幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究[五篇范例]

第一篇：幼儿园中大班教师绘本教学的现状及策略研究

摘 要

绘本是二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，作为儿童早期阅读材料 的新生力量契合了纲要目标，对幼儿发展有重要的意义，然而目前幼儿园的绘本教学水平参 差不齐，极大的造成了绘本教育价值的缺失。

本研究旨在了解石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学的现状，并针对存在的问题提出相 应的建议，希望为今后幼儿园中大班教师绘本教学提供依据。

本研究分别从省直和市直两个不同级别的幼儿园随机选择 5 位教师作为观察对象，其中大班 3 名，中班 2 名，采用观察法和访谈法，利用 DV 摄像手段记录绘本教学活动 的全过程，分别就教师对绘本的选择、研读与分析、作品内容的整合、图文关系的把握、教学方法与策略的运用、教学形式的设置、师幼关系的建构几个方面进行分析，得出以 下结论：

石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学中值得肯定的地方在于：教师对绘本的选择具 有多元性和适宜性的特点；能在整合的理念下展开教学活动；教学时能抓住绘本的本质 特征以“读图”为主，注重发展幼儿的视觉阅读能力。

石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学中存在的问题:第一，幼儿园绘本教学缺乏计划 性、系统性；第二，教师存在拿来主义思想，对绘本作品研读不够深入；第三，重图轻 文式的看图讲述，忽略了原文中文字的艺术价值；第四，“问答式”讲读，教师的提问 与应答策略有效性不高；第五，绘本教学方法单一；第六，绘本教学形式套路化；第七，幼儿主体地位未能凸显。

为解决以上存在的问题，本研究提出如下建议：借助园本课程、园本教研促进绘本 教学开展；建立开放有序的学习共同体，提升教师研读、分析绘本作品的能力；采用全 文朗读、分角色朗读等策略改变重图轻文式教学；提升教师提问和应答策略的有效性； 运用多元的阅读教学方法；完善教学手段，拓展活动形式；创设幼儿主体的宽松教学环 境。

关键词:幼儿园 中大班 绘本教学V Abstract Picture books are regarded internationally as the most suitable materials for children to read in the twenty-first century, which not only agree with the aim of the guidelines as a new strength for the early children reading, but also play an essential role in the children’s development.However, current nursery schools are on various teaching levels of children literature, which causes the educational value loss of picture books.The paper is designed to understand the present teaching situation of picture books in kindergarten medium and higher classes in Shi Jiazhuang, and proposes the corresponding suggestions for the existing problems in hope of providing the scientific basis for the future teaching of picture books in the kindergarten in Shi Jiazhuang urban area.The research takes five teachers randomly from nursery schools on the city level and province level as the subjects for observation, among whom three are teaching in higher classes and two in medium classes.Through observation, interview and recording of teaching processes by DV, the author draws the conclusion in terms of selecting, reading, analyzing of picture books, the grasp of the relationship between contents and paintings, the teaching methods and strategies, instructional modes and the relationship between children and teachers.The positive points in teaching of picture books in medium and higher classes of kindergarten in Shi Jiazhuang are as follows.Firstly, the selection is plural and proper;secondly, the teaching can be developed under the concept of conformity;thirdly, reading pictures is in the center of teaching and the main features of picture books can be grasped correctly.Meanwhile, there are some problems in the teaching.Firstly, there is the lack of plan and system in the teaching of picture books;secondly, the reading is not in-depth;thirdly, more emphasis is put on the pictures than on the text, leading to the neglect of the artist value of words;fourthly, the asking-replying strategy is not quite effective;fifthly, the teaching methods are too simple;sixthly, the teaching modes are stereotyped;seventhly, the children’s center position is not obvious.VI In order to solve the problems above, the paper puts forward the following advice.The teaching of picture books is carried out based on the course and the research having existed in the nursery school;an open and orderly community should be established so as to promote the teachers’ ability of researching, understanding and analyzing;the strategies such as reading loud, role play and so on should be applied in order to change the method which stresses the pictures but overlook the words;the effect of asking-replying strategy should be improved;plural teaching methods should be adopted;a children-centered environment for teaching should be created with the enhancement of teaching methods and the development of activity modes.Key Words: Medium and Higher Kindergarten Classes, teaching of picture booksVII 目 录

摘 要..................................................................III Abstract..................................................................V

一、绪 论..............................................................1

（一）研究缘起........................................................1

1、绘本对幼儿发展的重要意义.........................................1

2、社会各界对绘本阅读的关注.........................................1

3、幼儿园绘本教学现状需要梳理.......................................2

（二）研究价值........................................................2

1、理论价值.........................................................2

2、实践价值.........................................................2

（三）研究的创新点....................................................2

1、研究内容的创新...................................................3

2、研究方法的创新...................................................3

3、研究的适切性强...................................................3

二、相关研究综述........................................................5

（一）国外关于绘本的研究..............................................5

1、从儿童文学的视角.................................................5

2、从教育的视角.....................................................5

3、从绘本价值的视角.................................................5

（二）国内关于绘本的研究..............................................6

1、从儿童文学的视角.................................................6

2、从教育的视角.....................................................6

3、对绘本价值的研究.................................................8

（三）相关概念界定....................................................9

1、绘本.............................................................9

2、绘本教学........................................................10

三、研究设计...........................................................13

（一）研究目的.......................................................13VIII

（二）研究基本内容...................................................13

（三）研究思路.......................................................13

（四）研究对象.......................................................13

（五）研究方法.......................................................13

四、幼儿园中大班教师绘本教学的现状分析.................................17

（一）绘本作品的选择.................................................17

（二）绘本作品的分析与运用...........................................19

（三）绘本作品内容的整合.............................................20

（四）图文关系的把握.................................................21

（五）提问与应答策略的运用...........................................22

（六）阅读教学方法的采用.............................................24

（七）教学形式的设置.................................................25

（八）师幼关系的建构.................................................26

五、幼儿园中大班教师绘本教学存在的问题.................................29(一)绘本没有被纳入幼儿园课程，绘本教学缺乏计划性、系统性.............29(二)教师存在拿来主义思想，对绘本的研析方式停留在浅阅读...............29(三)重图轻文式的看图讲述，忽略了原文中文字的价值.....................29(四)“问答式”讲读，教师的提问与应答策略有待提升.....................29(五)绘本教学方法单一.................................................30(六)绘本教学形式套路化...............................................30(七)幼儿主体地位未能凸显.............................................30

六、对幼儿园中大班教师绘本教学的建议...................................31

（一）借助园本课程、园本教研促进绘本教学的开展.......................31

1、开展以绘本教学为特色的园本课程..................................31

2、开展以磨课为基本形式的园本教研..................................31

（二）构建学习共同体，提升教师研读分析作品的能力.....................32

1、建立开放有序的学习共同体........................................32

2、搭建不同形式的学习的平台..........................................32

3、建立共享的绘本教学资源库........................................34

（三）重图轻文的应对策略.............................................35IX

1、全文朗读........................................................35

2、分角色朗读......................................................35

3、夸张语气讲读....................................................35

4、诵读............................................................36

（四）提高教学策略的有效性...........................................36

1、提问的有效性....................................................36

2、应答的推进性....................................................37

（五）运用多元的阅读教学方法.........................................38

1、主干式+细节式+整体式............................................38

2、分段式+对比式+细节式............................................39

3、片段式+细节式...................................................39

4、朗读式+主干式+对比式............................................39

（六）完善教学手段，拓展活动形式.....................................39

1、采用多样化的教学手段............................................40

2、开展多种形式的拓展活动..........................................40

（七）创设幼儿主体的宽松教学环境.......................................41

1、提供自主阅读的时间..............................................41

2、创设自主体验的情境..............................................41

3、开辟思考质疑的空间..............................................42

七、结论与展望.........................................................45

（一）研究结论.......................................................45

（二）未来展望.......................................................45 参考文献.................................................................47 附录一...................................................................51 附录二...................................................................54 附录三...................................................................58 附录四...................................................................63 附录五...................................................................69 后 记...................................................................731

一、绪 论

（一）研究缘起

1、绘本对幼儿发展的重要意义

绘本是二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，它作为学前儿童的“人 生的第一本书”，在幼儿园和家庭中被广泛使用。究其原因，主要有：第一，绘本善于 将深邃的主题或内涵通过浅显的故事来阐述与表达；第二，绘本具有很高的文学审美价 值，它以美轮美奂的绘图，给幼儿带来视觉的享受，；第三，绘本以图文相辅共存的平衡关系营造整个的内在感觉。

绘本对幼儿的发展具有独特的本体价值和教育价值。北京师范大学的康长运教授对 此作了系统研究，最后得出结论：绘本阅读对幼儿观察力、想象力、探究、理解、情绪 情感、审美能力的发展均有良好的促进作用。他还指出：绘本的表达系统为幼儿的阅读 提供了基础，与幼儿的心理特点相契合；绘本中的各种形象能够提升幼儿的认知技能，梳理幼儿生活经验和社会背景；绘本阅读能促进幼儿对图画和文字两者的理解以及两者 相互交叉关系的理解；绘本阅读能发展幼儿阅读能力，培养一定阅读技巧，使幼儿向成 功阅读者迈进。可见。绘本不仅可以愉悦幼儿的日常生活，丰富幼儿的精神世界，对幼 儿语言等各方面的发展有其他形式不可替代的独特作用 [1]。

2、社会各界对绘本阅读的关注

近几年，幼教届、文学界、艺术界以及各个社会团体对绘本予以了不同形式的关注。在 2001 年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中，第一次明确地把幼儿早期阅读的要 求纳入语言教育的目标体系，并要求“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语 言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解” [2] ；利用图书和

绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”此外，还提出可“引 导幼儿初步感受艺术中的美，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发幼儿表现美、创造 美的情趣”。而绘本作为儿童早期阅读材料的新生力量契合了纲要目标。2002 年召开的 “全国幼儿园早期阅读研讨会”明确提出“教孩子读书，要从绘本开始„.”此次活动拉 开了幼儿园绘本教学的序幕。

2011 年 11 月 27 日，第二届“信谊图画书奖”颁奖典礼在北京大学英杰交流中心阳 光大厅举行，共设置图画书创作奖首奖、佳作奖、入围奖等，多部作品获奖，其中《九 千九百九十九九„„九岁的老奶奶 》、《黑米走丢了》、《蛐儿弟弟不会跳》等获奖作品彰2 显了作者独具匠心的创作风格和题材，表现手法多元而丰富，技法及设计新颖，表现出 独特的审美形式。

近日笔者所在的幼儿园收到这样一封邀请函：“为了推动绘本在幼儿园中的运用，促使绘本教育研究步入良性、科学的轨道，主题为“绘本在幼儿园中的应用”的首届“全 球华语地区绘本教育论坛”将于 2012 年 5 月 6 日在南京举行，与会专家有来自大陆、港台以及新加坡、马来西亚等华语地区和国家的学前教育、儿童文学领域专家、学者、教育工作者等。”可见，绘本在文学创作届和幼教届也日益受到关注。

3、幼儿园绘本教学现状需要梳理

在绘本日益受到人们的关注的同时，也越来越广泛地被运用到教育中，被率先应用于

课堂教学的是台湾的一些学校，在这些学校，绘本教学被作为一种教学方式大胆采用。在我 国大陆地区，自2007 年太仓实验幼儿园课题组开展《让阅读融入生活——幼儿园绘本阅读 的实践研究》以来，绘本阅读在国内全面铺开，但将绘本纳入课程并系统开展教学的幼儿 园很少。从已有文献和教学实践来看，各地幼儿园将绘本运用在教学中的水平和程度是 参差不齐的，由于绘本教学开展的时间较短，教师专业知识的缺乏，不少教师在绘本的实 践操作中存在着诸多困惑，甚至走入了误区，这在一定程度上造成了绘本教学价值的缺 失。因此，了解和把握当前幼儿园绘本教学的现状并将其进行梳理和研究是十分必要的。

（二）研究价值

1、理论价值

本研究查阅了大量的关于早期教育理论及绘本教育理论方面的文献，在对这些文献 进行梳理的同时，并将相关的理论知识运用于本研究，为研究内容提供了强有力的理论 依据。此外，本研究对目前的绘本教学现状进行了系统的分析，并针对其存在的问题，对幼儿园教师如何运用绘本进行教学提出了系统性的建议，既补充了以往有关研究的不 足，又为以后的相关研究提供了参考依据。

2、实践价值

本研究采用质性研究方法对幼儿园中大班教师运用绘本开展教学的现状进行了系

统性的分析，明确指出绘本教学中存在的各种问题，并针对性地提出了建议。这对幼儿 园中大班教师的绘本教学具有指导性的实践价值，对其及时纠正教学中存在的问题，提 高绘本教学水平具有一定的推动作用。

（三）研究的创新点3

1、研究内容的创新

此前的研究更多从儿童发展和儿童文学的视角展开研究，从教育视角出发的研究又 缺乏对幼儿园阶段绘本阅读的关注，多集中在中小学绘本阅读和亲子绘本阅读。特别是 针对教师如何利用绘本开展教学方面的研究几近空白，本研究针对幼儿园中大班教师绘 本教学，弥补了上述不足。

2、研究方法的创新

通过访谈、现场观察和 DV 录制的方式，深入幼儿园绘本教学现场，梳理教师绘本 教学现状。针对幼儿园绘本教学是一个变化发展着的动态活动过程，是教师、幼儿、文 本三者间的互动这一显著特征，采质的研究范式，用质性描述呈现绘本教学这一个的复 杂过程，以及幼儿对绘本图画语言丰富、各异的解读，有助于改进以往研究多采用量表 或问卷，截取出统一标准、加以评判的缺陷。

3、研究的适切性强

此外，本研究立足幼儿园，拟从如何促进绘本教学的开展、教师研析能力的提升、重图轻文应对策略、幼儿主体教学环境的创设等方面，结合幼儿园教学实际，从多角度 提出解决策略。策略的适切性和可行性更强。45

二、相关研究综述

（一）国外关于绘本的研究

绘本在国外一般被称为“picture book(图画书)”或者“picture story books(图 画故事书)”，这里为表示对原作者的尊重和敬意，对文献中的称谓不再做变更。从公开 发表的文献看，国外对绘本的研究起步较早，自 20 世纪 70 年代开始并逐渐增多，尤其 是以 2000-2011 年这十一年期间的研究最多，在 70 年代和 80 年代主要是简单的对图画 书内容的介绍，很少有关于对图画书的总结性和学术性的研究；到了 90 年代对图画书 的研究视角逐步走向了多元化，开始从文学、美学、教育等多角度对图画书展开剖析和 研究，既有对图画书的总结性研究，也有对图画书潜在价值的探索，同时研究图画书的 视角和方法也出现了百家争鸣的局面,主要是从儿童文学、早期阅读、价值研究、设计 出版、艺术审美等不同视角用不同的方法展开了有针对性的和更加深入、细化的研究 [3]。

1、从儿童文学的视角

国外从儿童文学角度研究图画书的文献很多，比较有影响力的是加拿大学者佩

里·诺德曼和日本学者松居直, 图画书理论界领军人物佩里·诺德曼代表作《儿童文学 的乐趣》主要就是从文学审美的角度剖析了部分经典的图画书，并对图画书的价值进行 了阐述 [4] ；松居直在《我的图画书论》一书中，从儿童文学的角度探讨了图画书的概念、阅读和选择的原则 [5]。

2、从教育的视角

绘本教学作为一种教学方法在国外并没有被明确提出来，国外从教育视角展开的研 究缺乏学校绘本教学的相关研究，大都集中在对家庭中亲子绘本阅读的研究上。现有文 献中从幼儿园视角展开研究的仅有克丽丝蒂娜·E·范·克瑞恩诺德，他证实了师幼共 读效果优于幼儿自主阅读，教师在绘本阅读中的平行的参与，有助于幼儿对故事的理解 [6]。国外研究者在亲子阅读方面进行较为系统研究的是凯瑟琳·L·弗莱彻、爱莲·里

斯、卡米拉·奥提斯、丽贝卡·M·斯托等人，他们指出指出，0-3 岁亲子绘本阅读中，父母及幼儿的个性特征、社会期望值、幼儿兴趣爱好、阅读预期目标是阅读主要影响因 素。亲子绘本阅读能促进孩子潜在语言、阅读及文学素养的发展。亲子绘本阅读中的激 趣策略有助于阅读的开展，能促进孩子潜在语言、阅读及文学素养的发展 [7]。

3、从绘本价值的视角6 搜集到的资料发现对绘本价值方面的研究很多，主要体现在绘本阅读对幼儿语言、心理治疗、想象力、审美、社会性、情感等方面发展的促进作用。许多研究者证明了绘 本对婴幼儿语言发展的重要作用（Wells(1985)、Bruner(1978)、Snow 和 Goldfield）； Johnson和Styles的研究证实了绘本阅读对儿童的阅读理解能力有积极意义 [8] ；Zambo(2 007)和 Perry.Nodelman 认为阅读绘本可以帮助儿童抒发情绪，抚慰心灵的作用。美国 最早将绘本用于心理辅导界作为阅读治疗的工具，并已经得到了广泛的实施和运用；We ndy（2006）的研究也表明了绘本对幼儿心理指导和治疗得作用 [9]。日本“现代绘本之父”

松居直先生和新西兰图书研究专家罗希怀特都指出了绘本图画的形象有助于儿童想象 力的发展，绘本是幼儿想象力的一个重要的起点。同时，松居直先生（1995）也指出绘 本还能促使幼儿审美能力的发展 [10]。如何在绘本阅读中促进情感教育在国外关于绘本的

研究资料中，也被经常提及，Cory Cooper Hansen（1993）和 Krogh 的研究显示，绘本 阅读幼儿社会情感有积极的促进作用 [11]。

（二）国内关于绘本的研究

与国外对绘本的研究不同的是，国内大陆地区对绘本的关注和研究起步较晚，只是 最近十年来的事情，具体表现在对绘本阅读的研究不够深入、并且数量较少从目前搜集 到的文献看，国内对绘本的研究主要从教育、儿童文学、出版和艺术审美等几个视角来 开展。本研究的重点主要是与绘本教学相关度较高的内容，对其它内容不做赘述。鉴于 台湾地区对绘本研究的深入性和丰富性，在以下综述中将相应加入台湾地区有关绘本的 研究。

