4.22 王楠 浅析绘本教学提高小学生语文阅读能力 2000

第一篇：4.22 王楠 浅析绘本教学提高小学生语文阅读能力 2000

浅析绘本教学提高小学生语文阅读能力

摘要：素质教育的全面开展与科学的阅读学习方法密切相关，小学语文教育工作者的当务之急是探索一种科学合理又适应在校小学生语文阅读能力的方法。随着素质教育在中国教育行业广泛开展，一种优秀的小学语文教学方法——绘本教学应运而生，以此来提高学生的语文阅读能力，思考能力，和口头表达能力等。本文就绘本教学在提高小学生语文阅读能力方面的优势及应用展开论述。关键词：素质教育；绘本教学；小学语文

随着素质教育的不断深入，全面提高小学生的“听、说、读、写”能力显得尤为重要，绘本教学，作为一种新兴的语文教学方式，有着传统教学方式无法替代的优越性，在提高小学生语文阅读能力方面尤为凸显。

一、绘本教学的优势

（一）图像和文字的历史渊源

纵观历史，人是在使用和理解文字之前就已经创造和接触图像的，即人和图像的关系史在时间的长度上远远超越了人与文字的关系史。在英国著名的心理学家Semir Zeki看来，绘本图像视觉类艺术品会有特殊的分量，原因就在于人类的视觉系统具有长期的完备性，因为从历史的角度，视觉系统的进化要比语言系统的进化时间长得多，甚至是超出几百万年，在谈论人类文明的时候，人们往往看重语言，尤其是作为文本的语言。可是在文字还没出现的史前时代，制作图像的历史已经开始，而且这种对图像的执着及其体现出来的简约特点等，完全可以令人赞叹不已，那些图像甚至是无法用语言和文字超越的。用语言来描述视觉艺术的魅力就好像诗人爱略特在《四个四重奏·东库克》所形容的那样：“是对说不清的东西的搜罗用的又是使不上劲的工具”。

（二）绘本教学的优势 从哲学的角度来看，人们认识事物的过程应该是从形象到抽象，从具体到概括的过程。基于这个过程，在小学语文教学中，教师面对的是一些年龄不足12岁的儿童。这些孩子处在人生观和世界观形成的最初阶段，认识事物的能力也处在最形象，最直观，最具体的阶段。而文字，是一种记录符号，是对具体事物的极为抽象的概括。高度的抽象性决定了其并不适合12岁以下的小学生直接纯粹的阅读。绘本阅读则不同，它符合小学生的认知过程，是一种科学的，形象的人事事物的方式，有助于小学生迅速掌握文章内容，提升阅读能力，加深印象，进而提升他们对文字的理解和记忆。这符合哲学上人们认识事物的过程，是一种科学的学习方法。

从绘本教学的实际情况来看，绘本教学就如同一个人到了陌生的地方，人们更容易记住的是街上的标志性建筑物，却不能很轻易的叫出那条街的名称。小学生的识字量少，如果再让他们去阅读长篇大论的文字，即使是带有拼音标注的，对于大部分孩子来讲也还是非常困难的。对于初步形成“三观”的他们会觉得阅读是一件非常枯燥无聊和困难的事，对阅读失去本应有的兴趣。所以，大力弘扬绘本教学，有利于帮助他们提高阅读兴趣，激发他们的思考能力和表达能力，这是符合他们心智的教学过程。

二、利用绘本教学提升小学生的阅读能力

通过循循善诱的绘本教学过程，在“听、说、读、写”方面，让孩子得到全面提升。小学生只有将自己真真正正融入到故事情节中去，才能真正体会到文本所传递的情感。在教学的过程中教师真正应该做的是引到学生将绘本中的内容与实际生活相联系，让他们知道每一个故事都是生活事实的浓缩，是生活实际的直接或者间接反映，潜移默化中引导学生们形成正确的人生观，世界观，价值观，让他们感受真真切切的社会生活，是一个社会化的过程。在绘本教学的过程中，通过对绘本内容的思考，让他们提高了表达的兴趣，增长了词汇量，训练学生通顺、有序、完整的表达个人见解提升学生们的独立阅读思考能力，加深他们对课本知识的掌握，在“听、说、读、写”四个方面得到全面发展。绘本教学中，教师引导学生通过课本上的绘图中人物的表情，衣着，神态等揣测可能发生的故事情景。合上课本，教学生畅所欲言，发挥他们的想象力，接下来教师会收到学生各种各样的答案，不论对错，都是值得称赞和表扬的。教师把握好课堂进度，给予学生适当提示，让学生们按照线索进一步思考故事内容，积极发言，这个时候对于基本能把握课文内容的同学给予重点表扬，让学生们保持积极性接着往下听讲。最后打开课本教师给出文章的关键故事情节，观察学生们的反应，特别留意学生的表情，全文内容都能准确还原的学生，往往表现的心花怒放，而思考方向与文章内容差距较大的学生则是豁然开朗。于是，一堂活泼生动，循循善诱的绘本教学课程就完成了一半，然后教师再让学生仔细观察绘本上的人物表情神态，再结合文字，这个时候教师将生字列在黑板上，注音解释，让学生默读课文内容，掌握文字叙述中的绘本内容。通过绘本教学启发了孩子们的发散思维能力，锻炼了孩子们做事循序渐进的习惯，提高了孩子们对形象事物的把握，和抽象文字的理解。从原文中跳出来独立思考，再带着自己的思考回到原文中去，锻炼了孩子们的独立思考的能力，对他们日后认识新鲜事物也是一个科学的引导。

