以“绘本教学：提高学习兴趣

第一篇：以“绘本教学：提高学习兴趣

热爱语文的积极情感，因此本课题的研究内容为： 1．低段绘本阅读内容选择的研究

在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。通过本课题的研究，教师应学会尽可能从多角度进行分析与思考，结合低年级学生的年龄特点，注重选择内容主题对儿童成长有引领作用的绘本，为孩子们选择出适合的阅读绘本。如《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《爷爷一定有办法》、《第一次上街买东西》、《兔子彼得的故事》、《米菲在海边》、《鼠小弟的故事》等。

2、教师自身对绘本深入阅读的研究

对我校教师来说，绘本教学还是一种新的尝试。鼓励教师对绘本进行深层次阅读，了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展富有创意的教学设计活动。

3．低段绘本阅读方法指导的研究

对于低段的孩子来说，离开教师的指导，学生的绘本阅读只能处于一种无序的状态，很难真正培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难养成良好的阅读方法。只有通过有效的绘本阅读方法指导的研究，利用绘本这一有益的载体，引导学生 “举一反三”地博览，凭借着和老师及全班同学共读的经验中，学习与体验绘本的阅读技巧。让孩子带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。

4．低段绘本阅读的策略、途径的研究

通过课题的实施，使低年级孩子在绘本阅读的基础上，能够积累一定的文学语言，锻炼孩子的说话能力，并能够仿照文本中的句式表达自己的生活与想象世界和对文本的感悟。能在老师的启发指导下自制绘本，能将自己的生活经验通过想象，仿制和创作绘本。通过课堂教学、图书漂流、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，营造书香班级和校园。

5． 家校合作的研究

让家长和教师对开展绘本阅读有正确的认识，充分利用绘本这个载体，挖掘绘本的教育价值，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体系及模式，让孩子爱上阅读，喜欢阅读，体验阅读的快乐。

四、课题研究的目标

1．通过研究，能够改变教师的绘本阅读教学理念，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高教师专业研究水平，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体系及模式。

2、借助绘本，通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高孩子的阅读能力。帮助低段学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变，培养享受阅读、热爱语文的积极情感。

3．通过教师的宣传与影响,与家长达成共识。促使家长关注阅读对儿童精神成长的作用，尊重孩子独特的阅读感受，通过家长与孩子一起进行的阅读活动，把阅读的种子播在孩子心里。

4、通过课题的研究，在学校能形成良好的学习阅读氛围，打造书香校园。

五、课题研究的操作措施及做法

确立研究对象为陶朱小学低段学生，主要为一（3）班。在研究过程中进行跟踪课堂观察——资料收集——数据分析——总结提炼。

1．文献法:本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关儿童绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程等文献资料。如：《“快乐绘本阅读怎样引入？》、《从故事到戏剧——探寻早期阅读新方法》、《阅读点亮童年》、《走进绘本，让孩子快乐阅读》等等。

2．调查法：对本校教师、低段学生及其家庭进行调查。通过调查，了解师生感兴趣的绘本，低年级学生绘本阅读的现状及家庭绘本拥有量，了解家长对于绘本阅读的现状，撰写调查报告。

3．案例研究法：对学生在绘本阅读活动中出现的个案进行讨论研究，探索绘本对提高学生阅读能力的作用。

4、作品分析法：分析观察孩子完成的片段和绘本作品，了解研究学生在读写方面的行为表现。

5．经验总结法：对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。

六、课题研究的步骤： 本课题分三个阶段进行：

1．准备阶段：2009年9月——2009年11月

课题方案设计、论证、申报、资料准备、问卷调查。

2.研究阶段：2009年 11月——2010年 6月

实施以“绘本教学”提高小学低段孩子阅读兴趣的研究与实践。

3、总结阶段：2010年 6月——2010年 7月

反思、总结整个研究过程，撰写结题报告，并申请和组织课题结题工作。最后的成果形式为论文报告、课程资料、调查报告、学生成果等。

七、课题研究的人员分工

组 长：傅佳瑜

全面负责课题的组织工作

成 员：低年级语文老师（杨旦霞、朱晓岚）

负责课题的具体实施

八、课题研究的条件分析

开展本课题研究已经具备以下有利条件：

1、我校拥有一支年轻有活力、责任感强、热爱阅读、对绘本阅读教学有着执着热情的优秀教师队伍，她们热心参与绘本阅读材料的选编与收集工作，并且积极投入到借助绘本阅读提高低段学生阅读兴趣的研究实践之中。

2、我校却有着一流的先进教学设备。绘本的高昂售价是许多农村家庭的家长所无法承受的。但我校每个教室都配有电脑、投影、点触式的大屏幕电视，教室人手一台电脑，两个计算机室„„在减轻家长的经济负担的基础上，为开展绘本教学提供了良好的保障。常换常新的资源、生动有趣的画面配以恰到好处的音乐，孩子的阅读变得有声有色。

