第一篇：对幼儿园绘本教学中教师指导策略的思考
对幼儿园绘本教学活动中教师指导策略的思考
【摘 要】 绘本教学作为幼儿园重要的教学形式之一，为幼儿提供了一种认识世界、认识人生、认识生活的视角，同时也作为一种将幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教育相互渗透、整合的有效途径已经日益为幼儿工作者所接受，因而，越来越多的幼儿园开始将绘本教学引入到幼儿一日活动中来，教师可以通过音画渲染，引导幼儿怀揣好奇心和兴趣进入绘本世界；可以通过创意思考，引导幼儿在多元智能中理解绘本；可以通过设计游戏，引导幼儿在动态情境中体验绘本；可以通过拓展想象，引导幼儿与家庭在简单的迁移中创编绘本。
【关键词】 绘本；绘本教学；指导策略
绘本作为符合儿童心理特点，长期阅读能潜移默化地激发儿童的阅读兴趣，对儿童的语言能力、逻辑思维能力、社会认知能力、审美能力和创造力都有很大帮助的教育资源之一已被教学方式和教学内容多元化的市场所接受，从而被大量引入到幼儿园的教育现场，成为幼儿园教育教学活动的一部分。
绘本教学作为幼儿园重要的教学形式之一，为幼儿提供了一种认识世界、认识人生、认识生活的视角，同时也作为一种将幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教育相互渗透、整合的有效途径已经日益为幼儿工作者所接受利用绘本组织的幼儿教学活动能够培养孩子的语言涵养、增加对孩子的审美熏陶、给予孩子生活的启迪、滋养孩子的情感、激发孩子的想象力和创造力、开拓孩子们的视野等重要价值也越来越被人们所接受。[1]然而，目前绘本教学活动在幼儿园的组织与实施依旧有很多地方需要提高。比如，选择的绘本不大适合进行教学活动，忽略音画渲染的作用；把绘本等同于讲故事，缺乏多元智能的思考；教师对绘本特性了解不突出，在绘本活动中让幼儿动态情境体验的设计不明显；教师创编策略的缺乏导致幼儿在简单迁移中的创编达不到预想效果等等。改变这种困境，必须扎根幼儿绘本教学的实践，从每本绘本的特性出发，提炼出教学活动的指导策略。
一、音画渲染，引导幼儿怀揣好奇心和兴趣进入绘本世界 心理学者曾认为“好奇心和兴趣是幼儿学习的主要动力”，国家颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》也充分强调了了儿童学习好奇心、兴趣的价值，要求教师要充分尊重、保护和挖掘儿童的学习好奇心和兴趣，[2]由此看来在幼儿园所有活动的组织与实施中都应将幼儿的好奇心与兴趣考虑在第一位，绘本的教学活动更是如此。优秀的儿童绘本凭借着鲜艳、绚丽、美轮美奂的图画吸引着孩子们的兴趣，激发着他们的好奇心，在一定程度上比其他的教学资源更有优势，但是，在组织教学活动中，很多教师并没有深入挖掘这一优势，只是单一呈现绘本里的色彩而忽略绘本本来的声音。绘本《爱哭的猫头鹰》以抽象鲜艳的画面，活泼热心的动物形象，与自己似曾相识的猫头鹰主角光环而吸引着幼儿的兴趣。在组织这类教学时，我们可以以哭声为主线将其搬入到教学活动中来，不妨可以搜集幼儿在生活中的声音和画面，将幼儿在生活中爱哭的场景与绘本画面相结合，向孩子们展示真实场景下他们不知为何而哭却又不明所以地停止哭声的真实画面和声音，让孩子们在这样的音画渲染下走进绘本。
二、创意思考，引导幼儿在多元智能中理解绘本
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：从不同的角度促进幼儿感情、态度、能力、知识、技能等方面的发展。[3]这一观念的提出与“多元智能理论”之父的世界著名教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）认为人脑的思维和认识世界的方式是多元化的，且每一种智力都有一定的发展特征的观念不谋而合。[4]而绘本作为能够调动幼儿多元智能的教育媒介，不仅从多元化、多角度影响着儿童的发展，更为幼儿园幼儿教育多元化提供着可能。教师应该多方位思考每本绘本中的多元智能教学发想。以《大卫，不可以》为例，在孩子们读完故事我们不妨与孩子讨论讨论故事，引导孩子回到故事里，想想大卫做了些什么，妈妈说了些什么，自己有没有做些妈妈说不可以做的事情，发展幼儿的语言文字智能；之后，还可以玩玩“玩具宝宝回家去”的空间智能游戏，进一步提升幼儿在生活中学会分类；亦或请幼儿自己制作“班级的公约”提醒幼儿自省，发展幼儿的自我认知智能；最后我们也可以开展“表情变变”的美术绘画活动，让幼儿明白认得情绪会随着外在因素（妈妈的反应）以及内在因素（大卫的自我需求）发生着变化，从而挖掘幼儿与人交往智能的价值。
三、设计游戏，引导幼儿在动态情境中体验绘本
游戏是幼儿学习的基本方式，在游戏活动中能生成教学内容，[5]在教学内容中更应该融入游戏的元素，尤其是在绘本教学中，游戏是推动绘本教学过程中师幼互动的有效助力之一，它能在师幼互动、幼幼互动、家园互动上发挥它的蝴蝶效应，推动幼儿动态理解绘本。与此同时，儿童绘本为儿童而生，其创作者在很大上程度上会以“游戏”创设绘本主题和故事情节，教师应该拥有一双善于发现“游戏”的眼睛进行绘本教学活动，利用绘本中的游戏情节开展适宜的游戏活动，帮助幼儿在真实的环境中体验绘本，理解绘本中角色、对话、动作、情节和道理。绘本《一根羽毛都不能动》孩子们通过绘本中鸭子和天鹅做木头人游戏的情节明白了木头人的游戏玩法，教师便可利用这一点，将游戏迁入到生活情境中，利用动态情境体验绘本，孩子们在游戏中表演绘本角色，往往会将绘本中的角色自我化，在真实的游戏情节中完成对绘本故事中那些角色的对话、情感、心理的体验。
四、拓展想象，引导幼儿与家庭在简单的迁移中创编绘本 绘本创编是教师以幼儿熟悉的、感兴趣的内容为基础，以系列集体教学活动、小组活动、区域活动、亲子活动等为路径，开展的以绘画、讲述和表演相结合的方式创作绘本的过程。绘本创编也是需要立足于绘本，拓展思维，发挥想象进行绘本再学习的活动，它需要教师多方位思考，打破常规立意，立足孩子们的创编能力，联合社会、家庭、个人的助力以达到共读一本书、共享一杯羹的目的。以《一根羽毛都不能动》为例，在开展了绘本主题学习活动后，利用家庭的力量，我们开展了“家庭与幼儿共创一本书”的绘本再创活动，在组织形式上，我们采用了开放式的家长会，在创编方式上我们以亲子共创为主线，家长脑动大开，发挥想象，利用不织布制书、水彩画书、合作说书等形式积极参与活动，甚至在创编中加入现代元素创演木头人的故事。孩子们的积极参与，家长的积极配合与指导，创编绘本的精彩绝伦无疑给人以丰收的喜悦，收获成功的快乐。
