绘本风筝教学实录及学习反思

第一篇：绘本风筝教学实录及学习反思

绘本《风筝》 教学实录 及学习反思

金雀山小学

周海月

课前交流：

师：你读过绘本，图画书吗？

一提到绘本，你想到了什么？

你有什么阅读方法？ 一.读封面

师：你读封面发现了什么？（接力汇报）

这幅画的色调对你是什么感觉？ 从图画中猜测，讲了一个怎样的故事？ 图画中人物表情动作给你什么感觉？ 从房间色调上看？

同学们带着你们的发现和想象走进这本绘本。(引导学生发现图中方方面面细节，图和文字）二．读图 1.师：请同学们看这些图想象一下这本书讲了一个怎样的故事？（屏幕自动翻页播放图片，这些图片只有图没有字，学生们静静地观看，每个人都若有所思。）

2.师；绘本都是靠图画来讲故事，读图后你觉得这本书讲了一个怎样的故事？

图中的小细节往往藏着画家的小心思，我们留到后面看......三．图文结合，阅读

1师：出示第一幅图，你看到了些什么？从乌篷船看出是鲁迅先生的故乡，浙江绍兴.........（引导学生关注色调，文字，细节）2.师范读

3.出示两幅图，一副北京冬天一幅鲁迅家乡春天。

师：你们都读出了什么?(从色调，冷暖，可以衬出鲁迅的心境。）孩子们我们带着猜测走进鲁迅的故乡...4.师：同学们打开手中绘本，自己静静的往下读。（屏幕中自动播放图文结合的文章下半部分，配乐读，创造读书环境，配乐选择合适，音乐前半截比较欢快有趣，音乐感觉随着故事情节高低起伏，时而凄凉，给孩子们很强的代入感。）四．交流汇报 1.师：这个风筝到底讲了一个怎样的故事？

师：是否与你们的想象和猜测一样呢？

师;读第一遍图时是否猜出这个故事的情节？你第一次读出什么？（学生回答各异，能说出各种自己想象和原文差异）

2.师：故事中有几个重要人物？（板书;学生板书，弟弟，哥哥）3.师;读后你有没有什么读不懂的地方？（如，鲁迅为什么讨厌放风筝？生自主交流，互问互答）五．自主探究

小组合作提示：1）聚焦8～16页围绕风筝“我’和“弟弟”有怎样不同的态度？『图画.动作.神态.心理活动』

2）独立阅读思考，抓关键词，填写表格

3）小组交流，梳理思路，与全班交流。

汇报：一人汇报，一人板书，一人找图。板书：弟弟～喜欢 惊呼

跳跃

哥哥～嫌恶 笑柄 可鄙 踏扁

（这些关键词，是事先准备好让学生来选择，然后分别贴在黑板上的。引导学生从图画、动作、神态、心理活动去分析。在小组合作中，这个问题完成的很好。）

五.合作探究

1.师:出示四幅图，从图中能看到弟弟心情怎样的变化？ 2.师：出示弟弟做风筝的过程？快做好事发生了什么？

3.师：出示哥哥踏扁风筝的图，你感受到哥哥怎么样？弟弟怎么样？从背影可以看出弟弟...（根据图画中的细节展开联想）4.师：你们认为文中的哥哥做得对吗？

5.师：此时的鲁迅，祖父入狱，父亲得肺病去世；他是家里的长子，长兄如父，担的是家长的职责，一些行为则是以家长的做法去对待年幼的弟弟的，此时哥哥是家中的顶梁柱，他想让弟弟成才，你能理解他吗？

6.师:20年后(出示图画）哥哥还有20 年前的骄傲吗？此时的哥哥......师：小组合作，图文结合，思考20年后哥哥想起这件事时的心情？

7.出图，哥哥会怎样弥补？弥补不了弟弟，为什么还写下这篇文章？

8.师小结，让后来人明白童年是美好的，玩具是儿童的天使，游戏是儿童最正当的行为......9.想一想你有什么话想对自己的童年说？（配乐思考，伤感音乐)10.师：读完后要知道图，文的作者。图：大钧。文：鲁迅。这部作品相隔100 多年，是画家对鲁迅的致敬。六阅读的延伸 1.出示文章中景物图。