结束语：

小学语文教师在教学的过程中，不能仅仅局限在于课文文本知识的识记，更应该提高学生独立思考的能力，独立阐述个人见解的，独立阅读的能力。熟读百遍其义自现之间，让他们慢慢品味绘本中的绘画艺术，陶冶学生们的性情，欣赏插画之余认识文字、理解文字。只有这样才能真正达到通过绘本教学提高学生们阅读能力的目的。

参考文献：

[1]杨伟鹏,雷雁岚,陈科成，等.社会主题绘本教学促进幼儿亲社会行为发展的实验研究[J].教育学报,2014,10(6):87-94.[2]任忆.幼儿园绘本教学的价值及其优化策略[J].科学导报,2015,(13):92-93.[3]姜映红.小学数学绘本教学探析[J].科学导报,2015,(8):35-35.

第二篇：绘本教学材料2

语文组学习材料——绘本教学

绘本教学的组织方法和策略

一、什么是绘本

●绘本，英文为「picture books」，在日本译为「绘本」，直译为图画书绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。这一类书籍特别强调视觉传达的效果，所以版面大而精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。优秀的绘本能够给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子充分体会到阅读的快乐。

●绘本教学活动是教师有目的、有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，使师生共同进步的活动。

二、绘本的特点

●从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性； ●从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明的协调性；

●从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。

三、绘本的特质及价值。

1、特质——用一个词语概括“赏心悦目”

●“赏心”是指图文互为补充，互相交融，体现了一种既高深又轻浅的儿童哲学，衍生出精神上的享受。

●“悦目”是因为绘本表现形式使人眼前一亮，难以忘怀。

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2、绘本教学的价值——套用一个股票的俗语“一支绩优股”

●让幼儿学会阅读。

●让幼儿学会观察、想像、推理。

●让幼儿学会丰富的语言。（儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。）

●让幼儿懂得美术欣赏。（目前绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受阅读的乐趣。）

●让幼儿学会如何去发现，去思考，去表达。（绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创意无限扩大。引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考，去表达。）

●让幼儿懂得如何生活。口语教条式的灌输道德教育，僵化了教学方式，也拉远了与孩子间的距离。然而，借着生活化的绘本内容，孩子透过同伴间的讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清

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楚的价值观，并将此种能力运用在曰常生活上的应对，形成积极向上的生活态度。

●让孩子懂得什么是互动学习。（听取别人信息、补充别人的信息、传达自己信息）

……等等。根据教学的策略来分：

观察式清晰阅读法

绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，图画、文字之间是一种平衡的关系，相互衬托，才能营造出整个绘本的完美感觉，所以绘本特别注重文字与图画的内在关系。当然，也有一些相当著名的绘本只有图画，而完全没有文字。

绘本《神秘的大衣》这样的图画与文字的结合，深深地吸引住了孩子们的眼球，孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分的调动起来，他们在阅读时很容易就关注到了类似于这样的有趣细节，可以让孩子们清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证。

想象式深入阅读法

优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。

1．预测故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《神秘的大衣》的封面，瞧瞧他，一副神秘兮兮的样子，胖得无边无

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际，领子里居然露出火烈鸟的长脖子、长颈鹿的脑袋、兔子的耳朵。蜥蜴从他的衣襟里探出身来。他的挎包里面，蹲着两只怪模怪样的鹅。他的如同鳄鱼一般起伏的背上，停着一只乌鸦……

2．设疑想象。设置这样的环节，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。如《我的幸运一天》看了题目和封面就设疑：这是谁的幸运一天呢？他幸运在什么地方呢？（它为什么会幸运呢）等等。

3．合理联想。幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特征所引发的。如《蛤蟆爷爷的秘诀》“如果你遇见了这样的怪兽，你会怎么办？”

游戏情景式探究阅读法

当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。

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1．绘本阅读中的游戏。如在《猜猜我有多爱你》中让老师和家长扮演大兔子，小朋友扮演小兔子，开展的角色游戏活动。

2．绘本阅读之外的游戏。为了能给孩子创设更多的游戏机会，在绘本阅读之后，还可以开展语言游戏，将绘本中人物、动物制作成小卡片放入区域，丰富幼儿的游戏内容。

在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境http://www.xiexiebang.com。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏。

生活式感悟阅读法。

图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。如：在《猜猜我有多爱你》《我语文组学习材料——绘本教学