1、从儿童文学的视角

柯南在《图画书:幼儿文学的现代形式》中提出了绘本是亲子之间进行情感交流的艺 术花园，是现代幼儿文学发展和繁荣的标志 [12]。北京师范大学的陈晖教授在深入绘本阅

读和教学实践的基础上，开展了儿童绘本阅读实验，编著并出版了书籍《图画书的讲读 艺术》，该书由上下篇两部分组成，系统介绍了图画书的艺术构成及讲读原则和各种风 格图画书的讲读示范，从儿童文学教育的角度对绘本讲读应该遵循的原则向我们做了展 示，为国内的绘本教学研究奠定了基础 [13]。著名的图画书研究者彭懿编写的《图画书: 阅读与经典》一书，告诉读者如何从头至尾地阅读一本图画书，并对 123 本经典图画书 为进行了剖析与展示，具体包括图画书的开本、图文关系、表现形态及内涵等。浙江师 范大学的方卫平教授则从儿童文化的角度探讨了绘本阅读 [14]。

2、从教育的视角7 我国台湾地区从教育视角研究绘本的文献有很多，大都从幼儿园教育和中小学教育 两方面展开，分别采用行动研究、个案研究、调查法、实验法等多种方法进行研究。与 台湾相比，大陆地区对绘本的研究无论从数量上还是从研究深度上都相差甚远，大陆地 区的文献中一线经验总结的形式居多，缺乏研究的系统性。（1）中小学

大陆地区深圳南山后海小学的绘本快乐阅读，在一线教学实践中以行动研究的方 式，系统性的对绘本教学进行了研究，并取得了显著成效 [15]。《由图画书爱上阅读》编

写者的余耀对小学绘本教学进行了实践探究。台湾地区林淑贞（2006）、邱小芳（2009）就绘本阅读在培养小学阶段特殊儿童读

写能力方面的价值进行了研究；针对小学绘本教学组织形式展开研究的有王紫虹(2005)、叶宛婷(2005)；刘晏如(2009)研究发现小学教师多利用绘本开展品德教育。（2）幼儿园

从目前搜集到的资料显示，国内关于幼儿园绘本教学的研究，主要集中在我国的台

湾和香港地区。就我国大陆而言，目前将绘本纳入课程并系统地开展研究的幼儿园很少，各地幼儿园所将绘本运用在教学中的水平和程度是参差不齐的。西南大学张彤采用个案 研究分别从目标、内容、实施和评价四方面对幼儿园的绘本阅读教育进行了研究，这是 对幼儿园绘本教学展开系统研究的一个先例 [16]。研究者姚学娇运用问卷调查法、访谈法

对杭州市儿童绘本教学现状进行了调查，比较幼儿园和小学开展绘本教学活动中的异 同，并针对相应状况提出为儿童绘本阅读创设良好的阅读环境；成立学习共同体的建议 [17]。北京师范大学康长运采用质的研究方法阐释了幼儿图画故事书阅读的过程与幼儿发 展的关系，从幼儿心理与教育的角度对幼儿阅读图画书的过程展开了系统的研究 [18]。

台湾的蔡淑菩针对幼儿园绘本教学现状和教学历程进行了研究，认为绘本教学活动 的过程主要包括准备活动，发展活动，综合活动三个阶段 [19]。陈美姿利用绘本开展情感

教育课程证实了绘本对幼儿的自我情绪发展及社会能力发展上均有良好的促进作用 [20]。

杨敏铃采用调查问卷的方式针对教师选择绘本、阅读策略和技巧的应用、教师的不同学 历、年龄、以及不同等级的园所在绘本使用上的差异进行了研究，并提出建议：绘本教 学时，教师首先应向幼儿介绍绘本的作者和绘画风格，在观察图画时应鼓励幼儿表达对 画面的理解 [21]。还有研究者对绘本教学的组织形式进行了研究。（3）亲子阅读

大陆地区对亲子阅读进行了较为系统的研究：王西敏（2003）对大陆和台湾地区亲8 子阅读教育进行对比研究，介绍图画书在儿童成长中的作用以及不同年龄儿童择书的原 则，为家长正确认识并使用图画书起到了积极作用 [22] ；王琦（2006）、张燕子（2007）

针对家长对图书的选择、图书的阅读给予了指导 [23]。

我国台湾地区也有很多关于亲子阅读方面的研究。高陈宏芸、汪慧玲（2002）的研 究认为亲子共同阅读绘本对幼儿在日常生活中建立良好情绪管理方式可以起到很好的 作用 [24] ；赵惠美(2003)、陈彦廷等人(2008)、黄敬雅(2008)等人都对绘本在亲子共同阅 读中对儿童的成长所起到的作用进行了不同程度的研究 [25]。

3、对绘本价值的研究

国内大陆地区对绘本价值进行系统研究的是北京师范大学的康长运，2002 年出版的 《图画故事书与学前儿童的发展》中指出图画故事书不仅仅可以促进儿童的阅读语言能 力，还对儿童的心理发展、情绪培养、逻辑思维、观察力、想象力都有深远影响 [26]。华

东师范大学的周兢教授指出：好的绘本是“真正具有游戏性”“能有效激发孩子创意阅 读”的书，并针对绘本的教育价值进行了较为系统的研究 [27]。张彤（2009）的“绘本阅

读教育的个案研究”在通过幼儿园绘本阅读教育激发幼儿阅读兴趣、调动幼儿阅读的积 极性的基础上，总结幼儿园绘本阅读教育对幼儿前阅读能力、听说表达能力、思维与想 象能力、社会性发展和审美感知能力全面和谐发展的促进作用。尤其指出了绘本阅读教 育对幼儿社会性发展的重要作用，通过绘本阅读教育，能加快其社会化的进程 [28]。

对绘本价值进行的研究还有很多，大多集中在语言、情感领域的发展，且相对较为

零散，没有形成一定的系统和规模。王西敏认为:图画书阅读对儿童语言发育的积极影响； 台湾地区严单桂（2002）简楚瑛(1990）陈美姿（2000）的研究表明了绘本阅读对幼儿 情绪情感发展的重要作用 [29] ；张秀娟采用单因子前后测控制组实验设计，探讨了绘本导 赏教学对幼儿创造力的影响 [30]。此外，台湾的众多研究者对绘本在幼儿教育中的价值有

很深的挖掘，主要包括读写教育(王澄晴，杨蒲娟，童佩诗.2007;叶尚吴，2007)、生命 教育(卢美贵，郭美云.2008)、死亡教育(陈淑霞，2003;张怡婷，2006)、艺术教育(阮欣怡，2008)、创造力培养(杨鼓纯，2006)[31]。

综上所述，可以发现己有研究存在以下不足:（1）从研究方法来看

从幼儿园绘本教学实践层面的已有研究看，大部分采用量的研究方法，通过问卷、实验获取相关数据及资料，注重研究成果的评定。针对幼儿园绘本教学是一个变化发展 着的动态活动过程，是教师、幼儿、文本三者间的互动这一显著特征，仅用量化的研究9 方法呈现，显然有所缺失。（2）从研究对象来看

已有研究中，国内研究者更多从儿童发展和儿童文学的视角展开研究，从教育视角 出发的研究又缺乏对幼儿园绘本阅读的关注，多集中在中小学绘本阅读和亲子绘本阅 读。在对绘本教学实践层面的探讨的现有资料中大陆地区成文仅有 3 篇，这与台湾地区 相差甚远。

（三）相关概念界定

1、绘本

（1）绘本的来源

世界上最早的儿童绘本是《比得兔的故事》一书，当时称作“图画书”（picture book），它是由英国女作家毕翠克丝·波特在 1903 年编绘创作的关于儿童体裁的故事书。我国 自建国初期就有了关于“图画书”的记载，而“绘本”一词是由日本直接引进而来的，目前并没有一个严格与统一的界定。从其词源分析，绘本英文 picture book 可译为“绘 本”、“图画书”，在我国大陆和台湾地区通常将“绘本”与“图画书”混用。从严格意 义来讲，“绘本”更多用于“picture story book”(故事性图画书)，而“图画书”意义更为 广泛，它不仅包含故事性图画书，还包括了知识性图画书、插画书、连环画等。本研究 仅探讨故事性图画书，故采用“绘本”一说。绘本按读者年龄层分为成人绘本(如几米 作品)和儿童绘本。本研究中的绘本是图文并茂的儿童文学作品，从封面到封底讲述一 个完整的故事，图画具有“看画儿就能明白故事”的主体叙述性，文字对图画起引导、补充作用 [32]。

（2）绘本与插画书、连环画对比 说起“绘本”，人们常常与插画书、连环画混淆，要明确绘本的概念，最主要的是

要搞清楚绘本与插画书以及连环画的区别。松居直先生曾用两个简明的公式深刻道出绘 本与插画书二者不同的图文关系:“文 x 图=绘本”，“文+图=插画书” [33]。公式一说明绘

本用连续的画面叙述故事情节，作为绘本主体的图画对故事叙述的完整性起着重要的作 用，且具有一定的独立性；公式二说明插画书(illustrated book)的叙述性建立在文字 基础上，书中的插画旨在“对正文内容作形象的说明”，去掉插画不影响故事的叙述完 整性。连环画中的图虽比插画书增多，但叙述主体仍是文字 [34]。黄若涛在有关绘本书的

传播功能研究中以表格的形式说明了三者的区别（详见表 1）。10 表 1 绘本与插图书、连环画对比分析 [35] 区别 绘本 插画书 连环画 叙述的主体

图片具有主体的叙 述性

以文字为叙述的主 体

以文字为叙述的主 体

图片与文字间 的关系

文字对图片起到引 导或暗示的作用 图片对文字起到解 释、明示和装饰的 辅助作用

图片对文字起到辅 助的作用，具有较 大的一致性 图片间的关系 图片具有连贯性和 情节性

图片孤立、零散地 存在

图片具有连贯性和 情节性

图片的独立性 独立性 非独立性 具有一定的独立性

2、绘本教学

在本研究中所说的绘本教学主要是指将绘本作为阅读文本，教师充分挖掘、利用绘 本中的丰富资源，有目的、有组织地开展的幼儿园集体教学活动。（1）绘本阅读与早期阅读的区别

有研究者认为早期阅读是婴幼儿凭借色彩、图像、成人的语言以及文字来理解以图 画为主的婴幼儿读物的所有活动 [36]。也有研究者认为，早期阅读是指幼儿园、家长通过

为婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料(图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻 灯、符号、标志等)，让婴幼儿接受有关材料的信息，在观察、思维、想象等基础上对 材料内容进行初步理解和语言表达，发表自己的观点、简介，倾听成人讲述的一种认知 过程 [37]。由此可以发现，从运用的素材和材料看，幼儿园的绘本教学是早期阅读的一种，早期阅读包含了绘本阅读，其涵盖范围更广。（2）绘本教学与早期阅读教学的区别

在幼儿园教学中教师常常将绘本教学和早期阅读教学不加以区分，将其混淆。其实，两者在材料、目标和组织形式等方面是各不相同的（详见表 2）。表 2 绘本教学与早期读教学的区别 绘本教学 早期阅读教学 材料 绘本

图片、图书、光盘、电视、幻灯、多媒体 目标

可以是语言领域、科学领域、社 会领域、健康领域等 语言领域居多 组织形式

借助多种形式，如游戏，表演，绘画等

多以讲述，讨论，故事理解等方式 开展

首先，两者采用的材料不同。绘本教学采用的材料即绘本本身，而早期阅读教学采11 用的材料具有多元性，除了绘本，还可以是其它与视觉刺激有关的材料，比如图书、光 盘、图片、多媒体、幻灯、符号等等。其次，在教学目标上，除了语言领域外，绘本教 学的目标还可以涉及科学领域、健康领域及社会领域等等。最后，在组织形式上，早期 阅读教学活动主要以讲述、讨论和故事理解等方式开展，而绘本教学的开展还可以借助 游戏、表演和绘画多种形式 [38]。

总之，相对于早期阅读教学，绘本教学具有更加丰富的教育价值和多样的开展形式。绘本教学的这一特点，决定了只有采用多种手段，深入挖掘其丰富的内在教育价值，才 能达到向幼儿传递其哲理情思，让幼儿更好地领会主题、感悟韵味的目的。1213

三、研究设计

（一）研究目的

本研究的目的在于通过梳理有关幼儿园绘本教学的研究现状，总结归纳出目前幼儿 园绘本教学中的优缺点，为以后的研究奠定基础，完善幼儿园绘本教学的理论研究；通 过对绘本教学课堂的系统观察和对相关教师的访谈，更加深入地了解目前石家庄市幼儿 园中大班教师绘本教学的真实实施情况，为本研究提供更加具体可行的现实依据；进一 步对幼儿园绘本教学现状进行分析，澄清教师在绘本教学中存在的问题，针对问题分析 原因并提出相应对策，以提高幼儿园绘本教学的质量，发挥绘本应有的价值。

（二）研究基本内容

通过对国内绘本教学相关文献的分析整理，并综合理论上的思考和实践中的发现，本研究把问题定位在对“石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学现状”的分析与研究上，试图从教师对绘本选择、研读与分析、作品内容的整合、图文关系的把握、教学方法与 策略运用、教学形式的设置、师幼关系的建构几个方面来了解石家庄市幼儿园中大班教 师开展绘本教学的现状。

（三）研究思路

第一是解析界定绘本教学的相关概念；第二是收集相关资料，包括通过 DV 录制课 堂实录收集石家庄市幼儿园中大绘本教学的详实资料，以及通过访谈法进一步了解教师 利用绘本开展教学的情况；第三是将收集到的资料进行分析研究，了解石家庄市幼儿园 中大班绘本教学的现状；第四是针对绘本教学现状中存在的问题，运用教育学、心理学 等多学科的理论知识，分别从促进幼儿园绘本教学开展、提升教师研读、分析绘本作品 的能力、改变重图轻文式策略、提升教学策略，综合教学方法、拓展活动形式、创设教 学环境的视角提出建议。

（四）研究对象

本研究分别从省直和市直幼儿园两个级别的幼儿园中大班随机选择5位教师作为观

察对象，其中大班 3 名、中班 2 名。同时将这 5 名观察对象作为主要的访谈对象，辅以 其他教师。

（五）研究方法

本研究选择质的研究范式。用质性描述呈现绘本教学这一个的复杂过程，以及幼儿14 对绘本图画语言丰富、各异的解读，比用量化方式截取出统一标准、加以评判，更有价 值，选择质的研究范式，与本研究的旨趣相合。本研究基于《幼儿园教育指导纲要(试 行)》中“教师教学的评价标准” [39] 结合绘本特点，初步制定观察分析绘本教学的维度，通过再次访谈和预观察最终确定对教师绘本教学观察分析的 8 个维度。

1、观察法

本研究采用 DV 摄像手段真实纪录绘本教学活动的全过程，作为本研究的第一手资 料，并将影音档案转译为文字稿，然后分别从教师对绘本作品的选择、研读与分析、图 文关系的把握、教学方法与策略的运用、教学形式的设置、师幼关系的建构几个方面分 析该绘本教学的全过程。通过对绘本教学活动的系统观察与分析，更加深入细致地了解 石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学的真实实施情况。观察对象与观察内容详见表 3。表 3 观察分析表 基本内容 观察 对象 观察对象 基本情况 选 材 研读 分析 内容 整合 图文 关系 教学 策略 教学 方法 教学 形式 师幼 关系 A 教师 省直幼儿园 大一班 B 教师 省直幼儿园 中二班 C 教师 省直幼儿园 大二班 D 教师 市直幼儿园 大二班 E 教师 市直幼儿园 中一班

2、访谈法

以半结构式访谈为主。访谈对象主要为合作教师，辅以其他教师。访谈目的旨在通 过事先编制的访谈提纲了，进一步了解他们是如何选择绘本以及开展绘本教学的时机，进而提出相应的建议。访谈组织形式以一对一个别访谈为主。

3、文献法

通过查阅省图书馆和石家庄 3 所绘本馆，共搜集到 5 本有关图画书或绘本阅读指导 的书藉，包括《幼儿图画故事书阅读过程研究》、《绘本赏析与创意教学》、《图画书的讲 读艺术》等。登陆 CNKI 中国知网，检索中文 1995--2012 年“绘本教学”关键字，共检 索到研究有关绘本教学的文章有 54 篇，其中研究有关绘本教学的文章有 8 篇，有 7 篇15 是在期刊杂志发表的有关绘本教学方面的文章，有 1 篇是优秀硕士研究生论文。1617

四、幼儿园中大班教师绘本教学的现状分析

为了对幼儿园绘本教学有更直观的了解，针对教师的五个绘本教学进行了课堂实 录，五个绘本分别为中班绘本《好饿的毛毛虫》和《礼物》、大班绘本《疯狂星期二》、《神秘的礼物》和《一只小猪和 100 只狼》，从以上几个案例看似“热闹”而“充实” 的活动背后，有成功更有不足，几个案例所暴露出来的问题其实也是许多教师平时在组 织绘本教学时经常会出现的问题，下面是本研究对五个绘本教学案例的具体分析。

（一）绘本作品的选择

绘本的作品风格及对幼儿发展的价值是教师选择绘本时考虑的重要因素，教师在选 择绘本进行教学时应注重作品的适宜性、风格的多样性和作品价值的多元化，避免为幼 儿选择风格与价值都雷同的绘本，这样容易造成窄化幼儿经验，限制幼儿阅读兴趣。表 4 是对案例中教师所选绘本作品的风格和价值的分析。表 4 作品风格与作品价值分析 绘本名称 作品风格 绘本价值 《藏起来的 礼物》