3、学校很重视对学生阅读能力的教育和培养，上至校长下至班主任和普通任课老师都能自觉地把阅读教育放在重中之重，利用一切机会加强对学生阅读能力的培养。

4．学校有健全的科研管理网络。我校十分重视课题研究工作，建立了较为健全的教科研管理网络，有相应的组织制度和课题研究制度，能为课题研究的开展提供时间保证。

来顶一下

第二篇：以教学活动提高文言文学习兴趣

以教学活动提高文言文学习兴趣 1.初高中文言只是衔接提高兴趣

我们很多中学老师都会发现，给高一学生讲文言文不是十分的顺手，诸如此类活用，文言特殊句式等古代汉语语言现象，近几年的中学生多是一问三不知，更何况在新课改之后文言课文的比例又有了一定的上升，老师们感到文言文的教学费时费力，出现这种新情况的原因是教学大纲调整的教学要求，全日制义务教育语文课程标准规定：“读文言课文能借助注释和工具书理解内容，背诵优秀诗文80篇。”对修订前的大纲所规定的文言实词，虚词，句式等已不做要求。以前的文言文教学讲求字字句句落实，要求学生掌握实词的古今异义，一词多意，词类活用，通假字等知识；掌握常见虚词的用法，教学中花费大量精力对这些句式进行语法分析。现在教读文言文不再提字词句的要求，老师要求学生反复诵读，指导学生阅读。在了解内容的基础上，能顺畅的朗读，能背诵一些基本课文。其中并不要求学生掌握各种语言现象，句式等，学生能够疏通文字即可

无论是在文化传承方面还是在审美熏陶方面，无论是在语言能力的习得方面还是在精神品质的培养方面，文言文都拥有着无法估量的教育潜能。它熔铸着一个古老民族的精魂。在这座由文言的“砖石”砌成的文化宝库里，浓缩着中华文明的景观，记录着中华民族的历史，反映着历朝历代的生活，透视着中国人的文化心态、思维方式。中学的文言文教学，就是在学生面前打开扇窗、铺开一条道，让他们能穿越时空，去触摸、感受和了解我们的历史、我们曾经美丽曾经辉煌过的千年文化。中学语文教学责无旁贷地要承担起提高学生传统文化素养的使命。

令大多数的语文教师犹豫和困惑的是：文言文的教学是应当注重实用，还是应当关注审美；是形而下的字词讲授，还是形而上的文本研究；是为短期的应试服务，还是为长远的人的发展考虑；是偏重一方还是两者兼善?我以为追求文言阅读的审美教学是解决诸多问题的一个路径，也是体现新课标精神的一种有益的尝试。现就文言阅读审美教学策略提出以下思考。策略一：反复诵读

中国历代大学问家、大教育家都认为读悟相通。“旧书不厌百回读，熟读深思子白知。”“心潜于一，久而不移，而所读之书，文章接连，血脉贯通，自然心与理会。”诵读的过程就是由口入心的过程，逐步深入理解作品的过程。诵读需体察文本固有的气韵，读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，就会进入一个广阔深邃的精神世界，自己的思想就会逐步走向丰盈和深刻。

文学语言不同于其他的语言，它具有其本身的特点，是一种“精神意义的存在”，是“人的精神本体赖以存在的凭依”，形音义的结合造成了音韵的谐和、音义的通融。朱熹说：“韩退之、苏明允作文，其一生之力皆从古人声响学。”姚姬传说：“大抵学古文者必要正声疾读，又缓读，久之自悟。”这都是在通过对声音节奏之美的感觉，调动所有的感官“目视”“口诵”“耳听”“心惟”，抵达“与作者心灵相感通”，即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界。

以《过秦论》《阿房宫赋》这两篇文章为例，文中的句子，都是以繁笔增加气势，大量对偶排比句式的运用，使得文句音节铿锵，音韵优美。《过秦论》的排比性的长句一气写来，笔酣墨饱，意兴淋漓。吞并六国、独占天下的勃勃雄心，虎视眈眈、咄咄逼人的情态，诵读之中，就能感受到那内在的运动感、力量的速度感。汉代艺术还不懂得后代讲求的以虚当实、计白当黑之类的规律，铺天盖地，满幅而来，文字塞得满满的。唐代就不同，晚唐的作品似乎也雄浑厚重，但那种狂放的气势、力量、速度，与汉代就有些距离。《阿房宫赋》中作者工笔重彩，精描细绘，状声摹形，引人入胜。阿房宫之丰姿盛态可谓跃然纸上，而杜牧文字的疏宕和明丽，那种“宕而丽”的风格也一览见余。

这样一种感觉的养成，可以通过反复的朗读、吟诵获得。以诵读法教授文言文，自然、亲切，它兼及了文章的内容了解、感情体会、特色把握，甚至兼及思路、情调、风格等内在美的感悟、欣赏。需要强调的是：要让文言文中的无声语言变成声情并茂的复合语言，需要把语言美、形象美、情感美、思想美融为一体，整合贯通地读。教师对诵读方法的指导要做好四个结合，自读和范读相结合，齐读和个读相结合，讲前读和讲后读相结合，朗读和背诵相结合。策略二：引入情境

文言文的学习首先是文学作品的学习。一味地咬文嚼字，会让学习兴趣荡然无存，因此要先把学生引入到作品所描写的特定情境中去，所谓“作者胸有境，入境始与亲”。这入境，就是让学生从世俗的繁杂的生活中走出，逐渐沉静下来，“澄怀”“味象”。

从方法来说，情境的设立是讲求不拘一格、富于变化的。音乐绘画的先声夺人、典故的铺述、诗歌的旁引以及背景介绍等等，都对审美心境的营造、审美欲望的强化起到很好的作用。在《雨霖铃》与《锦瑟》的比较阅读教学中，我就抽取了作品中共同的文化元素“别”，以大量的诗歌作品铺排陈述，再加以概括：“别有情，别有景，别有形式的繁复，别有生命的选择，这无数的分别无不贯穿着一个主题：别离是伤感的。真是“别”有一番滋味存心头。设立一种氛围，氤氲一种情境，有利于学生去浮戒躁，“疏瀹五脏，澡雪精神”。

