上与其他几幅画面相比，有什么不同？

指导儿童观察图画，我有这样的想法：能从画面上直接看出的，一律不问；力求让问题引领 儿童去触摸细微，去深入探究，去展开想象，由此发现潜藏在图画背后的东西。观察图画，不仅让儿童从画面表层面想到图画深处，还要让儿童从图画之内想到图画之外，即从上面的 一组图画，去想象后面可能的图画。在观察完前七幅图画之后，笔者便趁热打铁，引领儿童 的想象继续“滑翔” ：小兔还会逃到哪里，兔妈妈又是怎么追的？在屏幕上打出两行省略号，并且出示一组与前面风格相近的文字： “如果你张开手臂抱住我”，小兔说，“我就要变成 ” “如果你变成，兔妈妈说，” “我就变成，”。在这组文字的引领下，儿童想象飞得更高，飞得更远，兔妈妈和小兔的追逐游戏也深深地留

驻在每个孩子的心灵深处。因此，对于绘本的画面，特别是负载着故事情节的重点画面，我们要引领儿童从捕捉细节，深入观察，以发现画中秘密；瞻前顾后，展开想象，探索画外可能的天地。当简单的画面变 得鲜活了，丰富了，灵动了，儿童与绘本的距离就会更近了，他们亲近绘本，丰盈绘本，表 达绘本的欲望就会渐进萌生，甚至愈发强烈！

2故事层面：让童真在此演绎 绘本是一种用图画讲故事的书。图画是表达方式，故事才是核心内涵。儿童亲近图画书的，常常从视觉中色彩丰富饱满或简约夸张的图画开始，可是最终震撼儿童心灵的却是图画背后 的故事。因此，用绘本进行作文教学，图画往往是凭借，儿童写作图画中的故事才是真正的 教学目的。

怎样通过图画激发儿童的言语创造呢？在此时，儿童的生活体验融入至关重要。只有让儿童在图画中找到自己熟悉的生活，在图画中发现自己的影子，绘本写作就可以顺理 成章地拉开序幕。首先“演故事”。儿童研究学者丁海东先生认为：因为儿童自觉的理性意识以及抽象概括能 力不发达或不成熟，相应地，感觉投入、动作参与、身体的直接体验则是他联结自我与外部 世界的基本方式。因此“表演”可以将儿童与图画联结起来，“表演”可以将图画与写作联 结起来。在《逃家小兔》的教学中，两个孩子当“演员”，老师和其他孩子一起当“导演”，演员们的“表演”，导演们 的“说戏”，让台上台下自然地互动起来：

A、小兔子，你现在已经到了哪里了？你怎么会到这里的呀？ 是呀，任何一件事情的发生都是有——板书：起因

B、小兔小兔，终于逃离温暖的家，心情怎样？你为什么会这么快乐呢？ 你会怎样表达自己快乐呢？板书——语言、动作、神情、心理

C、兔妈妈，听说小兔变成了高山上的石头，你的心情怎样？该怎样将自己的心情表达出来 呢？你会怎么追他呢？ ——看，高山多么陡峭，你这么弱小，还是回家等小兔子回来吧？ ——不一会儿，兔妈妈累得气喘嘘嘘，路边的小草会这样劝她——，可兔妈妈却说—— ——不好，一块大石头挡住了去路？空中的小鸟劝她——，可是兔妈妈却——

D、兔妈妈找到小兔了吗？是呀，任何一件事情都得有—— 板书：结果

E、当兔妈妈追上小兔，他们会说些什么呢？ 演员看似在“表演”，导演们看似在“说戏”，其实他们正在用动作、语言、神态、心理活动 在丰富画面；在“表演”和“说戏”的过程中，人人都成了小兔，人人都成了兔妈妈，人人 都成了画面的复活者、故事的创作者。此时，画面和儿童都在故事的世界中相融共生了。

其次“写故事”。儿童演故事，其实就是其写故事的铺垫和伏笔，因为“演”和“写”一脉 相承，演故事的过程就是重新创作文本的过程。不过“演”是全体师生围绕一幅图画在集体 “创作”，而“写“则需要借助“原型启发”去选择新的图画，去进行个性化的表达，要求 更高。因此，在写故事环节的教学中，笔者借助范文，对儿童进行了写作策略方面引导：

