绘本教学对提高小学生阅读能力的研究

绘本教学对提高小学生阅读能力的研究

一、培养兴趣，爱上阅读

阅读在给人精神上享受的同时，也带给人知识的增长，所以教师要让学生能够爱上阅读，而兴趣是爱上阅读的关键。此外，还要加强学生的主体地位，完善评价体系，从而促使学生能够做到主动阅读，独立阅读。

（一）教师利用绘本提高阅读兴趣，促使学生喜爱阅读

俗话说：兴趣是最好的老师。因此提高语文阅读能力要从培养阅读兴趣开始，只有激发起他们的阅读兴趣，才能够带动他们接受阅读知识。绘本是一种图文并茂的儿童文学形式，打破了原有的文字文本的枯燥，具有很强的趣味性。首先其图文结合的形式对学生具有很强的吸引力。与纯文字文本相比，它的语言及故事贴近儿童心理，易于被儿童所接受。其中形象的儿童化和绘本的夸饰更是让学生感受到绘本的趣味性。

先来看看形象的儿童化。从绘画角度来看儿童化可爱的形象一般都是通过其比例不协调、整体圆润、动作表情稚拙来表现出来的。因此作者在创作绘本时往往根据故事内容来创造儿童化的形象。例如《要是你给老鼠吃饼干》中的小老鼠的头与身体比例失调，生动形象的表现了一个得寸进尺的顽皮小老鼠的形象。

再来看看绘本中的夸饰。所谓夸饰就是通过不同的艺术手段造成画面内容不同程度的夸张和变形。而绘本中经常运用夸张、拟人、卡通等手段来表现绘本的夸饰，从而创造一个生动有趣的故事。例如《一园青菜成了精》中为我们展现了一个个拥有自己特色的青菜，他们夸张的动作表情和清洁跌宕起伏的故事更是吸引儿童，从而使他们感受故事的内容及情感。

（二）教师利用绘本加强学生主体地位，培养学生主动阅读

传统的阅读教学存在以教师为中心的问题，课堂上实行填鸭式教学。在这种教学模式的影响下，学生失去学习的兴趣，变成了知识的奴隶。而绘本是作者将对生活实际的感悟与价值观念的结合以故事的形式表达出来，其大胆的想象和新奇的表达，再加之绘本本身的魅力，能够很大的激发学生阅读的乐趣，激发学生主动的探索，对促进学生热爱阅读，主动阅读有极大的帮助。而想要培养学生主动阅读，加强其主体地位是需要解决的首要问题。

首先在绘本阅读教学中可实行师生共读。绘本的阅读由图画为主，文字为辅，所以在阅读绘本时，可以由教师来阅读文字部分，将绘本的主要组成部分图画交由学生来阅读，这样学生在阅读过程中就不再是聆听着，不再是被动接受者，而是课堂阅读活动的参与者，这样很容易就加强了学生的主体地位，久而久之他们就会主动地去阅读。

其次，在绘本阅读教学中也可让学生自己读。读绘本不仅仅是读文字，读图画，更是要读出图画后面隐藏的故事。可以说每一个儿童都是读图的天才，往往他们可以注意到一些细节，从而发现一些大人发现不了的问题。且对于绘本的解读并不是单一的，每一个学生都是阅读的建构者，他们可以从绘本中读出自己的理解。这样在课堂中就做到了将课堂还给学生，以他们为主体，慢慢培养他们主动阅读的能力。

最后，在绘本阅读教学中亦可让学生自己演。有些绘本的故事跌宕起伏，人物形象鲜明，非常适合儿童表演。因此在遇到这样的绘本时，教师要做的就是做一名课堂的旁观者和纪律的维持者，充分调动他们的表演欲望，让他们在课堂中将故事演绎出来。这样就做到了以学生为中心。这样的阅读方式更加能促进他们主动的阅读绘本中发生的故事。

（三）教师利用绘本完善评价体系，鼓励学生独立阅读

评价是教师改变学生的另一手段，只要评价得当就能使学生做到独立阅读，爱上阅读。作为教师要充分运用绘本这一教学资源，多运用评价，多夸奖学生，让学生感受到语文阅读的乐趣。

在绘本阅读教学中教师要尊重孩子的个性化阅读，并给予充分的肯定。每一个学生都拥有自己擅长的解读方式，例如在阅读一些无字绘本时，有些学生会运用自己的语言讲故事表达出来；而有些学生也许表达能力欠佳，但是他们的画画能力不错，他们会用图画表达绘本所透露的信息；还有些学生动手能力强，他们可以将绘本中的人物做的活灵活现，当遇到这些情况时，作为一名教师要肯定他们的阅读方式，肯定他们的理解。