（画中的场景来自于鲁迅另一作品《呐喊》中社戏的场景。）

（图中猫来自于《猫狗鼠》）

师小结，画家在创造时也参照了鲁迅其他作品，参照了他生活的旧居......在绘本里用了许多心思。

学习反思：

上周六我有幸参加了“清华附小窦桂梅团队教学观摩”活动。当拿到他们的上课单的时候，我很开心，因为在上学期听过一次觉得对我的启发很大。

一.核心素养。

这次活动的主旨是：关注基于核心素养的小学语文课堂教学，围绕课程变革进行组织整合。去年是鲁迅80周年纪念日，清华附小举行了纪念活动。这次团队教学也是以“鲁迅”为主题展开的。主题就是“鲁迅的儿童观”，我听了韩沐霏老师的《风筝》和单篇经典:张华毓老师的《少年闰土》。这两节课都有一个主题，就是我刚刚说的“鲁迅的儿童观”。

二、逐节课分析。

韩沐霏老师的《风筝》。韩老师的讲的整本书的阅读《风筝》，我在听课之前接触过的绘本包括给孩子买的大部分都是给小孩子看的。当韩老师拿出出书的时候我才知道原来像鲁迅的文章居然也有绘本，将晦涩难懂的鲁迅文章以绘本的形式进行教学，我当时就想像这种文章学生应该更喜欢阅读，也更易于理解。绘本阅读是图和文字的交互作用，相辅相成的。绘本的阅读有很多方法，我在韩老师的课堂上也学会了很多，以后我也要教给我的学生们。在课堂上韩老师教会学生从细节、色彩、色调、音乐、想象等方法阅读，就连不同的人物心情都配上了不同的音乐，她的课已经不仅仅是一节课那么简单，而是一节语文的、艺术的、阅读的、人生观和价值观的课。特别是在孩子们阅读时播放适当的音乐，感觉在读文时心里会根据文章情节的起伏泛起波澜。

张华毓老师的《少年闰土》：教学流程：1.回忆课文内容导入，忆、闻、盼、识、别闰土。2.自读课文，你认识到一个怎样的闰土。3.围绕发生的几件事来了解人物形象，雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝。4.着重讲解雪地捕鸟、看瓜刺猹5.学生心中的闰土形象。6.三十年后的闰土。这节课让学生发挥想象力把三十年后闰土形象画出来，只因为时间关系学生们没有来得及动手。在上课过程中，张老师对朗读的指导非常到位，把内容和实际生活相连，刺猹时虚着声音说话有趣又生动，让我学到了一招。两处省略号不是一一讲解省略了什么，而是让学生联系起来思考为什么都用省略号，教会学生大胆的猜测伟大的鲁迅也不知道猹是什么样子的。

三、对我的启发。

1.对文本敏锐的解读能力。这不是一朝一夕就能学会的，在教学之余，多读、多写、多思。

2.形式丰富的教学方法。追问、学生写板书、小组合作探究、3.阅读方法多样。情节、细节、色调、色彩、语言、表情、对比、夸张.....4.深刻的人生哲理。不光教授学生文化知识，还有人生道理的渗透。

第二篇：绘本《我妈妈》教学实录

《我妈妈》教学设计

教学目标:

1、通过学习，渗透绘本阅读的一般方法，激发学生课外阅读的兴趣。

2、激发学生想像，引导学生看图说话。

3、结合绘本和低年级学生特点，进行图文并茂的创作。

教学重难点：学会看图的一般方法，引导学生读懂图意，诱发创作欲望。教学过程：

一、赏读封面，猜想故事，板书课题

同学们，你们知道3月8日是什么节日吗？对，它是庆祝妈妈的节日。我们为妈妈专门送上一个节日，我们还为妈妈唱一首歌，好像是：世上只有妈妈好，还会给妈妈背很多的诗歌，如：谁言寸草心，报得三春晖。今天我们就一起来聊一聊妈妈。