绘本是21世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，它以独特性质成为幼儿教育中不可或缺的新生力量，契合纲要和指南对幼儿的发展目标，对幼儿各方面的发展具有重要的教育价值，一直为教育工作者所研究，无论怎样被研究，我们都不应不该初心，重视绘本本身的魅力，重视幼儿实际的生活经验，重视幼儿的体验行为，重视家庭对绘本教育的作用等，选择适宜的，行之有效的绘本指导策略和方法，帮助幼儿体验绘本的教育价值，促进幼儿的全面、多元化发展。
参考文献：
[1]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2014.6 [2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[S].北京：教育部，2012.2 [3]教育部.幼儿园教育指导纲要[S].北京：教育部，2001.11 [4]王林，余治莹.绘本赏析与创意教学[M].河北：河北教育出版社，2010.4 [5]戚敏燕.浅谈幼儿绘本教学与游戏互动的有机融合[J].时代教育，2013.10
第二篇：浅谈绘本教学中的教师指导策略
浅谈绘本教学中的教师指导策略
肖婷
戈阳师范学院教育科学学院712000)[摘要]绘本是幼儿喜欢的读物，它以图文结合的方式和丰富的内涵
吸引着幼儿，能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。本文将以具体的案例介绍教师在进行幼儿绘本阅读中使用的方法和策 略。
【关键词】绘本;绘本教学;阅读能力
绘本起源于西方，诞生于19世纪后半叶的欧关。16;p 8年，捷 克教育家夸关纽斯出版的《世界图解》，被公认为是欧洲最早的带 插图的儿童书。欧关的凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代 表。绘本是以简炼生动的语言和精致优关的绘画紧密搭配而构成 的儿童文学作品，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内 在关系，是用图画与文宇共同叙述一个完整的故事，有插图的书不 等于绘本，图文互补、图文相乘是重要的图画书理念之一。
一、幼儿阅读绘本的意义
(一)阅读能力是学习能力的核心
人们学习能力的核心是阅读能力，幼儿时期是语言发展的关 键期，语言包括听、说、读、写四部分，阅读能力是语言能力的一部 分。在学前阶段，对幼儿进行良好的阅读能力的培养为他们将来 各方而的发展能够打下良好的基础，绘本阅读无疑是培养阅读能 力的重要途径。《全语言的“全”全在哪里》有一段描述是十分贴切 的:“孩子入学时，就已经掌握了语言，他们十分希望了解周围的世 界。如果学校把语言切割成小片段，有意义的事物就变得毫无意 义;而无意义的事物，是孩子们很难理解的。抽象的学习片段，也 让孩子难以掌握，不容易记住，孩子普遍认为，学校只是一个学习无意义事物的地方。”
(二)阅读绘本能够培养幼儿的多种能力
丰富多彩的绘本可以从多个方而培养幼儿的能力，如《虹叫的 日记》能够拓展幼儿的生活而;《云朵而包》能够为幼儿提供创造和 想像的空间;《怪兽国》能够为幼儿提供情绪纤解的管道;《大姊姊 和小妹妹》能够培养儿童善良、关爱的心;《松鼠先生和月亮》能够 潜移默化地为幼儿提供写作技巧等等
(三)绘本阅读能够塑造幼儿的品格和性格
绘本是以潜移默化的方式对幼儿施加影响，教师和家长不需 要说教，只需要和幼儿一起欣赏，在欣赏过程中幼儿能够得到真善 关的熏陶，培养良好的品格和性格。
二、绘本教学中教师的指导策略
绘本教学指运用绘本(Picture books)的图文并茂的特性，让 学生从图画及文宇中了解一本图画书的内容，即使是一本非常显 而易懂的故事书，学生也能从中学得更多教科书以外的知识，本文 将以《猜猜我有多爱你》为例介绍教师在绘本教学中使用的教学策 略。
《猜猜我有多爱你》的文宇是山姆·麦克布雷尼Sam McBrat ney所做，图画是安妮塔·婕朗所做。它是世界性的经典图画书，全球销量高达180。万册以上，关国图书馆协会最佳童书，关 国《出版者周刊》最佳图书。有人对这部作品这样评论:“许多 人为了领悟人生哲理费尽心机，殊不知一滴水里蕴藏着浩瀚的大 海，一则短小的文章中孕育着博大的智慧”。这本绘本适合大班幼 儿就行阅读。教师可以从一下几个方而进行阅读指导。
(一)封面欣赏指导
绘本阅读着重在于引导幼儿观察，绘本从封而到封底是一个 完整的结构。教师应该从引导幼儿进行封而欣赏开始，多数图画 书的封而都是取自于正文里的一幅图，因此，从封而就可以大致猜 测出书的故事内容。《猜猜我有多爱你》的封而上有两只兔子，小 栗色兔子拽着大栗色兔子的耳朵，呈现出调皮的样子，大栗色兔子 静静的不动，让我们联想到孩子和家长在一起的玩闹的样子。封 而四边的颜色，一边是蓝色，和蓝天的颜色对应;一边是栗色和兔 子的颜色相呼应;一边是浅绿色和草的颜色对应;一边是土黄色和 土地的颜色相呼应，色彩协调，并且整个颜色的纯度不高，营造的 是傍晚的景色，给人们一种温暖的感觉。这些都可以通过提问的 方式让幼儿进行观察。
(二)扉页欣赏指导
在图画书的扉页上，一般写着书名、作者以及出版者的名称。图画书往往是从扉页开始就有图画，扉页不仅仅是通向正文的一 扇门，不只是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事，作者 会故意在这里埋下一个悬念，吊起你的胃口。接着封而的画而，再 不是小兔子抓着大兔子的耳朵一个人玩闹的情形，而是小兔子骑 在大兔子的背上，大兔子跑跳的情形，是动态的，友爱的画而。
(三)内容欣赏指导
从正文开始就是这个绘本的核心内容，教师要通过设置悬念 让幼儿思考故事下一个情节是什么，如小栗色兔子和大栗色兔子 的对话“谁对谁的爱多一点”就是悬念。整个故事围绕“猜猜我有 多爱你”的问题进行，孩子睡觉前和父母的对话，符合孩子形象直 观的思维特点，他们把爱这个抽象的概念变成可以衡量的东西，用 大小，长短，高低这样概念衡量。最后画而一转，由动变静，小兔子 该睡觉了，呈现出一个温馨的画而。
(四)图画书中意向的欣赏指导
《猜猜我有多爱你》中主要意向是兔子的形象，塑造了两只栗 色兔子，这两只兔子外观上都是瘦瘦的，而为什么不用白色可爱的 兔子的形象，因为作者传递出来的信息是两只野外的，普通的兔子 在谈论关于爱的话题。因为父母的爱是无私的，每个孩子在父母 眼中都是最珍贵的，让幼儿感受爱就在他们身边。
其次还有草地，树干，月亮，小河，灌木丛，这样的一些意向给 人们无边的想象力，小栗色兔子把爱这种感觉用大小来衡量，空旷 的空间无疑给人们无边的想象空间。