▲出示图文并茂 A 我的兔宝宝真是长大了，知道寻找自己的生活了，可是他生活经验还不足呀！现在他变成了 石头，躲在高山上，天黑了，他一定会饿的，一定会冷的，一定会害怕的，我得把他找回来！登山，我得准备好工具，帽子、绳索、背包、拐杖，一切准备就绪，可以上路了。这座山真 是太陡峭了，不一会儿脚上就磨出了几个鲜红的血泡，真疼呀！可是我的兔宝宝还在山上，我怎么能半途而废呢？打开登山包，取出药膏涂一涂，再继续赶路。走了好几个小时，终于 到了山上。满山都是石头，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子闻气味，兔宝 宝的气味我太熟悉了!近了，近了，兔宝宝的气味越来越浓了！兔宝宝，别害怕！妈妈就在 你身边！“妈妈，我在这！”啊，我终于抓住了宝宝的手，“我的乖乖，看你往哪里逃！”

讨论：（1）看看图画，品品文字，想一想：图画和文字有什么不同？

（2）学生讨论板书：图画与想象结合

▲出示图文并茂 B “啊哈，太棒了，终于爬到山顶了，成为高山上的一块大石头了！看看蓝天，多么开阔，多 么自由，比树洞里的家明亮开阔多了！再看看，身边还有不少邻居呢，有小草，有野花，还 有呼呼的山风，还有忽飞忽落的鸟儿，以后的生活一定不会寂寞！嗨！小鸟，你陪我说说话，好吗？可小鸟头也不抬，“讨厌的山石，别烦我，我得赶紧回家，回去迟了，妈妈会着急的！” 说完就飞走了！小草小草，你陪我说会儿话，好吗？“傻石头，你没看见山风阿姨正为我梳 头吗？等有时间再说吧！”可是天渐渐黑了，讨厌的山风拼命嚎叫，不时向我扑来，好冷呀！好害怕呀！妈妈，你在哪儿，我真不该逃出来呀！“小兔，小兔，你听见我的声音吗？”啊，是妈妈！为了找我，竟然爬到山上来了！“孩子，我可找到你了！”只见妈妈背着一个登山 包，握着一跟红色的拐杖，肩上还有挂着几圈绳子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我 一头扑到他怀里。

讨论：（1）这段文字和上一段文字有什么相同之处？

（2）前后两段文字有什么不同之处？（板书：从不同角度写）在此基础上，让儿童选择其余的画面进行写作，对于小学四年级的孩子，写作难度就会大大 降低了，同时在表达过程中，个性化的空间也得到了尊重和彰显。需要说明的是，在绘本写作中，对于图画的文字再现，是有基本边界的：写作故事必须从画 面出发，尊重图画的基本事实，尊重图画的核心内涵。否则，即使写作的故事再精彩，也会 偏离绘本的基本价值，也会偏离绘本写作的本真意义。情感层面：让温润伴随一生 在绘本中，比故事更重要的，就是蕴含在图画中的生命意义。这是绘本创作者、出版者的精 神原点。无论是绘本的阅读，还是关于绘本的写作，如果不从这个原点出发，教学的价值就 会大打折扣，甚至有害无益。尽管《逃家小兔》的教学属于绘本写作，但是写作背后指向的 仍应该是文本主题在儿童情感世界中的升华。在教学设计中，笔者在情感层面抓住了两个关 照点： 首尾呼应。《逃家小兔》是母子之间爱的诗性表达，主题显而易见。笔者在设计教学时，仅 仅扣住这一主题，以此作为教学的起点和终点。

教学伊始：孩子们，今天早上出门前，妈妈对你说了些什么？ 课堂结束：孩子们，今天放学回家，看到妈妈，你一定有许多话要说，你会对妈妈说些什么 呢？ 前者是儿童熟视无睹的母爱传递，后者是儿童情真意切的母爱反哺。这前后鲜明的情感对比 和变化，可以体现出儿童在绘本 《逃家小兔》 的阅读和写作过程中，精神受到的熏染和升华。前者的“淡”与后者的“浓”，可以形成对本次写作教学有效性的一次考量。主题延伸。图画书《逃家小兔》中的“逃”和“追”，从故事的表层来看，体现着母子之间 爱的执着与真诚。如果，我们遮去故事中人物关系，从文字上看，这场“追逐游戏”就变成 了—— 我要跑走啦！我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！我要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。我就变成捕鱼的人去抓你。