爱你，小猴子》《彩虹的尽头》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，朋友的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

绘本阅读的开展给幼儿的早期阅读提供理性的经验，也为如何培养幼儿的早期阅读能力积累了一定的经验。但在实践中还有许多问题值得深入研究，比如阅读绘本时其他领域的活动如何整合才能促进幼儿全面的发展？阅读绘本的模式会有哪几种？等等。在今后的工作中我还将进行进一步的探究，争取获得更多的绘本指导策略。

（三）集体教学的组织方法及策略。

根据教学的方式来分：

1、分段式

2、主干式

3、细节式

4、整体式

5、综合式

分段式阅读法——有机运用故事情节。

分段式阅读法是将一个绘本分成几个部分逐步进行教学的方法。绘本通常以较多连续的画面展示一个完整的故事，相对而言有故事的容量比较大，而且不少的作品情节跌宕起伏，每个转折的关键情节都是一个很好的教学契机，这样的绘本就很适合进行分段式的阅读。比如绘本《给天使一对翅膀》为例。将绘本的阅读分成三部分进行，第一部分集体阅读，知道小男孩画了一个天使，而天使不要那种有羽毛

语文组学习材料——绘本教学 的翅膀。第二部分亲子阅读，小男孩为天使画了许多美丽而又新奇的翅膀。第三部分集体阅读，天使为了报答小男孩，带着小男孩绕着老胡桃树飞了三圈。最后再完整阅读故事。

主干式阅读法——突出呈现故事的主题。

主干式阅读法指的是在不影响作品主题的前提下，抽出绘本主要的骨架展开的教学方法。在阅读这类绘本时我们可以尝试在第一次的阅读中可采取先阅读故事的主要情节、简化语言等方式，再进入第二次的深入阅读。例如绘本《蛤蟆爷爷的秘诀》《神秘的大衣》。

细节式阅读法——细致地感受作品精髓。

细节式阅读法指细致地观察绘本中有趣的细节，从而达到感受作品完美意境的方法。虽然每本书的文图构成不同，以图画为主，有的绘本文字少，有的文字多，但优秀的绘本文字都考虑了情节、场景、人物、心理等的变化，图画也具有动态感和流畅性，使整个画面看起来和谐、完整。一些图画设计非常巧妙，别具匠心，既能协助突出主题，又能让人忍俊不禁，运用细节式阅读绘本中这些精彩的部分，能让幼儿更细致感受作品，有时也能以这种方式切入来阅读绘本。如《母鸡萝丝去散步》，在故事的扉页有一张地图，就是母鸡散步的路线，画面把萝丝的家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱完整而连贯地以大页面的方式展现，把故事情节的主线直接拎出来，与地图上“母鸡萝丝去散步”相呼应，作者的考虑是多么的巧妙与慎密。

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整体式阅读法——整体地展现作品内容。

整体式阅读法是完整地阅读整个绘本的教学方法。精彩的绘本图画艺术性强，非常富有情感，故事的主题来自于幼儿的生活经验，能引发幼儿共鸣的，完整地阅读能带给幼儿情感上的冲击、语言上的提升。在绘本阅读中，整体式的阅读是最重要的策略之一，它经常使用在绘本的内容比较浅显或重复较多、幼儿阅读能力较强、阅读相似的绘本、分段阅读之后等情况之下。如《给天使一对翅膀》《猜猜我有多爱你》《彩虹的尽头》等在教学的最后环节都运用了整体式阅读。

各种方法的综合运用。

绘本是一种独立的图书形式，文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，两者之间是一种相互依托的关系，这才营造出绘本完美的感觉。因此，我们应针对不同的绘本展开教学，深入分析的基础上进行精心设计，可以将上述方法进行有机地组合，帮助幼儿读懂绘本，读透绘本，从而提高幼儿的阅读能力。

以下，我列举了几种策略综合使用的心得：

策略 绘本 策略的反思 幼儿反应 分段式+细节式+整体式 《给天使一对翅膀》 1.分段的时机比较恰当，给幼儿提供了充足的想象空间；

2.细节式阅读让幼儿更细致的发现小男孩丰富的想象力。

3.分段后的整体阅读能让幼儿整体地感受作品，并发现作品画面

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中的小细节。（第一次分段的想象）

1.猜想：小男孩会给天使画上怎样的翅膀呢？

2.哇！有这么多的翅膀啊！

3.小男孩可真会想啊！这些翅膀真漂亮！

…… 整体式+细节式 《母鸡萝丝去散步》

1.内容比较集中，整体式阅读直接给幼儿完整的印象；

2.细节式的阅读体现在对比式阅读的铺垫和整体阅读后扉页的阅读中。（幼儿在活动中的预测）

1.我猜狐狸会踩在钉耙上，脚上会出血的；

2.山羊用头上的角顶狐狸，他帮助了母鸡；

3.看这只狐狸就知道它是吃不到母鸡的。分段式+整体式+细节式 《猜猜我有多爱你》 1.完整式阅读能让幼儿完整地领略大兔子和小兔子的爱；

2.细节式阅读时进一步观察两只兔子对爱的表达——那经典的动作。（练习句式时的摘录）1.地球有多大，我就有多爱你；

2.大海里的水有多深，我就有多爱你；

3.高楼大厦有多高，我就有多爱你。…… …… …… …… 绘本教学必须要关注的三个要素：故事情节、画面和儿童。教师必须事先挖掘绘本故事的内涵，结合故事的发展脉络，联系儿童的实际生活，用适合儿童心理特点的语言表达出来，并适时引导他们思考。同时，语文组学习材料——绘本教学