教师在指导幼儿进行阅读的时候要有童心，要真切的感受图 画书中的乐趣，其次，教师要对自己讲的故事熟悉、顺手拈来、倒背 如流。自己要先被故事感动，表情和语气融入故事中，也可模仿各 种声音，让音调有变化，再加上一些简单的手势，让小朋友有新鲜 感，才能吸引住他们的注意力。【参考文献】
巨1习周磷.如何进行幼儿自主阅读巨J习.少年儿重研究，2011(6)巨2习冯莉.如何引领儿重走进英文绘本世界—以广州图书馆“爱绘本
爱阅读”亲子读书会为例巨J习.图书馆论坛，2011(5)巨3习胡守文.书籍设计巨M习.中国青年出版社，2011(3)厂州王果.动漫读物设计厂M一西南师范大学出版社，2008(1)
第三篇：幼儿园绘本教学中的提问策略
幼儿园中班绘本教学中的提问策略
【摘要】
讲述了目前绘本阅读能力的培养在多数乡镇幼儿园还未引起足够的重视。幼师经常翻来覆去讲故事，提几个小问题，识几个字，而忽略绘本本身的意义。针对目前存在的突出问题,提出了幼儿园中班绘本教学的提问策略,包括巧设问题情景，猜想式提问让幼儿想说，开放式提问让幼儿敢说，递进式提问让幼儿喜欢说。
【关键词】绘本教学；存在问题；提问策略
Abstract: reading picture books about the current ability of most towns in the nursery not attract much attention.Teachers often tell stories over and over again, to mention a few minor issues, know the words, and ignore the significance of their own picture books.Outstanding issues for the existing proposed shift picture books teaching Kindergarten questions Strategy, including the clever design problem scenarios, guess-type questions for children say, open-ended questions allow children say, progressive-type questions for children like that.Keywords: Picture Book;problems;Questioning Strategies
目
录
【摘要】...................................................................................................................................1 【关键词】绘本教学；存在问题；提问策略...............................................................................1
正文...........................................................................................................................................1
引
言...............................................................................................................................2 当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析..........................................................................2 一．绘本教学现状分析...................................................................................................2
（一）视多提问为启发式教学.......................................................................................3
（二）所提问题层次偏低...............................................................................................4
（三）提问存在不平等状态...........................................................................................4
（四）．的绘本教学的基本策略...................................................................................5
二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义...................................................................................6
（一）猜想式提问让幼儿想说.......................................................................................6
（二）开放式提问让幼儿敢说.......................................................................................6
（三）递进式提问让幼儿喜欢说...................................................................................7
三、绘本教学中的提问策略...................................................................................................7