《烛之武退秦师》是高中阶段学生学习的第一篇文言文，而一直以来学生就有种心理压力??文言文难懂。此文属于先秦叙事散文范畴，故事情节引人入胜，人物形象突出鲜明，利于培养学生的文言文阅读兴趣，提高文言文阅读能力。因此第一课时我借用了一个网络版的戏剧导入，“不求甚解”，让学生对文章的内容有浑然的把握，让文言文课堂少一点学究气，多一份轻松愉快，以激发学生进一步地探究文章内容的热情。虽是“大俗”，但能整体地把握作品，得其神髓。策略三：自主互动

审美从来都不是被动的，因为只有摆脱非我的束缚，审美才具有其本质的特征。文言的审美阅读也不例外，学生的阅读、鉴赏等审美活动，必须是主动的，是在教师引导下的自主活动，教师当放手让学生自主阅读，披文入情，披文入理。

在学习《陈情表》一文时，我要求学生自主阅读《石奢自刎》后，谈谈如何看待石奢自刎，并结合《陈情表》体会“孝”在传统伦理和道德建构中的深刻内涵。《石奢自刎》这个故事里有两种观念： 一是“忠”，一是“孝”。两者构成了激烈的矛盾，无可进行价值的评判和选择，石奢只能选择自刎。对这个思路的梳理，是建立在对《石奢自刎》这一文本的自主阅读基础上的。石奢的自刎，是愚忠，还是痴顽?个体的选择是怎样依托于它存在的文化背景的?如何联系《陈情表》中“伏惟圣朝以孝治天下”的表述加以评述?这些就要建立在驳难讨论上了。需要指出的是，教师对学生的不太完美的甚至是存在不足的表达，当抱有宽容的态度，予以积极的评价和指正，相信学生在讨论和表达的过程巾，会发现崭新的角度，会闪烁智慧的折光。

不能自主阅读，教学就失去了意义。引导学生自主阅读，给学生时间，丢弃依傍，进行原生态阅读，“自主”，才是创造的灵魂。因此，在审美过程中遇到问题，教师不要急于把自己的理解感悟和盘托出，最佳的选择是开展讨论，创设轻松的课堂氛围，激励学生养成主动表达的习惯。策略四：贯通文脉

汉字的存在方式是独特的，它大致有三种：以单音节词的形式得以沿用；保留在现代汉语的双音节和多音节词语中；保存在由古代俗语、谚语、警句中的成分压缩凝结而成的“成语”中。这些对我们的启示是：学习汉语不能无视古今汉语的血缘关系，文言文的教学可以收到探本溯源之效，察古知今，从而进一步丰富与发展现代汉语。另方面，学习文言文还有助于克服“语言断层现象”。现代汉语要发展，就需要继续从古代汉语中去提取养料，吸纳其中仍然鲜活的因子。

既然如此，那么学习文言文，就当贯通“文字??文句??文章??文化”的血脉联系，让古老的方块字鲜活、灵动起来，让它承载起传承文化的历史使命，让每个中国人能够寻着汉字这古老文化的“根”，感悟汉语言的无穷魅力。这就是许多语文教师常常在黑板上兴味盎然地绘写汉字的雏形，从训诂学的角度来细细阐释字词的本义、引申义、比喻义，进而延伸到句子，拓展到篇章，回归到文化的缘由和初衷吧。策略五：采撷意象

朱熹说：“读书之法，既先识得他外面一个皮壳，又须识得他里面骨髓方好。”因而，我们总渴望引领学生在感性的认识之后，聚焦学生的发散性的联想与想像，进一步去体味玩赏，发幽探微，去领悟言外之意、象外之象、景外之景，去领悟其中的丰富意蕴和美妙意境，去把握中国传统文人的人格价值取向，他们的歌哭吟笑，他们的精神意脉。

在讲授苏轼的《赤壁赋》时，我曾经作过这样的尝试：抓住文中三个关键性的意象??“美人”“蜉蝣”“声色”来鉴赏作品。屈原《离骚》中的“香草美人”之兴，那份执著于用世的儒家情怀；庄子《逍遥游》里“蜉蝣”显现的任侠居山、弃官不仕的超然形象：“声色”中佛家的禅意玄思，展露出的随遇而安的乐观旷达，都凝结在这三个意象之中。于是，在苏轼身上，儒的积极用世，道的洒脱阔大，禅的妙悟自得完美地统一了起米。而这种统一又是对传统文人的人格的一种因袭。

形容枯槁仍矢志不渝的屈原，不为五斗米折腰的陶渊明，兰亭赋诗有感生死的王羲之……甚至不为世俗所容高唱《师说》的韩愈，低吟《愚溪诗序》的柳宗元!都被相近的人格特质一一串起。于是，在一片天然和谐纯净之中，追求“本我”“真我”以求保存自我的社会政治理想和人格价值的矛盾与痛苦，济世不得与回归田园的无奈，都从无数文人的字里行间一一流淌而出。

历史文化之所以深沉丰富，是因为数千年积淀下来的思想内涵有着巨大的力量，而这种积淀往往就浓缩和固化在那一个个能给予我们无穷想像的意象中。教师要让学生走进意象的语词，去感受和把握人间情味、人际温暖、人格矛盾，需要反复，需要比较，需要升华。