二、读文赏图

（一）妈妈真的很棒 板书课题：我妈妈

师：读，再读。这不是别人的妈妈，是我——妈妈。

有一个世界著名的，获得过安徒生绘画大奖的一位作家，他叫安东尼，专门为我们创作了一本童话书，就叫《我妈妈》。看书是多么有意思的事啊，想看吗？那同学们准备好了，来啦！

1、出示ppt3

师：这是我妈妈，我妈妈是怎么样？（生自由发言）

出示：“这是我妈妈，她真的很棒！”咦？怎么和同学们说的不一样？我妈妈真的很棒吗？我们继续往下看。

2、ppt4(大厨师)，师：你觉得我妈妈怎样？

⑴我妈妈（），因为她会做（）。（引导学生看图说话）当学生说到“我妈妈是个厨师”时，让学生看图说说，你还从哪里看出妈妈是个厨师。

⑵我们来看看安东尼布朗是怎样说的？(p5),生齐读。

4、继续出示p6(杂耍演员)

p7（画家）p8（强壮），学生看图欣赏。重点讨论：

师：“特技演员”：为什么说“妈妈又变成了一个杂耍特技演员？”她和真正的杂耍演员有什么不一样？她在玩什么？（小包暗示妈妈很会理财；抱抱熊玩具暗示妈妈是我的好玩伴；房子暗示妈妈总是把家里打理地井井有条；汽车暗示妈妈是个驾驶的好手；茶壶和香橙暗示妈妈很会照顾家人的饮食……）你们觉得“我妈妈”怎么样？（能干）

“最强壮的女人”：为什么说“妈妈是一个大力士？”妈妈为什么要提着这么多的东西？（因为她把家里人需要用的，吃的都带回了家。）你们觉得“我妈妈”怎么样？像安东尼一样夸夸她。（真的太棒，太能干了！）出示p9，板书：能干、强壮。指导学生读，“我妈妈真的很棒！”

（二）妈妈真的、真的很棒

1、接下来，安东尼会画妈妈什么呢？请你猜一猜。（学生自由发言）

2、你的想法和安东尼布朗是一样的吗？让我们一起来看看。⑴p10.观察图片，你发现了什么？ 绿手指：代表种什么都能活的人。

看图说话：妈妈的绿手指，让花盆里的花结出了心。老师请同学们仔细观察妈

妈后面的花盆里都长了些什么？（鱼、苹果、香蕉、橘子……）这些东西怎么都长在妈妈的花盆里，这是怎么回事？

这些东西是给谁吃的？（我、爸爸、爷爷、奶奶……）所以说，我们全家人在妈妈的照顾下都生活的很好。

⑵为什么这样神奇呢？我们看看安东尼布朗怎么说的？p11齐读：“妈妈是。。很好。”理解：什么样的人才叫园丁？

3、p12（仙子)“好心的仙子”：妈妈变成了什么?她为什么会变成一个仙子呢？猜猜看，她可能做过哪些好事？板书：善良

p13（狮子）“大狮子”：妈妈为什么会变成一只狮子？（妈妈生气了，发脾气了）她为什么会发脾气呢？（我做错事了，惹她生气了）联系生活实际，想想我可能会做错哪些事情？“我妈妈”变成了狮子“我”还会喜欢她吗？板书：凶猛

4、现在你觉得我妈妈怎样？p14齐读：“我妈妈真的、真的很棒！”

（三）妈妈真的、真的、真的很棒

1、接着看，妈妈还棒在哪里？

P15蝴蝶）

板美丽

p16沙发）舒适

p17猫咪）板温柔 18（犀牛）

板强悍

2、现在，你觉得我妈妈怎么样？（生自由练说）p21 齐读：“妈妈真的、真的、真的很棒！”

3、p19（超人)

板 勇敢

p20（鬼脸）

板幽默

（四）小结绘本阅读的方法

1、刚才，我们跟随安东尼的脚步，一起看了《我妈妈》，回忆一下，我们是怎样看的？（一页一页，边看边想），在看的过程中，可以像老师这样画张网络图，这张图呀，到了高年级对我们习作可有帮助了。还可以对印象深的图，再看看。

2、说说今天给你印象很深的图画，并说说原因。

师：那么有哪一幅图给你留下了深刻的印象，再打开不是一页一页的看，要有重点的细细地品味。这回看图就不仅仅是好奇了。前面的图画是一幅图说一句话，这里却把两幅图连起来了。