策略一：巧设问题情景...................................................................................................7 策略二：适时调整材料...........................................................................................................8
策略三：注重因材施教...................................................................................................8
【总结】..........................................................................................................................................11 【参考文献】............................................................................................................................11
正文 引
言
近几年来，幼儿园关于早期阅读教学的选材中，绘本作为一种独特的读物，也已经受到越来越多的幼儿教师和孩子们的喜爱但在目前，早期阅读能力的培养在多数乡镇幼儿园还未引起足够的重视。即使在进行时绘本教学时，他们也是常常拿着几张图片，翻来覆去讲故事，提几个小问题，识几个字，而忽略绘本本身的意义，有时甚至把变变绘本教学成对故事内容的死记硬背，限制了儿童早期阅读能力的发展。因此对这一命题进行研究，具有一定的实践价 值.绘本教学的定义
所谓绘本教学指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。
什么是绘本呢？就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色就是提供读者——尤其是年轻读者——在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让年轻的读者察觉和掌握英语文字与其声音的特性。
教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让幼儿主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，幼儿会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，幼儿也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故
事当中的真实生活经验。
当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析 一．绘本教学现状分析
近几年来，幼儿园关于早期阅读教学的选材中，绘本作为一种独特的读物，也已经受到越来越多的幼儿教师和孩子们的喜爱，大家纷纷尝试着从不同的方面入手，开展有关绘本的集体阅读教学探索，绘本阅读也由此成为幼儿园阅读关注的热点,早期阅读是学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程，绘本教学包含在早期阅读中，它属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。所以我们认为绘本教学与常规的看图讲故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。
我们知道优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引。我们就借机请幼儿猜想故事中重要的物品，这时幼儿的思维马上被调动起来，通过对图片的观察、分析和综合，运用已有的知识经验来寻求最佳答案。这能使幼儿积极动脑，加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造思维能力。在实践中大家体会到了绘本教学的价值。
但在目前，早期阅读能力的培养在多数乡镇幼儿园还未引起足够的重视。即使在进行时绘本教学时，他们也是常常拿着几张图片，翻来覆去讲故事，提几个小问题，识几个字，而忽略绘本本身的意义，有时甚至把变变绘本教学成对故事内容的死记硬背，限制了儿童早期阅读能力的发展。因此对这一命题进行研究，具有一定的实践价值.在以往的绘本教学中，幼儿看完绘本后，老师总是会问幼儿这样一些问题：这个叫什么名字？有几个什么角色？故事讲了一件什么事情，说明了什么道理？这样的提问固然对幼儿记忆故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提问题是单一的、回忆的和封闭式的，没有给幼儿更多的思考、想象和选择的余地。那么如何提问、提什么样的问题呢？然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：
（一）视多提问为启发式教学
启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。
（二）所提问题层次偏低
阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。
吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。
（三）提问存在不平等状态
教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请××说”，由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。
（四）．的绘本教学的基本策略
根据姐妹园的经验和我们的实践积累，要把这一对我们来说还完全陌生的工作做好，下列几点至关重要：
认识绘本教学的重要价值
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把阅读纳入语言教育目标：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”在的实践过程中，确实发现此类活动对幼儿发展具有深远的影响，其主要教育意义是：提升幼儿早期阅读的意识和对书本的一种感悟能力；培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力；激发幼儿好奇好问的学习行为；得到相关的自然知识和人文经验；培养幼儿的图画和文学的审美情操；培养幼儿自主阅读的能力和爱书的习惯。
