对绘本教学的思考

第一篇：对绘本教学的思考

对绘本教学的思考

初识绘本教学还是在参加信息技术培训的头一天，那天孙宏娇老师给我们上了一堂小学数学绘本课，以金老爷买钟的故事为背景，给学生上了一堂认识时间的课。

坐在下面听课的我，对于这种教学手段很是好奇，也对孙老师的课产生了深深地思考。在上课的过程中，孙老师用故事紧紧吸引学生的注意力，整堂课生动而活泼。但是，我也产生了自己的一些看法。通过对学生表现的观察，我发现，有的学生似乎没有很好地参与到学习中来，整个人仿佛只是被故事吸引，但是对故事中蕴含的数学概念却没有很好地领会。

我试着寻找原因，觉得孙老师所用绘本故事比较冗长，并且故事贯穿整堂课，导致有的学生不好把握故事情节，更难以理解故事中隐含的数学概念。

回来后，我在网上查询并了解了绘本教学的相关概念，发现绘就是利用图讲故事，似乎每张图都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，将绘本运用于教学中，是一种创新，绘本能契合小学生的身心发展特点，表达深刻的内涵也能寄寓枯燥乏味的数学概念，从而在课堂上能提高学生的学习积极性，激学生的学习兴趣。因此绘本教学深受师生的喜爱。

但是，绘本教学始终只是一种教学手段，不能代替教学本身。对于不同的课型和教学内容，我们老师应该有所选择。同时老师也应该不断提高自己的文学素养，以便自己更好地驾驭这种教学手段。

第二篇：对绘本阅读教学的几点思考

对绘本阅读教学的几点思考

绘本以其具有的直观性、形象性、美观性、教育性等特点，深受儿童喜爱，它可以带给儿童独特的阅读感动和愉悦。绘本阅读可以有效激?l儿童阅读兴趣，促进儿童个性和谐发展，特别是对儿童的思维发展、语言发展、情感发展以及审美能力的提高具有显著的作用。在学校教育中引入绘本教学，通过绘本资源开发来培养学生阅读能力已经成为一种国际教育的潮流。随着绘本研究的深入，笔者发现目前的绘本教学中存在着很大的误区，主要体现在识字训练、精读分析、道德说教、缺乏指导四个方面。

那么，作为教师该如何从教学设计的角度开发绘本资源，进行绘本教学呢？笔者结合课堂研究的实践谈谈自己的想法。

一、提炼故事主题。丰盈儿童情智

情绪智力主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。专家们认为一个人是否具有较高的情商，和童年时期的教育有着密切的关系。因此，培养情商应从小开始。绘本的主题中蕴含着丰富的情感元素，教师要善于捕捉这些情感元素，进行情智教育。

如《苏菲生气了》就是一本教学生如何管理情绪的绘本。这个故事很贴近学生生活，读完故事后，教师可以请同学们回忆一下，你们曾经为什么而生气？生气后你是怎么做的呢？叫学生把当时的情景画下来，创编一个属于自己的绘本故事。学生们的创作极富个性：有的把怒气化为汗水，有的把愤怒消散在音乐中，有的找好朋友聊天，还有的把委屈吐露给玩具熊……学生们在创作中学会了如何管理自己的情绪，丰盈了自身的情智。

二、巧设思辨话题。培养哲学思维

美国学者李普曼提出了儿童哲学的概念。他发现现代教育把纯真好奇的孩子弄成了一个墨守成规，缺乏好奇心，对事物无动于衷的“病态的大人”。陈旧的教学方式不利于培养儿童的思维技巧和理性公正客观的态度。因此，他认为儿童哲学具有提高思维能力、改善思维品质的重大价值。而在儿童绘本中，随处可以发现儿童哲学思维的影子。

（以下摘录自一位教师执教绘本《蒂科与金翅膀》的教学片段）

[故事梗概]蒂科是一只没有翅膀的小鸟，不过朋友们都爱它，细心照顾它，直到有一天，一只许愿鸟实现了它想有对金翅膀的愿望，情形就变了。蒂科变得活泼开朗，强壮有力，甚至能一飞冲天。可是当它飞回原来栖息的大树时，却被迎头一击：朋友们都不愿接纳它。可怜的蒂科，它弱小的时候，那群所谓的朋友们都爱它，可是当它以超乎想象的方式变强壮时，它们就抛弃了它。它只能将自己的金羽毛贡献给需要帮助的人，换来一根根黑色的羽毛，朋友们才心满意足地重新接纳了它。蒂科又开心起来。