绘本教学，还要关注一个“绘”字，即抓住绘本的视觉元素，在讲述精彩故事的同时引导儿童仔细观察故事画面。一方面可以帮助儿童在听的过程中学会欣赏美、感受美，另一方面可以借图片内容进一步烘托故事主题。

绘本教学的目标：（即三要三不要）

“ 三要”：

●要激起幼儿阅读的欲望和兴趣（现在的教是为了以后的不教）

●要关注自主阅读的培养，重视对孩子读图、看图、阅读图的技能（关注到绘本的特质所隐含的教育价值）

●绘本是文化传承的通道，要培养孩子的智慧

“三不要”：

●不用怀疑孩子的理解能力，孩子是看绘本的天才

●不必强求完整的故事内容

●不必强调深奥的道理（随机渗透）→因为绘本不单单只是一个道理，隐含在里面的教育意义很多很多

（一）怎样选择绘本？

1、要根据年龄的特点选择适合的绘本。

2、内容要贴近幼儿的生活经验。（儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣

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喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。）

3、为幼儿的阅读和理解带来一定的挑战。

4、画面和颜色也是选择的一个重要因素。(幼儿喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。颜色应是鲜明的，布局应是简单整齐的。如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，这样的读本就便于孩子们阅读和理解。)

（二）教师怎样研读绘本？

1、熟悉绘本。（看题目猜想故事情节？看封面猜想人物、动物及故事情节？看绘本）

2、查阅相关教学资料。

3、备课。我们要学会剖析绘本的图片特点，寻找教育元素。因绘本来自于国外，它具有他国的文化背景因素。对我们来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。

这里我要特别讲一下：

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我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理等思维效应，让幼儿充分表达已有经验。有许多绘本，它的结构非常特殊，如《獾的美餐》，它是两条线索（獾外出寻找美食和躲到獾家的客人）平行前进、巧妙交织，对于这样趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，我们更应该细细推敲、反复琢磨。

学习心得：

第三篇：如何利用绘本提高小学生的写作能力

童言无忌

——浅谈如何利用绘本提高低年级学生写话能力

修水县义宁镇第八小学 作者：周吉连

「摘要」：低年级的孩子由于年龄、阅历的限制，对写话缺乏兴趣，甚至完全没有兴趣，经常出现无话可说、无话可写的局面。那么，如何激发学生的写话兴趣，采取有效地措施提高学生的写话能力，也成了很多低段语文教师感到困惑并亟待解决的问题。本文从了解绘本——挖掘绘本功能、走进绘本——探寻写话训练形式、合上绘本——感受绘本写话的魅力三个方面，探讨如何利用绘本提高低年级学生写话能力。

「关键词」：绘本 低年级 写话能力

“童言无忌”，孩子们的语言似乎总是充满着纯真和稚气，在他们的语言世界里找不到半点虚假，也没有一丝的怯意，总是畅所欲言。可是，在实际的教学中，低年级学生的写话能力却并不那么尽如人意。低年级写话是高年级作文的启蒙阶段，也是重要的过渡阶段。新课程标准提出这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”然而，由于年龄、阅历的限制，这一年龄段的孩子对写话缺乏兴趣，甚至完全没有兴趣，经常出现无话可说、无话可写的局面。那么，如何激发学生的写话兴趣，采取有效地措施提高学生的写话能力，也成了很多低段语文教师感到困惑并亟待解决的问题。

幸运的是，在带领孩子进行课外阅读时，我们接触到了绘本，并尝试着把它请进了写话教学中来。这种兼有图画和文字的文学作品起源于西方，英语称之为Picture Book，即“图画书”，顾名思义，在绘本中，图画与文字共同担当讲故事的重要角色，两者呈现出一种互补的关系，相辅相成。这种图文并茂的文学样式深受低年级孩子们的喜爱，绘本也由此被誉为“最适合幼儿阅读的图书”。