选择合适的绘本
选材的时候要根据语言教学的发展目标（参照《纲要》和《幼儿园发展能力课程》中有关语言目标的表述—本文前一部分已阐述）和眼前幼儿的需要。
选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。据我所知，大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法，自编故事内容，有声有色地讲述。有条件的话，可以和儿童一起选购书本，这有利于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点，同时幼儿的兴趣爱好成为教师选材的“向导”。
教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。因绘本来自于国外，它具有他国的文化背景因素。对教师来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读过程，给予合适的引导。
二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义
如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。
（一）猜想式提问让幼儿想说
优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造思维能力。
（二）开放式提问让幼儿敢说
幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。
（三）递进式提问让幼儿喜欢说
这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。
三、绘本教学中的提问策略
研究结果
策略一：巧设问题情景
如：送货员的活动，老师出示送水的照片问：“照片上的是谁？他在干什么？你们请人送过水吗？除了送水还可以送什么？再例如：活动：轮胎上的花纹
问散发点，培养幼儿的创造性思维，发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。同样以送货员活动为例，说到送货员叔叔给我们的生活带来了方便，那么，你认为哪些人最需要送货员叔叔的帮助呢？
在活动场地上，孩子们自由地推滚着轮胎，过了一段时间后，其中一些幼儿总是重复着做滚动的动作，一些幼儿就将轮胎放在一边，表现出一副没有兴趣的样子，一些幼儿则用轮胎互相撞来撞去来玩。这时老师用语言就可以引导和激发幼儿活动的兴趣：我们一起去大海中“开船”吧，大海里各种各样的船，你们想想它们是什么形状的？怎么开的？于是有的幼儿趴在轮胎上不停用手脚交替地“划”；也有的幼儿个个合作地向前进，一会儿前面发现礁石，改变方向，继续向前进，过一阵台风来了，孩子们又开始玩的不亦乐乎……
在活动中，教师可以适时地用言语激发幼儿思维进行大胆地想象，使幼儿保持着新鲜感，从而不断激活他们如何用肢体动作表现开船及如何应对大海中的风险的思维。
策略二：适时调整材料
教师应在了解本班幼儿的已有的运动经验及活动意愿的前提下为幼儿准备丰富的活动材料，让他们在自由选择的条件下进行运动活动。这样才能让幼儿感到新鲜有趣，增加活动的兴趣，也提高了幼儿进行活动的积极性。
过独木桥的活动对中班的大部分孩子已经很熟悉了，有的孩子走了一趟下来就玩别的去了，有的则随便走，一副无精打采的样子。面对这种情况，我拿来了我们做律动用的草垫，让幼儿想想可以用什么办法可以带着草垫过独木桥，“可以用头顶着！”“老师，我可以用手臂顶着的！”于是我鼓励幼儿自己尝试，幼儿马上来了兴趣，一个个小心翼翼地用身体的某个部分顶着草垫来过独木桥。“我用背顶着草垫过了桥！”“我们胜利了！”孩子们为自己的发现及成功欢呼，幼儿从活动中也体验到了挑战的快乐。
提供并及时调整的运动活动场地及环境布置。提供的材料需要幼儿发挥自己的运动潜能和智慧，教师应根据本班幼儿的年龄特点和现有运动能力，创设具有丰富性、层次性和挑战性的运动环境，促进幼儿在活动中不断调整自己的运动行为，适应变化的环境。在活动中教师要随时随地对幼儿的活动进行观察，并且做及时地调整。使幼儿保持活动的兴趣，他们在不断地探索、尝试、掌握和发现中体验成功的快乐。
策略三：注重因材施教
即使是同一年龄段的幼儿的运动能力是有差异的，教师应根据本班幼儿的运动实际的能力和发展水平，及时地创设多层次的、难易程度不一的活动环境，让班级多数幼儿体验到参与和成功的喜悦，基于本班幼儿对奥特曼的热爱，我组织幼儿进行“打怪兽”的游戏。他们五人一组，每组各打击一头怪兽。幼儿开始都很兴奋，投了一次又一次，可没有多长的时间，孩子们有些不耐烦了，特别是有几个女孩子坐到一边聊天去了。看到这个情形，我将男孩与女孩分开，创设了高低不一的投掷目标，并重新划上了远近不同的投掷线，根据孩子的能力划分不同的标准进行因材施教。让投掷水平不同的幼儿都能体验到成功和满足感，获得自信与快乐。同时我组织他们进行“打怪兽”比赛，获胜者能得奥特曼图贴，幼儿的兴趣马上高涨起来，接下来的活动中幼儿的积极参与性就更高了。
适时、适度、适宜地增加或降低运动活动的难度。教师为保持幼儿的兴趣，提供难度略高或略低于幼儿现有水平的任务，鼓励幼儿通过自己的努力，运用各种方法，完成任务，体验成功并获得自信。
儿童是独立的、发展着的个体，只有在主动活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。”因此，在教育活动中，必须把以幼儿发展为本作为教育活动的指导思想，要根据幼儿的兴趣和发展特点实施教育。而提问设计正是反应教师教育的能力与艺术的一个方面，教师如何有效地设计教学中的提问，是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。幼儿被动地接受提问，这样的提问也就很难体现它应有的价值与功能。下面我谈谈在实践中的一些体会。
一、教师提问的类型
教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。教师提问是技术，更是艺术。
一）首先教师的提问按语意可以分为：
1、述性提问。即指示幼儿细致地观察并描述事物。如提问“妈妈的眼睛长得什么样?”
