大量阅读对小学生作文能力提高的研究

第一篇：大量阅读对小学生作文能力提高的研究

大量阅读对小学生作文能力提高的研究

一、课题研究的意义：

长期以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节。根据中国教育学会小学语文教育专业委员会的最新调查，40%的中小学生怕写作文，不会写作文。40%，这是多么触目惊心的数字！面对学生怕写习作的心理，作文教学效率不高的现状，为次我确立了“在大量阅读中培养小学生的表达能力”这一课题，面对新形势下的课改，大力开展读书活动提高师生阅读兴趣，培养学生表达能力，力图走出一条真正符合素质教育的语文教学之路——深化“大语文”教育改革。

二、课题研究的目标：

（一）写作文成为学生的乐趣。

能让学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为学生的需要。

（二）使学生能表达出自己的真实生活。

在一个自然情景的体验下，真正实现“自然生成”、“自然表达”。学生由此能悟到作文真谛，尽情表达自己的感受。每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。

（三）使教师能在批改中获得享受。

学生们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生，走

近学生的心灵,使教作文成为一种快乐。

二、课题研究的内容：

（1）培养学生阅读的兴趣，养成自觉积累课内的、课外的及其他写作素材的习惯；激发学生的写作兴趣和自信心

（2）增加学生对阅读文本的语言的理解的深度、力度和广度，引导学生灵活运用文本语言进行习作训练，培养学生在习作中说真话、抒真情，力求“我手写我心”，切实提高学生习作能力；

（3）探索、总结利用阅读文本中的语言，提高学生习作能力的教学模式。其中，引导学生灵活运用阅读文本语言进行习作训练，培养学生在习作中说真话、抒真情，切实提高学生习作能力是课题研究的重点。如何使学生既能灵活运用文本语言，又能开拓思路，学习个性化表达，让学生说真话、抒真情是本课题研究的难点

三、研究思路：

1、上好“阅读课”，以课内带课外

古人提出“劳于读书，逸于作文”的主张，而在蒙童时期输入大量的经典的完整的文本信息，以期达到厚积薄发之功尤为重要，规定学生每周结合语文课本背诵一篇作文外，还背诵古诗词，内容是除教材以外的180首古诗词，充分陶冶了小学生思想情操，培养了学生审美意识，弘扬了中华传统优秀文化，增加了学生的语言积累，提高了学生的人文素养。

2、确立“读书日”，让阅读成为习惯

学生的读书习惯还需要培养和坚持，我们把每星期二、四确定为

学校的读书日，并要求全体师生一律进教室安静地读书。榜样的力量是无穷的，促进了全校师生与书相约，以书为友的良好读书习惯。

3、组织读书活动，鼓励学生持之以恒

班级内每月自行组织有关读书内容的活动，如：介绍我的好书、我读书我快乐演讲、“三国人物故事会”“走进鲁迅”、诗歌朗诵会、小组自由组合办诗集等活动，并指导学生编制图文并茂的读书小报在教室的读书角给予展示，充分调动学生读书的积极性，增强了学生阅读的信心。

四、研究的方法

（1）理论研究：搜集和学习有关文献资料，总结归纳经验，提出在语文教学中利用文本语言，提高小学生习作能力的理论假说，开展实践验证。

（2）实验研究：确定实验班，较规范地进行有控制和对比的研究。

（3）行动研究：组织实验教师结合自身及班级实际，边学习、边实践、边研究，不断创新。

（4）经验总结和案例研究：及时总结经验和典型案例，并加以理论分析、归纳。

五、课题的预设成果：

1．激发了学生的作文兴趣，让学生乐于作文

2．初步摸索出具有特色的阅读教学和习作教学的模式

3．探讨出多种阅读方法，提高小学生习作能力的教学途径

4．夯实了学生的文字功底，让学生擅于表达

第二篇：如何提高小学生口算能力研究

《如何提高小学生口算能力研究》课题研究阶段小结

城关镇北街小学 张居玲

本学期，我们组申请了新乡市基础教育科研课题：如何提高小学生计算能力研究。在平时工作中，我努力做到以课题研究的要求指导平时的教学实践，把教改实践的经验及时加以总结、交流和完善。加强了课堂教学改革的研究，转变学生学习方式，促进教师教学水平和教学质量的提高。