那么，尝试把绘本和写话融合起来，将会迸发出怎样璀璨的火花？又将产生怎样不可思议的效果呢？

一、了解绘本——挖掘绘本功能

（一）激发兴趣 儿童对于图画书有着出自本能的喜欢。绘本中精美的封面，生动的故事，鲜艳的画面还有有趣的形象，无不契合了孩子对于美好世界的所有想象。教育家苏霍姆林斯基就曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本正凭借其独特的魅力，吸引着孩子们的注意力，让他们沉醉其中。在绘本的图文并茂中，孩子们找到了专属于他们的表达方式。不仅如此，绘本在吸引孩子们阅读的同时，更激发了他们的表达欲望：图画间预留的大量空白，让孩子们在尽情想象的同时，更希望用自己的语言将它填满；故事情节曲折生动，让孩子们情不自禁地想要添上一个自己喜欢的结局„„来自绘本中强烈的阅读感悟，让孩子们产生了不吐不快的情绪，写话也便成了自然而然的事情。

（二）提供内容

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，这个‘米’就是孩子们为之苦恼的“写什么”，写话没有素材，正如做饭缺少了米，拥有再高超的技巧也无济于事。如今，“米”已经来到了孩子身边，捧在孩子的手里——绘本。在绘本阅读的过程中，孩子们找到了无穷无尽的话题。在实际的教学中，通过绘本故事交流的方式，孩子更加愿意和老师、同学交流，逐渐摆脱了写话课上无话可说的尴尬局面。从绘本中提炼出的素材，让孩子们找到了写话和现实的契合点：《我有友情要出租》，原来友情这么重要，那么，我有哪些好朋友呢？《猜猜我有多爱你》大兔子和小兔子表达爱的方式好奇特啊，我该如何表达对妈妈的爱呢？《蚯蚓日记》，蚯蚓的生活中怎么那么多好玩的事啊，我也想把我的每一天记录下来„„在美丽又快乐的图文旅行中，孩子们的表达欲望喷薄而出。

（三）丰富感受

写作需要“有感而发”，写话也同样如此，没有真情实感的参与，只能是言之无物。低年级孩子缺乏对于事物的感悟力这一点需要借助绘本来弥补。绘本不同于一般的故事书，它是一本图文并茂，题材符合低龄孩子特点的图画书，孩子容易对书中的情感产生共鸣，并且，它善于利用一些浅显的故事来阐述一些深邃的道理，让孩子从故事中有所领悟，有所启发。

比如，《彩虹的尽头》，为了寻找彩虹尽头的“宝贝”，两个小伙伴踏上了征途，在寻找的过程中却发现每个人都拥有自己的宝贝：松鼠的宝贝是它喜爱的松果；熊爷爷的宝贝是它的回忆；鸭妈妈的宝贝是它的孩子„„两个主人公也终于 2 找到了自己的宝贝——真挚的友谊。把深邃的道理融入简单的故事呈现给孩子，让孩子自己随着故事中的主人公一步步地去发现、去体会，最后发自内心地去感受、去体悟，这就是绘本的力量。

二、走进绘本——探寻写话训练形式

（一）仿写

儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。正如张志公先生说德：“模仿，是学生的必经之路。”对于低年级孩子而言，仿写无疑就是写话课上“必经之路”。绘本中语言往往非常简练，却也蕴含着一定的语言规律，能潜移默化地教会孩子有序、规范地说，更让孩子愿意表达、乐于表达。

记得之前的写话课上，让孩子们写几句话描述一下自己的爸爸，大多数孩子都无话可说，言之无物。当接触到《我爸爸》这一绘本时，“我爸爸吃得像马一样多。”这样富有儿童情趣的句子在图片的配合下，让孩子们一下子迸发出了无限的灵感，争先恐后地要仿照这样的句式写一写自己眼中的爸爸：

“我的爸爸像松树一样挺拔。”； “我的爸爸像熊一样强壮。”；

“我爸爸的胡须像仙人掌的刺一样扎人。” „„

孩子们的创作依旧带有他们年龄的烙印，却生动无比，在绘本句式的仿写中，孩子们都找到了喜欢的表达方式，更加体会到了写话的快乐。

（二）补白

绘本的文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，给孩子留下了无尽的想象空间。生动地图画间，那些欲言又止的空白，就是孩子们丰富想象力的羽翼，让孩子们尽情想象，为这些言简意浓之处进行补充，使之更加丰满。

如江苏陆锦华老师在执教《母鸡螺丝去散步》绘本写话课时，他充分挖掘图画背后藏着的故事，引导学生用顺口溜的形式把文字中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合，就成了一首妙趣横生的小诗。同样，绘本的文字简洁明了，也给孩子留下了无尽的想象空间。

（三）续编

绘本的故事短小精悍，有时候，故事虽已读完，却意犹未尽，回味无穷。精彩之处的戛然而止，让孩子们忍不住想给故事续个“尾巴”。《我的爸爸叫焦尼》这一绘本讲述了这样一个故事：爸爸焦尼从很远的地方坐车回来了，他很久没回来了，所以也好久没看到儿子蒂姆了，短暂的相聚，结尾处爸爸又坐车离去，留下充满期待的蒂姆！最终，故事没有告诉我们爸爸去了哪里，没有告诉我们爸爸为什么要离开。故事停在这一刻，让学生都产生了续编故事的冲动，有了刚刚的阅读体验，再加上丰富的想象力，一个个精彩的续编故事诞生了：