三、语言训练。

·我妈妈像蝴蝶一样美丽，还像沙发一样舒适。

·我妈妈像猫咪一样温柔，有时候，又像犀牛一样强悍。⑴轻声读一读，你有什么发现？（像。。。一样）

⑵你能像这样夸夸你的妈妈吗？p22学生任选一个句子说话。）·我妈妈像（）一样（），还像（）一样（）。·我妈妈像（）一样（），又像（）一样（）。⑶如果你想把妈妈这两个句子写到一块，该怎么办呢，请看：

·我妈妈像（）一样（），还像（）一样（）；她像（）一样（），又像（）一样（）。引导学生说句子。

师：现在回过头来，看看最先的出示图画，想对妈妈说些什么？ 生：对不起，妈妈，请您原谅我！

师：不，你不需要原谅，因为你的每句话话都透漏出你对妈妈的爱。

2、是啊，我妈妈很棒，可是你发现没有，我妈妈真的是一个魔法园丁，好心的仙子和超人吗？她真的像狮子一样凶猛、河马一样强悍吗？可我为什么偏偏就要这样说呢？（我爱妈妈

抽生板书 “爱”）是的，不管我妈妈有怎样的优点和缺点，我都爱她。（完善板书）

3、p23 我爱她，而且你知道吗？（连续问多人次）

4、p24 她也爱我！（永远爱我！）

5、再次回顾板书。

哦，原来爱是可以倒流的。读：“我爱妈妈。妈妈爱我。”爱也是相互的，读：“我爱妈妈。妈妈爱我。”爱还是可以回报的。读：“我爱妈妈。妈妈爱我。”

6、你想画画自己的妈妈，并加上一句话吗？

7、交流展示。

（6和7是时间允许的情况下再画）

四、总结

妈妈唱歌是给我听的，妈妈搞笑也是为了我，妈妈做的这一切都是为了我，原来所有的书都可以反过来读，我爱妈妈，妈妈也爱我！永远爱我！同学们回家以后也抱抱自己的妈妈，去感受一下这美好的境界！

第三篇：绘本学习反思

绘本学习反思

经过三天的绘本学习，让我对绘本阅读有了更深的了解。绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性；从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物象形态的生动性、色彩鲜明协调；从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。

关于绘本教学。绘本的特质决定其教学，不仅仅让儿童学会阅读，更让儿童学会观察、想像、推理；不仅仅体现语言的价值，更是美术的欣赏；不仅仅是对画面的认知，更是引发儿童情感的共鸣、呼应，激发内心真实的情感体验，使儿童凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，孩子的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是要学会如何去发现，去思考，去表达。更可以让孩子在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使孩子充分享受阅读的乐趣。如何指导孩子进行绘本阅读呢？将其归纳成六个字——发现、思考、表达。

听过几个老师的课，让我从中取长补短。通过这一次次的听课活动，让我对绘本阅读有了进一步的认知，还有绘本阅读专家给予我们最重要的评价和不足之处的讲解，这也让我的教学水平有了进一步的提高，也希望有一天我也能够真正做到在课堂上侃侃而谈，在错误中不断地反思，不断的改进，不断的成长起来。

第四篇：绘本教学 反思

绘本教学，对于我来说是全新的挑战。“绘本到底怎么读？”“绘本到底怎么教？”这两个问题很久以来就在我脑中盘旋。作为一线老师，我们给孩子们推荐许多绘本书目，但自己却并不太知道，绘本到底应该怎样来读，家长们更是把它作为识字的一个工具，难以发挥绘本阅读应有的功用。本次教研活动，我选择上一堂绘本教学的课，想借此机会提升自己对绘本的认识，也借此机会与各位老师探讨绘本教学的方法。

经过几次不成功的试讲，我和教研组的老师们渐渐感受到：绘本教学的关键是是否能带领孩子进入绘本所描述的情景中去，让孩子拥有一些新的体验，而不是以提问题的方式来督促孩子学会里面的内容。教师对绘本阅读的引导不是让孩子去学会什么，而是让孩子去感受什么，体验什么。儿童应该在这样的体验中才能不断地认知自身和周围世界的关系，进而进行有意义的思考和建构。