作为一年级数学教师，我把研究重点放在口算教学方面。口算教学在小学数学教学中有着举足轻重的作用，一年级是打好口算基础的重要时期，它将直接影响着学生今后的计算能力。而一年级的小学生由于年龄小，心理发展还不成熟，因此，在计算练习中出现错误是常有的事。

一、分析学生口算错误的原因

孩子在口算中出现错误的原因是多方面的，具体总结如下：

1、心理方面的原因

小学生感知事件是比较笼统的，不够具体，往往只注意到一些独立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特征，因而缺乏对事物间的整体认识。有时在进行口算练习时，有些学生还没看清数或运算符号，就将答案脱口而出了。

2、非智力因素的影响。

一年级学生太小，不能认识正确口算的重要性。本身对口算缺乏兴趣，加上机械重复的训练更是嫌麻烦，便不加思索的信口乱说。再有良好的学习习惯还没有完全养成，写作业时边做边玩，不能集中思想的口算；书写时不规范、字写得很马虎，算后又不安心检查计算，都是计算错误的原因。

二、提高学生口算能力的方法

大纲指出：“培养学生的计算能力，首先要重视基本的口算训练，口算既是笔算的基础，也是计算能力的重要组成部分。” 口算是一种不借助计算工具，主要靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式，所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。为了预防学生口算出错，提高学生的口算能力，让学生正确迅速的进行口算，我在教学中可以采取以下的几种方法，产生了较好的效果：

1、口算方法归纳总结法

在小学一年级，特别是20以内的进位加法是加减法口算重点，也是难点。只要将20以内的口算掌握得非常熟练，那么更难一些的口算就没有多大的问题了。在教学20以内进位加法时主要用的教学方法是用“凑十法”，也就是“看大数，分小数，凑满十，加剩数”的方法。(1)、归纳算法，“凑十法”。(2)、引导学生找出“9加几”题的规律：第一个加数都是9，第二个加数越来越大，和也就越来越大；和个位上的数比第二个加数少1。

2、练习形式多样法

由于口算题不同于解决问题，它没有生动的情节，比较的枯燥单一，因而很难吸引学生的注意力。“兴趣是最好的老师”，重复机械的训练，会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起训练的兴趣，所以在口算练习时，只有形式多样，才能充分调动学生学习的热情。在平时，家长注意采用多种方法来进行口算练习，例如看口算卡片以开火车的形式直接说出得数、对口令、夺红旗等数学游戏，还有如自算（自己在书中找口算题，规定时间内看自己能算对几道）、互算（同学之间互相出题，互相通过对比，来提高口算能力）、口算竞赛、抢答案等竞赛的形式，以增强练习的趣味性，不断提高学生的口算能力。此外，除了在课堂上的练习之外，还可以建议孩子们在生活中运用，比如：孩子跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数等，让父母把10以内的加减全部做成卡片,每天练习,这样就不会感到口算枯燥了。

3、口算练习要做到持之以恒

口算要做到正确熟练，必须坚持做到天天练。我的做法就是每天利用课前三至五分钟的时间让学生听算20道口算题。相信只要持之以恒、坚持不懈的练习，日积月累总会有进步的。

4、养成良好习惯，保持口算的正确性。

口算中出现的错误，我们大多都认为是孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的习惯是提高计算能力的保证。然而这些好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过长期以往有目的地训练，才能培养出这些好习惯。因此，在教学过程中教师要随时对学生进行教育，教育他们养成“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”的良好习惯，努力消灭计算错误，提高口算正确率。

总之，要提高一年级学生口算的正确率，是一项艰苦细致的工作。只有坚持不懈的过程，在口算练习中逐步形成数学思想和方法、掌握算法、理解算理、形成技巧、养成良好习惯，才能达到提高口算能力的目的。