教师要引导学生在课外延伸中拓展阅读视野，在发幽探微中采撷意象。而要达到这个境界，只指望对教材所选的文言文花费大量的精力精讲细练是远远不够的，它需要“量”的积累。所以教师当注重课程资源的优选和重构原则，在广博的视野里让学生获得更多的文言学习的机趣和快乐。策略六：涵泳吞吐

很喜欢木心《哥伦比亚的倒影》中的一些文字：“那时我在华夏，魏晋递嬗，旅程汗漫。……话说人际关系，惟一可爱的是‘映照’，映照印证，以致日月光华，旦复旦兮，彪炳了一部华夏文化史。……初夏的大柳树下一片清荫，蛙鸣不辍，锻铁丁丁。”那是上个世纪四十年代的一个绘画工作者的随笔文字，那扑面而来的简约凝练、洒脱丰厚，让人感慨，作者当是从文言文字里汲取了太多的养分吧。文言文教学当是培养语感，进行语感训练，提高表达能力的最有效的途径。她可以用高低、强弱、缓急、长短的语调，把文章中的神情理趣，通过声音传达出来；可以以或写实朴素，或比拟夸张，或磅礴张扬，或娟秀含蓄的文字风格表现出来。“鉴往可以知今，溯其渊源才能察其流向”，文言文是现代语文的基础。现代语文是文言文的继承和发展。中国语言是世界上最古老而又最富生命力的语言。自诗经以来，有“风骚”并举，有百家争鸣，有汉赋铺陈，有唐宋占文，更有那璀璨夺目的唐诗宋词元曲明清小说。或韵或散，或律或绝，五彩斑斓，绚烂多姿。教师当教会学生从中汲取前人创造的文化营养，从反复含英咀华、潜移默化中，日渐显露出文言学习的成果，吸纳文言丰富、鲜活的营养，滋润现代语文的内容，从而让民族的语言文化克服目前日趋严重存在的“断层”现象。涵泳吞吐，释放文言的给养当是文言学习的至境。

追求文言阅读的审美教学的愿望是执着的，而策略与方法是多样的。变化是最重要的。“穷则变，变则通，通则久”，我们只有在实践探索中不断寻觅属于自己的教学策略，才能以古文的魅力吸引学生，让中国的古典文学艺术光辉水驻。然而，“可以言论者，物之粗也，可以意致者，物之精也”(《庄子?秋水》)。这些看似神秘的说法，却抓住了文学艺术、审美和创作的基本特征：形象大于逻辑语法，想像重于概念判断，大巧若拙，言不尽意，用志不纷，乃凝于神。文言教学的真谛，或许就在于此处。

文言文阅读教学策略就是根据己定的文言文教学任务和学生的特点，有针对性地选择与组合相关的教学内容、方法、手段、组织形式和步骤，形成具有效率意义的教学方案。针对文言文阅读教学的三个环节即文言文阅读教材处理、文言文课堂阅读教学、文言文课后阅读能力迁移三个环节进行较为具体的阅读策略的阐释。第四章 本章是中学文言文阅读教学策略具体操作和实践，努力做到理论指导实践、实践检验理论。并对教学实际进行反思。

第三篇：浅谈绘本阅读的兴趣

浅谈如何指导一年级阅读绘本 道口镇第二实验小学陈素丽

现在我们语文教学中一道美丽的风景就是---绘本教学，为我们语文教学增添了新的血液和活力，它作为一种新的课程走进我们的课堂，为我们的课堂增添了魅力。孩子们在绘本教学中学会阅读、观察、想像、推理，在猜想、推测中充分享受绘本课的乐趣，在绘本课中学会探索。但是绘本毕竟不是纯粹的文字书，它有图画，如果掌握了一些阅读技巧，读起来就会更好玩，更生动，也更深入。在近几年的绘本阅读中摸爬滚打，我渐渐摸索出一点自己的阅读经验，我个人认为阅读绘本应该是这样的。

一、以学生的年龄段为本位选择绘本，激发孩子们的想象力。以及提高孩子们的阅读绘本的能力，以孩子的心理来揣摩绘本，绘本选择要充分考虑学生的阅读兴趣；以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并着眼于儿童精神成长。不要认为绘本是孩子读的，那简单的文字组合起来的句子看起来没有深意，也没有哲理。有的绘本简单的甚至只有二十几个字，花时间去读它好像有辱我们成人的智商。其实，那都是我们对绘本的误解和不了解。有人曾说：“你以什么样的姿态面对世界，世界还你一个怎样的未来”，不防套用一下：“用童心未泯的孩子心态阅读绘本，绘本一定会还你一个纯美的未来。”比如，《我爸爸》这本书，本来关于爸爸的性格特征和外貌为主题，但是，这本书充满了孩子对爸爸的敬仰和爱戴，让孩子们读一读这样的书，联想到自己的爸爸，反而会让他们兴奋哦！

二、绘本的阅读过程要点在于，用动作、神态辅助语言“演”出来。来辅助阅读和理解绘本。让孩子体会到阅读带来的快乐。从此走入绘本，爱上阅读。

松居直先生说：“讲图画书的人能决定图画书的最终价值。不要让孩子自己看图画书，要认清图画书不是让孩子自己看的书，而是大人读给孩子听的书。即使孩子已经能够自己看，大人最好还是照样念给他们听。而且读的人对书的了解愈深，共鸣愈强烈，听的孩子愈能深入书中，丰富自己的经验。由此可知，图画书的价值因人而异，价值可大可小，影响可深可浅。”