我要变成高山上的大石头，让你抓不到我。我就变成爬山的人，爬到高山上去找你。我要变成小花，躲在花园里。我就变成园丁，我还是会找到你。我要变成小鸟，飞得远远的。我就变成树，好让你飞回家。我要变成小帆船，飘得远远的。我就变成风，把你吹到我要你去的地方。我就变成马戏团里的空中飞人，飞得高高的。我就变成走钢索的人，走到半空中好遇到你。我就要变成小男孩跑回家。我正好就是你妈妈，我会张开手臂好好地抱住你。此时，我们不禁发现，这场“追逐游戏” 就发生在我们身边：不仅母子之间，还会父子之 间、师生之间，甚至是恋人之间；不仅出现在我们的童年时期，还会出现在我们少年时期、青年时期，甚至是老年时期。因此，我们的教学需要产生超越文本生长，超越儿童视野的生 长： 孩子们，联系自己的生活，想想看，这样的“追逐游戏”会在我们身边发生吗？它又会发生 在哪些人身上？ 无论是母子，无论是父子，甚至是恋人、爱人；无论是何时，无论是何地，这样的游戏总会 伴随我们一生。这堂课就要结束了，但是关

于《逃家小兔》这个绘本，关于《逃家小兔》这个故事集才刚刚 开始，它需要我们在以后的生活中不断添加画面，不断丰富文字，我相信，《逃家小兔》一 定会成为人生旅途上不断温暖我们心灵的大书！教学已经结束，可是关于文本故事的体验、理解、生成、生长可能才刚刚开始，绘本《逃家 小兔》的教学，带给老师和儿童的，不仅是心灵上的温暖、温馨、温润，更教会我们在以后 的生命历程中用怎样的语言和方式去表达爱！