《如何提高小学生口算能力研究》课题研究

第二阶段工作计划

城关镇北街小学 张居玲

一、课题研究的主要目标

（一）学生方面：

1、调动学生的学习积极性，组织学生经历探索、练习、反馈的全过程。

2、让学生掌握算法，明白算理,提高计算的准确性，促进学生计算能力的发展。

3、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析、检查验算、总结反思的良好习惯。

（二）教师方面：

1、通过研究，深入理解计算教学中所蕴涵的数学本质思想，积累学生出现的错题，分析错误原因，并以此为突破口，提高计算教学的实效性。

2、通过研究，促进教师不断改进教学方法，形成计算教学独有的个人风格。

二、研究的内容及措施

新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算，并且把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯的依赖模仿和记忆，转化成一个生动、主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。基于此，我们要研究的内容如下：

1、促进学生良好计算习惯养成的研究。

有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理、没有熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。我们认为，要想提高学生的计算能力，首先要培养学生良好的计算习惯，让学生掌握一些方法。（1）造成学生数学计算的速度慢和计算正确率低的原因。（2）寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学突破口和教学训练方法等策略。

①以口算能力训练为突破口，加强学生口算训练。在每天中可以安排3—5分钟的口算训练，使口算成为学生每天的必修课，养成天天算的好习惯。

②在减负的前提下，控制一定的训练量，培训学生一定的数感能力。③在重视学生思维能力训练的同时，对学生数学计算训练重视训练把握基础性，突出针对性，寻找规律性，适当综合性。

2、利用课堂教学提高学生计算能力的研究。

有关计算方面的基础知识广泛分布于小学数学的各册教材中，要求每位数学教师必须熟悉各册教材的教学要求，根据小学生的认知规律、年龄特征以及知识基础精心设计教案，灵活调控教学过程。在强化基础知识的同时，还要注意培养能力，发展智力，力求达到最佳的教学效果。

研究措施：

1、剖析数学新课程实验课堂教学案例，依照新课程理论对案例进行剖析。

2、开展教学研究反思活动，在教师日常教学中不断研究，不断反思，积累教学成功的案例。

3、开展以提高学生计算能力为主题的课堂教学研讨活动。

4、做好常规教学工作，从细节做起。

1）加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则。

2）平常练习严要求，养成好的计算习惯。

3）培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析的良好习惯。

4）培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯。

5）培养总结反思的习惯。学生建立一本错题本，平时作业中的一些错例，摘录在自己的错题本上，并写出产生错误的原因和纠正的方法，学生之间相互交流，经常这样做可以吸取平时的教训，在以后的学习中避免或减少错误的产生。

6）加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。

7）收集错题类型，做到对症下药。每堂新授课可以加入前一天作业中的易错处，让学生改错。几节新授课后，在练习课中安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。

课题在本阶段所要解决的问题：

1、教师在计算教学中的教学理念。

2、教师在计算教学中的教学方法、教学技巧

3、要培养学生的计算兴趣，改变学生的计算习惯。

4、以提高学生数学计算速度和计算正确率，提高学生的计算能力。课题研究的重点、难点

本课题重点研究新课程理念指导下的数学课堂教学中培养学生良好的计算习惯，促进学生对计算方法的掌握，难点是提高学生数学计算的正确率，使之达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法的合理和灵活。

三、课题研究的方法：

1、案例研究法：教师记录课题研究过程中的典型案例，进行定性定量分析，抓住典型案例，多次、重复完成，进行分析反思，探寻共性规律。

2、文献研究法。学习与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析。

3、调查法：深入课堂教学实践进行实地调查，寻找错误的原因。

4、行动研究法：深入课堂，深入教研组，在调研中发现问题，针对问题研究对策，计算教学；开展教学研究课比赛，给教师提供展示交流的平台。

5、通过个案研究，发现、整理、提炼、归纳，找出开展计算教学中的特色做法，找出具有普遍意义的、有借鉴价值的先进经验，宣传推广，为提高计算教学的针对性、有效性提供帮助。