师：听了这个故事，你们有什么想说的吗？

生1：蒂科引起了朋友们的嫉妒！

生2：它太希望和别人不一样了，其实它用不着非得要一对金翅膀。

生3：它有这对金翅膀，它的朋友们并不喜欢。

生4：它太自私了，有那么多金色的羽毛。

生5：它可以把金羽毛分给朋友们，还可以给穷人，自己留两根。

生6：它不能显得太特别，那样不好。

（学生们都在指责蒂科，它们多么希望蒂科能够找回朋友们的爱啊！）

一名女生：“你看，蒂科将自己的羽毛全都送人了，是因为它想让大家不要再讨厌它，它想要朋友。因为它的朋友们都说“我不要和你做朋友”，因为它长了金翅膀。朋友们认为“蒂科觉得自己比我们都了不起”。可是，你们想过没有，蒂科其实并没觉得自己有多了不起，只是它的朋友们这么认为。

师：所以说，朋友们对它很不公平喽？

女生：当然不是，因为蒂科理解它们的想法，所以拔光了自己的羽毛送给穷人。这样穷人可以用金羽毛换点东西，而它也能重新回到朋友们的身边。

师：你认为这很重要吗？回到朋友们身边？难道它不能既拥有金羽毛，又拥有好朋友吗？

女生：它当然可以这么希望……我的意思是如果它的朋友们不喜欢，就不行，不然，它会变得孤独。

有谁会相信这样的观点竟出自于一名6岁的学生之口。学生对社会现实的认知已经超越了成人。在蒂科问题上，她跳出了狭窄的条条框框，强调了人们为人处世的方式。对与自己有分歧的人，有的人可以包容，另一些人却觉得被深深地冒犯了。从另一方面看，确实有人更加在意所在群体中他人的感受，愿意将自己的金羽毛送出去，或者通过和他人保持一致的高度来获得友谊。对于这名女生来说，蒂科并不是我们所认为的殉道者，而是一位珍视群体、重视他人感受、可尊可敬的好朋友。看待事物，不应该独尊一理，百花齐放才是春。

如此经典的书籍，如此深刻的人生哲理，即使我们成人读起来又何尝不是一次精神的洗礼！我们的学生需要这样的故事，这样的书籍，更需要教师设计出这样高质量的问题，以平等对话的方式来唤醒他们更深层次的感受和思考，也只有这样才会真正为学生的人生打上多彩的底色，才能真正地引领学生们走得更远。

三、利用图画资源。提升阅读品位

绘本，除了文字，还有另一个重要因素――图画。很多图画出自著名儿童画家之手，画面赏心悦目，其中不仅凝聚着画家们的智慧，还隐藏着许多令人意想不到的秘密。因此在课堂上，教师除了引导学生感悟文字以外，也要对学生进行读图方法的指导，让学生通过画面学会观察、想象、推理等，这样才能使学生根据自身的体验解读出不同的图意，充分享受读图的乐趣，在读图中学会阅读。

绘本《彩虹色的花》是一本风格极其独特的作品，明快的色彩，深渊的主题，读来有无穷的韵味。这样的一本经典绘本仅仅用来给学生讲故事，未免太可惜了。如何将这一作品丰富的主题与独特的绘画艺术传递给学生们呢？在与学生共读故事的过程中，教师可以出示绘本中的五组相似画面让学生们观察画面的异同：有的学生会发现随着彩虹色的花不断地帮助小动物，花瓣变得越来越少了；有的发现彩虹色花的腰一开始是很直的，后来慢慢变弯了；有的发现随着季节的变化土地由绿变黄，由红变黑……这种细节的变化，冷暖色调的对比，把故事情节一步步的发展叙述了出来，把彩虹色花生命的足迹展现了出来。此时，学生们为彩虹色花的凋零而惋惜、伤感。接着，教师再引导学生去观察封面、环衬、画页与封底里的色彩。学生们会惊喜地发现虽然画的东西不同，位置也不一样，可是画面里都由红、橙、黄、绿、蓝、紫六种颜色构成，这六种色彩纹理厚重，色泽明快，给人带来强烈的视觉刺激，如同那彩虹般的光芒时时照耀着我们，让人备感温暖。那色彩是如此动人，几乎包含了你所能想象的一切，生命、阳光、爱、梦幻……在学生续编的文字中，分享快乐、生命留痕的主题曲，悄悄地流淌在每个学生的心田……学生们通过观察发现了画面里藏着的许多秘密，明白了绘本不仅仅是文字在讲故事，画面也同样会讲故事。这样一节导读课，不仅加深了学生对作品内容的感知力、理解力和鉴赏力，同时也教会了学生品味绘本的方法，提升了学生的阅读品位。