“原来爸爸在城市里找了一份工作，过了不久，就把蒂姆接到了城里。从此，他们一起幸福地生活着。”；

“爸爸走了，伤心的蒂姆做了一个梦，他梦见爸爸又回来了，而且永远陪着他。梦醒后，爸爸真的回来了。”；

“爸爸匆匆忙忙跑进了火车里，蒂姆哭了，妈妈把蒂姆带回了家，蒂姆晚上做了一个梦，梦见了爸爸。”„„

明明已经离开的爸爸，却被孩子们的笔“拉”了回来。绘本为孩子创造了一个情境，在这里，只要孩子们愿意，故事的结局便掌握在他们手中。

三、合上绘本——感受绘本写话的魅力

低年级孩子的生活本就应该是多姿多彩的，写话教学的形式也不该一成不变，应该是灵活多样的。教学实践中，绘本的效用已经得到验证，它是训练低段学生写话的极佳载体，借助它，我们找到了孩子们喜闻乐见的表达形式。在绘本写话的课堂，孩子们尽情挥洒着只属于他们的童真和童趣，真正体会到了写话的乐趣与轻松。相信，踏着“绘本写话”的阶梯，定会走出低年级写话教学的柳暗花明！

【参考文献】

[1]教育部《全日制义务教育语文课程标准》，北师大出版

[2]颜朝霞.绘本和写话的美丽邂逅——利用绘本提高小学低年级写话能力初探[J].新作文(小学作文创新教学), 2009,(06)[3] 高玲.绘本的魅力[J].语文学刊, 2009,(08)4

第四篇：绘本教学对提高小学生阅读能力的研究

绘本教学对提高小学生阅读能力的研究

一、培养兴趣，爱上阅读

阅读在给人精神上享受的同时，也带给人知识的增长，所以教师要让学生能够爱上阅读，而兴趣是爱上阅读的关键。此外，还要加强学生的主体地位，完善评价体系，从而促使学生能够做到主动阅读，独立阅读。

（一）教师利用绘本提高阅读兴趣，促使学生喜爱阅读

俗话说：兴趣是最好的老师。因此提高语文阅读能力要从培养阅读兴趣开始，只有激发起他们的阅读兴趣，才能够带动他们接受阅读知识。绘本是一种图文并茂的儿童文学形式，打破了原有的文字文本的枯燥，具有很强的趣味性。首先其图文结合的形式对学生具有很强的吸引力。与纯文字文本相比，它的语言及故事贴近儿童心理，易于被儿童所接受。其中形象的儿童化和绘本的夸饰更是让学生感受到绘本的趣味性。

先来看看形象的儿童化。从绘画角度来看儿童化可爱的形象一般都是通过其比例不协调、整体圆润、动作表情稚拙来表现出来的。因此作者在创作绘本时往往根据故事内容来创造儿童化的形象。例如《要是你给老鼠吃饼干》中的小老鼠的头与身体比例失调，生动形象的表现了一个得寸进尺的顽皮小老鼠的形象。

再来看看绘本中的夸饰。所谓夸饰就是通过不同的艺术手段造成画面内容不同程度的夸张和变形。而绘本中经常运用夸张、拟人、卡通等手段来表现绘本的夸饰，从而创造一个生动有趣的故事。例如《一园青菜成了精》中为我们展现了一个个拥有自己特色的青菜，他们夸张的动作表情和清洁跌宕起伏的故事更是吸引儿童，从而使他们感受故事的内容及情感。

（二）教师利用绘本加强学生主体地位，培养学生主动阅读

传统的阅读教学存在以教师为中心的问题，课堂上实行填鸭式教学。在这种教学模式的影响下，学生失去学习的兴趣，变成了知识的奴隶。而绘本是作者将对生活实际的感悟与价值观念的结合以故事的形式表达出来，其大胆的想象和新奇的表达，再加之绘本本身的魅力，能够很大的激发学生阅读的乐趣，激发学生主动的探索，对促进学生热爱阅读，主动阅读有极大的帮助。而想要培养学生主动阅读，加强其主体地位是需要解决的首要问题。

首先在绘本阅读教学中可实行师生共读。绘本的阅读由图画为主，文字为辅，所以在阅读绘本时，可以由教师来阅读文字部分，将绘本的主要组成部分图画交由学生来阅读，这样学生在阅读过程中就不再是聆听着，不再是被动接受者，而是课堂阅读活动的参与者，这样很容易就加强了学生的主体地位，久而久之他们就会主动地去阅读。

其次，在绘本阅读教学中也可让学生自己读。读绘本不仅仅是读文字，读图画，更是要读出图画后面隐藏的故事。可以说每一个儿童都是读图的天才，往往他们可以注意到一些细节，从而发现一些大人发现不了的问题。且对于绘本的解读并不是单一的，每一个学生都是阅读的建构者，他们可以从绘本中读出自己的理解。这样在课堂中就做到了将课堂还给学生，以他们为主体，慢慢培养他们主动阅读的能力。