6、经验总结法。搜集整理课题研究材料，总结、分析课题研究的经验，形成课题研究论文。

第三篇：关于提高小学生计算能力的研究

关于提高小学生计算能力的研究

摘 要：纵观社会生活的方方面面，数学计算无处不在。好的计算能力已经成为一个人知识素质的重要指标。本文通过对三亚市南新小学学生计算能力现状的调查分析和影响小学生计算能力因素的研究，找到导致小学生计算能力存在问题的具体原因，并根据调查结果分析得出提高小学生计算能力的方法，希望能帮助他们切实提高计算能力，培养学生学习数学的兴趣。

关键词：小学生；计算能力；学习兴趣

一、调查目的和方法

为了深入的了解三亚市南新小学学生计算能力的现状以及存在的问题我选择拟从口算，笔算以及估算这三个方面对小学生的计算能力进行调查研究。本次调查采分层抽样，在三亚市南新小学抽取四、六年级各30名共60名学生进行调查，本次研究采用的是测验法。本测试卷由口算，笔算，估算三个部分组成。每个部分的分数都是30分，总分为九十分。

二、测验调查结果

各年级学生计算高分人数分布：四年级：口算25分以上者3人，占10%。估算1人，占3.33%。笔算5人，占16.7%。六年级：口算25分以上者3人，占10%。估算1人，占3.33%。笔算7人，占23.3%。

各年级三种计算方法的平均分：四年级口算、笔算、估算分别为14.9，11.8，15.0。六年级为15.0，12.54.8。

三种计算能力的均值分别为：14.97，12.13，14.92

从各年级计算正确的百分率以及均值可以看出，小学生计算能力的发展是不均衡的，其中笔算能力成绩最好，口算能力次之，估算能力最差。从四、六年级各算法平均分的比较来看，随着所读年级的升高，口算均值略有升高但也不明显，笔算均值反而有所下降。学生从三年级起开始学习估算但是从四年级和六年级的测试结果表明，学生的估算能力也没有明显的进步。

三、调查结果分析

3.1影响小学生计算能力的外部原因

（1）口算不讲速度和方法导致学生口算能力的弱化，在实际教学过程中，有些老师片面追求进度而忽略学生能力的提高，很少或者从不对学生的口算进行训练。

（2）过度注重问题情境的设置，偏离了教学目标的要求。在教学中，当教师呈现主题图，让学生提出问题时，往往由于问题情境的开放，学生常常游离在情境之中，而此时教师并没有将学生引入主题，导致学生学习迷迷茫茫。

（3）教师对算法多样化的过度追求，忽略了学生对算理的理解，影响了学生对计算方法的掌握。在教学实践中，有的教师对算法只求量上的“多”，而忽略了学生的实际理解能力，一概的激发学生想出新的算法，却不知最适合学生的算法，导致了学生计算方法千奇百怪，良莠不齐。

（4）为了形式的练习，影响了学生练习的实际效果。在片面追求形式新颖的学习活动中，却丢失了实效。枯燥的计算课教学，教师不仅要关注学生双基的掌握，更要关注学生在情感、态度、价值观等方面的发展。

3.2影响小学生计算能力的内部原因

（1）感知不够细腻，小学生对事物的感知不像成年人，他们对事物的认知往往是笼统、粗糙、不具体的，往往只是注意到一些表面的现象，但是并不能完全的看出事物的本质，头脑中也没有整体的概念。

（2）注意力分散，小学生注意的起伏大，不稳定而且不注意的范围广，易被无关的事物吸引过去导致其上课分神，在同一时间很难将注意分配到两个或者多个的对象上。

（3）记忆出错，小学生在将所感知的信息贮存的过程中，有时候贮存的信息消失或者暂时中断极易导致“遗忘性差错”。

（4）思维定势，《教育心理学》指出：思维定势是由于先前的活动而形成一种习惯性的心理准备状态。思维定势会导致人按照一种比较固定的方式去思考或解决问题。

（5）情绪不稳定，小学生不能很好的控制自己的情绪，在不同的情绪状态也会直接影响计算的过程，学生都希望算得又对有快，但是往往由于动机过强、急于求成，最后却事与愿违。对于简单的算式则会麻痹轻视；而对那些计算复杂的算式，又表现出厌烦、畏难的情绪状态，导致错误。