四、挖掘文本空白。拓宽创造空间

苏霍姆林斯基认为：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”生动有趣的绘本不仅丰富了学生的知识触角，更为学生打开了一扇创造之门。

绘本《搬过来搬过去》是一本充满灵感的绘本创作。所有的学生都会被长颈鹿和鳄鱼的勇气而感动，同时也被长颈鹿和鳄鱼的智慧所吸引。如何突破障碍生活在一起？如何面对困难不放弃？如何学会人与人之间的和谐共处？这些是长颈鹿和鳄鱼之间存在的问题，同样，这也是学生们以后即将面临的问题。激活学生们的创作灵感，教师可以从设计长颈鹿和鳄鱼的家开始。不得不佩服学生们那天马行空的想象力。有的学生把长颈鹿和鳄鱼的家放到了太空，利用太空的浮力，让它们之间再也没有了高矮之差；有的学生设计了高科技的住宅，所有的一切由遥控器掌控，可以变高变低的座椅，可以变大变小的房门，可以变长变短的卧床，生活简直太方便了……这本充满着戏剧张力的绘本，带给学生们快乐的同时，更多的是带来了想象力的冲击。教师要善于挖掘文本中的空白，为学生拓宽创造的空间。

正如著名儿童文学专家梅子涵先生所说：“几乎任何一本优秀的图画书，都有深处的味道，远处的目标，高处的闪耀。”而开启这“深处味道”“远处目标”“高处闪耀”的金钥匙，就在我们每一位充满智慧的教师手中。

第三篇：浅谈对绘本阅读的几点思考

浅谈对绘本阅读的几点思考

无锡市羊尖中心幼儿园 贡丽娜

内容摘要：为了更好地促进幼儿对绘本阅读的能力，我们将借助良好的环境、运用元认知策略、借助良好的亲子阅读环境进行施教，寓教于有趣的故事中，让人生的大道理变得浅显易懂，让孩子们在阅读、听读过程中慢慢浸染、慢慢感悟！

关键词：绘本阅读、环境、认知策略、掌握、感悟

绘本阅读可以帮助孩子以自然的方式接触图画与文字，养成良好的阅读习惯，最终成为一个自主的阅读者。轻松的阅读能够很好地激发孩子们对语言文字的好奇心，而生活概念的认知也就变得相对简单了。从上学期开始，我们课题组以小5班为研究基地，每月针对本班幼儿的实际和课题的需要开展一次绘本研讨活动和一次绘本亲子活动。今天，我想谈谈在实施绘本阅读后给我的三点思考。

一、借助良好的环境创设发展幼儿绘本阅读的能力

阅读环境的创设是培养幼儿绘本阅读的一种重要途径，我们根据小班幼儿的年龄特点，在活动室、大走廊、楼梯间的墙饰布置上进行了初步的探索，每次给幼儿上完一节绘本阅读课，我们将绘本故事中的关键词、形容词等展示在墙上，看起来内容挺丰富，但渐渐的我们发现孩子们对墙上的这些字并不感兴趣，他们很少注意到这些文字，为什么会出现这种情况呢？孩子们到底喜欢什么样的文字信息呢？一次，我偶尔发现两名幼儿指着“娃娃家”里“妈妈”（汉字的旁边有形象的妈妈图画）的字在认真地阅读。我一下子得到了启发，原来孩子喜欢与他们生活相关的文字信息。于是，我改变方法，将绘本故事内容与文字信息相结合的方法展示在墙面上，让幼儿在课间、游戏中有意识地去看看、讲讲、认认。如绘本《袋猫妈妈》的教学中，我的目标是这样的：

1、通过仔细观察画面，理解画面的主要内容。

2、能在老师的引导下，大胆想象、猜测、讲述画面的内容。

3、具有关爱小动物的美好情感。为了更好地落实目标，我为幼儿创设了墙面的环境，将满载温情的图画书一页一页地呈现在后墙上，并将每一页上的文字都记录在图画下方，让幼儿在潜移默化中学的文字。

经过上一阶段的努力，幼儿对墙上图文并茂的画面关注程度比原来更有提高了，他们自然也有了读的愿望。总之，教师在绘本阅读的环境创设中要根据幼儿的需要随时调整教育策略，做到观察在前，计划在后，这样在活动中才能收到实效。