达尼拉用精美可爱的图画和简 洁幽默的文字，编绘出有趣的故 事和鲜艳的色彩。透过故事，帮助幼儿在成长中 建立自信；学习蝴蝶结的系 法，培养孩子的独立能力；引 导孩子对不同形状、色彩进行 观察，培养孩子的创造能力。《礼物》

这是一个有关送礼物的温馨故 事，图画信息非常丰富，有很强 的叙事性。整个故事的趣味性很 强，能让幼儿充分体会阅读的乐 趣。

引导幼儿观察细节，体验发现 与寻找的乐趣，尝试进行应分 析并根据线索进行预测；了解 赠送礼物和相关礼仪和讲究。《一只小猪 和 100 只狼》

以游戏性、娱乐性为主，富有力 度、夸张、变形的画法，巧妙地 运用黄绿、棕、白三种简单的色 彩，及文字的变形、画面方向性 的逆转、多种视角的呈现等多种 艺术创作手法，使整个作品如同 动画片般形象生动，妙趣横生。引导幼儿透过一波三折、看似 荒诞的情节设置，体会其蕴含 充满原生态的生存智慧让幼 儿理解我们生活中的艰难和 险境有时会以一种出乎人意 料的方式自行化解和消除。《疯狂星期 二》

用水彩画成的，给人强烈视觉冲 击的完美的无字书，以创意和视 觉取胜，推出夸张的人物造型和 奇幻怪诞的场面。有着不确切的 主题内涵，有较大的开放空间，读者可以根据自己的理解进行 个性化的主题诠释和演绎。引导幼儿体会轻松愉快、想象 缜密、没有说教色彩的有趣幻 想，鼓励并尊重幼儿发表的任 何一种看法和意见。18 表 4 作品风格与作品价值分析（续）绘本名称 作品风格 绘本价值 《好饿的毛 毛虫》

该绘本颜色无以伦比，不仅采用 拼贴手法作画，还将其中的四页 分别裁成五分之一宽、五分之二 宽、五分之三宽、五分之四宽，以第次编队制作而成。而且每个 水果商都挖了一个小圆洞。该绘本能帮助幼儿认识水果、蝴蝶的生命周期、一个星期的 概念和数字。只是认识到了该 绘本对幼儿成长发展的表层 价值，未能深刻理解该书对幼 儿生命教育的潜在价值。

从五个课堂实录所选择的绘本来看，《疯狂星期二》、《神秘的礼物》、《好饿的毛毛 虫》、《礼物》和《一只小猪和 100 只狼》这五部作品的风格和所蕴含的价值各不相同，有将狂野而新奇的幻想作为主题和基本的表现内容的无字书，亦有游戏性、娱乐性为主 题的“戏仿”经典民间童话的作品，可见教师对于绘本的选择并没有局限性，呈现出多 元化的特点；从其内容和价值看呈现出适宜性的特点，绘本的选择比较贴近幼儿的生活 和符合他们年龄特征的，所以在进行活动中，幼儿的兴趣、参与度都体现得较好。为了解教师开展绘本教学的时机及教师选择绘本的原则，对合作教师以“你是如何 选择绘本以及开展绘本教学的时机？”为题进行了访谈。通过访谈发现绘本教学并没有 纳入课程，在日常教学计划中没有绘本教学，只是在特定场合比如公开教学、亲子活动 等活动时开展，绘本教学缺乏目的性和系统性，教师进行绘本教学是没有可参考的资料，且随机性很强。主要考虑的是绘本的价值是否符合教学的需要，是否具有一定的教育性。以下是几位教师的回答：

教师 A：我们班组织绘本教学主要是在亲子活动中，有家长来参与，绘本教学能吸 引幼儿，便于教师组织。我选择绘本的原则是故事内容娱乐性、游戏性强，作为赏析的 形式好玩儿的故事内容更适合轻松、愉悦的亲子活动的氛围，而且主题要浅显易懂，有 的绘本主题太深奥，不适合孩子阅读。

教师 C：开展绘本阅读的难点在于绘本的选择，缺乏目的性，犹如大海捞针，绘本 教学不像分享阅读或互动分享教材，它们都有一套系统的东西，能让老师们按部就班的 开展，并对教师的教学行为进行指导。而绘本教学不同，它需要教师去鉴别、去选择、去掌控。况且教师水平不一，对绘本的理解、对绘本的把握也是参差不齐，目前的绘本 教学容易造成绘本价值的流失。

教师 D：我选择绘本教学主要是在教学观摩活动，适合公开教学，故事不宜太长，页数不宜太多，最好精炼一些的，太长的故事在亲子活动中幼儿注意力易分散，最好有19 特定主题，对班上的孩子具有教育性。

教师 E：我们只是在晨间入园、餐前或饭后进行绘本教学，其实称不教学，只是在 图书角针对幼儿的兴趣选择绘本，当作故事书简单进行朗读式讲述。

（二）绘本作品的分析与运用

绘本教学首先的工作是深入而细致的文本研读，在文本的研读基础上，教师首先要 抓住故事的主线，进行故事梳理，将一幅幅孤立的画面串联起来，作为一个整体进行阅 读。其次理解和把握绘本主题。绘本主题都蕴含于作品的文字与图画，认真思考和琢磨，了解和感悟作品主题。再次，预设阅读的重点和难点，确定重点阅读画面，引导幼儿观 察细节，了解作者的创作意图，同时理解故事的逻辑，掌握故事情节，体会故事的表现 手法等。活动案例中教师对绘本作品的具体分析与运用情况详见表 5。表 5 绘本作品的分析与运用 绘本 名称

故事主线的把握 重难点预设 主题的领悟 《藏起 来的礼 物》

故事以“描述孩子可 爱的心理活动”为主 线，课堂实录中教师 没有突出故事主线 “主人公的情绪变化” 是该故事的重难点，而 课堂实录中教师没有重 点引导，由幼儿自由发 挥讲述画面内容 “帮助教育幼儿在 成长中建立自信”作 品该故事的主题，而 在课堂实录中教师 没有渗透给幼儿 《礼物》

该绘本以“猴子给小 动物们依次送礼物 “为主线展开。课堂 实录中教师能抓住 故事主线，引导启发 幼儿进行预测

“观察礼物和动物身体 或特征之间的关系，让 幼儿尝试进行因果分析 并根据线索进行预测” 是该绘本本教学的重难 点，课堂实录中教师能 紧紧围绕重点展开活动 以“互送礼物的温馨 氛围”为主题，课堂 实录中教师能引导 幼儿感受赠送礼物 与收到礼物时的心 情，体会爱与被爱 《一只 小猪和 100 只 狼》

狼从“充满希望”到 “无奈失望”和小猪 由“恐惧害怕”到“舒 适惬意”的心理变化 是该故事的主线，课 堂实录中教师能紧 紧围绕主线展开活 动

“让幼儿感知猪和狼的 心理变化”是该活动的 重难点。而课堂实录中 教师将重点放在讨论表 演“先吃小猪的什么部 位”上，耗时 7 分钟，占整个活动时间的四分 之一

是狼的“贪婪”造成 了最后无奈失望的 结局，而课堂实录中 教师没有意识到这 一点，而是将其原因 归结为“笨狼”20 表 5 绘本作品的分析与运用（续）绘本 名称

故事主线的把握 重难点预设 主题的领悟 《疯狂 星期二》

以“时间”为线索展 开故事，完整呈现一 时间段内发生的情 节。课堂实录中教师 的课堂组织欠连贯 性，使人感受不到故 事的完整性。

对画面中细节的关注” 应作为活动的重点，而 课堂实录中教师将重点 放在了前半部分画面的 阅读。讨论，到后半部 幼儿注意力分散，草草 结束，整个活动前松后 紧。

该绘本有着不确切 的主题内涵，保留着 主题的开放空间。课 堂实录中教师能够 进行无拘无束的想 象，最后还留下更大 的想象空间，让幼儿 根据自己的理解进 行个性化的诠释和 演绎。《好饿 的毛毛 虫》

该故事是以“毛毛虫 的生长变化”和“一 星期毛毛虫食物的 递增”两条主线交织 发展的，而课堂实录 中教师只抓住了“食 物递增”这条线索，忽略了毛毛虫的不 断生长变化这一细 节。

是让幼儿感知、理解绘 本的内容，带领幼儿通 过观察、倾听、讲述等 方法感知毛毛虫的成长 过程是该活动的重点，课堂实录中教师则将重 点放在每次毛毛虫吃完 水果后的猜测，“接下来 毛毛虫会做什么、”幼儿 根据自身经验回答“喝 水”、“睡觉”，偏离了故 事主题。

该绘本主题深刻，是 一本蕴含着生命成 长的过程的作品。课 堂实录教师将主题 浅层次的理解为“从 毛毛虫到蝴蝶的蜕 变过程。”

通过对五个课堂实录分析，可以看出五位教师中三位教师对故事主线的把握不到

位，四位教师重难点预设欠准确、三位教师对主题的领悟、挖掘不够深入。总体来看教 师研读分析绘本作品的能力有待提升，对绘本的研读不够深入，存在拿来主义思想。

（三）绘本作品内容的整合 《纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的”。“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等全面发展 [40]。”幼儿的身心发展

特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合。这就 意味着幼儿园的绘本教学应该是整合理念下的绘本教学,最大程度发挥绘本自身的价值。表 6 是活动案例中教师对绘本内容的整合情况。21 表 6 教师对绘本内容的整合分析 比 较 项 目

《藏起来的 礼物》 《礼物》 《一只小猪 和 100 只 狼》

《疯狂星期 二》

《好饿的毛毛虫》 语 言

引导幼儿用 自己的语言 表达的想法。合理预设故事情 节；理解疑问句和 感叹句的使用情 境，能在朗读中表 现出恰当的语气。变换角色的 叙述口吻，培养幼儿口 头 表 达 能 力。

用语言描述 画面内容，培养幼儿的 观察力和想 象力。

学习使用“第 x 天，毛毛虫吃了x个xx，可肚子还是好饿” 的句式。科 学

能发现礼物的包 装和动物之间的 联系，进一步巩固 不同动物的外貌 特征。了解青蛙与 癞蛤蟆的区 别及其各自 的生活习性 等。

感悟、理解毛毛虫 从吃、结茧到变蝴 蝶的惊喜过程。巩 固 5 以内数量的对 应 关 系 及 序 列 关 系。社 会

懂得倾听别 人的想法、学习互相讨论 交换意见。了解赠送礼物和 接受礼物的相关 礼仪。健 康

学习正确系 鞋带的方法，勇敢的面对 困难，建立自 信心。运用肢体及 表情模仿动 物的动作。教 育 幼 儿 不 能 贪 吃，吃多了会肚子 痛等生活常识。艺 术

学习欣赏图 画作品，通过 图画了解故 事内容。

引导幼儿关注礼 物的形状、花纹和 颜色。学习欣赏图 画作品。

从表 6 可以看出，阅读环节是一个绘本教学活动的主体部分，教师除了让幼儿观察 画面、理解故事内容、体会故事中的情绪情感等，还渗透了其它各领域的一些内容。比 如，句式的学习，动作模仿，数量的对应关系及序列关系，科学常识的渗透，良好生活习惯的建立等，可见，教师是在整合的理念下开展绘本教学的。

（四）图文关系的把握

绘本的主体是图画，基础却是文字，图画以视觉的表征描述事物在空间中的状态，文字以语言描述事物在实践中的行为。如何兼顾图画与文字，正确把握图文关系是教师 绘本教学的难点，倘若把握不当就会走入误区。表 7 是活动案例中教师对绘本中文字的 关注程度分析。22 表 7 教师对绘本文字关注程度分析 绘本名称 原文 教师讲述 “试试吧！”妈妈说，可蒂娜觉得太 难了

教师没有讲述原文，由幼儿看 图讲述

《藏起来的礼物》

“你这是在做什么呀？”妈妈问。“噢”蒂娜说“我系了个蝴蝶节” 教师没有讲述原文，由幼儿看 图讲述

第四个礼物送给谁呢？ 第四个礼物送给谁呢？ 《礼物》

送给狮子！送给狮子！

[嘘，安静！] [来啦！来啦！] [滚圆 滚圆的，好肥啊！] [恨不得吃上一 口啊！] „„

嘿嘿！小猪终于来了，哈哈！小猪可真肥呀！我现在就想吃 一口。

《一只小猪和 100 只狼》

[我们可在这里等着哟——]大灰狼们 笑嘻嘻地冲小猪挥了挥手。[我才不 会再回来呢！]小猪小声哼了一句，飞快地跑走了

狼首领眼珠转了一下，说“小 猪呀，你回去叫一百只小猪 来，我们就放了你。”

星期二晚上快 8 点 幼儿集体朗读 《疯狂星期二》

清晨 4 点 38 分 幼儿集体朗读 月光下，一个小小的蛋，静静地躺在 树叶上

月亮出来了，叶子上有个小蛋 蛋

《好饿的毛毛虫》

星期三，他啃穿了三个李子，可他还 是饿

星期三，毛毛虫吃了三个李 子，可他还是饿

通过对五个课堂实录的观察分析发现，与故事教学相比教师观念上有了很大改观，在摆脱了“早期识字”的阴影后，能够抓住“绘本”特点，以“读”图为主，过分注重 图画的阅读而忽略了对文字的关注，漠视了图画书图文合奏这一重要特征。课堂实录《好 饿的毛毛虫》中，教师用随意性的语言解说画面，没有对绘本中文字进行阅读，忽视了 绘本文字的魅力和价值；课堂实录《藏起来的礼物》和《一只小猪和 100 只狼》中教师 把绘本中的图画作为看图讲述的对象予以利用，让幼儿详尽地解说每一副图，没有引导 幼儿针对文字部分进行阅读。

（五）提问与应答策略的运用

所谓提问，一般是指把故事或事件、知识技能中的重点和难点用问题的形式提出来，让孩子去思考。应答是教师对幼儿回答的一种处理，对幼儿的回答给予积极引导和总结 评价。绘本教学中教师高效的提问与应答能有效促使幼儿积极思考，激发幼儿的阅读积 极性，对活动的推进具有画龙点睛之功效。反之，则会使整个教学活动显得低效而无趣。23 以下是活动案例的具体片段。《好饿的毛毛虫》案例片段

T：毛毛虫在太阳公公的照射下，走啊走啊，她去干什么了？（问题 1）C：找太阳公公。T：哦，找太阳公公。（应答 1）T：那它她怎么样了？（问题 2）（老师手抚摸肚子，做出饥饿状）。幼儿没有回答。T：毛毛虫饿了他会吃些什么？（问题 3）（老师自问自答）C：树叶、烙饼、巧克力„„（应答 2）T：看看它到底吃了什么好不好？（问题 4）C:好

T：吃了什么呢？（播放 PPT 第３页）（问题 5）C：苹果（幼儿齐声回答）„„（应答 3）T：吃完苹果它又吃什么了？(问题 6)C6：巧克力

T：要吃巧克力去。（应答 4）

T：看看你们猜对没有？（问题 7）(播放 PPT 第 4 页)C：梨（幼儿齐声回答）„„.（应答 5）T：它吃了几个梨？（问题 8）C：两个

T：那它还吃不吃，吃了什么？（播放ＰＰＴ第５页）（问题 9）C：葡萄（幼儿齐声回答）

T：老师告诉你们，这不是葡萄，这是李子。可能小朋友没吃过。（应答 6）C：毛毛虫吃了３个。

T：它胃口更大了，吃了三个李子。它该歇会了，我们让它休息一天吧！（应答 7）T：睡了一觉，它又有吃东西了，看看接下来又吃什么了？（播放ＰＰＴ第６页）（问 题 10）

C：吃了四个草莓。（幼儿齐声回答）C9：它该歇会了！

T：好，那我们让它休息一会。（应答 8）T：看看它又吃什么了？（问题 11）24 C：五个橘子 T：对（应答 9）

从以上案例片段可以看出教师采用了预测、联想和提问三种教学策略帮助幼儿感知 图画整体属性提供的信息，其中以提问为主要教学策略。提问分为有效性提问、低效性 提问和无效性提问三个层次。教师有效性提问是具有思考性、铺垫性和启发性的提问； 低效提问则是过于简单或困难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问；无效提问则是 问与不问一个样。从上述案例片段看，教学提问共有 11 处，其中开放的有效性提问只 有 1 个，如问题 3；低效提问有 7 个，如问题

1、问题 7 和问题 11；其余都是无效提问，如问题 4，教师无需思考就知道小朋友的答案是“好”。

教师的应答共有 9 处，其中经过教师归纳、提炼的有 2 个，如应答

6、应答 7；不

作评价的 3 个，如应答

2、应答

3、应答 5；简单肯定的 1 个，如应答 9；重复幼儿答案 的 3 个，如应答

1、应答

4、应答 8。表 8 教师“提问”与“应答”统计分析 比较项目 《藏起来 的礼物》 《礼物》 《一只小 猪和 100 只 狼》 《疯狂星 期二》 《好饿的 毛毛虫》

有效性提问 2 个 3 个 6 个 9 个 5 个 低效性提问 4 个 7 个 6 个 8 个 14 个 提 问

无效性提问 3 个 4 个 4 个 6 个 8 个 总结归纳 3 处 2 处 5 处 5 处 6 处 简单肯定 3 处 5 处 3 处 4 处 7 处 不作评价 1 处 4 处 5 处 6 处 6 处 应 答

重复幼儿答案 2 处 3 处 3 处 7 处 10 处

纵观五个课堂实录，教师用大量的、不断的提问贯穿或推进阅读过程，整个活动过 程以“问答式”讲读呈现，而且活动案例中教师的提问和应答的作用远远发挥不够，教 师所提问题层次偏低，一般为低效性提问或无效性提问。教师并没有斟酌引导思考的正 确方法，简单的把问答式教学等同于启发式教学。另外，教师的回应策略欠缺，对幼儿 的应答较为单一，较表现为简单肯定，否则就不做评价或重复幼儿的答案，未能体现对 幼儿语言回应的归纳性和启发性，使整个课堂活动显得低效而无趣。