四、提高计算能力的建议与方法

（一）从外部原因提出提高能力的对策

1.1关注问题情境，引导学生用数学的角度去描述问题、思考问题，从而获得有关的数学概念、性质、法则和规律。

1.2重视口算是基本，口算是笔算、估算的基础，是衡量计算能力的最重要组成部分。必须首先提高口算能力是基础，而且教师也应该把口算训练贯穿于整个计算单元教学的始末。口算的训练应该有多样化的形式，如“开火车”、“接力赛”等等，教师应努力做到不让学生产生厌倦的情绪。

1.3算法、算理应相辅相成的，是内在的联系在一起的。算理为计算提供了正确可靠的思维过程，确保了计算的合理性和正确性，而算法则为计算提供了方便快捷的操作方法，提高了计算的速度，是计算经验的积累。

1.4精练勤练，计算技能的形成，除了计算科学的指导外还依赖于精心设计的课后练习去巩固教学成果。只有多练才能最快的提高小学生的计算能力。在以计算教学为主的单元时，教师应采用化整为零的训练策略，坚持天天练。

（二）从内部原因提出提高计算能力的对策

2.1形成良好的审题习惯，认真审题是计算正确、方法合理的前提与保证。

2.2形成认真书写的习惯，学生在写作业的过程中要认识到只要认真书写就可以减少很多计算错误。良好的书写会让自己的卷面整齐并且减少干扰自己的因素。

2.3形成验算的习惯，验算不仅是保证计算正确的一个有效措施，而且也可以促进学生对数学计算规则的理解，更容易形成计算技能。

2.4形成认真打草稿的习惯，有的学生打草稿时随便抓张废纸就算，不用本子，而且字迹潦草，往往算对了，但是抄到本子上却是错的，因此检查时往往连原来的草稿也找不到。如果每个学生都养成打草稿的好习惯，这样学生检查起来一目了然，便于查出错处及时订正，省时省力。

2.5形成反思错题的习惯，有些学生做了很多题但还是考不高分数，这是因为他们在做题的过程中没有认真的总结，在做题的过程中同学们不能盲目的去做，要懂得及时总结这样才能事半功倍。