二、运用元认知策略发展幼儿阅读绘本的能力

元认知是认知中的认知，它包括诸如反思、预期、质疑和假设等思维方法，在绘本阅 读中运用元认知策略对幼儿自主阅读能力的提高非常有益，但是幼儿的元认知策略很难自发形成，需要教师适当引导。如绘本《蚂蚁和西瓜》的旨意并不在于让幼儿将整个故事原封不动地讲出来，而是让幼儿通过此活动掌握一些阅读的技巧与技能，从而发展各种思维活动，如在让幼儿讨论：“如果你是小蚂蚁，你会将西瓜皮当成什么呢？”给幼儿一定的思索空间，让他们在猜猜想想中学得知识。又如当给幼儿阅读一本新的绘本时，我事先不告诉幼儿故事的结尾，而让他们大胆地预测故事的结果，在讨论阅读重点时，提出一些有效的问题，如故事中的人物为什么要这么做？故事发生的顺序是怎样的？故事中有哪些地方重复出现，如绘本《彩虹色的花》、《十一只小猫做苦工》等故事中内容都是重复出现好多次，这就容易让幼儿掌握故事内容，并学习完整句地讲述。对于幼儿已经熟悉的绘本故事我们读了一半请幼儿接下去读，或者故意把故事的顺序打乱，让幼儿纠正错误，把故事中频繁出现的文字贴在绒板上，让幼儿想想这些文字在书上的什么地方出现过，逐步通过部分文字的阅读来帮助幼儿理解故事，这种策略的运用可以避免在绘本阅读中强化识字而导致的思维呆滞，想象力缺乏的弊端，而是把阅读当成一种探索活动。

三、借助良好的亲子阅读环境发展幼儿自主阅读的能力

为了更好得将绘本阅读开展到家庭中，本学期我们每月定期开放一次绘本亲子阅读的活动。家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行会潜移默化地影响孩子，所以我们非常重视家庭环境对幼儿自主阅读行为的影响，努力营造一个有助于促进和扩展幼儿自主阅读的亲子阅读环境。首先，我们通过召开家长会，让家长了解幼儿进行绘本阅读的意义，向家长宣传正确的绘本阅读的理念，让他们知道绘本阅读不等同于早期识字，从而得到家长的支持与配合。具体的做法是这样的，我们课题组的6位人员，每一个每人开放一次课题研讨课，另外还有一节绘本亲子阅读课研讨课我们采用了上完修改后再上的原则，通过一次次的研讨活动让我们对绘本阅读的内容有了进一步的认识，我们共同探讨亮点与不足点，以此不断提高自身的教学水平。亲子阅读活动我们定期请家长抽空参与，请家长坐在自己家孩子的后面，当老师要求请家长与宝宝一起阅读时，家长就在老师的提醒下帮助孩子一起阅读，有些家长往往以为将图画书上的文字一字不漏地读给他们听就是完整的，其实不然啊！家长只要起到引领的作用，将幼儿难以理解的画面通过谈话、提问的方式帮助幼儿理解，在这其中，我们还向家长宣传身教重于言教的重要性，希望家长能够抽出时间陪孩子去买一些绘本的图画书，并陪孩子一起阅读，逐渐让幼儿对绘本阅读产生浓厚的兴趣，我们还有一句温馨提醒送给家长，那就是“亲子阅读，贵在坚持”。

其次，我们定期发放亲子阅读的材料，有图书、指导材料和调查问卷，指导材料包括 导语、阅读指导、问题设计等，并将幼儿已上过的绘本图画书借给家长带回和孩子一起阅读。另外，我们还精心设计了温馨读书卡，要求家长根据孩子在家阅读情况如实填写，如进步之处，存在哪些阅读困难等。

亲子阅读的过程其实也是家长和孩子一起成长的过程，家长从不了解绘本阅读到能运用一些绘本阅读的专业术语，从开始的简短记录到以后的较为详细的原话记录，从过去的不知如何观察孩子到如今的有目的的观察记录，家长的热情参与和成长对创建良好的亲子阅读环境和发展幼儿的绘本阅读能力是十分有益的。

为了进一步培养幼儿对绘本阅读的能力和习惯，让幼儿获得更多的知识和信息，并以此促进观察力、想象力和表达能力的更好的发展，我将整个活动分为三个阶段进行。

第一阶段：认识绘本，了解绘本

当我手捧绘本《我的幸运一天》时，爱不释手啊！真被那细描的画面形象深深吸引住了：一只饥肠辘辘的狐狸撞上了一只送上门来的小猪，于是狐狸“幸运的一天”开始啦！谁知这却成了小猪“幸运的一天”„„究竟是怎么回事呢？这个让人开怀大笑的故事告诉孩子：智慧才是战胜强悍敌人的法宝！

首先，要让幼儿喜欢绘本，我选择内容短小、有情趣的绘本故事书与幼儿一起来阅读，引导幼儿观察绘本的封面、扉页、页码等，有意识地让他们认识一个精彩的故事是由一页一页的画面构成的。