绘声绘色阅读的给孩子读文字是引领孩子走进绘本的第一步，但是如果你能配上相应的肢体语言，用丰富夸张的肢体语言来呈现故事，阅读的这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来。在不知不觉中你会发现，孩子已经和你一起动起来了。因为孩子是好动的，当他们在你的引导下把自己当成了故事中的某一个角色时，你的绘本阅读就成功一半了。如在非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，教师运用夸张的语言，演绎小猪的所作所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。

三、学会预测读绘本，享受绘本“悦”读之快乐

在绘本里我们不难发现：不管是文字还是图画里都有一些留白的地方，这不是作者粗心大意，也不是作者理屈词穷，而是我们充满智慧的作者留给读者想象的空间。请不要小看这些空白处，这都是孩子们最喜欢的地方也是阅读绘本的一个亮点，用猜一猜的方法让孩子畅所欲言，猜读是绘本导读中最合适的方法。

如《逃家小兔》的封面，是一对在草丛中互相对视的母子兔。当请学生猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”学生们根据画面的预测大大出乎了的意料，一幅图片竟然会有这么多的想象空间。虽然学生们能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验进行大胆想象，不也是一种教学收获吗？

四、细致欣赏，感悟内涵 文字越少的绘本越要多看几遍。要想真正读懂一本绘本，没有捷径，唯一的办法就是反复读。绘本故事的内容有深有浅，浅的连小孩都看得懂，深的或许成人也看不明白。所以反反复复的阅读故事很有必要。越是文字、图画越简单的绘本越需要我们反复阅读。每阅读一遍都会有不同的感受和体会，这就产生了持续性的阅读效果，也就是我们常说的“读书百遍其义自见”。所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，而是要让孩子仔仔细细地去看那些图画。对老师来说，这也是绘本教学最重要的法则。

五、善于制造悬念，让孩子对故事充满期待

好奇是人类的天性，孩子更是对未知的事物充满了神秘感和期待。每次要阅读一本绘本的前一两天，我都会假装轻描淡写的告知孩子，我们哪天要读一本名叫什么什么的绘本。正因为我不经意的随口一说，更激发了孩子想一睹为快的渴望。但是，切记这种卖关子的法子要适可而止，时间太久了会失去兴趣，时间太短了根本不会引起孩子的重视。引导孩子们读一套书中每一本的开头，或由教师“预告精彩片段”，引起孩子们的阅读兴趣，让他们自己在课外读完整本书，比如可先一起读金波审译的“聪明豆绘本系列”中的一本，预告其余八本的精彩片段，吸引孩子们课外尽情阅读这一整套的绘本作品。

六、绘本引领阅读，丰富孩子们的阅读生活

绘本阅读可选择内容或形式相关的几本书，以一本带其他。从课内走向课外，从一篇走向多篇的同主题绘本推荐阅读。意在让学生多读书，读好书，读整本书。如有的老师在学完课文《三个小伙伴》后，引导学生学习绘本《小黑鱼》，接着又推荐阅读《金丝猴与盘羊》《最好吃的蛋糕》。又譬如,可以先一起读“可爱的鼠小弟”系列中的《鼠小弟的小背心》，再让孩子们自己读系列中的其他几本书──《想吃苹果的鼠小弟》《打破杯子的鼠小弟》等。也可先一起读《蜗牛的森林》，再自己对《羊村里的美容师》作比较性阅读，先一起读无字绘本《蒙蒙》，再自己对《十朵小云》作比较阅读。

绘本，凭借优美的画面、神奇的想象给孩子们打开了一扇通往文字与图画共同演奏而美丽新世界的大门；绘本，就是一阵和煦的春风，吹醒了沉睡的阅读之魂；绘本给我们的教学带来巨大的空间。绘本课堂，让我们的孩子爱上阅读、爱上语文。

第四篇：尝试绘本教学激发阅读兴趣

尝试绘本故事教学 激发学生阅读兴趣

阅读对于每一个人来说非常重要，他不仅能够拓宽人的视野，还能够提升人的素养。在这个信息腾飞的时代，各种好看的电视节目，各种好玩的游戏正占据着孩子们的大脑，吸引着孩子们的眼球，孩子们已把书本看的不重要了；而家长往往把“分数”看的比什么都重要。学校推行“课外阅读工程”，作为一名小学语文教学的老师，也深知课外阅读对于每个学生来说是不可或缺的。但在刚刚开始指导学生课外阅读时，我们遇到了不少问题，诸如：

1、学生对课外阅读缺乏兴趣。有的学生由于受课内阅读的影响，似乎对于读书总认为是一种负担，常常不愿主动阅读课外书。

2、学生没有良好的课外阅读习惯。虽然说有很多学生很喜欢读书，可并没有良好的阅读习惯。常常出现在阅读书籍时囫囵吞枣，走马观花式浏览一遍便认为是读书。其次即使认认真真读了，但没有做读书笔记的习惯，即便做了笔记，也只是抄抄书中几句好句，几个好词。甚至不是什么好句好词，随便抄那么几句就认为是读书笔记了。

3、“亲子共读”活动难以进行。由于学校生源的特殊情况，学校班上大多数学生都是外来务工人员的子女。学生的家长多数是小商贩。因此根本无暇关心孩子的学习，更别说是指导课外阅读或跟孩子一起读书了。