参考文献：

[1] 汪建英.加强口算能力的培养和训练[J].云南教育，2002

[2] 高恩兰.提高学生计算能力之我见[J].内蒙古教育.1995.[3] 刘德宏，提高小学生计算能力初探[J].青海教育.12：45―46

[4] 刘晓春.小学计算教学的新探索[J].教育评论，2006，[5] 张文涛.小学生计算能力的现状及对策[J〕.四川教育学院学报，2006，10：35

第四篇：如何提高小学生作文能力

如何提高小学生作文能力

文章摘要;作文教学是小学语文教学的重点和难点.学生常常无话可说,无材料可写或无处着手感到头痛,这些问题的存在,促使老师们必须不断地探索提高小学生作文能力的有效途径,以消除小学生怕写作文的心理因素.七年来的作文教学研究,我觉得提高小学生的作文能力有以下一些基本途径.一, 重视说话训练--以“说”促写.上好说话训练课;组织各种活动;利用语文兴趣课,让学生即兴发言.二,围绕阅读中心--以“读”促写.充分利用课文教材;增加课外阅读量,使知识扩展和延伸;多动笔杆--以“写”促写.三,多为学生提供写作“源”.四,作文批改要重鼓励,重交流.作文教学是小学语文教学的重点和难点.在作文教学实践中,老师们常常为学生的作文内容干瘪,贫乏无味,词不达意,思维混乱而伤透脑筋;学生则为无话可说,无材料可写或无处着手感到头痛,这些问题的存在,促使老师们必须不断地探索提高小学生作文能力的有效途径,以消除小学生怕写作文的心理因素.七年来的作文教学研究,我觉得提高小学生的作文能力有以下一些基本途径.一, 重视说话训练--以“说”促写.说话人人都会,而要做到逻辑性强,条理比较清楚,则并非每个小学生都会,尤其是农村的孩子,方言语,口头禅比较多,这对作文教学带来了较大的困难,因为作文本身是一个说写结合的过程,说是写的前提和基础,写又使说得到升华,因此我们必须重视说话训练,为写作铺好基石.(一),上好说话训练课.根据大纲的要求,小学每册语文教材中都安排了一定数量的说话训练内容,教师应紧紧抓住这些教材,让学生进行练习.这些教材,除了训练学生的说话能力,还能培养学生的观察,想象和思维等能力,而这些能力又是学生作文时必不可少的.(二),组织各种活动.为学生的说话训练提供第一手材料.兴趣是最好的老师,活动是说和写的最现实,最客观的材料.教师应根据小学生好活动的特点,要有目的,有计划,有意识地组织学生开展形式多样,内容丰富多彩的活动,如参观,访问,游览,清明节扫墓等等,而后让学生说说活动的经过和感受.这样既锻炼了学生的活动能力,又提高了学生的说话水平,还能使学生产生写作的欲望.使写作兴趣在学生的浅意识中逐渐产生.(三),利用语文兴趣课,让学生即兴发言.学生把自己想说的话说出来,不拘一格.如:今天早上来学校的路上遇见什么或昨天晚上家里发生什么事等等.当然说话训练必须遵循从易到难,由浅入深这样一个循序渐进的过程.二, 围绕阅读中心--以“读”促写.如果说“说”是写的基础,那么阅读教学是作文的关键,教师通过阅读教学这一主渠道,将写作知识和技能传授给学生.(一),充分利用课文教材.现行的语文教材,遵循学生的认知水平和实践能力编写的.每册教材都安排了不同的知识内容,如低年级从一句完整话到有条理地说几句话;中年级训练重点为片断;高年级则将章为重点,要求文章有中心,有重点,懂得开头结尾的基本方法等.教师在教学时,要抓住每个写作知识点,做到胸有成竹,训练扎实到位.让学生在阅读教学中潜移默化地从不自觉到自觉地获取写作的知识与技能.(二),增加课外阅读量,使知识扩展和延伸.教材内容对学生的作文起到导航之效应,但它有局限性:其一教材内容必竟较少,不可能襄括所有的写作知识和技能;其二,写作并非数学公式,每篇文章都有其不同的特色;其三,祖国语言文字博大精深,语文教材只是其中的一部分.因此,增加学生课外阅读量是提高学生写作能力的有效方法,如班级设立图书角,利用学校图书馆等.例如:在平日的教学中,我每星期都要抽出