2、比较性的提问。即启发幼儿比较事物的异同。如提问“三角形和正方形有什么不同?”这些残疾人参加运动会和我们健康人参加运动会有什么不一样吗？
3、分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提问“说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”
4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问。如提问“如果地球上没有了水，人们怎么办?”这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。
5、选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。如“你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?”等。这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。
6、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如“你怎么知道这个长、那个短呢?”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。
二）按提问后的产生的效果分
1、引发讨论的提问：
引发探索讨论的提问能激发幼儿的思维，使幼儿在相互讨论中得出多种答案，以满足幼儿的求知欲，如听到故事“狐狸和兔子”后让幼儿猜一猜故事里讲了一件什么事，幼儿可根据故事的名称猜想出很多答案，这样既激活了幼儿的思维，又使幼儿对故事产生了浓厚的兴趣，有利于活动的进一步进行。再如“认识扇子”的活动，在幼儿直接感知扇子在夏天给人们带来凉风时，提出“如果夏天没有扇子会怎么样？”“夏天除了扇子能使人们凉快外，还有什么办法能使我们凉快？”等问题，让幼儿去扩散、去讨论，充分发挥了幼儿在活动中的主体作用。
2、激发幼儿想象的提问：
抓住作品中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。如听了故事“七色花”后，老师问“假如你是小珍妮，你还想把花瓣寄给谁？让花瓣帮他做什么？”幼儿发言踊跃，有的说：“把花瓣寄给灾区的人们，帮助他们消除灾难。”有的说：“把花瓣寄给白血病患者，使他们有健康的血液。”还有的说：“把花瓣寄给老人，让他们年轻长寿。”等等，孩子们都张开了想象的翅膀，去体会七色花瓣给人们带来的欢乐 9
和美好。
3、便于换位思考的提问：
为了帮助幼儿正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。如故事“狐狸和兔子”时，问幼儿“假如你是兔子，碰到这样的事怎么办？”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说“等狐狸睡着了，悄悄地从烟囱里爬进去，用电棒电死它”有的说：“请来好朋友，一起拿武器去对付狐狸。”等等，充分调动了幼儿的学习主动性。
4、有助于探究的提问：
探究性提问是一种设置悬念，让幼儿结合自身的生活经验或操作进行简单的逻辑推理，以寻求答案的一种提问，例如：在一次活动中，为什么同样有电池，电线，小灯泡，可是他的灯泡亮了，而这个却没亮？对此，引导幼儿：“看看它们放的位子一样吗？”当幼儿通过观察得出结论原来三样东西都要联结住才行。接着又提出“那我放在一个方向也连着了，这样会亮吗？”的悬念以引起幼儿的好奇，再次尝试寻找答案。
一、问题必须围绕教学中的关键设计
问重点，保持幼儿思维清晰，重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题、词语设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础。如：送货员的活动，老师出示送水的照片问：“照片上的是谁？他在干什么？你们请人送过水吗？除了送水还可以送什么？再例如：活动：轮胎上的花纹
问散发点，培养幼儿的创造性思维，发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。同样以送货员活动为例，说到送货员叔叔给我们的生活带来了方便，那么，你认为哪些人最需要送货员叔叔的帮助呢？
二、问题设计必须遵循幼儿的认知规律
1、遵循循序渐进原则
教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进幼儿了解信息、掌握知识的活动。从集体教学整体上看，教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要设计好问题序列，问题序列有两种基本形式，一种是递进式问句系列：初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐渐达到预计的目的，这是幼儿园目前经常采用的方法；另一种是渐退式问句系列：开始提出一个较抽象较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，再逐步具体化，直到幼儿做出正确回答，后一种在幼儿园教学中运用得较少。
2、贯彻因材施教的原则
幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。