第二阶段：掌握阅读绘本的技巧和方法

由于小班幼儿还不认识5以后的数字，所以在教幼儿翻阅读书时，我总是让幼儿从封面开始，一页一页地往后翻，还有一句爱心提示：轻轻地摸摸书的“小肚皮”，轻点哦，别弄痛它了。这形象、心疼的话语牢牢得让幼儿记住了，使幼儿养成一个良好的看书习惯，其次是指导幼儿观察每幅画面上人物、动物的形象，理解前后动作的关系和画面内容，从而发展幼儿想象力和口语表达能力。

第三阶段：理解绘本，思考绘本

我认为指导幼儿阅读绘本的另一个重要方面是提高幼儿的理解力和独立思考的能力，我选择交谈这一形式来帮助幼儿归纳作品主题，表达对故事的认识，如在指导幼儿阅读绘本版《袋猫妈妈》故事后，我让幼儿大胆提问，并耐心地倾听他们的谈话，有时还直接参与到幼儿的讨论中，这样，通过与孩子的交谈，我清楚地了解了幼儿对故事理解的情况，从而能更有效地指导幼儿阅读。

绚丽的色彩、可爱的画面激发了孩子的阅读兴趣，孩子们喜欢上了阅读，课间随处可 见孩子们看书的影子，还每天晚上在家跟妈妈一起读绘本，逐渐学会自主看书，图画的张力也让孩子插上了想象的翅膀，虽然绘本和传统的儿童读物有些不同，但孩子们喜欢故事的天性却是不会改变的。正因为如此，讲故事成了绘本永恒不变的主流，因为可以借助图画的表现力，绘本中所讲的故事往往想象飞扬，许多用文字难以表达的场景用图画轻松地表达出来，让幼儿发挥无穷的想象，孩子们编讲故事的能力提高了，语言表达及连贯性、完整性得到了发展。绘本寓教于有趣的故事中，让人生大道理变得浅显易懂，孩子在阅读听读过程中慢慢浸染、慢慢感悟，阅读还是一次心灵的盛宴，孩子们看书习惯初步建立，表现为能安静地看书或边翻书边自编故事，在管理图书爱惜图书方面有明显的改观，班内陈列的小图书翘角、撕书现象基本没有了。孩子们点滴的进步，都是让我们可喜的，愿我们的活动越做越好！

2008/6/30

第四篇：幼儿园绘本教学的几点思考

幼儿园绘本教学的几点思考

摘 要：莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”孩子的成长过程中如果没有书，那他的世界将是苍白的，就不会形成健全的人格和良好的个性。绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接，图画书对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐的源泉。

关键词：幼儿园；绘本教学“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，看书对孩子来说是非常有益处的。故事是孩子们的最爱，一本优秀的绘本能以其简练生动的语言和精致优美的绘画深深地吸引住孩子们，它涵盖的知识面广，它的结构完整，除有封面封底外还有环衬、扉页。环衬和扉页上都有助于孩子们对图书内容进行猜测，它的色彩和图示给人以美感，增强孩子的求知欲，不断地引领孩子观察生活、持续阅读，发现解决问题的方法，使孩子们在阅读的过程中充满着好奇心和探究欲，因此，绘本自进入幼儿园以来深得孩子们的喜爱。

绘本是丰富多彩的，当我们走进绘本世界时，会不经意地发现：绘本具有无穷的魅力，每一本绘本都有它的精彩故事；每一本绘本中都会多多少少地隐藏着它的教育内涵或流露出它的幽默、风趣与情感，绘本教学也将成为幼儿语言教学的主旋律。

那么在实际教学中我们如何去更好地进行绘本教学呢？针对我园的实际情况，我做了如下思考：

一、迈出误区，细细解读教师在教学中会产生误区，将绘本教学等同于故事教学，有的老师在绘本教学中只是出示几张简单的图片，或是纯粹的翻页讲述，这样幼儿只会跟着老师的思路去转，无形中会形成一种对绘本的思维定式，幼儿的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。阅读绘本的主体是幼儿，绘本教学中应以自主阅读为主，教师引领为辅，激发幼儿阅读兴趣，让幼儿自行寻找阅读的方法。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文结合的。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。此外，一般来说，图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节„„在绘本阅读教学中，千万不要急着翻看正文，先给孩子看封面、环衬、扉页，让孩子猜想一下这个故事讲述的是谁，发生了一件什么事。让孩子仔细观察人物的表情、动作以及他周围的事物，有时通过让孩子观察环衬，可以从环衬上了解一些信息，如环衬上画有很多的爱心，那么可以猜测到这是讲述一个爱的故事。还有些结构特殊的绘本应让孩子仔仔细细地去看那些画面，如《爷爷总会有办法》，它是两个故事，爷爷家和老鼠家平行前进的，还有如绘本《獾的美餐》中除了正文中包含着一个大的主要的故事，还在书的角上有一个卷角中藏着一个小故事，给我们在阅读中提供了两条线索。对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细细推敲、反复琢磨。引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，让孩子们在阅读中提升对作品的理解。