对于儿童来说，阅读本身的兴趣所在就是让他们发现了另外一个世界。而在认识这个世界的时候，画面和文字带给孩子的形象是孩子能够维持兴趣阅读下去的理由。文字和画面是静止的，死的，但是当我们能够唤醒孩子那种潜在想像力的时候，文字和画面就活了。这样，孩子在文字和图画中，不断地去想像，去创造形象，孩子的想象力得到了不断提升，孩子的体验得到了丰富。

“感受、体验、唤醒”这三个关键词成为了我本次教学的明灯。我紧紧围绕他们设计了我的教学环节。我一开始就努力地创设情境，把孩子们带到故事当中去，让他们猜猜后面的故事情节、演演故事里的角色，说说角色心里的想法等等。孩子们沉浸在故事中，觉得自己就是故事中的狐狸、青蛙，孩子们在这样的情境中积极思考，乐于表达。这样读绘本读得情趣盎然，从他们投入的表演、专注的表情、快乐的笑声中可以感受到，孩子们喜欢这样的绘本阅读，这种愉悦的阅读体验会沉积在心中，激发他们对阅读的兴趣，成为孩子们后续阅读的一股强大力量。

当然，绘本阅读课也是语文课，也应该承载语文教学的功能。因此在教学中，我着力引导孩子们学习讲故事，并习得简单的方法：让画面动起来，把静止的图画变成动画片，听出画里的声音，故事才能讲得有声有色，这样的方法，从头到尾我都在引导孩子们进行揣摩、练习和运用，孩子们的表达也在这个过程中得到了相应的提升。

我很喜欢一种提法，就是“无压力阅读”，对于绘本阅读来说，更应该是无压力的、快乐的。只有在这样的前提下，绘本的阅读才会是分享的、体验的。只有这样，我们的绘本教学才能让孩子越来越喜欢。

以上即是我本次教研过程的点滴感受，期待各位老师的碰撞与交流。

第五篇：绘本教学反思

绘本教学反思

本节课的目的就是想在绘本阅读，语言表达训练和低年级写作之间找到一条有机整合的方法。

绘本，原意图画书。但事实上，绘本与广泛意义上的图画书不能混为一谈，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助文字的作用，而是图书的重要组成部分。

绘本对儿童智力和语言表达能力的培养和提高具有极大的价值，而且益于孩子注意、观察能力的培养，有益于孩子形象思维和想象能力的发展。

阅读是写作的基础，对于儿童来说，在大量识字后，应广泛阅读适合于儿童接受的文学性强的课文，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于培养学生的写作兴趣有重要意义。我一直在思考怎样的语文课才是成功的语文课。我认为，只要是你触动了孩子的心灵，孩子们可以在这堂课上尽情的想、尽情的说、尽情的写，然后思想得到升华，那么这堂课就是一堂成功的课。所以作为一名小学语文教师我们要做的就是能够走出常规，真正的用心去设计每堂课，用心去上好每堂课。

故此，教师在学生阅读中应成为阅读环境的创设者，阅读过程的观察者，阅读进展的支持者，以及阅读过程的参与者。

儿童喜欢阅读，但儿童不喜欢为了考试而阅读。一名合格的语文教师应积极行动起来，改变自己的观念，改变语文课的形式，让它活起来，进行语文创意教学。

《蚯蚓日记》是一本带有深厚的生活气息的童话书。它以画面与自白结合的形式描绘了蚯蚓的生活和情感。童话书又充满了自然科学知识。它讲述了蚯蚓用自己的方式理解和观察这个世界，并用乐观的心态融入到这个丰富的世界中去。蚯蚓的生活就是孩子生活，蚯蚓的成长就是孩子的成长。

二年级的孩子刚刚开始学看图写话，能够用文字表达和交流自己的情感，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容。本绘本情节简单，但是蕴含的东西很多，给了孩子足够的空间去思考、去想象。因此在导读时，放手让让孩子尽情的想、尽情的说、尽情的画、尽情的写。

2014-4-2