绘本学习反思

第一篇：绘本学习反思

绘本学习反思

经过三天的绘本学习，让我对绘本阅读有了更深的了解。绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性；从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物象形态的生动性、色彩鲜明协调；从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。

关于绘本教学。绘本的特质决定其教学，不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想像、推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考，去表达。更可以让孩子在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受阅读的乐趣。如何指导孩子进行绘本阅读呢？将其归纳成六个字——发现、思考、表达。

听过几个老师的课，让我从中取长补短。通过这一次次的听课活动，让我对绘本阅读有了进一步的认知，还有绘本阅读专家给予我们最重要的评价和不足之处的讲解，这也让我的教学水平有了进一步的提高，也希望有一天我也能够真正做到在课堂上侃侃而谈，在错误中不断地反思，不断的改进，不断的成长起来。

第二篇：绘本教学 反思

绘本教学，对于我来说是全新的挑战。“绘本到底怎么读？”“绘本到底怎么教？”这两个问题很久以来就在我脑中盘旋。作为一线老师，我们给孩子们推荐许多绘本书目，但自己却并不太知道，绘本到底应该怎样来读，家长们更是把它作为识字的一个工具，难以发挥绘本阅读应有的功用。本次教研活动，我选择上一堂绘本教学的课，想借此机会提升自己对绘本的认识，也借此机会与各位老师探讨绘本教学的方法。

经过几次不成功的试讲，我和教研组的老师们渐渐感受到：绘本教学的关键是是否能带领孩子进入绘本所描述的情景中去，让孩子拥有一些新的体验，而不是以提问题的方式来督促孩子学会里面的内容。教师对绘本阅读的引导不是让孩子去学会什么，而是让孩子去感受什么，体验什么。儿童应该在这样的体验中才能不断地认知自身和周围世界的关系，进而进行有意义的思考和建构。

对于儿童来说，阅读本身的兴趣所在就是让他们发现了另外一个世界。而在认识这个世界的时候，画面和文字带给孩子的形象是孩子能够维持兴趣阅读下去的理由。文字和画面是静止的，死的，但是当我们能够唤醒孩子那种潜在想像力的时候，文字和画面就活了。这样，孩子在文字和图画中，不断地去想像，去创造形象，孩子的想象力得到了不断提升，孩子的体验得到了丰富。

“感受、体验、唤醒”这三个关键词成为了我本次教学的明灯。我紧紧围绕他们设计了我的教学环节。我一开始就努力地创设情境，把孩子们带到故事当中去，让他们猜猜后面的故事情节、演演故事里的角色，说说角色心里的想法等等。孩子们沉浸在故事中，觉得自己就是故事中的狐狸、青蛙，孩子们在这样的情境中积极思考，乐于表达。这样读绘本读得情趣盎然，从他们投入的表演、专注的表情、快乐的笑声中可以感受到，孩子们喜欢这样的绘本阅读，这种愉悦的阅读体验会沉积在心中，激发他们对阅读的兴趣，成为孩子们后续阅读的一股强大力量。

当然，绘本阅读课也是语文课，也应该承载语文教学的功能。因此在教学中，我着力引导孩子们学习讲故事，并习得简单的方法：让画面动起来，把静止的图画变成动画片，听出画里的声音，故事才能讲得有声有色，这样的方法，从头到尾我都在引导孩子们进行揣摩、练习和运用，孩子们的表达也在这个过程中得到了相应的提升。

我很喜欢一种提法，就是“无压力阅读”，对于绘本阅读来说，更应该是无压力的、快乐的。只有在这样的前提下，绘本的阅读才会是分享的、体验的。只有这样，我们的绘本教学才能让孩子越来越喜欢。

以上即是我本次教研过程的点滴感受，期待各位老师的碰撞与交流。

第三篇：绘本教学反思

绘本教学反思

本节课的目的就是想在绘本阅读，语言表达训练和低年级写作之间找到一条有机整合的方法。

绘本，原意图画书。但事实上，绘本与广泛意义上的图画书不能混为一谈，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助文字的作用，而是图书的重要组成部分。

绘本对儿童智力和语言表达能力的培养和提高具有极大的价值，而且益于孩子注意、观察能力的培养，有益于孩子形象思维和想象能力的发展。

阅读是写作的基础，对于儿童来说，在大量识字后，应广泛阅读适合于儿童接受的文学性强的课文，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于培养学生的写作兴趣有重要意义。我一直在思考怎样的语文课才是成功的语文课。我认为，只要是你触动了孩子的心灵，孩子们可以在这堂课上尽情的想、尽情的说、尽情的写，然后思想得到升华，那么这堂课就是一堂成功的课。所以作为一名小学语文教师我们要做的就是能够走出常规，真正的用心去设计每堂课，用心去上好每堂课。