“ 兴趣是最好的老师”，学生只有对课外阅读充满兴趣，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受，主动遨游在浩瀚的书海中。所以，怎样培养学生的阅读兴趣，让他们感受阅读的乐趣？为此我用了很多心思。

一、营造阅读氛围，培养阅读的兴趣

（1）教师领头，发挥感染作用

在孩子的心目中，老师是很值得崇拜的，一言一行都是孩子模仿的榜样。儿童的学习，更多的是一种模仿。因此在紧张的教学之余教师首先要做一个爱书之人，勤于读书，做一个有文化底蕴的教师。有了老师的身体力行，学生自然也会在潜移默化中喜欢上读书。另外，为了弥补学生书源的严重不足，我们动员学生把个人的图书暂时存放

在班里，设立图书角，组织学生自己管理借阅；还利用下午上课前十几分钟和孩子们一起静静地阅读，感受读书的乐趣。（2）师生共读，故事激趣，天天诵读。

低年级的学生由于年龄小、识字少，因而阅读能力相对偏弱。但这个年龄阶段的学生富于幻想，所以根据低年级学生的年龄和心理特点，精心挑选，向学生推荐《天天诵读》和各种故事书，和学生一起诵读，一起感受。

1、天天诵读，感受诗的韵味。郑祖德说“读可益智，读可审美，读可怡情，当然，读更可以发展语言。”《天天诵读》一年级版，收纳的多是充满童心童趣的儿歌和朗朗上口的诗歌，特别受孩子们喜爱。每天早读我都会带孩子们一起声情并茂地诵读，读到开心处，孩子们也是眉飞色舞。

2、故事激趣，感受书的神奇。喜欢听故事是孩子的天性。培养学生从小就爱看书，老师充分利用每周的阅读课或者课前五分钟，绘声绘色地讲一些趣味性较强的故事。久而久之，孩子们会受到感染，感受到书本是那样的神奇。并且每次我都故意向学生“借”书读，学生为自己的书被老师选中而骄傲，听故事时格外专注。

3、巧设悬念，激发读书的欲望

我在讲述故事中最精彩片段时，往往会戛然而止，这时学生的胃口已被我吊足，他们的阅读兴趣已被我激起，于是，我举起书说：想知道结果吗？这本书上有，这时可以发给他们拼音版的故事阅读，孩子们就会津津有味地读起来了。

二、尝试绘本故事教学，激发学生阅读兴趣。

绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，文字与图画共同担当讲故事的重要角色，每张图都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理，尤其适合低龄段儿童阅读。那么，怎样有效引领孩子走进绘本天地呢？

１、锻炼学生“听”的能力

绘本故事书绘图精美，每本书的造价也高，我们学生家长很少购买。我就从网上精心挑选和下载PPT，认真备课，利用课外阅读指导

课的时间，讲给孩子们听。在故事中提出这一个个问题，孩子们便能积极思考，在听中回答教师创设的问题。让学生在老师朗读的时候，能够听出老师声音高低和强弱的起伏变化，以此来感受这篇故事中教师需要向学生传递怎样的情感和主题。为了让故事能吸引孩子探索的心智，有的时候我都会在最初讲述这个故事的时候设下一个悬念，让孩子在聆听的时候能因为老师提出的只能听完故事才解决的问题，一直保持高度的注意力。

２、训练学生“说”的能力

小学阶段是孩子语言发展的黄金段。“说”又是我们日常生活中传递语言的重要载体，是使用最多的交际手段。通过绘本故事的教学，培养学生说话的兴趣，鼓励他们大胆说话，让孩子真正有话可说，有话要说。

在绘本阅读教学中，“猜想”这个内容可能是我最多运用的“说”的形式之一。比如让孩子看题目猜主要内容，看中间插图猜想接下来内容等等。每每到“猜想”环节，全班学生都群情激昂，争相发言。比如《想吃苹果的鼠小弟》这个故事的结尾是海狮出来把鼠小弟顶上了苹果树，该绘本中有趣的地方远不止故事中所提及的，在绘本最后的“版权页”上，海狮顶着鼠小弟和两只苹果的画面；又如苹果树上的苹果随着被各动物摘走而逐渐变少的画面„„为了让孩子们有机会发现更多有趣的地方，我问：“那你们会猜到鼠小弟遇到了谁解决了问题呢？”孩子们有的说：‚鸵鸟弯下脖子，把鼠小弟送上苹果树‛‚小松鼠呼哧呼哧爬向树，摘了苹果送给鼠小弟‛‚风婆婆听到了鼠小弟的哭声，就轻轻吹了口气，苹果就掉了下来‛还有的说：‚他用了跳、爬、顶、飞、吸，把脖子弄得很长很长，也没有吃到苹果，树爷爷就摇摇身体，苹果就掉了下来。‛

当然，我们说句子就是表达一个完整的意思，低年级孩子因为自身语言表达的不完整性，导致回答问题中总是无法合理、有序、准确地回答老师的提问。因此在让学生回答问题的时候，对于其他孩子回答中不完整的内容进行补充也是非常重要的语言训练形式。通常遇到没有全面回答好问题的时候，我会这样提示他们“你还有什么想说的？”“你对他的话有什么不同的意见呢？”“你还想对他刚才的回答