（六）阅读教学方法的采用

绘本教学中阅读教学方法的使用，应有助于幼儿理解画面内容，使幼儿能多角度的

进行思考表达。因此，教师应根据幼儿的年龄特点和绘本内容，灵活的选择、综合运用25 多元的方法。活动案例中教师对阅读教学方法选用情况详见表 9。表 9 阅读教学方法选用分析表 绘本名称 教学方法 具体描述 《藏起来的礼物》 分段式阅读

教师将整个故事分为三部分欣赏讲述，第一页到 第四页为第一部分；第五页到 9 页为第二部分； 其余为第三部分

《礼物》 对比式阅读

根据绘本特点，引导幼儿将礼物的形状、颜色等 特征和接受礼物者的身体特点进行对比，发现并 总结规律。如绘本第一页教师引导幼儿观察小猴 子的动作和猴子手中的礼物，猜测动物是送给谁 的；观察草丛中的尾巴，再次推测猴子手中的礼 物是送给谁的 《一只小猪和 100 只狼》 整体式阅读

采用整体式式阅读的方法推进，教师和幼儿逐页 观察、讲述画面内容，没有正确把握图文节奏。教师应根据绘本内容巧妙的设计单页、多页、跳 页的多种阅读方式，这几种方法的交替使用能使 活动达到了一个险象环生、悬念迭起的效果 《疯狂星期二》 整体式阅读

采用整体式式阅读的方法推进，教师和幼儿逐页 观察、讲述画面内容。缺乏对细节的关注，如“隐 藏在云层里的两只青蛙”、“倒映在墙上的猪的影 子”等，幼儿没有体验到寻找与发现的乐趣，造 成了绘本价值的缺失

《好饿的毛毛虫》 整体式阅读

采用整体式式阅读的方法推进，教师和幼儿逐页 观察、讲述毛毛中从星期一到星期天的进食情况 这一重复又带有变化性的故事情节

通过对五个课堂实录的观察分析可见，每个教学活动仅采用一种阅读方法，这种单 一的阅读方法的运用，不利于幼儿读懂绘本，读透绘本，造成了绘本价值的缺失。根据 以上课堂实录和平时对绘本教学观察发现，教师所选用的绘本阅读教学方法按从多到少 的顺序依次为：整体式、朗读式、对比式、分段式、主干式、细节式、片段式。把整体 式放在了首位，把细节式放在了后面，幼儿阅读绘本很大的乐趣在于寻找细节，并透过 细节来来感受文本所表达的含义，但这正是当前绘本教学中教师所忽略的。

（七）教学形式的设置

五个活动案例的教学过程很相似，基本上都采用了“四步教学法”的形式。第一步

是谈话导入环节；第二步是一页一页播放多媒体 PPT，通过提问帮助幼儿理解画面内容； 第三步是完整讲述绘本内容；第四步是挖掘故事主题。五个活动都是通过四个环节完成 了整个教学过程，教学形式陷入模式化。而且活动案例的阅读材料都是 PPT，而非纸质26 图书，教师将绘本内容扫描后制成幻灯片。在教学过程中教师逐页播放 PPT，从头至尾，幼儿连书碰都没碰，是整个活动缺少了阅读的感觉。这种单一的借助多媒体技术的教学 形式，以观察视觉形象代替文本阅读的做法，冲淡了幼儿对学习重难点的关注，影响到 了教学的实际效果，同时也忽略了幼儿的阅读习惯的培养。

（八）师幼关系的建构

教师在绘本阅读中应充分尊重幼儿的主体性，与幼儿平等的分享阅读的独特感受和 内心体验，给幼儿充足的独立阅读时间，鼓励幼儿充分运用多种感官参与阅读活动。以 下是活动案例中的两个片段 《疯狂星期二》案例片段： T：（出示故事封面）提问：这是什么故事？

C：疯狂星期二（幼儿齐声回答，大班幼儿识字）T：为什么是疯狂星期二呢？“疯狂”是什么意思？ C1：因为有风。C2：疯狂就是很乱。

T：你做过什么“疯狂”的事情呢？ C1：树叶落了，我踩在落叶上哗哗响。C2：有天早晨我看到有几个脚印。

T：我们看看故事里发生了什么疯狂的事情？（播放 PPT 第 1 页）C：星期二晚上快 8 点（幼儿一起读出空白页的时间）T：这个时间你在做什么？ C5：妈妈在给我讲故事。C6：看书 C7：看电视 C8：擦桌子

T：看看故事里谁出现了？（播放 PPT 第 2 页）

C9：我看到乌龟在看旁边的树叶。C10：乌龟想要晒太阳。（播放 PPT 第 3 页）C11：青蛙飞起来了。27 C12：不是青蛙，是癞蛤蟆。

T：青蛙和癞蛤蟆有什么区别？（被幼儿的思路干扰）C13：癞蛤蟆有毒 C14：癞蛤蟆爱生气

C13：一摸到癞蛤蟆小朋友就会变成癞蛤蟆的样子。T：癞蛤蟆怎么会到天上去？ C15：坐在荷叶上

C16：像小鸟一样飞了起来 T：它们会飞到哪去？ C13：飞到别人家里 C17：飞到楼顶上 C18：飞到花园里

T：一起看看它们是怎么飞的？（播放 PPT 第 4 页）C5：像直升飞机 C6：战斗机 C7：像导弹机 „„„

《1 只小猪和 100 只狼》案例片段 T：（出示 PPT 第 8 页）我们看它们商量出来了吗，到底它们是先吃的哪？ C5：因为小猪跑了 C2：让小猪去„„

T：这是又有一只狼站了起来。说什么？（老师打断幼儿的话）

C6：就一只小猪，我们可是 100 只狼啊，吃一个小猪这怎么够呢，是不是有点少呢！T：100 只狼都在想主意，到底想出了什么主意？（幼儿纷纷议论起来，都想发言）

T：你们这群狼无组织无纪律，狼首领在发话，小猪怎么都不听呢，不带你们吃小 猪了，都回家吧！（老师把幼儿压制了下去）C:不、不行 T：（播放 PPT 第 9 页）这是怎么回事？28 C5：小猪说你们要吃掉我，我就请 100 只小猪对付你们。C4：我们画小猪引小猪过来。

C8：让这只小猪叫 100 只小猪来，一人一只到时候想吃哪就吃哪。T：你们同意他的看法吗，我们一起看一看。（播放 PPT 第 10 页）

T：狼首领眼珠转了一下，说“小猪呀，你回去叫一百只小猪来，我们就放了你。”(学着狼温柔的声音)T：小猪同意了吗？我们看一看。（播放 PPT 第 11 页）C8：小猪根本没有叫。C9：他跑回家睡大觉了。C10：狼都等着急了。

T：我们一起想一想这是一群什么样的狼？ C13：这是一群笨狼。C14：这是一群很笨的狼。C15：这是一群很笨很笨的狼。

T：我有一个想法，你们说会不会是狼首领觉得小猪可怜才故意把它放走的呢？ C：不是（幼儿齐声回答）

T：我觉得大灰狼也有善良的时候。

通过以上两个案例片段可见，在绘本阅读教学过程中以“问答式”推进，教师提问，幼儿回答。教师在教学中过多的引导，努力让幼儿跟着自己的思维方式去思考问题，明 显对幼儿情绪情感等关注不足。如《1 只小猪和 100 只狼》活动案例中，当教师在提问： “100 只狼都在想主意，到底想出了什么主意？”时，幼儿纷纷议论起来，都想发言。教师为了不被幼儿打断或扰乱预设过程，非但没有给幼儿表达的机会，还以“你们这群 狼无组织无纪律，狼首领在发话，小猪怎么都不听呢，不带你们吃小猪了，都回家吧！” 的回应，把幼儿的热情与思维压制了下去，弱化幼儿的探知能力，简化幼儿对问题思考 的步骤。幼儿的主体地位远远没有得到足够的重视和落实。29

五、幼儿园中大班教师绘本教学存在的问题

(一)绘本没有被纳入幼儿园课程，绘本教学缺乏计划性、系统性

教师在对绘本的选择上呈现多元化和适宜性的特点，但是通过对教师的访谈得知幼 儿园日常教学活动没有绘本教学，因为在省编教材中并没有绘本内容，而且规定的教学 活动安排已经占满了每天的日程，教师只是依据自己的爱好和特长在大型对外活动中如 亲子活动、教学观摩等才利用绘本开展活动。由此可见，绘本教学没有被纳入幼儿园课 程，从整体看幼儿园绘本教学缺乏计划性和系统性。

(二)教师存在拿来主义思想，对绘本的研析方式停留在浅阅读

绘本作为教师和幼儿互动的载体，需要双方在阅读过程中对图像传递的意义加以诠 释和解读。为此，教师首先必须深入研读绘本，读懂画面和文字，把握图画书的真正内 涵，理解作者的创作动机或思想脉络，并分析作品的表现手法，以帮助幼儿理解图画书 所要传递的重要价值 [41]。然而，目前教师在绘本教学时存在“拿来主义”思想，对绘本

作品不做深入研读，只是认识到了某些绘本的表层价值，这势必导致绘本教学时故事主 线不突出、对图画书阅读重难点把握不当、甚至出现对绘本主题内涵的曲解的等问题，因此教师在教学前对绘本作品应作深度研析。

(三)重图轻文式的看图讲述，忽略了原文中文字的价值

绘本教学中教师主要将“读”的重点放在图画上，对于文字，只是略微带过，造成 了漠视绘本“图文合奏”这一重要特征，这可能是在摆脱了“早期识字”的阴影后，走 入的另一个极端。绘本“图文合奏”的特点即用图引出文字,用文字补充图意，绘本的阅 读应该是一个多元的结合体，特别是中大班幼儿对文字已经有了一定的敏感和需要，教 师在开展绘本教学时不仅仅要关注图，也应该关注文。这种只重视图画的教学方式很难 帮助幼儿在文字与图画的交融补充中理解和把握绘本的意义。教师引导幼儿对文字的关 注形式有很多，并非仅仅局限在识字一方面，例如可以拓展到对绘本句式的学习和应用； 字形、字音、字义的对应和匹配；诗化语言韵律和节奏的感受；动词的学习以及文字排 列、标点的关注上等等。这样就会使得阅读绘本的过程更加丰富，作为教师，应该充分 认识到这一点。

(四)“问答式”讲读，教师的提问与应答策略有待提升

绘本教学中教师拘泥于预先设计好的大量问题，以不断的提问贯穿或推进教学过 程，要求幼儿做出反应和回答，并以预设的答案判断和评价阅读的质量和效果。教师的30 “问答式”讲读中所提问题层次偏低，诸如“好不好”、“是不是”等封闭性问题多次出 现；教师的应答策略欠缺，对幼儿的回答以“好”、“棒”成为教师惯用的统一评价标准，未能体现对幼儿语言回应的归纳性和启发性。(五)绘本教学方法单一

从阅读方法的使用看，教师所运用的教学方法相对单一，不能有效地运用多种教学

方法为阅读教学服务。每个绘本通常采用一种教学方法，一次教学活动就完成，如同“狗 熊掰棒子”，致使绘本的教育价值不能全部被挖掘出来。其实很多绘本教学不是一个活 动就能完成的，需要通过多次的、灵活的选择和运用多元的阅读教学方法开展教学活动。(六)绘本教学形式套路化

绘本教学中大部分教师以“谈话引题→逐页播放 PPT，通过提问帮助幼儿理解画面 大意→ 完整讲述绘本内容→ 或仿编或渗透故事的教育意义”为教学模式，而且整个绘 本教学过程以“多媒体”为阅读媒介，教师手中无绘本，幼儿手中也无绘本，这种借助 多媒体技术，以观察视觉形象代替文本阅读的做法，使整个绘本教学全无阅读的感觉。这种模式化、套路化的教学过程和形式毫无新意可言，同时也冲淡了幼儿对学习重难点 的关注，致使幼儿的阅读技能、自主阅读习惯的培养成为空谈。(七)幼儿主体地位未能凸显

幼儿园的绘本教学普遍缺乏幼儿自主阅读的环节，师幼互动的内容比较明显地呈现 出下行型互动的特点，活动中教师始终在唱“独角戏”，牵制着幼儿，没有及时呼应幼 儿的需求、关注幼儿情绪情感，实现跟进式教学，致使“幼儿的主体地位”流于形式。绘本教学过程中，师幼间需建立一种平等、合作的关系，绘本教学更多是双方共同参与 的活动而非传统意义上的教师对幼儿的阅读指导，教师给予幼儿的是协助与支持，而不 是安排、要求和控制，要始终保持教学过程的交流、分享、自由与开放。31

六、对幼儿园中大班教师绘本教学的建议

（一）借助园本课程、园本教研促进绘本教学的开展

1、开展以绘本教学为特色的园本课程

“园本课程”顾名思义即指以幼儿园之“本”为基础的课程，是在幼儿园现实的根基 上生长起来的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程，据其特点，我们以现代幼儿 教育理论为指导，以全人教育为宗旨，以办园特色为媒介，努力构建适合幼儿发展的园 本课程，积极引发、释放和最大限度的挖掘幼儿的潜能，培养富有个性的全面发展的新 一代。《基础教育课程改革规划纲要（试行）》指出：课程改革的目标之一就是要“改 变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。因此，幼儿园园长应增强课程领导力，在有效实施国家课程、地方课程的基础上合理开发园本课程，将绘本教学列入幼儿园园本教育的课程。具体可 从从信谊绘本系列、蒲蒲兰绘本系列、悦读阅美绘本馆系列、幸福的种子系列等经典绘 本作为幼儿园绘本阅读教材“供选”渠道，学期初由绘本教学学习共同体共同审议、挑选 适合幼儿年龄与认知特点的经典绘本作为教学内容制定到全年的教学计划中，总共选择 24 个绘本教材内容，大、中、小班各 8 个。在使用的过程中针对绘本素材的适宜性进行 调整、更替或者是补充、添加，以优化绘本教学素材。访谈中教师说过“选择绘本犹如 大海捞针”，这样就省去了教师选择绘本的环节，降低了教师利用绘本开展教学的难度，教师可以结合五大领域的课程，按教学计划开展绘本教学活动。

2、开展以磨课为基本形式的园本教研（1）一课多研

“一课多研”是教师“发现问题——设计方案——行动——反思和总结——发现问 题”的循环往复的过程，根据教师在绘本教学中的困惑和问题，选择相应的活动内容，由共同体中的新教师、老教师和其他教师分别上“实践课”“跟进课”和“迁移 课” [42]。通过这种连环跟进的方式，便于教师发现自己在绘本教学行为上的差异，有利

于教师打开思路，尝试新的阅读教学方法和教学组织形式，在解决实际绘本教学问题的 过程中共同成长，同时也使绘本教学的园本教研逐步走向深入。（2）同课异构 所谓“同课异构”，就是同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续上 几次采取不同的方式上课 [43]。幼儿园采用“同课异构”的形式开展绘本教学的园本教32 研，应以年级组为单位，每位教师按规定的绘本内容设计教学活动，并在年级组中现场 交流、修改和完善。最后每个年级组各推选一名教师进行全园性的公开展示后，绘本教 学学习共同体所有教师再从活动的设计、各环节的组织、预设与实际的偏差、教师的指 导等方面进行评析。“同课异构”绘本教学研究方式，可以引发学习共同体中教师智慧 的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高绘本教学效果，使幼儿园绘本教学形成百 家争鸣的教研氛围。（3）同课同构

同课同构的教研方式有助于青年教师队伍的建设与培养，针对共同体中青年绘本教 学经验不足，而同一年级组所有青年教师进行集体备课，然后经过共同反复研磨，确定 最终的活动设计的特点，鼓励同一年级组青年教师采取“同课同构”的模式进行教学实 践尝试。另外，应给予青年教师明确的教研任务，以确保他们在“同课同构”活动中端 正学习态度、主动参与研讨、调整互动反馈等方面有所提升，从而促使青年教师向自身 “最近发展区”获得“量的小飞跃”，以期望能在一次次的“实践研磨”活动中能够最 终获得“质的大飞跃”。

（二）构建学习共同体，提升教师研读分析作品的能力

学习共同体是学习者在共同目标的引领下，在同伴支持和知识共享的基础上，通过 对话、分享、协商、反思等实践活动，以达到有意义学习为目的，以促进个体发展为旨 归，以追求共同事业为目标的一种特殊的组织形式 [44]。建立绘本教学学习共同体的机构，并组织共同体成员定期或不定期开展有关绘本教学的园本教研、园本培训等，让教师在 活动中成长，在书香氛围中前行。

1、建立开放有序的学习共同体

教师绘本教学的能力提高不仅需要教师进行不断学习、补充新知识，也需要教师之 间的协作与交流。学习共同体则是教师之间进行合作与交流的良好平台，它有助于教师 之间的平等交往和对话，有助于教师在共同探索、研讨和参与性合作中使自己的绘本教 学能力得到提升，最终实现共同体教师的共同成长 [45]。所以，幼儿园应根据教师的兴趣

与特长建立以专家、园长为首的“绘本教学学习共同体”的组织机构，详见图１。33 图 1 绘本教学学习共同体立体管理网络图

2、搭建不同形式的学习的平台 为教师提供多样化、个性化的绘本学习、培训课程，有助于提升教师研读、分析绘 本作品的能力，对幼儿园更好地开展绘本教学有着积极的推进作用，这种针对性的学习培训活动对教师来说更具有深度和力度，更能有效地推进教师专业化成长的步伐，逐渐 把教师的专业发展从一个水平提升到另一个新的水平。（1）专家引领，研读绘本

各园在绘本教学实践方面虽然有少量骨干教师的引领，但其必竟能力、经验、精力 有限，引领的深度和力度不够，幼儿园教师还应积极主动地与教研人员、高校专家、专 家教师或研究人员等专家进行交流与合作，建构以专家指导为主的绘本教学学习共同 体，为共同体中教师研读和分析绘本作品搭“脚手架”，有助于提高教师对绘本基本理 论知识，包括绘本的定义、特点、图文关系、结构设计要素的了解。引导教师逐步由参 与式阅读、赏析性阅读向研究性阅读转换。把握每个绘本的主题，了解图的特点，把握 绘本适合的年龄特点，从多角度进行分析与思考，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的 深层次的意义。借助专家的力量解读绘本经典故事特色、解读故事语言形式、解读绘画 方式形式等等，这样才能进一步思考如何将内化的东西传达给幼儿。（2）与种子教师对话，剖析案例