二至四节课的时间让学生到学校的图书馆借阅自己喜欢的图书,课前准备的材料,写作素材.借书看的同学,看后可以写一篇读后感,或摘录自己喜欢的好词好句.通过长期的坚持下来,收到了很好的效果.让学生在大量的课外阅读材料中,学习和掌握丰富的语言文字,并将课内外的写作知识融合为一体,使之转化为写作技能.当然教师要帮助学生选择阅读的材料,加强阅读的检查和指导.三, 多动笔干--以“写”促写.唯物辩证法告诉我们:任何质的提高都必须建立在一定量的基础之上.作文教学也是如此.当学生初步懂得写什么和怎么写后并不就能写出顺理成章的好文章,教师就要鼓励他们多写多练,以达到举一反三,融类旁通之效果.真所谓熟能生巧,勤能补拙.(一),写好教材中规定的文章.教材中作文的编排符合学生的认知水平和写作规律.它是学生学习选材,理材,编材,改材的良师益友,教师要抓住教材内容,指导学生写好每一篇作文.教师还要为学生的写作创造丰富多彩的生活场景.如《写一次活动》时,我事先组织学生开展一场比赛,做一个有趣的游戏,去田野找春天,到城市找变化等等,让学生身临其境后,再用所学知识把活动过程写成文章.既解决了无材料可写的难题,又能提高写作能力.(二),指导学生写生活作文.生活作文是学生练笔,提高写作水平行之有效的途径,也是教师了解学生生活和内心世界的好方法.生活作文其优势在于它不受时间空间,形式和内容的限制,学生可以自由发挥,因此也喜欢写.教师首先要尊重学生的写作愿望,激发他们的写作兴趣.有的学生往往把不愿意口说的话通过生活作文与教师交流.教师可以通过写评语等形式与学生书面交谈,并给以写作上的肯定和鼓励,这本身也是一种写作的训练.(三),多为学生提供写作“源”.学生生活的空间和范围比较狭窄,有时他们会对无材料可写而冥思苦想,一筹莫展.针对这样的情况,我带学生走出课堂,开阔视野,感受生活,如参观访问,游览名胜古迹,参加公益劳动……以充实学生的写作内容,丰富学生的情感体验,使学生依情而发,依情而写,产生写作兴趣,提高写作能力.四, 重视评议--以“评”促写.作文后的评议对于提高学生的写作能力起着不可忽视的作用.科学的评议可以燃起学生写作的激情之火.因此我们必须重视评议.(一),作文批改要重鼓励.作文批改要重鼓励.因为学生写作能力高低的差异,作文水平的参差不齐也是必然的.教师在批改中要因人而异,充分挖掘捕捉每个学生作文的闪光点.对优秀作文可在全班宣读,对后进生作文中哪怕一个好词一句好句都要给予充分肯定,让他们尝到成功的喜悦,调动写作的积极性.(二),作文批改重交流.作文完成后,可让学生相互交流评议,还可以选取有代表性的作文进行全班点评.针对交流中出现的问题或带有普遍性的问题,再由教师进行评议.在交流过程中,学生要经过一个复杂而细致的思维过程,学生就可以从好作文中获取经验,也可以从较差的作文中吸取教训,使之达到互相启发,共同提高的目的.作文教学无固定的模式,提高小学生作文能力,还在于教师们敢于冲破传统教学方式,在实践中进行大胆的改革和创新.

第五篇：浅谈提高小学生作文能力

者

论文题目 ：浅谈提高小学生作文能力 作 ：冯燕玲作者单位 ：高要市金渡镇第二小学参评学科 ：小学语文科

浅谈提高小学生作文能力

肇庆市高要（市）金渡镇第二小学冯燕玲

邮编：526108电话：8503100

【内容摘要】作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。作文能力是语文素质的综合体现，培养创作兴趣、培养学生注意生活积累，丰富素材等可以提高小学生作文能力。

【关键词】提高作文能力

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。作文能力是语文素质的综合体现。作文教学要培养学生热爱生活，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。如何提高小学生作文能力？我的具体做法是：

一、培养学生创作兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣会有意地去学、去记、去运用。要培养兴趣，首先老师应该让学生写感兴趣的事，如记自己《难忘的第一次》、《我最熟悉的人》、《我的学校》等。其次，要经常采用一些有趣的教学方式，不仅仅让学生感觉有话可写，还要安排相当数量的口头作文，如可以利用讲故事，指导学生把故事讲得流利、清晰；或者组织学生续故事，让某一个学生讲故事的开头，其他学生把这个故事连下去，这样由于每个学生的思维方式不同，所表达的意思就有差别，故事的结局就自然不同；或者让同学们注意观察班上的某一位同学，然后不指名地用口语或文字描述其特征，叫另一个同学猜他是谁，猜对了，说明这位同学的描写是准确的。这样通过长期训练，学生的作文兴趣将会大大提高，作文水平也会有所长进。最后是每次作文后，我选出一些佳作，利用黑板报、墙报等，开辟“作文园地”，登上去，供大家阅读、欣赏、学习，让小学生有成就感，对作文产生了浓厚的兴趣，大大提高他们写作文的积极性。