有些绘本并不是说只要能理解内容明白道理就可以了，还要引导孩子想出解决问题的办法。教师应充分挖掘绘本的教育价值，如绘本《动物绝对不应该穿衣服》中，刺猬穿上衣服会把衣服刺破，绵羊穿上衣服会热得流汗，蛇穿上衣服会感觉衣服太大，母鸡穿上衣服会下不来蛋，那么在引导孩子们时我们就要注意不要只停留在幽默风趣的画面上，还应该让孩子们开动脑筋想一想，到底是不是动物真的就不可以穿衣服了呢？我们在教学时就应该引导孩子想一想如果这些动物都很想穿衣服，我们应该怎么办？那么可以添上一个环节：让幼儿帮动物们自行设计衣服。给我印象最深的是有个孩子帮母鸡妈妈设计了一条很实用的裙子，那么这样母鸡妈妈就既可以穿上漂亮的衣服又可以顺利地生蛋，最后得出结论动物也许可以穿上衣服。这样既可以培养幼儿的创新意识，又符合新课标的理念。

二、家园互动，宣传绘本教学孩子的绘本阅读能力靠学校单方面的力量还是远远不够的，所以我们还要充分挖掘家长这一重要的教育资源，因此，我园在家长开放日、读书沙龙等活动中进行绘本教学展示，提倡亲子共读，让家长也来认识了解绘本，让家长也参与进来，共同关注孩子的绘本阅读，还邀请了幼儿专家来园讲座，家长也渐渐了解绘本，喜爱绘本，和孩子一起走进绘本。这样家长和孩子在家中也能开展亲子共读。但有的家长给予幼儿过高的期望，让幼儿过早接触小学知识，出现了拔苗助长的趋势。幼儿园对孩子习惯、能力的培养往往受不到家长的尊重，他们在乎的是孩子在园识了几个字，会写什么，家长关心更多的是孩子对绘本中的一些字的识写。早期阅读不等于早期识字，松居直说过：“不光对幼儿，对于所有孩子来说，图画书不是用来读的书，它是请别人读，而他们用耳朵接受语言的书。”在家庭阅读中，家长过分关注了孩子对文字的认识，使宝宝过早地接触，不利于绘本阅读，也失去了绘本阅读本身的意义。幼儿在绘本阅读过程中，应该用观察画面引出文字而不是直接阅读文字，如果识字过多，就会降低幼儿对绘本的兴趣和探索欲。幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的，也是无法缺席的，所以家长也要走出过早让孩子识字的误区，但也并不排除培养幼儿对文字的兴趣。

亲子共读也是我们提倡的，既能让孩子了解知识又能加深亲子间的情感。孩子在亲子共读时，父母应该做的是让孩子渐渐认识故事书里的优美字词与辞藻，培养对图文的审美观，以及启发想象力和创造力，并借此探索自我，了解外在世界，进而建立对事物的积极态度。对孩子来讲，阅读不但可以促进其语言发展，也是一种学习媒介，能学到自理生活的能力和学习关怀周遭人、事、物，以扩展生活经验，家园携手，共同努力，相信孩子能在绘本中发现更多奥秘，语言能力会得到一个新的提升。

三、合作交流，研究绘本教学一个人的时间精力有限，即便是骨干教师也不可能事事知晓，样样精通。所以我园在进行绘本教学时，教师们互相合作，相互交流绘本教学，合作研究教学方法，博采众长。我们经常以年段为单位进行绘本研讨，每月详细解读一本绘本，挖掘绘本中更多的教育价值，根据幼儿的年龄特点解读适合他们的绘本。互相之间还进行教学观摩，外出听课观摩，在观摩中也学到了很多。同时，我们也开展阅读教研活动，在活动中我们吸收精髓，以“他山之石”进而攻玉，在碰撞中砥砺，在交流中升华。我们还与姐妹园进行交流探讨，加大与市区幼儿园的交流、合作。交流时，树立良好的心态，勇于承认自身的不足，与姐妹园坦诚相待，共同发展；向同行请教，树立“不耻下问”的好学态度，借鉴他人的经验来完善自己，课余时间充分利用网络学习、查阅资料，实现跨时空区域的资源共享。