幼儿园应结合“种子”教师具有先进的绘本教学理论知识和扎实的实践经验这一特 点，进行牵线搭桥，层级结对，为中青两代之间的交流与对话、知识经验的分享搭建平台。以“参与式”学习为主，以问题为中心，案例为载体，发挥“种子教师”的辐射带 头作用，组织青年教师对这些“种子”教师的成功绘本案例进行剖析，分别从对绘本价 值的分析、教学活动方案的设计、教学实践活动的实施、以及活动中的价值和亮点展开 研讨，通过绘本教学过程中成功经验的分享，有效地提升学习共同体中青年教师对绘本 专家 园长

教学园长 教研组长 骨干教师 青年教师34 分析的再反思与再完善，激励教师在日常绘本教学活动中不断探索、不断反思、反复实 践，在对绘本的研读分析及教学设计上更科学合理，促进教师自身的专业化成长。（3）外培内研

对幼儿园骨干教师进行阅读教学的短期集中培训，组织幼儿园骨干教师参加省内外 组织的以“绘本教学”为主题的短期集中培训，如“幼儿语言教育研讨会”、“分享阅 读现场会”等，把握这些教师外出学习的机会，要求她们学习回园后进行园内展示，并 结合自己的活动进行反思、内化以给更多教师创设免费培训学习的机会。

3、建立共享的绘本教学资源库

幼儿园应建立起集“绘本、案例、图片、课件”于一身的绘本教学资源库，旨在通 过分类、汇总、梳理、出借等工作，使绘本资源能得到充分的利用和不断的优化，支持 幼儿园的绘本教学实践和研究，形成具有幼儿园特色的绘本资源库。该绘本资源库主要 包括：

（1）建立共享文件夹

收集整理研究中得出的优秀案例、经典论文、优秀经验总结、成功精品课等资源，并经过一定的方法进行采集和制作。还可登录“红泥巴网站”、“教育在线”、“天河 部落”、“蓝袋鼠”、“小书房”等网站，下载、收集图文并茂、富有实证的视频资料、影视素材以及教学课件等资源，逐步完善电子档案，网络版档案，保证资料库的各项内 容在教师之间流转，为教师提供备课的帮助，和随时可以调用、借鉴的资源。（2）创办藏书馆 幼儿园创办藏书馆应该从数量、质量和管理三个方面加以考虑 [46]。藏书馆应储备足

够的幼儿经典绘本，如信谊系列、蒲蒲兰系列、海豚系列等；除此之外还应包括相关的 理论指导用书资源，如彭懿的《图画书-阅读与经典》、松居直的《幸福的种子》、陈 晖的《图画书的讲读艺术》等，确保绘本的更新率，保证师幼的持续阅读和广泛阅读； 藏书馆的管理可从幼儿园实际出发，采用班级教师协助管理和专人管理相结合的方式，为师幼提供开放的阅读环境，真正激发师幼亲近绘本、热爱阅读的热情，为教师博览图 书提供条件。

对于绘本的艺术质量和水平的衡量，《图画书的讲读艺术》一书有具体的描述，可 以从下面的角度综合考虑：

1、故事是否富有趣味并容易理解。

2、角色是否画得立体、真实，令人印象深刻。35

3、图画和文字的表现是否达到水平，风格是否符合故事或主题。

4、图文结合是否和谐。

5、是否具有个性风格和特点。

6、细节是否生动与丰富。

7、整体艺术设计水平。

8、思想、观点、态度及相应的表达。

9、社会性与文化多元性。

10、经典性、代表性、传播与影响力。

11、儿童读者的评价，接受与认可程度。

（三）重图轻文的应对策略

绘本中的文字是图画的依据，是绘本的生成基础，在很多绘本中，文字往往有金石 般的音乐之声，词汇的选择、词语的搭配和句式的调整，会格外讲求字符音节的和谐、节奏感和旋律；亦会以文字的音效塑造人物、描述情境、表达情感，可以说绘本中的文 字兼具了画面感和音乐性。教师在进行绘本教学时，应针对不同作品、不同表现内容和 形式、不同图文关系中的文字采用不同的讲读方式。

1、全文朗读

全文朗读适用于文字量较大，文字直接参与故事叙述且相对完整的绘本。教师可按 页码逐页读出文字，幼儿边看图画边听文字，在头脑中完成图文对照和拼接，字形、字 音、字义的对应和匹配，关于文字的评议和讨论与关于故事或图画的讲读随机穿插，伴 随翻页，整个阅读流程会自然推进直至完成。如绘本《小皮斯凯的第一次旅行》、《屈 原》适合采用全文朗读的方法进行文字的阅读。

2、分角色朗读

有的绘本中有个性鲜明的人物或角色，文字中又有比较多的人物对话，教师可采用 分角色朗读的方式，以增加幼儿的参与度，活跃课堂气氛和效果。如《爱心树》、《猜 猜我有多爱你》等绘本，适合采用分角色朗读的方法进行文字的阅读。

3、夸张语气讲读

绘本中有的部分文字表达不完整，仅仅是几个角色间的对话或是象声词、语气词、感叹词等，教师在朗读文字时可结合特定的故事情境，运用适度的夸张或强调的语气声 调进行文字部分的阅读。如绘本《喵呜》中当猫要去扑向老鼠时所发出的“喵—呜—” 的叫声，绘者以红色成倍放大的字体呈现给读者，教师在教学时应善于抓住这一文字信36 息，鼓励幼儿用夸张的语气把声音再现，让样就使得抽象符合的文字的学习也变得趣味 横生。

4、诵读

适合用于文字量少，且富于游戏性和节奏感，琅琅上口，易记易唱的文本，能激发 幼儿参与的热情，深受幼儿喜爱。如《五只猴子》、《虫虫虫虫爬》等绘本采用诵读文 字的方式，有助于幼儿对诗化语言韵律和节奏的感受，对绘本句式的学习和掌握。另外需要指出的是教师在绘本教学活动中，尽量避免幼儿集体或分组朗读，阅读属 于个人化行为，幼儿间协调同步阅读文字有较大困难。

（四）提高教学策略的有效性

教师应该利用有效的提问和智慧的回应，给孩子创设一个“想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能积极应答”的环境 [47]。教师高效的提问和应答是绘本阅读中最重要的教 学策略。

1、提问的有效性

设计有效提问是完成绘本教学目标的风向标，教师要提出相应的问题，让幼儿从原 有的知识经验中“生长”出新的知识经验，并逐步获得自主阅读的能力和发展。为了提 高教师提问的有效性，可以从以下几个方面出发：（1）提问要有针对性

在绘本教学中，教师的提问一方面要针对绘本，即所提的问题要围绕着绘本中的主 要内容和主要线索。例如在故事《礼物》中，教师就需要围绕着“小猴子会将下一个礼 物送给谁”来进行提问。另一方面，提问还要针对幼儿，即问题的表述要具体、出发点 要符合其经验。例如在大班绘本《古力和古拉》的封面阅读时，就需要用“封面上有什 么”来代替“封面上有谁”，针对古力和古拉两只老鼠手里提着的篮子提问时，就需要 用“它们要去做什么？”来代替“它们手里提着什么？”。（2）提问要有层次性

提问的层次性体现在问题的提出需由浅入深，步步深入。一般问题分为描述性问题、分析性问题、创造性问题和评价性问题。这四类问题在难度上依次递增，所以在提创造 性问题和评价性问题这些较难的问题前，需要先用描述性问题和分析性问题做铺垫，降 低难度。例如让幼儿给《贪吃的小猫》这个故事起名字，需要先让幼儿逐步回答“‘小 猫的表情是怎样的？’、‘它想干什么？’、‘它的体型有什么变化？’、‘这是一只 怎样的小猫’”这几个由浅入深的问题，最后幼儿才能概括出故事的名字。37（3）提问要难易适中

所提的问题要符合幼儿的“最近发展区”理论，即在教师的引导下幼儿能够解决这 个难题。问题的难度取决于幼儿的年龄特点和个体差异。中班幼儿要以分析、创造性问 题为主，大班幼儿要适当增加评价性问题；对能力差的幼儿提容易的问题，对能力强的 幼儿提较难的问题。（4）提问要灵活

提问的灵活性直接决定幼儿回答问题的主动性和兴趣性。在目前的阅读教学中，多 采用教师问幼儿回答这种单一的方式，幼儿多感觉枯燥无味，没有兴趣回答，或者想回 答但不知如何表达。因此建议教师应将单一的师问幼答变化为师问幼答、幼问师答和幼 问幼答相结合的形式，并鼓励幼儿采用视、听、说、触、动多种形式来回答问题。此外，在提问时教师不断变换提问的语调、动作和表情以吸引幼儿的注意。

2、应答的推进性

应答是教师对幼儿回答的一种处理。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问 ——幼儿回答——教师反馈，教师的应答恰恰是反映教师与幼儿之间互动的指标之一。对幼儿的每一个回答都能给予积极引导和总结评价，注意运用总结性的语言来“反馈”幼 儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法，需做到以下两点：（1）分析判断幼儿的回答状况

提出问题后，首先要看幼儿是否能回答上来。如果回答不上来，则需分析是因为不 敢说，还是因为无相关经验或没听清问题；如果能回答上来，则需判断其回答的质量如 何：是回答正确还是回答错误，是所有幼儿的回答千篇一律还是千奇百怪等等。只有真 正清楚了幼儿的回答如何，教师才能应用对应的策略来进行反馈。（2）选择恰当的应答策略

阅读教学中常用的反馈策略有重复、总结、再组织、追问、启发、评价和更正等。当幼儿回答很好时，教师可以重复幼儿的回答，作为示范；当对于同一问题，幼儿的答 案不一时，教师可以进行总结；当幼儿的回答不连贯、不完整或不规范时，教师需要将 其回答进行在组织，作为示范；当幼儿的回答浅显或单一时，教师可以通过追问其思维 过程让其思维深化和广化；当幼儿在回答 的过程中出现停顿或回答困难时，教师可以 在必要时提供支持以启发幼儿的思考。此外，对于幼儿的回答，教师还经常运用评价和 更正两种应答策略。在评价时，正性评价和负性评价都是必不可少的，但不能简单地用38 好与不好作为评价标准，重点是让幼儿指导好与不好的原因。除了教师直接评价和更正 外，还可以尝试让幼儿进行自我和同伴间的评价和更正。以下就是在阅读教学中教师有效运用应答策略的两个实例： 案例一：《我们爱运动》的故事仿编 T：怎样帮助小动物减肥？

C：举重、爬山、游泳、跳绳„ „

T：小朋友们的想法很好，举重、爬山、游泳这些都属于通过体育锻炼来减肥。小朋友们再想想，还有其他的减肥方法吗？ C：喝减肥茶 C：不吃饭

C：我妈妈用针灸来减肥，也很管用。案例二：《寻宝》的封面阅读 T：封面上有什么？ C：上面有海盗。

T：你怎么知道他是海盗？

C：他戴着黑帽子，动画片里的海盗就戴着这种帽子。T：他在干什么？ C：他在看图。T：在看什么图？ C：不知道。

T：我们一起来看看上面有什么，这究竟是一张什么图，有什么作用？

（五）运用多元的阅读教学方法

案例中的绘本教学如同“狗熊掰棒子”，热热闹闹仅一次活动就结束。其实很多绘

本教学不是一个活动就能完成的，绘本教学应该是一个系统的、持续的过程，应根据绘 本内容将整体式阅读、细节式阅读、片段式阅读、对比式阅读、主干式阅读、朗读式阅 读等方法有机组合，通过多次的、不同形式的阅读，帮助幼儿理解画面内容，把握绘本 主题，使幼儿读懂绘本，读透绘本。以下是运用多元阅读方法的具体案例：

1、主干式+细节式+整体式 这三种阅读方法的综合使用适用于故事情节重复或故事语言随意性较强、并且画面

丰富、用细节传递各种讯息的绘本。如《母鸡萝丝去散步》可采用这三种方法进行阅读39 教学。（1）主干式阅读让幼儿明白故事的主线，了解母鸡走过了哪些地方？后面的狐 狸是怎么做的？每一次都发生了什么事？结果如何？（2）分析必要的细节作为补充。（3）整体式阅读进行总结概括，展示出主书名页上有关农场的全景路线图。另外，《鼠 小弟的小背心》、《猜猜我有多爱你》、《月亮的味道》、《好脏的哈利》等绘本都适 用上述阅读方法进行教学。

2、分段式+对比式+细节式

分段式、对比式和细节式三种方法综合使用，主要适用于故事内容较多，情节跌宕 起伏且隐含较多细节的旋复式结构绘本，其中每一个转折的关键情节都可以作为教学契 机，并利用画面之间或者是画面中角色等的对比给幼儿提供阅读的准备，为合理地预测 故事提供基础。如绘本《莎莉，离水远一点》适合采用上述三种方法进行阅读教学。（1）作品拓展了两个并存的故事空间，进行分段阅读后，不影响故事的完整性。（2）女孩 莎莉的现实生活与幻想生活两个故事按各种的逻辑，在巨大的反差和比照中平行推进，真切现实与狂野幻想的对比形成了作品总体的艺术特色。（3）作品中无论是现实的场 景还是幻想的场景都包括了很多细节，这些细节的刻画蕴含了儿童内心充满了被现实的 压抑和渴望释放的幻想。此外，适用上述方法开展绘本教学的还有《小皮斯凯的第一个 朋友》、《小斑普大冒险》等绘本。

3、片段式+细节式

片段式和细节式的综合使用主要适用于一个绘本包含几个故事，且每个故事具有相 对的独立性，绘本画面内容丰富，隐含细节讯息，可以为平时的主题活动服务。如绘本 《生命的故事》包含了生命演变的若干阶段。教师在进行有关恐龙的主题活动时，可用 绘本中恐龙时代的故事，通过形象的画面展示从恐龙诞生到恐龙灭绝的全过程。另外，《从头到脚》、《忙忙碌碌镇》等绘本都适用上述阅读方法进行教学。

4、朗读式+主干式+对比式

适用于故事内容较多，作品文辞讲究、行文雅致、婉约而有韵味，且画面与画面之 间紧密联系的绘本。如《活了 100 万次的猫》适合采用上述阅读教学方法。

1、首次阅 读可以朗读为主，作品适宜自然的声调，全文读出所有的文字，注意声调的平稳，以体 现感情的收敛和控制。

2、主干式阅读可以让幼儿完整体验作品对爱与生、爱与死的思 考与表达。

3、通过观察前半部夸张、变形、怪诞、阴郁、冷僻和后半部作品明媚、细 腻、诗意、柔软、温情脉脉的绘画风格的对比，让作品主题和表现内容得到了完满的呈40 现，也凸显了绘本作品图文映照的本质特征。还有绘本《风吹到哪去了》、《树真好》、《爱心树》、《我妈妈》等都适合采用上述多元的阅读方法进行教学。

（六）完善教学手段，拓展活动形式

1、采用多样化的教学手段 “阅读是全身心的运动”，在绘本教学活动中，教师应改变简单采用多媒体一种教

学手段的模式化教学，兼顾 PPT 和大书版本绘本的呈现方式，且以大书绘本为主要教学 媒体，同时还应为幼儿提供人手一册的小书绘本，供自主阅读使用。（1）绘本大书的灵活使用

“绘本大书”是为教师开展集体阅读教学准备的，可以是出版社正规出版发行的，也可以是教师通过扫描、拍照、打印等手段自制而成的。绘本的装帧和绘画给孩子一种 直观的、美的吸引力，所以绘本教学时教学内容的呈现应该以绘本大书为主作为绘本教 学的主要媒体。绘本大书在教学过程中应采用不同的形式灵活运用，如遮挡法的使用、翻页技巧的使用、画面的删减、前置或后置等等，有助于增加阅读的趣味性，也为教学 环节的设置拓展了新思路。（2）多媒体技术的创造性运用

活动案例中教师运用多媒体循规蹈矩按照文本原来的画面秩序格局逐页播放阅读，并未真正发挥多媒体的功效。多媒体应使用在绘本画面的认知难点、容易出现错误或阅 读一个页面用多幅图表达动态变化的难点的时候，可采用多媒体技术辅助，如画面的重 组、声音的配置、动画的增加、镜头的特写、连续翻页等，还可根据需要，增加、删减、或移动作品的部分内容，无需受到时间和空间的限制，从而使得整个教学过程处于一种 灵动的状态，极大地增加了绘本的表现力，如在《1 只小猪和 100 只狼》绘本中，绘者 运用类似于电影中的蒙太奇手法，让小猪逃跑的方向来了两次 180 度的大逆转，教师可 以把握文本节奏，利用多媒体进行灵活翻页讲述，在讲述绘本第 3 页时，教师可以采用 连续翻三页，让静态的画面产生动态的效果。而当讲述到绘本第 6 页小猪被包围时可直 接采用跳页的翻页方式，直接欣赏第 13 页故事结局---小猪安然睡在家里，以此制造悬 念，激发幼儿阅读兴趣 [48]。

2、开展多种形式的拓展活动

教师应改变以往 “四步教学法”的模式化绘本教学，针对绘本内容开展不同形式 的教学延伸活动，拓展幼儿的阅读经验, 深化对故事内容的理解，提升幼儿的多种能力。（1）小书制作41 小书制作为幼儿提供了的表现与创造的空间，真实反映出幼儿对绘本内容的理解和 把握。它以仿编、续编和创编为基本形式，包括构思主题——组织素材——图文创作— —制作成书四个步骤，制作方法以剪、贴、画、撕、折为主，包括封面、扉页、页码、封底等。小书制作可在幼儿园完成，也可作为亲子活动内容。（2）评选“我最喜爱的绘本角色形象”