二、培养学生注意生活积累，丰富素材

俗语说：“巧妇难为无米之炊”，学生作文时无话可说，常常是因为平时素材积累不够。所以老师要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所想记下来。

（一）语言方面要建立“语汇库”。语汇是文章的细胞。广义的语汇，不仅指词、短语的总汇，还包括句子、句群。建立“语汇库”途径有二：第一是阅读。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片上。第二是生活。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，说话 就能出口成章，作文就会妙笔生花。

（二）要加强材料方面的积累。材料是文章的血肉。许多学生由于平时不注意积累素材，每到作文时就去搜肠挂肚，或者胡编或者抄袭。解决这一问题的方法是积累素材。平时有条件的可带着摄像机、录音机，深入观察生活、积极参与生活，并与写生、写日记、写观察笔记等形式，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征，这样，写出的文章就有血有肉。

（三）要加强思想方面的积累。观点是文章的灵魂。文章中心不明确，或立意不深刻，往往说明作者思想肤浅。因此，有必要建立“思想库”。方法有二：第一要善思，“多一份思考，多一份收获”，平时要深入思考，遇事多问问“为什么”、“是什么”、“怎么样”，这样就能透过现象看本质。还要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。第二要辑录，也就是要摘录名人名言，格言警句等。总之，作文要加强积累，建立好“语汇库”、“素材库”、“思想库”这三大写作仓库，并要定期盘点、整理、分门别类，且要不断充实、扩容。

三、培养学生的写作能力

练笔是提高学生写作水平的重要途径，只学理论不实践，无论达到提高的目的。教师在教学中，要处处留心，挖掘阅读教学中的作文训练点，不失时机的给学生提供练笔的机会。如教学《真理诞生于一百个问号之后》，要求学生仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点；《匆匆》新授课后问：作者是怎样具体描述日子去来的匆匆的？仿照课文中的写法，再写几句;再如《北京的春节》，布置学生简单写写自已是怎么过春节的。这样安排，不但可以使学生及时把在阅读中学到的表达方法自然迁移到习作中，更能使动笔成为学习的一种常态，成为学生的一个习惯，这是提高作文能力的好办法。此外，还要重视常见应用文的写作，如日记、书信、随笔、读后感等，要让学生不仅会写，而且常练，用来为日常学习和生活服务。

四、培养学生修改作文能力修改是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯，既能激发的写作兴趣，提高学生的作文能力，又能让老师有更多的时间指导学生写好作文。因此，鼓励学生拿出自已修改的文章与其他同学相互交流、相互展示、相互评价，从中吸收他人的长处，反

思自已，不断地调整提高。还有一得是无形的，也是最为重要的，那就是经常进行作文的评阅训练，学生会于无形中养成检查修改作文的习惯，从而在自已作文后能反复斟酌推敲，以提高作文质量。同时，我们在批改学生作文时，无论写得怎样，都要首先给予肯定和表扬，毕竟都有其闪光点，有好的一面，在表扬之后，委婉指出不足之处，让其知道作文的优点和缺点，这样才能增强自信，提高写作兴趣，乐于多读多写，在作文中，有些学生的作文内容并不太好，但在用词、造句方面有值得学习的地方，我们也要给予表扬和赞美，让其产生写作兴趣，能够勤读多练。如果教师在评学生的作文时，批评的多，表扬的少，那无形中象泼了一盆冷水，使之对写作文的热情倾刻间消失，失去自信，增加了畏惧感，对提高写作水平更加不利。

我们的作文教学应该是“授之以渔”，而非“授人以鱼”。遵循生活积累—艺术构思—写作—修改的过程，学生一旦掌握这些知识，经过一段时间的训练，别致、新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出，作文教学的预期目的也就达到了。

参考文献：

1、《新世纪新课程》

2、《教师教学用书》