最后，在绘本阅读教学中亦可让学生自己演。有些绘本的故事跌宕起伏，人物形象鲜明，非常适合儿童表演。因此在遇到这样的绘本时，教师要做的就是做一名课堂的旁观者和纪律的维持者，充分调动他们的表演欲望，让他们在课堂中将故事演绎出来。这样就做到了以学生为中心。这样的阅读方式更加能促进他们主动的阅读绘本中发生的故事。

（三）教师利用绘本完善评价体系，鼓励学生独立阅读

评价是教师改变学生的另一手段，只要评价得当就能使学生做到独立阅读，爱上阅读。作为教师要充分运用绘本这一教学资源，多运用评价，多夸奖学生，让学生感受到语文阅读的乐趣。

在绘本阅读教学中教师要尊重孩子的个性化阅读，并给予充分的肯定。每一个学生都拥有自己擅长的解读方式，例如在阅读一些无字绘本时，有些学生会运用自己的语言讲故事表达出来；而有些学生也许表达能力欠佳，但是他们的画画能力不错，他们会用图画表达绘本所透露的信息；还有些学生动手能力强，他们可以将绘本中的人物做的活灵活现，当遇到这些情况时，作为一名教师要肯定他们的阅读方式，肯定他们的理解。

另外在绘本阅读教学中教师不能以成人的角度去要求学生。绘本是儿童的图书，其中夸张的情节以及充满个性的形象对儿童来说是新奇的，低学段的学生又是天真的，他们会认为绘本里的形象是可爱的，例如有些家长认为绘本《野兽出没的地方》会吓到孩子，不适合孩子阅读，可事实情况是孩子们不但不害怕反而很喜欢。举这个例子主要是想说儿童和大人的关注点不同，所以作为教师在评价时，不要将自己的观点强压给学生，更不能以成人的眼光去看孩子的世界。

教师在进行评价时还可以给出一些客观积极的评价。例如引导学生将图画与文字结合起来，发现图画背后所隐藏的内容等等。这些积极地评价不仅保护了学生的自尊，还可以激发学生学习的动力，促使学生去独立阅读。

二、加深感悟，体验阅读

想要提高小学生的阅读能力，不仅要使学生爱上阅读，更要加深儿童的阅读体验。作为小学教师可以从为小学生创设模拟情景，拓展他们的阅读方式以及使小学生回归到生活，加深生活体验入手。

（一）教师利用绘本创设模拟情景

小学生的身心发展具有很强的可塑性，也具有很强的模仿性。而图画丰富，情节生动的绘本正可为小学生创设一个个模拟情景来加深感悟。

在绘本阅读教学过程中，教师可创设“听范文，想画面”的模拟情景。针对学生争强好胜的心理，调动他们参与的积极性。利用“听范文，想画面”这个情景来调动学生的想象力，来加深阅读体验。例如《小心，普莱墩儿！Suddenly》讲诉一只小猪与大灰狼的故事，绘本中文字的部分描写的是小猪的活动，教师可以读绘本中文字的部分，让他们想象故事中的大灰狼会发生什么样的事情，从而提升他们的想象能力和阅读体验。

教师亦可以针对小学生爱表演的特点，在课堂上举办一个表演大赛，让学生边表演边体会，例如在《爷爷一定有办法》这个绘本里，出现一系列描写动作的词语，使这个故事富有节奏感，例如“翻过来，又翻过去”“爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪”等等，生动形象且富有节奏的描绘出爷爷的动作，可以让学生边阅读边表演，这样不仅可以使学生产生兴趣，也可以是学生更好的感受故事的节奏。

（二）教师应拓展绘本阅读方式

一般的文本阅读方式只是单纯的读，而对于小学生来说简单的读是枯燥无味的，这并不能满足小学生的心理要求，所以作为小学教师来说拓展阅读方式是必不可少的。

总之，教师不能局限于单一的教学模式，要开动脑筋，促进阅读方式多样化。

（三）教师要利用绘本引导学生回归生活体验

绘本内容的取材非常丰富，有些取自童话故事，有些取自民间传说，有些则是贴近儿童日常生活。而那些贴近学生日常生活的绘本，注重学生的生活经验积累，对学生的吸引力非常大，对培养学生的阅读体验也具有十分大的帮助。这些绘本从儿童本身的生活体验出发，来体验故事情节的发展。例如绘本《躲猫猫大王》讲述了“我”帮助儿时的伙伴小勇躲猫猫的故事。这个绘本贴近儿童的生活体验，躲猫猫应该是儿童经常玩的游戏，儿童在阅读这个绘本时不经意间会想起自己躲猫猫的情景，使他们可以更好地体验到故事中对于弱势群体的关爱。再如《荷花镇的早市》讲述的是一个小男孩跟随乡下的姑姑一起去集市，一路上的所见所闻。虽说这个绘本没有好笑的情节，没有跌宕起伏的故事，其中的人物形象也是平平淡淡，但是它恬静的故事为我们展现了一幅幅温馨的水乡集市的场景。这本书中所描绘的平静安详的古镇，便是我们中国的江南鱼米之乡一带。清新的故土风情和民族韵味扑面而来，也许有些学生没有体会过绘本中的那种早市，但是他们一定都跟随爸爸妈妈去过集市，这就会使学生联想到自己的生活，增强自己的感悟。