绘本中的角色不管是人或动物、婴儿都是最可爱的，即使是故事中的坏蛋，也要把 “幽默”的意味加进去，像“巧克力”，苦中有甜。“伊恩·福尔克纳的奥莉薇”、“汉斯·比 尔的小北极熊”、“克罗德·杜柏的甜蜜小老鼠”、“朱莉安诺的大熊阿比和鳄鱼阿宝”、“佩 特·哈群斯的母鸡罗斯”“大卫·香农的大卫”等形象都是孩子们津津乐道的角色，以 “我最喜爱的„„.”为主题，让幼儿评选出自己最喜爱的绘本形象，无形中可将幼儿融 入绘本角色，体验绘本人物的喜怒哀乐，感受绘本的魅力，为幼儿“悦读”奠定基础。（3）举办“开心绘本剧场”

松居直先生曾说“绘本不只是单纯地听和看，还可以让幼儿实际体验、游戏，由此 深化他们对文字语言和图像语言的体验”。中、大班幼儿对模拟故事情境、扮演故事角 色具有浓厚的兴趣，举办“开心绘本剧场”可以为他们创设表演的机会，有助于幼儿加 深对绘本故事内容的理解和情节的发展变化的体验。教师选择表演的绘本素材应具有曲 折丰富的故事情节，人物表现生动突出，适宜通过口头语言、表情、动作进行诊释，具 有较强的表演性。在绘本故事表演时，表演道具可就地取材，充分挖掘绘本中的不同形 象特点、并鼓励幼儿进行创造性演绎。

（七）创设幼儿主体的宽松教学环境 环境是幼儿的“第三位老师”，纲要中明确指出要为幼儿语言发展创设“支持性环 境” [47]，绘本教学中的“支持性环境”是指为幼儿创设更广阔的阅读、思考、体验空间，努力体现以幼儿为主体的教学理念。

1、提供自主阅读的时间

自主阅读能力的发展是儿童早期阅读教育的核心目标之一，是儿童后期阅读能力发 展的基础。幼儿已经具备一定的阅读能力，尤其中、大班幼儿正处在渴望自立和得到他 人认可的阶段，因此增强幼儿自主学习、自主阅读的自信心就显得尤为重要。幼儿的自 主阅读更取决于幼儿本来的兴趣爱好，建立于幼儿自然的感知和体验。教师的导读则立 足于解读、诠释，将阅读导向更深层次的理解体会、揣摩与认知。鉴于两者存在的概念、形式、目标、意义的不同，我们在研究绘本教学时必须要明确，幼儿自主阅读绘本是同42 样重要的阅读方式，绘本教学时，幼儿的阅读体验始终是重要的，应给幼儿充足的独立 阅读时间，鼓励幼儿充分运用多种感官参与阅读活动，及时回应幼儿获取的阅读信息并 集体讨论交流，引领幼儿进行信息验证、补充，呼应幼儿的需要，实现跟进式教学。实 现“教师导读”与“幼儿自主阅读”两种方式相互配合、补充和支持，既不能因自主阅 读而忽视教师引导的作用，也不能将绘本教学演变成教师带着幼儿进行看图讲述式教 学。例如在组织绘本教学时，首先，呈现主题，引发幼儿兴趣；其次，自主阅读环节安 排在教师呈现主题后，对幼儿自主阅读提出明确要求：“请你找一找你觉得有趣或比较 奇怪的地方，记住页码”，并给幼儿交流表达的机会；最后教师引导幼儿梳理情节，阅 读重点画面。

2、创设自主体验的情境

每一本绘本都有自己的风格，或幽默、或诙谐、或忧伤、或温馨、或充满哲理 [49]。

教师不仅要关注阅读时语言表达能力的培养、知识经验的获得，也要重视绘本作品的情 感体验，在绘本教学时应创设相应的情境或氛围，与幼儿的经验嫁接，让幼儿有亲身体 验的感觉，帮助幼儿加强对作品的理解及情感的抒发，让幼儿 “浸润其中”，体验绘 本中的情感。

（1）绘本阅读中的情境体验

在绘本教学过程中，教师应鼓励幼儿大胆模仿绘本作品中鲜活有趣的角色形象，以 及简单、重复性的语言；还要为幼儿提供角色表演的场地及道具，以巧妙的形式引导幼 儿进入绘本故事中。如在进行《母鸡萝斯去散步》绘本教学时，教师应设置“母鸡萝丝” “狐狸”等角色，教师可利用“走、绕、越过、经过、穿过、钻过”六个动词让幼儿在 真实的情境中理解整个故事情节的发展，让幼儿充分体验到了狐狸追逐猎物的迭宕起伏 以及故事的幽默、诙谐。

（2）绘本阅读之外的情境体验

在绘本教学结束后，教师应通过开展各种游戏的方式，增添绘本阅读之外的情境体 验，让幼儿在游戏的情境中进一步理解故事。如在绘本《礼物》教学活动结束后，教师 可设置相应的游戏场景，让幼儿互赠礼物，体验收到礼物和送出礼物时的心情，感受爱 与被爱的快乐。

3、开辟思考质疑的空间

《绘本课程标准》指出：阅读是孩子个性化行为。不应以教师的分析来代替幼儿的

阅读实践。主动阅读、深入探究更有利于知识的掌握和能力的培养。因此，在绘本教学43 中，教师要创设问题情境，营造探究的氛围，培养幼儿的问题意识和质疑能力，使幼儿 的阅读兴趣始终处于被激发的状态 [50]。例如：在组织大班绘本教学《花婆婆》时，应设 计以下问题，为幼儿开辟思考质疑的空间： 问题

一、当艾莉丝听了爷爷的故事后，她许了什么愿望？她爷爷又是怎么说的？ 问题

二、花婆婆一生都做了什么事？你觉得她是怎样的一个人？ 问题

三、在花婆婆所做的事当中你最欣赏哪一件？为什么？

问题

四、如果你也想到世界各地旅行，你最想去哪里，做什么事情？ 问题

五、想一想：你会做怎样的事让班级、家庭或小区更美丽？

这五条问题链之间呈递进关系、层层铺垫、步步推进的关系，为幼儿创设了一个充 满疑问的情景，激发幼儿探究学习的积极性、主动性。没有问题的教学，在幼儿脑海里 不会留下多少痕迹，也不会激起幼儿思维的涟漪。上述案例为幼儿创设了问题情境，给 幼儿提供一种思考质疑的空间和探索探究的机会，让他们“带着问题走进绘本”，让每 个幼儿在参与中得到发展。4445

七、结论与展望

（一）研究结论

绘本教学作为一种教学方式被率先应用于课堂的是台湾的一些学校。最近几年，在我国 大陆地区绘本教学也越来越广泛地被运用到了幼儿园，然而目前幼儿园教师的绘本教学水平参差不齐，极大的造成了绘本教育价值的缺失。

通过对石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学现状的调查分析，发现石家庄市幼儿园 中大班教师绘本教学中值得肯定的地方在于：教师对绘本的选择具有多元性和适宜性的 特点；能在整合的理念下展开教学活动；教学时能抓住绘本的主要特征，以“读图”为 主。其中，石家庄市幼儿园中大班教师绘本教学中存在的问题:第一，幼儿园绘本教学缺 乏计划性、系统性；第二，教师存在拿来主义思想，对绘本作品研读不够深入；第三，重图轻文式的看图讲述，忽略了原文中文字的艺术价值；第四，“问答式”讲读，教师 的提问与应答策略有效性不高；第五，绘本教学方法单一；第六，绘本教学模式套路化； 第七，幼儿主体地位未能凸显。针对以上问题，本研究提出如下建议：借助园本课程、园本教研促进绘本教学正常有序开展；建立开放有序的学习共同体，提升教师研读、分 析绘本作品的能力；采用全文朗读、分角色朗读等策略改变重图轻文式教学；提升教师 提问和应答的有效性；运用多元的阅读教学方法；完善教学手段，拓展活动形式；创设 幼儿主体的宽松教学环境。

绘本作为“二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书”，对幼儿语言及各

方面的发展均有其他形式不可替代的独特作用，而幼儿阅读能力与阅读习惯的培养，不 仅仅需要教师高质量的教学水平，还需要幼儿园、家庭、社会强有力的支持，让我们携 起手，共同致力于幼儿的绘本阅读，为幼儿的阅读创设支持性环境。

（二）未来展望

本次研究取得了一些富有价值研究结果，既补充了以往有关研究的不足，又为以后 的相关研究提供了参考依据。但是由于本次研究受到工作时间和个人精力的限制，研究 工作远未结束，还有待于在未来的研究和实践中进一步的深入。

1、关于绘本教学的实证性研究

本研究采用质性研究，对两类幼儿园中的对五个绘本教学案例进行了细致的观察和 分析，但缺乏实证数据的支持，如采用调查法、问卷法等，将合作教师扩展到石家庄市 多所幼儿园，用量化方式呈现绘本教学的相关问题，如教师对绘本及绘本教学的认识程46 度，包括对绘本与其他读物的区别认识以及绘本活动独特价值的认识方面；不同背景的 教师对绘本及绘本教学的认识的差异性，利用实证数据的支持使本研究更有说服力、也 更有价值。

2、关于绘本教学的实践探索

本研究针对幼儿园中大班绘本教学中的问题所提出的建议，由于时间的限制并未进 行实施验证，今后的研究工作将扩大样本，寻求幼儿教师协助进行实践验证，以得到更 有说服力的结果。另外，绘本中画面的艺术价值也是不容忽视的，由于本人专业知识的 限制，本研究中并未进行探讨，望能在挖掘绘本的艺术价值方面有一定的建树，如绘本 图画的造型技法、绘画风格等，帮助幼儿加深对绘本艺术价值的认识和理解。以上的未尽之处希望在本人今后的研究中得到延展和充实。47 参考文献

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绘本教学案例：《藏起来的礼物》（大班）【故事梗概】

快过年了，妈妈为蕾娜准备了一份新年礼物。蕾娜兴奋地打开盒子，原来是一双红 皮鞋！“哇，真漂亮啊！”蕾娜开心地叫了起来。可是她突然发现漂亮的红皮鞋竟然是 一双系鞋带的鞋！蕾娜皱起了眉头“现在我一点也不喜欢这双鞋！我还不会系鞋带！” 蕾娜觉得心里有点难过。妈妈来了。“试试吧！”妈妈对蕾娜说。蕾娜低着头认真地系鞋带，可她还是把鞋

带系得乱七八糟。蕾娜觉得太难了，虽然幼儿园的小朋友都会了，只有她还不会。蕾娜 又重新穿上带扣的旧鞋子。要知道她能一下子就扣上鞋扣呢！可是系鞋带的红皮鞋怎么 办呢？

“新鞋子必须藏起来！”蕾娜想出了一好主意：把鞋子搬到楼顶藏起来，这样妈妈

就找不到他们了！蕾娜把鞋盒放在楼顶，那里放着许多和鞋盒一模一样的盒子，里面装 着她小时候达到衣服。把鞋盒和其他盒子放在一起后蕾娜发现：它和别的盒子还是有点 不一样。蕾娜找来了一根红丝带。她捆起盒子，打了一个蝴蝶结，然后把它推到其他盒 子中间。“哈哈„„”现在所有的盒子看起来都一模一样了。妈妈再也找不到这双鞋子 了。蕾娜这下放心了。“蕾娜！”妈妈突然出现了。“你这是在做什么啊？”妈妈问。“哦！”蕾娜说： “我系了个蝴蝶结！”蕾娜真为自己感到骄傲：“我会系蝴蝶结啦！”“是啊，蕾娜，你会系蝴蝶结了！你可以穿系鞋带的鞋子了！”妈妈开心地笑了。蕾娜摸了摸自己的脑 袋也笑了。她马上想穿上她的新鞋子。蕾娜先试着在一只鞋子上系了一个蝴蝶结。“成 功了！”系另一根鞋带容易多了，蕾娜会系鞋带了！

第二天，蕾娜在幼儿园开心极了，因为她穿上了新鞋子，鞋带还是她自己系的呢！T：以前我们讨论过，拿到一本图画书，要先看图画书的哪一部分？ C：先看封面。

T：看封面上的什么和什么？

C1：先找主人公和故事名称，再看主人公在干什么。C2：书名要找到，作者和出版社也要找到。

T：对，我们可以在封面上找到许多信息。今天我也带来一本图画书和小朋友分享。52 T：（出示书的封面）。这是书的封面，看看能找到谁，她在干什么？ C3：她不会系鞋带，很长绳子差点把她缠起来。

T：你看到小朋友在学系鞋带。那你通过这个线索觉得这本书会讲个什么故事呢？ C3：讲这个小女孩在学系鞋带的故事。

C4：她的鞋子本来就没有鞋带，就找个紫色的绳子当鞋带。C5：她妈妈给买了双鞋子，可她不会系鞋带，她就学系鞋带。（这个幼儿以前读过 这本书。）

C6：妈妈给她买了特长的鞋带，她想剪了送给别人。T：（出示故事名称）这个故事到底是什么呢？藏起来的礼物（教师自问自答）。T ：你觉得藏起来的礼物是什么呢？ C1：鞋子。C2：鞋子 C3：鞋子 C4：丝带

C5：鞋子和丝带都是礼物、„„„..（幼儿你一言、我一语，相互争执起来）

T：有争议了没关系，我们看看到底是什么。接下来我们看说明页和蝴蝶页。T：今天我们要挑战自己，几页几页的看，然后再把这几页的故事讲给大家听，有 信心吗？

C：有（幼儿齐声回答）。T：（依次演示 1-4 页 PPT）图上有谁她们在干什么?(教师悄声提醒，幼儿认真观察 PPT，教室及其安静)。

T：谁想闯关？（幼儿踊跃举手）

C1：一天早晨，妈妈去买水果，还带回来一个盒子，小朋友问妈妈这是什么呀，妈 妈说你打开看看就知道了。小女孩打开是双新鞋子，高兴坏了，说我明天就可以穿新鞋 子出去玩了，她准备试试新鞋子，是红色的鞋子，她觉得特别高兴。

C2：妈妈提着篮子回来，小女孩问你有给我买礼物吗，她没有看到妈妈篮子里和盒 子，因为小女孩离他太近了，她只顾着看妈妈了。妈妈把盒子递给她，她想里面肯定有 很漂亮的东西，打开一看，小女孩说哇塞，好漂亮的红色新鞋子啊，我妈妈的还漂亮！我待会穿穿试试。我一定要谢谢妈妈。53 T：她把每一页小女孩说什么，想什么都讲出来了，两个人闯关成功。C3：小女孩非常喜欢红色的东西，所以妈妈送她红色的鞋子。T：你从哪看出来小女孩喜欢红色。C3：他的背心是红色。C4：蝴蝶结也是红色的。

T：原来你们能发现这么多的线索。下面开始第二关。（依次播放 PPT5-8 页，几名幼儿迫不及待的讲述起来）

C5：她不会系鞋带，说妈妈为什么给我买系鞋带的鞋子啊。在幼儿园她不会系鞋带。C6：小女孩不会系鞋带，她有点不高兴说妈妈为什么给我买系鞋带的鞋子，再让妈 妈给我买一双。到幼儿别的小朋友都会洗鞋带，只有她不会。

C7：她发现妈妈给她买的是系鞋带的，他不知道怎么穿，他把鞋带弄乱了不知道怎 么穿，她也生气了，因为这个鞋带怎么也打不开，弄来弄去弄得乱七八糟的，在幼儿园 小朋友们都系上了鞋带，只有她系不上。„„„

T：已经有三个小朋友闯关成功，我们再增加难度，我们要把后面的看完，从第一 页开始讲，有信心吗？（幼儿齐声说“有信心”，教师依次播放后面的 PPT）

T：刚才那么向朋友都想讲给大家听，现在请你讲给好朋友和客人老师听。

（教师把绘本每页复印，张贴在黑板上作为参考，大部分幼儿能积极的进行讲述。）54 附 录二

绘本教学案例：《一只小猪和 100 只狼》（大班）【故事梗概】

在一个密密丛丛的森林里，除了风，你听不到任何声音，一切都是那么的宁静，然 而树的背后却藏着 100 只饥饿的狼，听听他们的声音：“嘘，安静！”“来啦、来拉!”“滚 滚圆，好肥啊！”“一定很好吃！”“恨不得吃上一口！”“口水都要流出来啦！”是

谁给他们带来了这么大的诱惑,需要动用这么大的场面？原来是一只圆滚滚肥嘟嘟的小 猪。小猪越走越近，只听一声“冲啊！弟兄们！”狼群冲了出来，“哇！大、大灰狼” 哒、哒、哒、哒、哒、哒站住——！哒、哒、哒、哒、哒、哒站住！站住——！咚咚咚 咚咚！救命啊！最后，小猪还是被狼包围了。“嘿嘿嘿，先吃哪儿好呢„„。”“先吃 耳朵好！”“不好不好，先啃啃猪爪怎么样？”“不要不要，还是先吃软乎乎的肚皮 吧！”“还是吧唧吧唧的嚼尾巴吧！”小猪害怕极了。这时，头儿站出来了：“慢着慢 着，俺们一共可有 100 只狼！100 只狼吃一只小猪，一只狼顶多能吃到一小小口！”“可，可不是么，一小小口，也填不饱肚子呀！”这时，小猪灵机一动：“有啦，我想出来一 个好主意！我回去叫 100 只小猪来，你们每一只狼，不就都能吃到一只了么？”“恩！好主意！”“这个主意太棒了！”一百只狼都认为这个办法不错!于是,头说:“喂!小猪，现在你去叫一百只小猪来!是一百只哦!你听明白了么?要是你叫来了100只小猪,我们就 不吃你了!我们可在这里等着你哦。”大灰狼们笑嘻嘻的朝小猪挥了挥手。“我才不会 再回来呢！”小猪哼了一句，飞快的跑走了。天黑了，“怎，怎么还没来？这只小猪也 太慢了„„”（小猪躺在暖暖的被窝里睡觉了）。T：你觉得那只狼会说什么呢？