三、丰富集体教学活动问答模式
幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问。幼儿作为
学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让幼儿自己提出问题”。这一点传统的提问模式是无法做到的，在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用老师问－幼儿答；幼儿问－教师答；幼儿问－幼儿答等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。
总结：教师作为活动的组织者、支持者、合作者，应该积极地探索幼儿园运动指导的新思路、新策略。在与幼儿同生共长的过程中，在与新课程的亲密接触中，我们的绘本教学一定会焕发出新的生命力。结合绘本教学的提问策略，巧妙的设置问题，丰富课堂教学，定能让幼儿变得更有兴趣，学得更好。
参考文献：1.李淑贤,姚伟.幼儿游戏理论与指导[M]，东北师范大学出版社，1995年6月第1版。2.郄海霞：《教师专业发展与教师知识结构》，《湖南教育》2003年第20期。3.冯晓霞：《新〈纲要〉与幼儿教师的专业成长》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。4.李季湄：《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。
致谢
在此论文撰写过程中，要特别感谢我的导田燕的指导与督促，同时感谢她的谅解与包容。她渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。
没有田燕老师的帮助也就没有今天的这篇论文。求学历程是艰苦的，但又是快乐的。她渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。
另外，我还要特别感谢我的同学对我论文写作的指导，她们为我完成这篇论文提供了巨大的帮助。
最后，再次对关心、帮助我的老师和同学表示衷心地感谢
本文参考了大量的文献资料，在此，向各学术界的前辈们致敬！
第四篇：对绘本教学的思考
对绘本教学的思考
初识绘本教学还是在参加信息技术培训的头一天，那天孙宏娇老师给我们上了一堂小学数学绘本课，以金老爷买钟的故事为背景，给学生上了一堂认识时间的课。
坐在下面听课的我，对于这种教学手段很是好奇，也对孙老师的课产生了深深地思考。在上课的过程中，孙老师用故事紧紧吸引学生的注意力，整堂课生动而活泼。但是，我也产生了自己的一些看法。通过对学生表现的观察，我发现，有的学生似乎没有很好地参与到学习中来，整个人仿佛只是被故事吸引，但是对故事中蕴含的数学概念却没有很好地领会。
我试着寻找原因，觉得孙老师所用绘本故事比较冗长，并且故事贯穿整堂课，导致有的学生不好把握故事情节，更难以理解故事中隐含的数学概念。
回来后，我在网上查询并了解了绘本教学的相关概念，发现绘就是利用图讲故事，似乎每张图都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，将绘本运用于教学中，是一种创新，绘本能契合小学生的身心发展特点，表达深刻的内涵也能寄寓枯燥乏味的数学概念，从而在课堂上能提高学生的学习积极性，激学生的学习兴趣。因此绘本教学深受师生的喜爱。
但是，绘本教学始终只是一种教学手段，不能代替教学本身。对于不同的课型和教学内容，我们老师应该有所选择。同时老师也应该不断提高自己的文学素养，以便自己更好地驾驭这种教学手段。
第五篇：幼儿园绘本教学的几点思考
幼儿园绘本教学的几点思考
摘 要：莎士比亚曾经说过：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”孩子的成长过程中如果没有书，那他的世界将是苍白的，就不会形成健全的人格和良好的个性。绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。学龄前儿童正处于“读图”年龄段，图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接，图画书对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐的源泉。
关键词：幼儿园；绘本教学“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，看书对孩子来说是非常有益处的。故事是孩子们的最爱，一本优秀的绘本能以其简练生动的语言和精致优美的绘画深深地吸引住孩子们，它涵盖的知识面广，它的结构完整，除有封面封底外还有环衬、扉页。环衬和扉页上都有助于孩子们对图书内容进行猜测，它的色彩和图示给人以美感，增强孩子的求知欲，不断地引领孩子观察生活、持续阅读，发现解决问题的方法，使孩子们在阅读的过程中充满着好奇心和探究欲，因此，绘本自进入幼儿园以来深得孩子们的喜爱。
绘本是丰富多彩的，当我们走进绘本世界时，会不经意地发现：绘本具有无穷的魅力，每一本绘本都有它的精彩故事；每一本绘本中都会多多少少地隐藏着它的教育内涵或流露出它的幽默、风趣与情感，绘本教学也将成为幼儿语言教学的主旋律。
那么在实际教学中我们如何去更好地进行绘本教学呢？针对我园的实际情况，我做了如下思考：