我相信：通过我们的共同努力，一定能让孩子们在绘本阅读中获得快乐，在分享交流中感受童趣，在阅读中感悟人生！

第五篇：绘本教学

小学一年级绘本教学教案

教学目标：

1、在读讲故事中，发现绘本的精彩之处，初步培养阅读的兴趣。

2、品读图画书中的特殊性语言，培养想象和说话能力。

3、体验绘本所表达的幽默。教学过程：

一、激趣导入，初识课型。师：同学们你们爱看书吗？有谁能告诉老师和同学们你喜欢看什么书？今天呀张老师给大家带来了一种新的书“绘本”。（展示台展示绘本教材）今天张老师想看看谁的眼睛跟孙悟空的眼睛一样厉害，能发现这个书有什么特点。

生：自由观察、发言 师总结：

绘本就是用图画与文字共同叙述故事，表达特定情感主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。今天，老师就带同学们一起去欣赏两个绘本故事。

二、引入课题。

1、同学们，今天知道要和你们一起上课，老师特意穿了件漂亮的衣服。看，我穿上这件衣服怎么样？

现在轮到你向我介绍一下，你今天穿了一件什么样的衣服？ 我们介绍了不同的衣服，那我们为什么要穿衣服呢？

2、小结：冬天穿很多衣服是为了保暖。这是衣服的一种功能。那还有什么原因呢？对了，衣服还能改变我们，让我们变得漂亮。

迁移讨论：动物适合穿我们的衣服吗？ 我们人类可以穿上漂亮的衣服，那动物能不能穿我们人类的衣服呢？

你们的意见分成了两种，那究竟谁说的有道理呢？我们先请出一些小动物，来认识一下吧！（出示五个动物的图片：刺猥、蛇、猪、母鸡、长颈鹿）

你们看，今天这些小动物不约而同地穿上了衣服。（欣赏一下他们各自穿了什么样的衣服）那你觉得这些小动物是不是都适合穿衣服呢？

3、老师带来一张记录表，要请四个人一组来完成，四个小朋友一起商量，觉得合适就在表格上打，觉得不适合就打，如果拿不定主意就画，不过记住，不管你同意还是不同意，都要说出理由。

4、学生按小组共同交流，说出理由。

三、绘本欣赏《动物绝对不应该穿衣服》

1、有一个人，她是坚决不赞成动物穿衣服的，这个人就叫茱蒂。巴瑞特。现在，我们来看她写的故事《动物绝对不应该穿衣服》，一起来欣赏绘本。

（播放pp，让学生欣赏故事）

看完了故事，现在请你说说她为什么要反对动物穿衣服呢？（动物的生活习惯会弄脏衣服；给动物的生活带来麻烦，比如蛇、母鸡）

生活延伸：真的看到过动物穿衣服

那么，在真实的生活中，你们有没有看到过小动物穿衣服呢？在哪里看到过？

人们为什么要给它们穿衣服呢？

小结：是啊！你们看，在生活中动物穿衣服只不过是人们为了好看而强行给它们穿上的，并不是动物自己愿意穿上的。这种违反规律的行为我们是不赞成的。

经验提升，动物皮毛的作用。

其实，动物不应该穿我们人类的衣服，还有一个重要的原因，我们一起来看。（带领学生通过欣赏动物的保护色，了解动物皮毛的作用。）

欣赏第二个绘本故事

（一）谈话引入课题

同学们，你们觉得刚才这个绘本故事有趣吗？以前上过这种课吗？那你觉得你今天幸运吗？碰见你的好朋友你会对他说什么呢？ 今天我们要欣赏的第二个故事就是《今天运气怎么这么好》。

（二）绘本欣赏《今天运气怎么这么好>>

1、（出示封面）你看到了什么？（有一只大灰狼躲在大树后看着在睡觉的小猪。）

2、观察得很仔细。再看看，你还看到了什么？（这本书的题目叫《今天运气怎么这么好》。

3、看到这个封面，请你来猜一猜接着可能会发生什么事？（学生猜故事书里所发生的事。）

4、想看这个有趣的故事吗？播放ppt，欣赏故事。老师想看看同学们能不能自己把故事看懂，我这儿有四个问题，读完故事后，四人小组讨论，请组长把讨论的结果写在纸上。

4、采用让学生猜读的方法进行教学。（一边播放ppt，一边让学生猜。）

1有一天，大灰狼乌鲁走进午睡林，你们猜，他在发现了什么？（学生猜了以后，再放ppt。原来呀，他发现了一群正在睡午觉的小

猪。心里激动得不得了。你从哪里看出他的激动？（睁大眼睛、咧开嘴巴、握紧拳头）

乌鲁那么激动，他又会说什么呢？（指名学生读。）

他怕吵醒了小猪，小声地数了起来。如果现在你就是乌鲁，你最想做什么？(让学生猜乌鲁会做什么？)快来看看，乌鲁到底是怎么做的？谁把乌鲁说的话读给大家听？ 乌鲁可高兴了，笑嘻嘻地跑开了。他要把这个好消息告诉他的好朋友。