补充什么呢？”这样孩子们就又开始继续发表自己的意见了。

另外，每次上绘本故事，我会巧妙设计各种形式和孩子们一起复述故事。如果时间相对充裕，我会选择一位孩子进行复述故事。同时当天回家以后，请全班小朋友把今天听到的故事讲给父母听，很多孩子都能在回家讲完故事以后得到父母的夸奖，因此每次在学校听到的故事也都乐意回去讲给父母听。这样，让家长也不由自主的参与进来，和孩子共同学习，共同分享，形成一种良性循环。

３、培养学生“写”的能力

韩国作家南美英认为“阅读是一种言语上的推测游戏。根据言语所提示的情况，想象作家没有写出来的部分，推测下一步可能发生的这项工作，是属于读者的。”而绘本就为这次推测游戏提供的舞台。刚入学的孩子正处于写作的启蒙阶段，孩子们喜欢写自己想象出来的事情，为了不让孩子想象的翅膀被过早的折断，我常常借助我讲的绘本故事以想象的内容开展写话练习，天马行空，孩子们怎么想就怎么写，激发他们对于写作的兴趣。如上完故事《逃家小兔》后，我说：“如果你是小兔，你会变成什么呢？”看看孩子们想的：小兔说：‚我要跑了。‛ 妈妈：‚那我就去追。‛兔子：‚那我就变成学生。‛妈妈：‚我就变成老师，天天教你知识，和你玩耍。‛‚变成文具盒躲在小朋友的书包里。‛‚那我就变成小朋友天天背着你。‛有的说：‚你变成亮晶晶的星星，我就变成弯弯的月亮伴着你‛‚你变成白云自由飞翔，我就变成蓝天，让你在我的怀里飞来飞去。‛光是小兔说“变成小鱼”就有妈妈：‚我就变成小河抱着你‛、‚变成捕鱼人把你网回家‛、‚变成水草陪着你‛等诸多推测，小兔说“变成天上飞的鸟 ”就有了妈妈：‚变成一棵树给你当家‛‚ 变成大鸟跟你一起飞‛‚变成天空让你永远在我的怀里‛的无数猜想。

我们且不论孩子在写话中表达的准确性的问题，单从这一个故事的设想，就能看出孩子们想象力得到了发展，他们天马行空的想象为小兔谱写了一段段难忘的经历。

4、充分发挥孩子“画”的天性

信手涂鸦是孩子们的天性，而形象有趣的画面是绘本故事吸引孩子的重要因素之一。因此在绘本故事的教学活动中，我让孩子们根据

绘本原来的内容，续画故事。即让孩子们借鉴绘本原作中的构图、色彩等绘画技巧，以及画面叙述的方法，自己尝试续编图画。由于受到绘本原型的启发和帮助，孩子们接在后面的续画完成得很顺利。因此，我鼓励学生创造性地开发绘本。我鼓励孩子们画画、写话。我设计了一种作业纸，一部分是用来画画的方框，一边是写字的格子，起名叫“我的故事”，让孩子们记录或创编“我听的故事”“我写的故事” “我喜欢的故事”。孩子们真是天生的艺术家，大胆想象，大胆表现，常常会带给我意想不到的激动和狂喜。如读了《小猪变形记》后，学生孙方策说：‚小猪踩两个高跷出来装鸵鸟。‛学生胡锦国说（节选）：‚小猪找来一个大碗扣在背上扮成乌龟;把身上刷成黑一块白一块装成熊猫；拿来两把剪刀绑在肩膀上扮成螃蟹……‛张良玉说：‚小猪把身上涂成一圈一圈的变蚯蚓‛杨乐说：‚小猪摘一朵鸡冠花戴在头上，对着刺猬的洞口说：‘小刺猬，我是漂亮的大公鸡’;在身上粘上许多铁针，一根根竖着装刺猬，大灰狼找来大磁铁一下就吸得干干净净„„‛孩子们不但写得有趣，画得更是惟妙惟肖，太有创意了!从他们的画、话中，我仿佛看见他们在创作这些的时候充满着笑容，那笑容是发自内心的。

除了上述继承性续作外，在绘本作文教学中，让孩子们自己创作绘本故事也是常有的事。为了延续读绘本、写绘本、编绘本的兴趣，我常常给孩子们提供写话素材，让他们创作绘本故事。写话的材料类别很多，如课本读写结合点的挖掘实施；根据收集到的材料进行加工整理，写上自己的体会；结合自己生活学习中发生的事情，来说说写写；给简单图形加添几笔，就编成了一个个故事„„

5、获得家长的认可和支持

通过绘本故事教学课上对故事的解读，孩子灵动的思维火花被彻底点燃，奇思妙想也就层出不穷。孩子们变得乐于倾听，每次讲故事的时候，他们都以自己喜欢的方式来静静听故事，享受在故事之中。孩子们变得乐于表达了。大部分孩子在课堂中，平时交流中都能有话可说，有话要说，有的时候遇到一个问题，他们你一句我一句，可以围绕这个话题说很久很久。每当早上要交“我的故事”的时候，他们就拿着“我的故事”，举过头顶，笑眯眯地摇着、喊着，让老师来收。

更有那些等不及的就跑过来堆在讲台上，然后就美美地坐在座位上听老师读，做出夸张的表情配合着。

孩子有了这样大的变化，家长也看在眼里，喜上眉梢。我常常通过校训通平台把孩子们的进步告诉家长，也有家长时不时地高兴地告诉我孩子写的、画的很有意思，还会情不自禁地参与到孩子的读书活动中。真是“小手拉大手”，渐渐的，绘本故事乃至其他内容的课外阅读得到家长的认可和支持。孩子的课外阅读与家长密切相关，有了家长的支持，课外阅读活动的推行也一定会事半功倍。