一、迈出误区，细细解读教师在教学中会产生误区，将绘本教学等同于故事教学，有的老师在绘本教学中只是出示几张简单的图片，或是纯粹的翻页讲述，这样幼儿只会跟着老师的思路去转，无形中会形成一种对绘本的思维定式，幼儿的求知欲和探究欲被限制了，自主性也得到了限制。阅读绘本的主体是幼儿，绘本教学中应以自主阅读为主，教师引领为辅，激发幼儿阅读兴趣，让幼儿自行寻找阅读的方法。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文结合的。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出大意。此外，一般来说，图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节„„在绘本阅读教学中，千万不要急着翻看正文，先给孩子看封面、环衬、扉页，让孩子猜想一下这个故事讲述的是谁，发生了一件什么事。让孩子仔细观察人物的表情、动作以及他周围的事物，有时通过让孩子观察环衬，可以从环衬上了解一些信息，如环衬上画有很多的爱心，那么可以猜测到这是讲述一个爱的故事。还有些结构特殊的绘本应让孩子仔仔细细地去看那些画面，如《爷爷总会有办法》，它是两个故事，爷爷家和老鼠家平行前进的，还有如绘本《獾的美餐》中除了正文中包含着一个大的主要的故事，还在书的角上有一个卷角中藏着一个小故事，给我们在阅读中提供了两条线索。对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细细推敲、反复琢磨。引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵，让孩子们在阅读中提升对作品的理解。
有些绘本并不是说只要能理解内容明白道理就可以了，还要引导孩子想出解决问题的办法。教师应充分挖掘绘本的教育价值，如绘本《动物绝对不应该穿衣服》中，刺猬穿上衣服会把衣服刺破，绵羊穿上衣服会热得流汗，蛇穿上衣服会感觉衣服太大，母鸡穿上衣服会下不来蛋，那么在引导孩子们时我们就要注意不要只停留在幽默风趣的画面上，还应该让孩子们开动脑筋想一想，到底是不是动物真的就不可以穿衣服了呢？我们在教学时就应该引导孩子想一想如果这些动物都很想穿衣服，我们应该怎么办？那么可以添上一个环节：让幼儿帮动物们自行设计衣服。给我印象最深的是有个孩子帮母鸡妈妈设计了一条很实用的裙子，那么这样母鸡妈妈就既可以穿上漂亮的衣服又可以顺利地生蛋，最后得出结论动物也许可以穿上衣服。这样既可以培养幼儿的创新意识，又符合新课标的理念。
二、家园互动，宣传绘本教学孩子的绘本阅读能力靠学校单方面的力量还是远远不够的，所以我们还要充分挖掘家长这一重要的教育资源，因此，我园在家长开放日、读书沙龙等活动中进行绘本教学展示，提倡亲子共读，让家长也来认识了解绘本，让家长也参与进来，共同关注孩子的绘本阅读，还邀请了幼儿专家来园讲座，家长也渐渐了解绘本，喜爱绘本，和孩子一起走进绘本。这样家长和孩子在家中也能开展亲子共读。但有的家长给予幼儿过高的期望，让幼儿过早接触小学知识，出现了拔苗助长的趋势。幼儿园对孩子习惯、能力的培养往往受不到家长的尊重，他们在乎的是孩子在园识了几个字，会写什么，家长关心更多的是孩子对绘本中的一些字的识写。早期阅读不等于早期识字，松居直说过：“不光对幼儿，对于所有孩子来说，图画书不是用来读的书，它是请别人读，而他们用耳朵接受语言的书。”在家庭阅读中，家长过分关注了孩子对文字的认识，使宝宝过早地接触，不利于绘本阅读，也失去了绘本阅读本身的意义。幼儿在绘本阅读过程中，应该用观察画面引出文字而不是直接阅读文字，如果识字过多，就会降低幼儿对绘本的兴趣和探索欲。幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的，也是无法缺席的，所以家长也要走出过早让孩子识字的误区，但也并不排除培养幼儿对文字的兴趣。
亲子共读也是我们提倡的，既能让孩子了解知识又能加深亲子间的情感。孩子在亲子共读时，父母应该做的是让孩子渐渐认识故事书里的优美字词与辞藻，培养对图文的审美观，以及启发想象力和创造力，并借此探索自我，了解外在世界，进而建立对事物的积极态度。对孩子来讲，阅读不但可以促进其语言发展，也是一种学习媒介，能学到自理生活的能力和学习关怀周遭人、事、物，以扩展生活经验，家园携手，共同努力，相信孩子能在绘本中发现更多奥秘，语言能力会得到一个新的提升。
三、合作交流，研究绘本教学一个人的时间精力有限，即便是骨干教师也不可能事事知晓，样样精通。所以我园在进行绘本教学时，教师们互相合作，相互交流绘本教学，合作研究教学方法，博采众长。我们经常以年段为单位进行绘本研讨，每月详细解读一本绘本，挖掘绘本中更多的教育价值，根据幼儿的年龄特点解读适合他们的绘本。互相之间还进行教学观摩，外出听课观摩，在观摩中也学到了很多。同时，我们也开展阅读教研活动，在活动中我们吸收精髓，以“他山之石”进而攻玉，在碰撞中砥砺，在交流中升华。我们还与姐妹园进行交流探讨，加大与市区幼儿园的交流、合作。交流时，树立良好的心态，勇于承认自身的不足，与姐妹园坦诚相待，共同发展；向同行请教，树立“不耻下问”的好学态度，借鉴他人的经验来完善自己，课余时间充分利用网络学习、查阅资料，实现跨时空区域的资源共享。
我相信：通过我们的共同努力，一定能让孩子们在绘本阅读中获得快乐，在分享交流中感受童趣，在阅读中感悟人生！
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