C1：小猪来了，快点安静、快点安静下来。

C2：还有一只狼说多安静，我们还是说悄悄话吧。

C3：我感觉那些狼也太坏了，100 只狼只能吃一点点小猪的肉。C4：只有一只狼吃了小猪才能填饱肚子，100 只狼吃了填不饱。

T：刚才有替大灰狼担心的，还有小朋友觉得大灰狼在悄悄说话。还有谁知道大灰 狼心里在想什么吗？

C5：有两只狼心里想这只小猪太肥了，就是有点不够吃，口水都流出来了。T：嘿嘿！小猪终于来了，哈哈（舔舌头）小猪可真肥呀！我现在就想吃一口。（教55 师模仿狼的声调和动作）

T：就在小猪要跑出树林的时候，狼首领发话了，他会说什么？ C1：兄弟们，冲啊。（男孩慢悠悠的说）T：这只狼首领很温柔，有没有威武点的。C6：兄弟们，快点追上那只小猪吃掉他！（男孩大声吆喝）C7：兄弟们，冲--啊--，要不小猪跑了就吃不了了！（女孩拉长了声音大声喊）T：狼首领和你们想的一样，大声喊道：兄--弟--们--，冲--啊--！（老师模仿狼首 领）

于是 100 只狼从后面窜了出来，她们飞快的向小猪追了过去，小猪吓坏了，怎么这 么多狼啊，刚才还没有呢，小猪来不及多想，飞快的逃命。大灰狼为了这顿美餐也毫不 放弃的努力追。T：（出示 PPT 第 2 页），怎么回事，怎么狼离小猪这么近了？ C：小猪步子小，狼的步子大，而且大灰狼让让小猪站住。T：“大灰狼说小猪求求你就站住吧，你是跑不掉的“。（老师模仿狼的声音），小猪 会站住吗？

C：小猪才没那么傻呢。

C2：小猪想快跑啊，不然就被狼吃掉了。

T：就在这时，狼首领又下达了一个命令。是什么命令呢？ C3：快点把这只小猪围住。（女孩模仿狼首领的声音大声喊）C4：把小猪包围！T：（出示 PPT 第 3 页）于是这只可伶的小猪就被 100 只狼团团围住，有一只狼在偷 偷想事情了，想什么了？

C：就这一只小猪我们只能吃一点点。

T：又一只狼又说，先别管别的了，我们想想先吃小猪的哪呀，如果你是这只狼你 先吃哪啊？

C1：我先吃小猪的尾巴，因为小猪的尾巴太长了，我最喜欢吃了。C2：我要是大灰狼我先吃大灰狼的耳朵，因为耳朵有两只。C3：我先吃小猪的肚子，因为肚子软和。„„„

T：那我做可怜小猪，你们扮演大灰狼，围过来商量商量先吃哪？56（幼儿刚开始犹豫，不敢过去，在老师的鼓励下都围拢了过去，七嘴八舌的议论开 来）

C1：我是狼首领，你们先商量商量先吃小猪的哪里？ C2：我想吃小猪的肚子，肚子最大、最胖。C3：我想吃小猪的嗓子。

C4：我想吃小猪的身体，肉多。（男孩拉着很长很粗的声音模仿狼）T：呜呜„„，这是狼太可怕了，声音都那么吓人。（模仿小猪哭的声音）T：（出示 PPT 第 4 页）我们看它们商量出来了吗，到底它们是先吃的哪？ C5：因为小猪跑了 C2：让小猪去„„

T：这时又有一只狼站了起来。说什么？（老师打断幼儿的话）

C6：就一只小猪，我们可是 100 只狼啊，吃一个小猪这怎么够呢，是不是有点少呢！T：100 只狼都在想主意，到底想出了什么主意？（幼儿纷纷议论起来，都想发言）

T：你们这群狼无组织无纪律，狼首领在发话，小猪怎么都不听呢，不带你们吃小 猪了，都回家吧！（老师把幼儿压制了下去）T：（播放 PPT 第 5 页）这是怎么回事？

C：小猪说你们要吃掉我，我就请 100 只小猪对付你们。C：我们画小猪引小猪过来。

C：让这只小猪叫 100 只小猪来，一人一只到时候想吃哪就吃哪。T：你们同意他的看法吗，我们一起看一看。（播放 PPT 第 6 页）

T：狼首领眼珠转了一下，说“小猪呀，你回去叫一百只小猪来，我们就放了你。”(学着狼温柔的声音)T：小猪同意了吗？我们看一看。（播放 PPT 第 7 页）C8：小猪根本没有叫。C9：他跑回家睡大觉了。C10：狼都等着急了。

T：我们一起想一想这是一群什么样的狼？57 C13：这是一群笨狼。C14：这是一群很笨的狼。C15：这是一群很笨很笨的狼。

T：我有一个想法，你们说会不会是狼首领觉得小猪可怜才故意把它放走的呢？ C：不是（幼儿齐声回答）

T：我觉得大灰狼也有善良的时候。

T：你们发现了吗，这一页是故事的什么？

这本书的封底就是故事的结尾，我们再看看这本书的封面就是故事的开始。有好多 故事书都是这样的，回去你们可以看一看。（老师自问自答）58 附 录三

绘本教学案例：《好饿的毛毛虫》（中班）【故事梗概】

在皎洁的月光下，一个卵静静地躺在树枝上。

一个星期天的早晨，太阳暖暖地照着。啪!卵破了，从里面爬出一个小小的毛毛虫 来。

星期一，他啃穿了一个苹果。他还是觉得饿。星期二，他啃穿了两个梨子他还是觉得饿。星期三，他啃穿了三个梨子，他还是好饿呀。星期四，他啃穿了四个草莓，可他还是饿得要命。

星期五，他啃穿了两个苹果和三个梨子，他还是很饿呀。

星期六，他吃了好多，有巧克力蛋糕，有冰欺凌，有夹心筒，有甜西瓜。这次他不 饿了，他不再是一个小毛毛虫了，他成了一个胖嘟嘟的大毛毛虫。他围着自己造了一个叫做“茧”的小房子。他躺在里面，睡起觉来。

第二天，又是一个星期日的早晨，暖暖的阳光下，茧破裂了，从里面飞出一只美丽 的蝴蝶来。T：（播放绘本前，教师出示一张毛毛虫的图片）提问：毛毛虫是从哪里来的？ C1：叶子里

C2：从果实里出来的 C3：从树上来的

T：今天老师带来一个关于毛毛虫从哪里来的故事。想不想听听啊？ C：想

（出示故事封面）这是什么？ C4：小兔子

T：这是小兔子吗？ C5：毛毛虫 C1：毛毛虫

T：这长长的耳朵是什么？（老师手指毛毛虫长长的触脚问）T:这是毛毛虫的两个触脚。（老师自问自答，并用手指放在头顶表示触脚）59 T：这是一条什么颜色的毛毛虫啊？ T：（播放 PPT 第 1 页）这是哪呀？ C6：树

T：这是----？（老师双手做树干的动作，引导幼儿说出“树干”）C7：树叶 C8：树干

T：树干上有„„？ C：树叶

T：除了树叶，图上还有什么？ C：月亮

（幼儿没有关注到叶子上小小的蛋。）T：月亮出来了，那说明是什么时候？ C：晚上

T：那说明现在是晚上，这是什么？（老师手指叶子上的“蛋”）C9：小月亮 C5：小点点

T：我告诉你们这是一个“蛋”，我们看看这个小蛋蛋是谁？（播放 PPT 第 2 页）C10：太阳

T：那太阳公公出来了，是什么时候了? C11：白天。

T：小蛋蛋没有了，出来个什么？ C：幼儿没有回答。（幼儿没有联想到毛毛虫是由刚才的蛋变化而来的。）T：哦，出来个红脸绿身子的毛毛虫。毛毛虫从哪来啊？（老师自问自答）T：毛毛虫在太阳公公的照射下，走啊走啊，她去干什么了？ C：找太阳公公。

T：哦，找太阳公公，那它怎么样了？（老师手抚摸肚子，作出饥饿状）。幼儿没有 回答。

T：毛毛虫饿了他会吃些什么？（老师自问自答）C12：树叶60 C13：树叶 C1：烙饼 C3：巧克力 T：（播放 PPT 第 3 页）看看它到底吃了什么？ C：苹果（幼儿齐声回答）T：吃完苹果它有吃什么了？ C6：巧克力

T：要吃巧克力去，看看你们猜对没有？(播放 PPT 第 4 页)C：梨（幼儿齐声回答）T：它吃了几个梨？ C：两个

T：那它还吃不吃，吃了什么？（播放 PPT 第 5 页）C：葡萄（幼儿齐声回答）

T：老师告诉你们，这不是葡萄，这是李子。可能小朋友没吃过。C：毛毛虫吃了３个。

T：它胃口更大了，吃了三个李子。它该歇会了，我们让它休息一天吧！T：睡了一觉，它又有吃东西了，看看接下来又吃什么了？（播放 PPT 第 6 页）C：吃了四个草莓。（幼儿齐声回答）C9：它该歇会了！

T：好，那我们让它休息一会。看看它又吃什么了？（播放 PPT 第 7 页）C1：五个橘子 C2：橙子

C3：橘子（幼儿有的说是橙子，有的说是橘子，相互争执起来。）T：橙子也行，橘子也可以。那你看看毛毛虫现在有没有变大？ C：没有

T：它还吃吗？让它休息一天吧！（播放 PPT 第 7 页）61 T：休息一会儿，又吃什么了？ C3：蛋糕、冰激凌、C4：黄瓜、香肠、匹萨、C8：西瓜、饼干 „„

T：吃了这么多，毛毛虫太贪吃了，它难受吗？ C6：它又该休息了。C7：它还要吃东西。（播放 PPT 第 8 页）C7：吃树叶了。C2：吃了 5 大口。（数了叶子上的洞洞）C8：该喝水了。

T：哦，我们看看它吃饱了没有？（播放 PPT 第 9 页）C：变大了。

T：终于变的胖胖的了，它该干嘛了？ C10：喝水。C11：睡觉。

（播放 PPT 第 10 页）T：这怎么出来个小房子？ C12：被被 C13：睡觉了

T：这叫做毛毛虫的茧，那它要在里面睡多长时间？ C14：睡一会儿。

T：哦，它睡够了就该出来了，会变成什么？ C6：小虫虫 C1：蝴蝶 C3：河马 „„

(播放 PPT 第 11 页)62 C：蝴蝶（幼儿齐声回答）

T：这就是毛毛虫的变化过程。我们在一起来看一看毛毛虫是怎么变成蝴蝶的。（老师出示毛毛虫的变化过程图，依次介绍一龄幼虫、二龄幼虫、三龄幼虫、四龄 幼虫、五龄幼虫、蛹、蝴蝶。）63 附 录四

绘本教学案例：《疯狂星期二》 【故事梗概】

绘本在一个个出现悬念----揭示答案的过程中，把有关野生动物园的知识（动物的

生活环境、游览方式等）生动形象地展现了出来。在引导幼儿理解故事的基础上，教师 要注意引导幼儿理解部分与整体之间的关系，体会一问一答这种表达方式的特点。另外，帮助幼儿梳理并归纳出野生动物园的特点，深入体会“野生”的含义，也是教学的重点 之一。

星期二晚上八点左右，一个寂静的池塘里，在目瞪口呆的乌龟和鱼的注视下，一大 群青蛙坐在荷叶上飞了起来。

荷叶像天方夜谭里的魔毯一样，载着它们向不远的一个小镇飞去。天空上黑压压一 片青蛙，把电线上的小鸟吓坏了。它们从房子上空飞过。一个在厨房吃三明治的男人撇 见了窗外的青蛙，简直是不敢相信自己的眼睛了。它们冲他招了招手，就穿过晾在院子 里的床单，从窗户和壁炉涌进了一个开着电视却睡着了的老奶奶的家里，看起了电视。凌晨四点三十八分，一只在路上低飞的青蛙撞上了一只大狗，可大狗马上就被铺天 盖地的青蛙吓得调头就逃。

天亮了，房子的烟囱上照到了一抹曙光，魔法顿时就失灵了，青蛙纷纷从荷叶上掉 了下来，掉到了地上。它们顺着一条小路，从镇上逃回了池塘里。街道上散落了一地的荷叶，让警察和电视台的人百思不解。

下一个星期二的晚上七点五十八分，墙上映出了几个影子，又有什么东西飞了起来。这一回是„„猪飞了起来，满天的大肥猪！T：（出示故事封面）提问：这是什么故事？

C：疯狂星期二（幼儿齐声回答，大班幼儿识字）T：为什么是疯狂星期二呢？“疯狂”是什么意思？ C1：因为有风。C2：疯狂就是很乱。

T：你做过什么“疯狂”的事情呢？ C1：树叶落了，我踩在落叶上哗哗响。C2：有天早晨我看到有几个脚印。64 T：我们看看故事里发生了什么疯狂的事情？（播放 PPT 第 1 页）

C：星期二晚上快 8 点（幼儿一起读出空白页的时间）T：这个时间你在做什么？ C5：妈妈在给我讲故事。C6：看书 C7：看电视 C8：擦桌子

T：看看故事里谁出现了？（播放 PPT 第 2 页）

C9：我看到乌龟在看旁边的树叶。C10：乌龟想要晒太阳。（播放 PPT 第 3 页）C11：青蛙飞起来了。

C12：不是青蛙，是癞蛤蟆。

T：青蛙和癞蛤蟆有什么区别？（被幼儿的思路干扰）C13：癞蛤蟆有毒 C14：癞蛤蟆爱生气

C13：一摸到癞蛤蟆小朋友就会变成癞蛤蟆的样子。T：癞蛤蟆怎么会到天上去？ C15：坐在荷叶上

C16：像小鸟一样飞了起来 T：它们会飞到哪去？ C13：飞到别人家里 C17：飞到楼顶上 C18：飞到花园里 T：一起看看它们是怎么飞的？（播放 PPT 第 4 页）C5：像直升飞机 C6：战斗机65 C7：像导弹机 „„„

（场面有点混乱，老师无法控制）T：我们看看下一页（播放 PPT 第 5 页）C8：青蛙飞到了屋顶上 T：我们接着往下看（播放 PPT 第 6 页）

C：晚上 11 点 21 分（幼儿一起读出空白页的时间）T：它们几点出发的，飞了多长时间了？ C：快八点出发的

（播放 PPT 第 7 页）C11：飞到了叔叔家 C12：叔叔家的窗外

T：看看叔叔是什么表情？

（等待了一段时间，幼儿没有回答）

T：哇，怎么会有这种事情发生啊，叔叔感到很吃惊。（老师自问自答）（播放 PPT 第 8 页）

C13：都飞到人家的床单上了

C10：有只青蛙让被子（床单）给盖住了 C11：有只挂到了绳子上

T：这只呢？（老师手指那只被裹在床单里面还在继续飞的青蛙）C13：看那只青蛙的荷叶掉了他都不知道 C14：看那只青蛙露出了一只眼睛 C15：青蛙飞的太快了，都没有看见（幼儿没有跟随老师的提问回答）（播放 PPT 第 9 页）T：青蛙飞到哪里去了？ C13：飞到家里去了 C2：飞到壁炉里了66 C5：这是谁的家？

T：一起看这是谁的家？（播放 PPT 第 10 页）C13：老奶奶的家里

C6：老奶奶在睡觉，那只狗看见癞蛤蟆了 C7：青蛙用舌头按遥控

T：癞蛤蟆看电视是一件什么样的事情？ C13：很奇怪

（播放 PPT 第 11 页）

C：清晨四点 38 分（幼儿一起读出空白页的时间）（播放 PPT 第 12 页）T：清晨癞蛤蟆在干什么？ C1：遇到了狼狗 C2：狗想咬住癞蛤蟆 T：接下来怎么样了？

C13：癞蛤蟆把大狗吓跑了 C10：这么多蛤蟆把狗给吓跑了

C11：狗想这么多癞蛤蟆会把我给毒死的

T：癞蛤蟆反倒把狗给吓跑了，我们接着往后看。（播放 PPT 第 11 页）C11：癞蛤蟆的荷叶都给掉了

C3：癞蛤蟆撒手了，他的荷叶就掉了

C4：那只青蛙都吊到了树上（说着走上前指了指那只青蛙）C5：房顶上还掉了一只癞蛤蟆 T：为什么会这样? C13：天亮了风就没了，晚上有风，风停了荷叶就落了。C5：能量被吸收了，它们就飞不起来了 T：接着往下看。

（播放 PPT 第 12 页）C13：天空亮了67 C8：青蛙回到了池塘里

C9：它们还没玩够，还想飞一次

C13：癞蛤蟆要回自己的地方，要不天亮了被警察发现那可就麻烦了（播放 PPT 第 13 页）C13：警察来了，我猜对了

C13：警察想怎么会有这么奇怪的事情，荷叶怎么跑到路上来了 C13：警察还牵着狗让它闻闻这是哪里来的荷叶 T：看到采访的那位叔叔吗，他会说些什么？ C6：这么多荷叶到底是谁干的 T：被采访的那位叔叔呢？（幼儿没有回答）

（播放 PPT 第 14 页）

C：下星期二晚上 7 点 58 分（幼儿一起读出空白页的时间）T：又有什么事情发生？（播放 PPT 第 15 页）C13：鸡场

C13：你看上面有只公鸡

（幼儿的关注点在鸡舍顶上的那只鸡，并没有看到墙上的影子，教师也忽略了这一 关键信息，没有进行引导）T：我们看下一页

（播放 PPT 第 16 页）C：猪都飞了起来

T：这有是一次疯狂的行动，这些猪会去哪里疯狂？ C3：他会去洗澡

第二篇：幼儿园绘本教学中的提问策略

幼儿园中班绘本教学中的提问策略

【摘要】

讲述了目前绘本阅读能力的培养在多数乡镇幼儿园还未引起足够的重视。幼师经常翻来覆去讲故事，提几个小问题，识几个字，而忽略绘本本身的意义。针对目前存在的突出问题,提出了幼儿园中班绘本教学的提问策略,包括巧设问题情景，猜想式提问让幼儿想说，开放式提问让幼儿敢说，递进式提问让幼儿喜欢说。