1.掉落深井，我大声呼喊，等待救援„„

天黑了，黯然低头，才发现水面满是闪烁的星光。

我总是在最深的绝望里，遇见最美丽的惊喜。

2.所有的悲伤，总会留下一丝欢乐的线索。

所有的遗憾，总会留下一处完美的角落。

3.我在冰封的深海，找寻希望的缺口。却在午夜惊醒时，蓦然瞥见绝美的月光。

4.没有阻力的世界，少了感人的戏剧张力。

5.我们体会到的感动都是自己生命里幽微的细部。

6.我等待“等待”。

7.岁月

有时，一分钟很长，有时，却又很短。

有时我可以了解这世界，有时却一点也不懂。

爱你时，一切美好，怨你时，人生灰暗。

为何欢乐过后，只剩下一片悲凉？

8.为什么欢乐易与人分享，悲伤却只能独自品尝？

9.我不了解我的寂寞来自何方，但我真的感到寂寞。你也寂寞，世界上每个人都寂寞，只 是大家的寂寞都不同吧。

10.窗外放晴了，屋内仍继续下雨。我微笑，并不等于我快乐。我撑伞，并非只是为了避雨。

你永远都不懂我在想什么。

我想拥抱每个人，但我得先拥抱自己。请容忍我，因为我已在练习容忍你。

11.我的心开始下雪，雪无声地覆盖了所有，湮灭了迷惘，骄傲与哀痛，当一切归于寂静时，世界突然变得清亮

明朗。

所以，别为我忧伤，我有我的美丽，它正要开始„„

12.肚子饿了，开始吃饭

吃得饱饱，开始想你

觉得困了，开始睡觉

睁开眼睛，开始想你

夜幕低垂的那一刻，其实什么事情也没有发生„„

13.后来他们从天边的缝隙，又找到了秘密花园的入口„„

14.有时候，我喜欢眼睁睁地看着时间，一秒一秒一秒一秒„„地流逝

我无所谓，我无能为力

15.对不起！无法为你撑伞，让你淋湿了

16.我们错过了诺亚方舟，错过了泰坦尼克号，错过了一切的惊险与不惊险，我们还要继续 错过

17.谢谢你！辛苦了！

18.纵使我从小是被机器人带大的妈妈

我依旧会爱你，永远会爱你

19.我练习走钢索，跳火圈转飞盘，丢苹果射飞刀。

猪练习走快乐，跳幸福转高兴，丢寂寞射忧郁

20.风吹过湖面，柳条摇曳，石头上布满苍老的青苔，湖底铺着陈腐的枯叶，鱼儿在清澈水 里相互追逐，小鸟在鸣唱，空气中弥漫着果香，这里仿若仙境。

而我心中却只是在担心，回家时该如何告诉妈妈，我又不小心掉落了一双心爱的小红鞋

21.飞天扫帚，常常闹情绪，它多愁善感得不得了

22.你当然一眼就看出，我永远找不到我要找的人。

我带错了狗，带错了眼镜，带错了帽子。

更可疑的是家里炉子上还兴高采烈地炖着鲜牛肉。

我并没有将或关上。

你当然一眼就看出，我根本不想，找到我要找的人

23.带眼镜的人，通常有一种固定的特殊表情。

他们厌烦一定要透过镜片，看这个厌烦的世界

24.我是魔鬼，魔鬼的小孩，当然也是魔鬼，我们以魔鬼真面目呈现时，通常表现良善

当时我看见了它„„

我只是惊声尖叫！我一点都没有被吓到，哼！

午夜三刻一过，饭店里就有人开始恶作剧，他们一间间地去按房客的门铃，然后迅速躲 在转角咭咭咯咯地笑，一直到天亮了，游戏才停止

他们每晚都好快乐

25.床底下的小妖，不耐烦床上的人，乏味的对白，固定爱的习惯

他们甚至厌烦，他们看到他们时，发出，一样的尖叫声，一样的惊恐表情

他们觉得无聊透了，他们决定要搬家

26.我的朋友阿B，非常严肃地告诉我，他的电脑通人性，有思想，他的电脑有魂魄

27.嘿！你觉得单眼皮的鬼恐怖，还是双眼皮的28.终于有人在坟上起舞

写出美丽的诗篇，让漂泊的灵魂，感到垂死的幸福

29.谁让哪本书掉下来，谁就必须读那本书

30.煮熟的鸭子飞了，大厨师的心里有着巨大的撼动，他开始相信不相信的，并开始素食

31.他整日忧心，青年学子不再读书，他的忧愁，后来证明没有白费

32.他们都习惯，抬头四十五度，仰望天际

33.想你的时候，你会不会也刚好正在想我。

34.我们都要尽量靠近光亮，让心情温暖。

35.一辈子做对与做错的事，会不会刚好一样多

36.我不停的举手发问，却没有人，告诉我答案

37.拥抱一只猫，莫名涌现幸福美满的感动

然而突然暴怒抓狂，常常殃及无辜，我真的不是故意的38.世界虽然繁华美丽，对我而言，却常是朦胧不真实

纵使受尽委屈，我也要努力，保持风度吗？

39.伤心难过时，朋友怎么都刚好消失无影

40.找到一个爱我与我爱的人，变成梦里的情节

41.卧倒雪地，三天三夜，可能都没有人会发现

看不见的世界，或许才是真实的，还是，也不是真实的42.人不是鱼，怎会了解鱼的忧愁；

鱼不是鸟，怎会了解鸟的快乐；

鸟不是人，怎会了解人的荒唐；

人不是鸟，怎会了解鸟的自由；

鸟不是鱼，怎会了解鱼的深沉；

鱼不是人，怎会了解人的幼稚；

你不是我，怎会了解我„„

43.叶子都掉光了，树在冬眠吗？

头发都掉光了，脑袋在冬眠吗？

叶子掉光了，春天就长出来了，头发掉光了，就没有那么幸运了。

44.迷路的夜晚，失去了回家的方向，那条熟悉的小路不见了。

但是，我并不真正的感到慌张。

就像那熟悉的朋友，也常常突然消失了，但是，你知道他们中就会出现的。

我看不懂星星的指引，我在寻路，及思念想念的人。

大人都忘了，他们曾经是小孩，他们的口袋里，曾经藏有各种怪兽，他们的脑袋里，曾经浮现奇幻彩虹。

“每个孩子都是一本生动有趣的故事书。”大人说。“每个大人都是一本呆板无聊的教科书。”小孩说。

大人永远搞不懂小孩的内心世界，那个世界到底是一只美丽飞舞的蝴蝶，还是一头乖戾难驯的野兽。小孩才懒得去弄清楚内心世界，内心世界只交给内心世界。

你真的不想认识我爸和我妈吗

第四篇：浅谈幼儿园绘本教学模式

浅谈幼儿园绘本教学模式

所谓绘本是指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。多以低幼儿童阅读为主，内容涉及文学、教育、科普等。