另外在绘本阅读教学中教师不能以成人的角度去要求学生。绘本是儿童的图书，其中夸张的情节以及充满个性的形象对儿童来说是新奇的，低学段的学生又是天真的，他们会认为绘本里的形象是可爱的，例如有些家长认为绘本《野兽出没的地方》会吓到孩子，不适合孩子阅读，可事实情况是孩子们不但不害怕反而很喜欢。举这个例子主要是想说儿童和大人的关注点不同，所以作为教师在评价时，不要将自己的观点强压给学生，更不能以成人的眼光去看孩子的世界。

教师在进行评价时还可以给出一些客观积极的评价。例如引导学生将图画与文字结合起来，发现图画背后所隐藏的内容等等。这些积极地评价不仅保护了学生的自尊，还可以激发学生学习的动力，促使学生去独立阅读。

二、加深感悟，体验阅读

想要提高小学生的阅读能力，不仅要使学生爱上阅读，更要加深儿童的阅读体验。作为小学教师可以从为小学生创设模拟情景，拓展他们的阅读方式以及使小学生回归到生活，加深生活体验入手。

（一）教师利用绘本创设模拟情景

小学生的身心发展具有很强的可塑性，也具有很强的模仿性。而图画丰富，情节生动的绘本正可为小学生创设一个个模拟情景来加深感悟。

在绘本阅读教学过程中，教师可创设“听范文，想画面”的模拟情景。针对学生争强好胜的心理，调动他们参与的积极性。利用“听范文，想画面”这个情景来调动学生的想象力，来加深阅读体验。例如《小心，普莱墩儿！Suddenly》讲诉一只小猪与大灰狼的故事，绘本中文字的部分描写的是小猪的活动，教师可以读绘本中文字的部分，让他们想象故事中的大灰狼会发生什么样的事情，从而提升他们的想象能力和阅读体验。

教师亦可以针对小学生爱表演的特点，在课堂上举办一个表演大赛，让学生边表演边体会，例如在《爷爷一定有办法》这个绘本里，出现一系列描写动作的词语，使这个故事富有节奏感，例如“翻过来，又翻过去”“爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪”等等，生动形象且富有节奏的描绘出爷爷的动作，可以让学生边阅读边表演，这样不仅可以使学生产生兴趣，也可以是学生更好的感受故事的节奏。

（二）教师应拓展绘本阅读方式

一般的文本阅读方式只是单纯的读，而对于小学生来说简单的读是枯燥无味的，这并不能满足小学生的心理要求，所以作为小学教师来说拓展阅读方式是必不可少的。

总之，教师不能局限于单一的教学模式，要开动脑筋，促进阅读方式多样化。

（三）教师要利用绘本引导学生回归生活体验

绘本内容的取材非常丰富，有些取自童话故事，有些取自民间传说，有些则是贴近儿童日常生活。而那些贴近学生日常生活的绘本，注重学生的生活经验积累，对学生的吸引力非常大，对培养学生的阅读体验也具有十分大的帮助。这些绘本从儿童本身的生活体验出发，来体验故事情节的发展。例如绘本《躲猫猫大王》讲述了“我”帮助儿时的伙伴小勇躲猫猫的故事。这个绘本贴近儿童的生活体验，躲猫猫应该是儿童经常玩的游戏，儿童在阅读这个绘本时不经意间会想起自己躲猫猫的情景，使他们可以更好地体验到故事中对于弱势群体的关爱。再如《荷花镇的早市》讲述的是一个小男孩跟随乡下的姑姑一起去集市，一路上的所见所闻。虽说这个绘本没有好笑的情节，没有跌宕起伏的故事，其中的人物形象也是平平淡淡，但是它恬静的故事为我们展现了一幅幅温馨的水乡集市的场景。这本书中所描绘的平静安详的古镇，便是我们中国的江南鱼米之乡一带。清新的故土风情和民族韵味扑面而来，也许有些学生没有体会过绘本中的那种早市，但是他们一定都跟随爸爸妈妈去过集市，这就会使学生联想到自己的生活，增强自己的感悟。

在阅读教学中，通过学生日常生活的经验和心理感受引导学生进入故事情境，跟随故事中的人物去体验，去探寻，去感悟，让学生的情感在课堂中不断被激发，从而促进学生阅读能力的提高。

要使小学生达到鉴赏阅读的能力，不是一蹴而就的，要求教师脚踏实地，不能够好高骛远，要慢慢的将小学生的思维提升一个高度，最终达到文化鉴赏的能力。