在阅读教学中，通过学生日常生活的经验和心理感受引导学生进入故事情境，跟随故事中的人物去体验，去探寻，去感悟，让学生的情感在课堂中不断被激发，从而促进学生阅读能力的提高。

要使小学生达到鉴赏阅读的能力，不是一蹴而就的，要求教师脚踏实地，不能够好高骛远，要慢慢的将小学生的思维提升一个高度，最终达到文化鉴赏的能力。

第五篇：王宏数学绘本教学设计

教学内容：数学绘本《时间的故事》 教学目标：

1． 通过观察时针、分针走的关系使学生知道1时＝60分，认识几时几分。

2． 通过操作、思考、讨论等活动，初步培养学生的探索意识和合作学习意识。

3． 体会时间与生活的密切联系，培养学生珍惜时间的意识和习惯。

教学重点：初步感知时间的特性，能认识几时几分。教学难点：通过观察钟表，能够正确的读出时间。教具学具：绘本，媒体课件，钟面模型。教学过程：

一、生活情境，初步感知

1．由宇宙奥秘引入时间观念。

师：出示课件，同学们看，这是什么？（太阳、地球„„）第一缕光来到世界是哪一天？难道早在这个世界产生之前第一缕光就流向了我们吗？同学们你们想不想知道答案？（想）那我们就一起来探索时间的奥秘。（板书：时间）

二、探究新知，认识时间

1．认识时间的特性。

师：出示绘本图片，仔细观察,你发现了什么? 预设一：时间是早晨、中午、晚上这样重复的。

总结：时间是一去不复返的，只是因为太阳每天升起，而这种自然的反复特性，使我们感到时间是“循环的”。

媒体出示课件，教师提问：时间是不是像这样一会长，一会短？

师：虽然我们在玩的开心时感觉时间很快就过去了，无聊时觉得时间过得很慢。但实际上时间的长度是固定的，因为我们的主观感受感觉有时长、有时短。

师：瞧，这是什么？（PPT展示钟表）钟表可以告诉我们什么？（时间。）人们为什么发明钟呢？

师：为了让时间不能随着性子变长变短，人们就发明了钟表。2.认识钟面。

***

媒体出示钟面，教师提问：钟面上有些什么？（12个数、时针、分针、格子。）

师：钟面上一共有多少个大格？（动态演示：12个数字把钟面分成了12个大格。）

师：每一个大格里有几个小格呢？（动态演示：每一大格里有5个小格。）师：从12到1里面有5个小格，从12到2里面有几个小格呢？你是怎么想的？12到3呢？你知道每个数对应的小格数吗？同座位的同学先讨论讨论。

教师总结。3．认识秒。

媒体演示：闭眼，再慢慢睁开眼睛的时间，大约就是1秒钟。媒体演示倒计时的声音，使学生感官直接地感受1秒的长度。4.认识分。

媒体演示：闪动分针，并且分针从12起走动1小格。分针走1小格经过的时间是1分。

媒体演示方针从12走到1的过程，提问：分针从12走到1经过了几分，你是怎样想的？（12到1有5个小格，分针走1小格的时间是1分，走5小格的时间就是5分。）

师：分针从12起走到2是几分？你是怎样想的？分针从12走到4、9、11各是多少分？分针走一圈又是多少分？

师：分针走1小格经过的时间是1分，走几小格经过的时间就是几分。通过读、写、算、数等活动，亲身体验1分钟的时间观念。电脑计时，学生分组活动。第一组：读课文。第二组：写字。第三组：口算。第四组：数数。

5.认识时

媒体演示：闪动时针，并且时针从数12走到数1。时针走1大格经过的时间是1时。

师：时针从1走到2是1小时。从4走到几是1小时？你还能说一说，时针从几走到几也是1小时？

师：时针从一个数走到下一个数经过的时间是1时。6.教师小结。

三、梳理知识，巩固应用

1．比比谁最棒

你们会用今天学的方法看钟吗，这儿有个小朋友的时间安排，我们一起来看看吧。大家都会读时间了，看看谁能够又快又正确的读出时间。

2.课件展示小红一天的作息时间表，这样的一天一定会有很多收获的。希望同学们都能合理安排好时间，做时间的小主人。

四、联系生活，拓展欣赏

媒体出示一分钟价值图片，“世界上最宝贵的是时间，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。希望你们珍惜每一分钟，读好今日书，成为明日才！