绘本对孩子的成长有着很大的影响。

首先，在绘本阅读中能让孩子懂得许多道理。每一本绘本都蕴含着一个或多个道理，加上现在的绘本涉及的知识面较广，幼儿在阅读的过程中可以吸收各方面的知识，懂得的道理自然就会越来越多。

其次，绘本的阅读能激发孩子的想象力。孩子在阅读绘本的时候并不仅仅只是看色彩鲜艳的图画，他们会通过他们看到的画面去猜测图画所要表达的意思，想象图画中的人物间的对话等等。

再次，一本好的绘本不仅仅让幼儿明白一个道理，还能帮助幼儿从中获得更多的情绪体验。绘本中的主人翁大多都是富有生命的，因而也就注入了各种感情与情绪，孩子在阅读的过程中会将绘本中的人物感情与情绪转化为自己的感情与情绪，起到感情交流的作用。

正因为绘本对孩子的成长有着重要影响，所以在幼儿园里经常会涉及到绘本教学，绘本教学看似很难，但其实也是可以有一定模式可循的。

根据多次的绘本教学，我总结出幼儿园的绘本教学的一般模式，这里以绘本教学《爱吃水果的牛》为例，将绘本教学分为五个环节。

一、导入环节。

绘本教学的导入一定要和绘本里的某一件事或某一个人物联系起来，激发孩子阅读绘本的兴趣。例如：在绘本教学《爱吃水果的牛》中，教师在导入时就用了一只可爱的小奶牛，和幼儿一起讨论奶牛的最大本领是挤奶，这为绘本中奶牛吃了水果后挤出水果奶起了一个提示作用。在讨论完小奶牛的本领后，教师告诉幼儿今天小奶牛给大家带来了一个发生在它身边的故事，激起了幼儿阅读绘本的兴趣。

二、幼儿翻看绘本，自由讲述。

幼儿的兴趣被激起后，教师就可以让幼儿去自由阅读绘本了，这一过程中，教师无需做任何语言提示，让幼儿用自己的方式去理解书中的意思，这一环节的设置主要是发挥幼儿想象力，在没有任何语言提示的条件下，幼儿发挥想象的空间会非常大，每个幼儿想象力不同，对绘本的理解也就不同。

除了幼儿独自翻看绘本外，还可以两人一组或多人一组相互交流着看，幼儿在生生互动中相互学习。

三、逐图讲述

绘本中的每张图画都有丰富的内涵，在幼儿自己猜测了绘本的大概意思以后，教师可以通过逐图讲述的方式帮助幼儿充分挖掘绘本里的内容。注意，这里不是教师逐图直接讲述给幼儿听，而是通过提问的方式一步一步引导幼儿看懂图意，这一过程不但可以发挥幼儿的想象力，还可以锻炼幼儿的语言表达能力。

绘本教学中的提问也是有技巧的，首先让幼儿说一说这幅图上有什么，在干什么，教师根据孩子的回答加以追问，拓展幼儿的思路，训练幼儿的语言表达能力。例如：绘本中第一幅图是一头奶牛在结满了水果的果园里。

（注：此图是用电脑根据绘本原图修改所作）

教师：“图上有谁？” 幼儿：“小奶牛。” 教师：“什么样的小奶牛？” 幼儿：“可爱的小奶牛。” 教师：“小奶牛在什么地方？” 幼儿：“在果园里。”

教师：“你怎么知道他在果园了？”

幼儿：“因为树上结满了苹果、桔子，还有西瓜，草莓。” 教师：“什么样的苹果？” 幼儿：“红彤彤的苹果。” 教师：“什么样的桔子？”

幼儿：“黄橙橙的桔子。”

教师：“什么样的西瓜？”

幼儿：“圆圆的大西瓜。”

教师：“什么样的草莓？” 幼儿：“像宝石一样的草莓。”

教师：“请小朋友猜一猜小奶牛在干什么？” 幼儿：“小奶牛在散步。”

教师：“它是怎样散步的，可以用什么词来形容。” 幼儿：“慢悠悠的散步。”

教师：“小奶牛散步时的心情怎样？它在想什么？”

幼儿：“小奶牛很开心，它在想，我要是能吃到这些水果该多好啊！” …… 教师一步步的追问，帮助幼儿抓住图画中所有的信息，丰富幼儿的词汇，训练幼儿的语言表达能力 值得注意的是，在每一幅图讲述完之后，教师要根据幼儿所讲述的内容做一个完整性的讲述。例如刚才的图画就可以表述成：一头可爱的小奶牛在结满了红彤彤的苹果、黄橙橙的桔子、圆圆的大西瓜、像宝石一样的草莓的果园里慢悠悠的散着步，看着这些水果，它十分的开心，它想：要是我能吃到这些水果该多好啊！