乌鲁跑开了，同学们，我知道你们一定又开始着急了，你们在急什么？（小猪再不醒来，可要被大灰狼吃掉了。）

乌鲁叫来了朋友吗？他们把小猪吃掉了吗？（让学生先猜，然后再看看ppt。乌鲁来到好朋友的家，这位好朋友的名字叫哇呜。乌鲁把好消息告诉哇呜，他举起榔头一样的拳头，用力敲门。老师做敲门的动作，谁来配音？

一边敲门，乌鲁一边迫不及待的说（刚说了一句，嘎吱，门开了。同学们，请你们来猜一猜，接下去会发生什么事？（你们希望是哪种答案？真是善良的孩子。）

指导看图说话，图上画着什么？哇呜是怎么说的?于是，两只大灰狼一起吃起了咖喱蘑菇。他们吃得可香了，你听到他们吃东西的声音了吗？谁来读读这个词语（啊呜啊呜）。老师还是头一回看到吃蘑菇的大灰狼呢，你们觉得这两只大灰狼怎么样？

临走前，哇呜还送给乌鲁很多咖喱蘑菇，乌鲁高兴的说（生一起读）

乌鲁为什么觉得自己的运气好呢？谁选择其中的一个句子来说说？（今天，我的运气怎么这么好呢？今天运气怎么好。）

呵呵，同学们，我们的运气也挺不错呀！乌鲁吃了香喷喷的咖喱蘑菇，把小猪的事给忘了，让我们心里的大石头落了地。

（二）看讲故事

1、接下去，又会发生什么事呢？这一回，我们一起来看图画书，看看图，再读读字，还要听听声音。争取自己把故事看明白，待会儿讲给大家听。

2、谁看明白了，乌鲁又去找了哪两个朋友？他们分别请乌鲁吃什么呢？在刚才的故事里，你听到了什么好玩的声音了? 3谁能看着图和黑板上的提示来给大家讲故事？你可以讲乌鲁和咕噜噜的故事，也可以讲乌鲁和贝罗的故事。

乌鲁觉得自己的运气好极了，吃到了这些美味，他把小猪的事忘到了九霄云外。

晚上，乌鲁在家里干什么呢？乌鲁简直就成了美食家，左手拿着勺子，右手举着叉子，张开大嘴巴，享用着这些好吃的。让我们也来做一回大灰狼乌鲁吧！（学生一边吃美食，一边回顾声音）我想来问问你们这些美食家，一边吃着好吃的，一边心里在想什么呢?(真好吃，运气怎么这么好)就在乌鲁开心地吃着晚餐的时候，午睡林的小猪们打着哈欠，都醒过来了。听听，他们在说些什么？小猪为什么觉得自己的运气这么好呢？其实这些贪吃贪睡的小猪还不知道，他们今天最最运气是什么？谁来告诉小猪呀？

晚餐吃了一半，乌鲁终于把小猪的事想起来了，他连忙跑到午睡林一看，怎么了？（哈哈，小猪全都不见了。）

（三）讨论

1、乌鲁没有吃到小猪，你们觉得他的运气好吗？

2、以前读到的故事里，大灰狼总是龇牙咧嘴，特别可怕。读了这本图画书，你们是不是有点喜欢上这只大灰狼？为什么喜欢呀？

看来乌鲁今天的好运气不止是吃到了朋友送的美食呢！乌鲁忘了吃小猪，少做了一件坏事情，让我们这么小朋友都喜欢上了它，你们说，他今天的运气好不好呀！

3、要是让你给这本图画书取个名字的话，你想取个什么名字呢？

4、读了这本图画书，你觉得这本书写的怎么样呢？你能用上这个句子来说说吗？

怎么这么！

（四）延伸活动

1、听了你们的夸奖，最高兴的人是谁? 认识作者，了解他的其他作品。读了书名最想看哪一本，为什么？

2、图画书中的乌鲁和小猪们都说自己的运气这么好，其实在生活中，我们的运气也一样很好呀。你们说说你们的运气好吗？（如读到了这本有趣的图画书；轮到我们班来上课„„）老师就觉得今天怎么运气这么好。我给（）班的小朋友上课，你们那么聪明，我真想说，张老师今天运气怎么这么好！遇到一群这么可爱的小朋友。