从我的实践经历看，进行绘本故事教学，在帮助孩子走进书海，提高孩子们的阅读的兴趣上起到了很好的作用。

犹太人世代传言：书本是甜的。对孩子而言，从小就体味到读书的乐趣，必将受益终生。尝试绘本故事教学，从小培养孩子的阅读兴趣，就是我们送给孩子最好的礼物。经过这学期的摸索，虽然阅读指导还只处在初期，但我相信：书香最能伴随孩子茁壮成长。

第五篇：利用绘本资源提高学生习作兴趣和能力

利用绘本资源

提高学生习作兴趣和能力

青海省西宁市水井巷小学：杨莉莉

电子邮箱：847578021@qq.com 联系电话：***

利用绘本资源 提高学生习作兴趣和能力

绘本，它是一种独立的图书形式，是用文字和图像共同营造氛围，共同讲述一个故事的书。图画是绘本的生命。

绘本作文，充分挖掘绘本丰富的语文学习因子，利用图画的张力引导学生展开丰富想象、链接生活、深入思考……唤醒学生写作的愿望，激发学生练笔的意趣，使绘本成为学生习作资源的有机组成部分。

一、让绘本成为孩子自己发现、感悟世界的最好媒介

鲁迅先生说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外无心获得办法的。”由此，我认为写作教学应该创设一个场，这个场是真实、安全、温暖的。只有在这样的场中，孩子们才会安然地写出自己想说的话。以此为起点，思想就从这个起点起飞，自由地飞向自己想去的地方，写作就会水到渠成的到达一个无限迷人的境界。

绘本正是我们创设这个场，让孩子自己去发现、去感悟的最好的媒介。绘本教学的核心理念是“发现至上”，发现图画的秘密，发现文字的美妙，发现图文结合中的趣味……绘本阅读，让儿童敏觉于文字的存在，流连图画提供的多元想象空间，并在“图”“文”结合的阅读过程中，生发无限创造的可能，他们会自然地“走进”故事，和故事中的角色同呼吸，共命运，体验着角色的悲欢，构建出一个又一个充盈自身个体经验的故事。

二、利用绘本的张力引导学生展开丰富想象、链接生活、深入思考

1、绘本语言简洁，文风轻快。

作者往往通过极少的文字来表达一个完整的故事，其中的情节生动而有趣，富有感染力。如绘本《花婆婆》中的语言，淡淡的语气，讲述花婆婆的人生经历，似小溪潺潺，总能在人心柔柔荡涤，一股清新的气息迎面扑来。这种简洁、生动、把握住写作脉络的表现手法，正是写好作文的关键所在。学生在阅读绘本的过程中，可以感受绘本独特的文字魅力，可以模仿它的表达方式方法，对于写作的进步大有好处。

2.绘本图画精美，富有张力。

有大量精美的图画是绘本的一大特点，它能使孩子在阅读的时候能够更为精确地理解和把握文字的内涵。富有张力的图画本身就是一种美，它能带给孩子无限的想象空间，使得故事突破文字的束缚，在孩子的心灵世界中充满活力。比如，《花婆婆》中的建筑色调浓烈，房子内部的摆设是暖暖的色调，给人无比温馨的感觉。再如，花婆婆种下大片鲁冰花，那素雅的色彩，点缀在村间乡野，给人视觉的冲击，带来美好的享受。

3.绘本图文互见，易于理解。

绘本图文并茂，图与文相互补充，相得益彰。文字和图像的结合，让孩子在阅读的时候能够加深记忆和理解，对于故事的认识能够更加深刻。孩子在看绘本的时候，往往比看普通的文字读物更加认真，在读学的过程中往往能够更好地体会故事的内涵。

在《花婆婆》中，无需用更多的语言赘述，单单从爷爷抱着爱丽丝的画面，就足以感受到爱丽丝小时候生长在一个充满爱的环境中。由此想到花婆婆最终要做一件让世界变得更美的事，也许就是源于小时候这种爱的体验。

三、绘本中蕴含着极为丰富的语文教学资源。

目前，大多数教师对于绘本的认识，停留在“阅读”层面，这其实是一种“视界窄化”。绘本是一个有待发掘的矿藏，它远远不只是“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的语文学习元素。绘本的线条、色彩、节奏、主题，细节、留白、时空、框线、视觉、风格……都值得细细玩味。因此，如何挖掘绘本的这些元素，发挥其更多元的作用，应该是我们教育人尤其是语文老师需要深长思之的。

在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让学生进行续写、仿写、写读后感、缩写（用简要的文字概括绘本故事），扩写（把单幅图写具体），改变人称写……以提高学生的言语表达能力；鼓励孩子们用自己的笔画故事，编故事，培养学生的表达能力、审美能力和创造能力……可以说，绘本的很多功能，都亟待我们去深度开发。

因此，将绘本引入我们的课堂，借助绘本帮助学生获取写作素材，链接生活体验，唤醒写作话题，激发学生写作兴趣，提高学生写作水平。让绘本这一特殊的文学样式，以适切的方式，走进孩子的生命，成为孩子们读写文本的有机组成部分，这是时代的理性选择和儿童心灵成长的必然。