四、完整讲述

逐图讲述完以后，幼儿已基本掌握了绘本每幅图的内容，这时活动并没有结束，还有一个重要的环节就是完整讲述，这一环节是让幼儿将前面逐图讲述时所掌握的信息完整的串起来。在掌握绘本故事的同时训练语言的完整性和流畅性。

完整讲述绘本内容的方式有很多种，可以是老师先讲述，再请幼儿讲述，也可以是幼儿先讲教师再讲，还可以是同伴之间相互讲述，在幼儿讲述时不要求千篇一律，只要内容符合，语言表达清楚流畅就可以了，当然词汇越丰富越好。

五、阐明道理

每一本绘本都蕴含着深刻的道理，不同的人能从不同的侧面看出其寓意，所以在阐明道理时，教师不能一味的认准某一道理而否定幼儿的其他想法。例如绘本《爱吃水果的牛》，其主要道理是：多吃水果身体好。但是幼儿却看出了许多个道理：好朋友之间要互相关心、互相帮助，遇到事情要多动脑筋等，这些在绘本中也确实有所体现，所以不能说他是谁错的，对于绘本里的道理仁者见仁，智者见智，我们不必太过强求一致。

绘本教学并不难，只要教师发挥自己的聪明才智，帮助幼儿充分挖掘绘本中的信息，达到训练幼儿能用丰富的词汇完整讲述绘本内容，从绘本中明白一些道理等目的，就是一堂成功的绘本教学活动。

第五篇：在绘本教学中分享阅读,互助创作

在绘本教学中分享阅读,互助创作

绘本，以其精美的构图和手绘的细节，吸引了学生们的目光；风趣活泼并贴近儿童生活的语言，听得学生们欲罢不能；用精练简短的文字构筑出美妙故事，被学生们描绘得惟妙惟肖。在语文阅读课上，我们以绘本为主线，将读、写、画的形式贯穿于教学活动中，力求让学生们在阅读中学会分享，互助创作。

一、牵住学生的手。师生共读绘本

教师有很多人生经验和读书经验，阅读绘本，可以充分地感悟作者的心情和想法，并通过绘本的语言，丰富地想象故事中的世界，描绘出那种意境。当我们发自内心地给学生们阅读时，绘本的语言就会成为洋溢着生机、温暖，有着丰富意向的语言，深入学生的耳中，乃至心中。教师给学生读绘本，对学生精神、知性上的成长是非常重要的。

在平常的学校生活中，学生之间总会因各种原因出现很多的小摩擦，有的甚至固执己见，自私自利。对他们来说，礼让相处，团结互助是个很难实现的词。那天，我们打开《圆圆的月亮》这本书，初读这本绘本，我就被其淡蓝色的画面呈现出的淡淡的忧伤和深沉的宁静吸引住了。在温馨的夜晚，圆圆的月亮照着原野上的小木屋，小女孩仰望夜空，遥问明月；照着屋顶上的猫，夜猫欢快地唱起了月夜的歌；照着两只吵架的鸟，鸟望着温柔的月亮，它们不吵了„„学生们听得如此认真，亮亮的眼睛里，仿佛都有一个圆圆的月亮。月亮就像姐姐一样，用她那无私的爱为大地上的一切指明了前进的道路，送去对亲人的祝福。窗边的少年、迷路的小狗以及迫不及待跃出水面的小鱼默默无语，但他们的内心都因月亮有着自己美好的祝福。在月光中，我们师生共读的片刻，有祝福、有思念、有感动。学生们懂了，爱是相互的，只有我们付出后，才能感受到她的存在。

二、以“漂流”为纽带，学生之间分享绘本

在师生共读《圆圆的月亮》后，我告诉学生，像这样讲述月亮的书呀，还有很多：《鼹鼠的月亮河》《松鼠先生和月亮》《月亮的味道》„„学生们纷纷高举小手：“老师，我家里有！”“我也读过这本书！”我趁热打铁：“你们愿不愿意分享互助，将家里的绘本带来学校和大家一起分享呢？”“愿意！”