故此，教师在学生阅读中应成为阅读环境的创设者，阅读过程的观察者，阅读进展的支持者，以及阅读过程的参与者。

儿童喜欢阅读，但儿童不喜欢为了考试而阅读。一名合格的语文教师应积极行动起来，改变自己的观念，改变语文课的形式，让它活起来，进行语文创意教学。

《蚯蚓日记》是一本带有深厚的生活气息的童话书。它以画面与自白结合的形式描绘了蚯蚓的生活和情感。童话书又充满了自然科学知识。它讲述了蚯蚓用自己的方式理解和观察这个世界，并用乐观的心态融入到这个丰富的世界中去。蚯蚓的生活就是孩子生活，蚯蚓的成长就是孩子的成长。

二年级的孩子刚刚开始学看图写话，能够用文字表达和交流自己的情感，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容。本绘本情节简单，但是蕴含的东西很多，给了孩子足够的空间去思考、去想象。因此在导读时，放手让让孩子尽情的想、尽情的说、尽情的画、尽情的写。

2014-4-2

第四篇：绘本晚上反思

绘本《晚上》教学反思

龚毅

2015.12.23 看过应彩云老师的《晚上》这堂课，深深地被她那美妙的声音和教学方式所折服，于是我也想上那样一节美妙的雕刻，今天上午我在大班进行了这堂课的教学，整个教学活动中孩子们的表现让我觉得意外，原本以为孩子们的阅读能力和表达能力可能达不到应老师所教的孩子们的水平，结果我们的孩子和那些孩子一样能完整表达自己所看到的，甚至能说出很长的像诗一样的话。

绘本《晚上》在引导幼儿关注晚上发生的事件的同时，不仅给孩子们规整的语言范本，还激发了他们美好的情怀。

在教学活动中，我引导幼儿共同小结，帮助幼儿明晰散文中的句式，并让他们仔细观察画面，在想象中体会晚上情景的乐趣，孩子们在教师的引导下能够熟练的将“晚上是„„时候”的句式应用到自己的的表述性语言中，整堂课孩子们兴趣盎然，积极发言，并能把画面中的情景用长长的想诗一样的话叙述出来。

虽然整堂课思路清晰，圆满结束，但是中间却有一个小细节被我忽视，当我说出一句美妙的话是我问孩子们，你们觉得美吗？孩子们异口同声回答“美“角落里”不美“的声音让我吃惊，我很快将此忽略，继续我的教学，其实事后一想，那个孩子说不美我就应该问问他为什么不美，你能说一句美的话吗？孩子有自己的想法，当他说出不美是坑定是有原因的，教师应该弄清原因或者话锋一转，让这个孩子说说他的理由

在结束这堂课是孩子们仍然举手要继续说话，我却让他们等待下一次教训活动的到来，这也是今天这堂课的败笔，我应该让孩子们继续把这本书说下去，而不是在他们兴趣高涨时匆匆收尾。

总之，这堂课我也很喜欢，不管老师还是孩子，都融入晚上这美好的情景中，以后的教学中，要尽量避免忽略孩子真实想法的事发生，如果孩子们有兴趣，我们可以多给他们一些时间。

孩子有兴趣，孩子快乐。我们的教学才完美！

第五篇：绘本教学反思

教学反思

《母鸡萝丝去散步》是一本外国经典图画书，它的文字与画面形成一种非常滑稽的对比：文字讲述的是母鸡萝丝去散步的平淡无奇的故事，而图画则还讲述了狐狸追逐猎物却屡屡受挫的故事。一年级小学生非常喜欢色彩鲜艳、图文并茂的绘本阅读，但是学生的阅读只停留在看鲜艳的图画层面，所以进行必要的绘本阅读方法指导显得尤为重要。为此我预设了三个教学目标：

1、通过绘本阅读，激发学生课外阅读的兴趣，让学生产生阅读期待。

2、能够仔细观察，发挥想象，并尝试用语言来描述自己独特的见解，学习阅读绘本的基本方法。

3、感受母鸡萝丝散步的愉快历程和狐狸历尽艰辛的坎坷与悲惨。

在教学过程中，我让学生仔细观察每一幅画面，通过想象来猜测可能发生的事情，让学生体会故事的诙谐幽默。通过三步来引导学生阅读绘本需要猜、看、说，充分调动学生的眼、口、脑，培养细致观察、大胆想象和语言表达能力，学习阅读绘本的方法。学生回顾萝丝散步的经历，让学生给词语对号入座，从而练习词语搭配，使阅读绘本渗透词语练习。拓展读儿歌这个环节，让学生通过练习朗读，感受同一个故事可以用不同的文本来体现，也感受语言的丰富和魅力。

虽然进行了充分的准备，但是学生在认字上有些困难，没有考虑到。由于一年级学生，课上坚持时间不能过长，个别学生出现了听课不认真的现象，老师也没有及时发现，没有照顾到全部学生。