1.建立“漂流”规则

我让学生每人从家中带来一本自己喜欢的绘本，参加“绘本漂流”活动。有讲述友爱互助的《古利和古拉》《鸡蛋哥哥系列》；有教会学生适应能力的《小绿狼》《小魔怪要上学》；有培养亲情的《像爸爸一样》《长大做个好爷爷》„„我将这些书一一检查后，随机分发给学生们，每人一本，开始了第一次的图书漂流。学生们领到书后，欣喜不已，迫不及待地阅读了起来。

2.确定漂流时间

我们约定，班级的绘本每周漂流一次，也就是一周后，无论学生手头的书籍是否读完，都得上交，参与下一次漂流。而根据每个学生阅读速度的不同，我也允许提前读完的学生之间可以先“互漂”。于是，对于那些喜欢读书的学生，听到这个消息后，更是欢呼雀跃。因为他们能分享到更多的书籍，真是一大“福利”。

下课时，几个平时捣蛋的学生竟然不乱跑了，稳稳地坐在座位上，津津有味地读着书，甚至把一本书反复地读，乐此不疲，有的还聚在一起聊着故事情节，分享着阅读的乐趣。此时，在学生眼中，书是有趣的，读书是快乐的事情，更重要的是，绘本用无声的语言启迪着学生们的心智，告诉他们做人的道理。

三、分享生活故事，互助自创绘本

学生们的生活是那样多姿多彩，语言是那样充满稚趣和童真，思维是那样独具特色，想象又是那样不着边际。他们在与同学的交往中走向集体，在校园的活动中锻炼成长。我想，我们为何不结合学生们上学的那点事，自创属于自己的绘本呢？首先，我们将绘本的主题定为《我的上学日记》。

1.完成《调查问卷》

1.在你一年级的学习生活中，你印象最深的一件事是什么呢？

（可以写你刚入学时的情景，如何参加学校举行的比赛，和同学之间发生的小事，你被表扬或被批评，怎样交到好朋友，和同学游戏，最喜欢上什么课，遇到了什么困难，取得了什么进步„„）

（续表）

2.在这件事情中，你感觉心情怎样呢？（开心、快乐、难过、悲伤、孤独、妒忌、害怕、生气）

3.你能用具体的语言来形容一下你当时的心情吗？

例如：

A.我快乐得就像变成了小小回力球，蹦跳出开心的节奏。

B.当我孤独的时候，所有人看上去都那么开心，除了坐在角落里的我。

C.我气极了，肚子里就像装着一个大火球，马上就要爆炸啦！

D.当我害怕的时候，我的身体微微发抖，头发竖起，手脚也变得有些冰冰凉。

2.写话的整编

你看，在学生们的笔下，出现了这些生动的画面。

我们排队踏步走，戴鑫韬总是踩我脚后跟，我肚子里就像装了定时炸弹，要爆炸了！（汪子翔）

思品课上，赵子轩教我们做“千纸鹤”，我觉得我做的千纸鹤有点“受伤”。（王奕诚）

我不小心被同学压断了锁骨，当时觉得有把锋利的刀扎在我的骨头里，我特别悲伤。（李晓天）

我不喜欢我的同桌，他考试时一直偷看我的答案，我告诉老师，他还骂我。我真不想和他一起坐了。（杨柯允）

这次亲子活动要去我爸爸的部队，一听到这个消息，全班同学高兴得像陀螺一样旋转起来。（戴鑫韬）

公布结果啦，我的耳朵像兔耳一样长长了，这样才能听得清，我们班得第一名了，我的后腿变得像小兔一样有力，“嗖”的一下，蹦得三尺高。（龙韵涵）

低年级儿童毕竟缺乏成熟的语言表达力，面对稚拙有余而表达欠缺的句子，我稍稍做些调整，使其通顺、流畅。我和学生们商定，将主角定为一只可爱的小狗，它的可爱的伙伴们定为小猪、小熊、小兔等动物。我将故事内容通过删改、调整，整体串联起来，形成一个相对完整、有序的日记结构。

3.给日记配上插图

学生们读着自己的日记，兴奋不已。他们接着拿起了画笔，开始为自己的日记配上美丽的插图。看那一张张奇思妙想的画，才发现原来学生的世界是如此的丰富多彩。有的学生绘画中遇到了困难，我鼓励他去寻求同学的帮助，学生们用温暖的小手互帮互助，共同将我们的生活轮廓描绘。我依恋这样的时光，稚拙的文字和图案里，记录着幸福、欢愉，记录着成长。