【关键词】绘本教学；存在问题；提问策略

Abstract: reading picture books about the current ability of most towns in the nursery not attract much attention.Teachers often tell stories over and over again, to mention a few minor issues, know the words, and ignore the significance of their own picture books.Outstanding issues for the existing proposed shift picture books teaching Kindergarten questions Strategy, including the clever design problem scenarios, guess-type questions for children say, open-ended questions allow children say, progressive-type questions for children like that.Keywords: Picture Book;problems;Questioning Strategies

目

录

【摘要】...................................................................................................................................1 【关键词】绘本教学；存在问题；提问策略...............................................................................1

正文...........................................................................................................................................1

引

言...............................................................................................................................2 当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析..........................................................................2 一．绘本教学现状分析...................................................................................................2

（一）视多提问为启发式教学.......................................................................................3

（二）所提问题层次偏低...............................................................................................4

（三）提问存在不平等状态...........................................................................................4

（四）．的绘本教学的基本策略...................................................................................5

二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义...................................................................................6

（一）猜想式提问让幼儿想说.......................................................................................6

（二）开放式提问让幼儿敢说.......................................................................................6

（三）递进式提问让幼儿喜欢说...................................................................................7

三、绘本教学中的提问策略...................................................................................................7

策略一：巧设问题情景...................................................................................................7 策略二：适时调整材料...........................................................................................................8

策略三：注重因材施教...................................................................................................8

【总结】..........................................................................................................................................11 【参考文献】............................................................................................................................11

正文 引

言

近几年来，幼儿园关于早期阅读教学的选材中，绘本作为一种独特的读物，也已经受到越来越多的幼儿教师和孩子们的喜爱但在目前，早期阅读能力的培养在多数乡镇幼儿园还未引起足够的重视。即使在进行时绘本教学时，他们也是常常拿着几张图片，翻来覆去讲故事，提几个小问题，识几个字，而忽略绘本本身的意义，有时甚至把变变绘本教学成对故事内容的死记硬背，限制了儿童早期阅读能力的发展。因此对这一命题进行研究，具有一定的实践价 值.绘本教学的定义

所谓绘本教学指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。

什么是绘本呢？就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色就是提供读者——尤其是年轻读者——在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让年轻的读者察觉和掌握英语文字与其声音的特性。

教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让幼儿主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，幼儿会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，幼儿也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故

事当中的真实生活经验。

当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析 一．绘本教学现状分析

近几年来，幼儿园关于早期阅读教学的选材中，绘本作为一种独特的读物，也已经受到越来越多的幼儿教师和孩子们的喜爱，大家纷纷尝试着从不同的方面入手，开展有关绘本的集体阅读教学探索，绘本阅读也由此成为幼儿园阅读关注的热点,早期阅读是学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程，绘本教学包含在早期阅读中，它属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。所以我们认为绘本教学与常规的看图讲故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。

我们知道优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引。我们就借机请幼儿猜想故事中重要的物品，这时幼儿的思维马上被调动起来，通过对图片的观察、分析和综合，运用已有的知识经验来寻求最佳答案。这能使幼儿积极动脑，加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造思维能力。在实践中大家体会到了绘本教学的价值。

但在目前，早期阅读能力的培养在多数乡镇幼儿园还未引起足够的重视。即使在进行时绘本教学时，他们也是常常拿着几张图片，翻来覆去讲故事，提几个小问题，识几个字，而忽略绘本本身的意义，有时甚至把变变绘本教学成对故事内容的死记硬背，限制了儿童早期阅读能力的发展。因此对这一命题进行研究，具有一定的实践价值.在以往的绘本教学中，幼儿看完绘本后，老师总是会问幼儿这样一些问题：这个叫什么名字？有几个什么角色？故事讲了一件什么事情，说明了什么道理？这样的提问固然对幼儿记忆故事有一定的作用，但太表面化、模式化，所提问题是单一的、回忆的和封闭式的，没有给幼儿更多的思考、想象和选择的余地。那么如何提问、提什么样的问题呢？然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：

（一）视多提问为启发式教学

启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极考，因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，阅读教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。这要求教师要正确认识提问的功效和作用，在阅读教学活动中正确对待和运用提问这一手段，才有可能激发幼儿的积极性，进而提高功效。

（二）所提问题层次偏低

阅读教学活动中教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。

吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”可见，问题是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种刺激情景，问题的构成包括两个基本条件：一是要做好心理上的努力，二是要运用新的知识重新组合已有的知识。如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园阅读教学活动中教师所提出的问题，我们就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”，如：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接用“是”或“不是”，“对”或“不对”，“好”或“不好”回答出来，缺乏置疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。

（三）提问存在不平等状态

教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学过程中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，一节课中有些幼儿获得了5－6次回答问题的机会，而40％以上的幼儿没有获得一次机会。当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。但如果经常出现这样的情况，那么，在阅读教学活动中就会忽略能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，而其他的幼儿就会觉得教师关注的并不是自己，而是那些能力强的幼儿。我们在对其他教学活动中回答问题的调查中发现：有相当多的幼儿，其实可以回答出教师所提问的内容，但是他们不愿意参与。问其原因，说是“不想说”，或曰“不敢说”，更有甚者说：“老师问题请××说”，由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。

（四）．的绘本教学的基本策略

根据姐妹园的经验和我们的实践积累，要把这一对我们来说还完全陌生的工作做好，下列几点至关重要：

认识绘本教学的重要价值

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把阅读纳入语言教育目标：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”在的实践过程中，确实发现此类活动对幼儿发展具有深远的影响，其主要教育意义是：提升幼儿早期阅读的意识和对书本的一种感悟能力；培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力；激发幼儿好奇好问的学习行为；得到相关的自然知识和人文经验；培养幼儿的图画和文学的审美情操；培养幼儿自主阅读的能力和爱书的习惯。

选择合适的绘本

选材的时候要根据语言教学的发展目标（参照《纲要》和《幼儿园发展能力课程》中有关语言目标的表述—本文前一部分已阐述）和眼前幼儿的需要。

选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。据我所知，大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法，自编故事内容，有声有色地讲述。有条件的话，可以和儿童一起选购书本，这有利于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点，同时幼儿的兴趣爱好成为教师选材的“向导”。

教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。因绘本来自于国外，它具有他国的文化背景因素。对教师来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读过程，给予合适的引导。

二、提问在幼儿园绘本阅读中的意义

如何让幼儿在绘本阅读中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”引导幼儿多角度地去理解绘本作品应是当前我园绘本阅读中急待解决的问题。要解决当前阅读中提问设计存在的问题，我认为借助优秀绘本的力量改变提问的方法。

（一）猜想式提问让幼儿想说

优秀的绘本作品都配合漂亮的图画，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机请幼儿猜想故事中重要的物品等，幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。这样的问题能使幼儿积极动脑，能加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心。充分提高幼儿的创造思维能力。

（二）开放式提问让幼儿敢说

幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性。这是一种引导幼儿整体把握所学内容的提问。在绘本阅读中，教学的提问要把握幼儿感兴趣的话题引导幼儿展开讨论，让幼儿运用符合他们思维特点的表达方式为中介去表达自己的感受、意愿、思想。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。在以往的阅读活动中，教师讲完故事后，总是会问幼儿这样的一些问题：“故事题目叫什么名字？故事里有谁？故事讲了一件什么事、说明了什么道理？”这一问题，可能有多种语言描述，答案只有一个。但问法不同，能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度了解事物，那么教师的提问就要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做？”等。虽然只是用词的不同，但没有固定的答案不局于故事原文，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解。

（三）递进式提问让幼儿喜欢说

这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式，要重培养幼儿思维逻辑性，增强思维活动的密度和深度并形成完整的语言。对幼儿有一定的挑战性。由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。而不能设计一些过于简单、琐碎，缺乏思维价值的问题，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”这些问题幼儿不用思考，答案可以脱口而出，表面上看，气氛活跃，但实际效果，不但激发不了幼儿思维的积极性，反而培养了他们思维的惰性。要推陈出新，形式多样，不要只求准答案式的提问。

三、绘本教学中的提问策略

研究结果

策略一：巧设问题情景

如：送货员的活动，老师出示送水的照片问：“照片上的是谁？他在干什么？你们请人送过水吗？除了送水还可以送什么？再例如：活动：轮胎上的花纹

问散发点，培养幼儿的创造性思维，发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。同样以送货员活动为例，说到送货员叔叔给我们的生活带来了方便，那么，你认为哪些人最需要送货员叔叔的帮助呢？

在活动场地上，孩子们自由地推滚着轮胎，过了一段时间后，其中一些幼儿总是重复着做滚动的动作，一些幼儿就将轮胎放在一边，表现出一副没有兴趣的样子，一些幼儿则用轮胎互相撞来撞去来玩。这时老师用语言就可以引导和激发幼儿活动的兴趣：我们一起去大海中“开船”吧，大海里各种各样的船，你们想想它们是什么形状的？怎么开的？于是有的幼儿趴在轮胎上不停用手脚交替地“划”；也有的幼儿个个合作地向前进，一会儿前面发现礁石，改变方向，继续向前进，过一阵台风来了，孩子们又开始玩的不亦乐乎……

在活动中，教师可以适时地用言语激发幼儿思维进行大胆地想象，使幼儿保持着新鲜感，从而不断激活他们如何用肢体动作表现开船及如何应对大海中的风险的思维。

策略二：适时调整材料

教师应在了解本班幼儿的已有的运动经验及活动意愿的前提下为幼儿准备丰富的活动材料，让他们在自由选择的条件下进行运动活动。这样才能让幼儿感到新鲜有趣，增加活动的兴趣，也提高了幼儿进行活动的积极性。

过独木桥的活动对中班的大部分孩子已经很熟悉了，有的孩子走了一趟下来就玩别的去了，有的则随便走，一副无精打采的样子。面对这种情况，我拿来了我们做律动用的草垫，让幼儿想想可以用什么办法可以带着草垫过独木桥，“可以用头顶着！”“老师，我可以用手臂顶着的！”于是我鼓励幼儿自己尝试，幼儿马上来了兴趣，一个个小心翼翼地用身体的某个部分顶着草垫来过独木桥。“我用背顶着草垫过了桥！”“我们胜利了！”孩子们为自己的发现及成功欢呼，幼儿从活动中也体验到了挑战的快乐。

提供并及时调整的运动活动场地及环境布置。提供的材料需要幼儿发挥自己的运动潜能和智慧，教师应根据本班幼儿的年龄特点和现有运动能力，创设具有丰富性、层次性和挑战性的运动环境，促进幼儿在活动中不断调整自己的运动行为，适应变化的环境。在活动中教师要随时随地对幼儿的活动进行观察，并且做及时地调整。使幼儿保持活动的兴趣，他们在不断地探索、尝试、掌握和发现中体验成功的快乐。

策略三：注重因材施教

即使是同一年龄段的幼儿的运动能力是有差异的，教师应根据本班幼儿的运动实际的能力和发展水平，及时地创设多层次的、难易程度不一的活动环境，让班级多数幼儿体验到参与和成功的喜悦，基于本班幼儿对奥特曼的热爱，我组织幼儿进行“打怪兽”的游戏。他们五人一组，每组各打击一头怪兽。幼儿开始都很兴奋，投了一次又一次，可没有多长的时间，孩子们有些不耐烦了，特别是有几个女孩子坐到一边聊天去了。看到这个情形，我将男孩与女孩分开，创设了高低不一的投掷目标，并重新划上了远近不同的投掷线，根据孩子的能力划分不同的标准进行因材施教。让投掷水平不同的幼儿都能体验到成功和满足感，获得自信与快乐。同时我组织他们进行“打怪兽”比赛，获胜者能得奥特曼图贴，幼儿的兴趣马上高涨起来，接下来的活动中幼儿的积极参与性就更高了。

适时、适度、适宜地增加或降低运动活动的难度。教师为保持幼儿的兴趣，提供难度略高或略低于幼儿现有水平的任务，鼓励幼儿通过自己的努力，运用各种方法，完成任务，体验成功并获得自信。

儿童是独立的、发展着的个体，只有在主动活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。”因此，在教育活动中，必须把以幼儿发展为本作为教育活动的指导思想，要根据幼儿的兴趣和发展特点实施教育。而提问设计正是反应教师教育的能力与艺术的一个方面，教师如何有效地设计教学中的提问，是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。幼儿被动地接受提问，这样的提问也就很难体现它应有的价值与功能。下面我谈谈在实践中的一些体会。

一、教师提问的类型

教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它不仅能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。教师提问是技术，更是艺术。

一）首先教师的提问按语意可以分为：

1、述性提问。即指示幼儿细致地观察并描述事物。如提问“妈妈的眼睛长得什么样?”

2、比较性的提问。即启发幼儿比较事物的异同。如提问“三角形和正方形有什么不同?”这些残疾人参加运动会和我们健康人参加运动会有什么不一样吗？

3、分类性提问。即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如提问“说说哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”

4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问。如提问“如果地球上没有了水，人们怎么办?”这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。

5、选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。如“你认为三角形、圆形、正方形谁的本领最大?”等。这种方式可以提高幼儿辩别事物的能力。

6、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问。如“你怎么知道这个长、那个短呢?”这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察从而形成正确的结论。

二）按提问后的产生的效果分

1、引发讨论的提问：

引发探索讨论的提问能激发幼儿的思维，使幼儿在相互讨论中得出多种答案，以满足幼儿的求知欲，如听到故事“狐狸和兔子”后让幼儿猜一猜故事里讲了一件什么事，幼儿可根据故事的名称猜想出很多答案，这样既激活了幼儿的思维，又使幼儿对故事产生了浓厚的兴趣，有利于活动的进一步进行。再如“认识扇子”的活动，在幼儿直接感知扇子在夏天给人们带来凉风时，提出“如果夏天没有扇子会怎么样？”“夏天除了扇子能使人们凉快外，还有什么办法能使我们凉快？”等问题，让幼儿去扩散、去讨论，充分发挥了幼儿在活动中的主体作用。

2、激发幼儿想象的提问：

抓住作品中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。如听了故事“七色花”后，老师问“假如你是小珍妮，你还想把花瓣寄给谁？让花瓣帮他做什么？”幼儿发言踊跃，有的说：“把花瓣寄给灾区的人们，帮助他们消除灾难。”有的说：“把花瓣寄给白血病患者，使他们有健康的血液。”还有的说：“把花瓣寄给老人，让他们年轻长寿。”等等，孩子们都张开了想象的翅膀，去体会七色花瓣给人们带来的欢乐 9

和美好。

3、便于换位思考的提问：

为了帮助幼儿正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。如故事“狐狸和兔子”时，问幼儿“假如你是兔子，碰到这样的事怎么办？”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说“等狐狸睡着了，悄悄地从烟囱里爬进去，用电棒电死它”有的说：“请来好朋友，一起拿武器去对付狐狸。”等等，充分调动了幼儿的学习主动性。

4、有助于探究的提问：

探究性提问是一种设置悬念，让幼儿结合自身的生活经验或操作进行简单的逻辑推理，以寻求答案的一种提问，例如：在一次活动中，为什么同样有电池，电线，小灯泡，可是他的灯泡亮了，而这个却没亮？对此，引导幼儿：“看看它们放的位子一样吗？”当幼儿通过观察得出结论原来三样东西都要联结住才行。接着又提出“那我放在一个方向也连着了，这样会亮吗？”的悬念以引起幼儿的好奇，再次尝试寻找答案。

一、问题必须围绕教学中的关键设计

问重点，保持幼儿思维清晰，重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题、词语设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿进而解答一些相关问题奠定基础。如：送货员的活动，老师出示送水的照片问：“照片上的是谁？他在干什么？你们请人送过水吗？除了送水还可以送什么？再例如：活动：轮胎上的花纹

问散发点，培养幼儿的创造性思维，发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导幼儿从多方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求问题灵活解决的方法。同样以送货员活动为例，说到送货员叔叔给我们的生活带来了方便，那么，你认为哪些人最需要送货员叔叔的帮助呢？

二、问题设计必须遵循幼儿的认知规律

1、遵循循序渐进原则

教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进幼儿了解信息、掌握知识的活动。从集体教学整体上看，教师必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据幼儿的认知水平和心理状态，科学地设计一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要设计好问题序列，问题序列有两种基本形式，一种是递进式问句系列：初问浅显，幼儿正确回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐渐达到预计的目的，这是幼儿园目前经常采用的方法；另一种是渐退式问句系列：开始提出一个较抽象较一般的问题，以引起悬念和产生整体印象，当幼儿不能正确回答时，再逐步具体化，直到幼儿做出正确回答，后一种在幼儿园教学中运用得较少。

2、贯彻因材施教的原则

幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。对于能力相对弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣。

三、丰富集体教学活动问答模式

幼儿在日常生活中会提出许多“为什么”的问题，而在教学活动中却很少有提问。幼儿作为

学习的主体，能够提出自己的问题，表明幼儿正在积极地思考，是独立思维的主体，教师的提问更多的是来自幼儿外部，而幼儿的提问却是发自内心，在一定程度上要优于教师的提问。因此，教师不仅应该注重幼儿回答问题能力的培养，还应该注重幼儿提问能力的培养，因为“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让幼儿自己提出问题”。这一点传统的提问模式是无法做到的，在集体教学活动中丰富提问模式，使其多元化可采用老师问－幼儿答；幼儿问－教师答；幼儿问－幼儿答等模式进行尝试。多元化的提问方式有利于师生之间共同探讨，相互激发，而在这个过程中，幼儿有了更多的提问机会，他们的问题意识和自我提问的能力也就在无形中得到提升。

总结：教师作为活动的组织者、支持者、合作者，应该积极地探索幼儿园运动指导的新思路、新策略。在与幼儿同生共长的过程中，在与新课程的亲密接触中，我们的绘本教学一定会焕发出新的生命力。结合绘本教学的提问策略，巧妙的设置问题，丰富课堂教学，定能让幼儿变得更有兴趣，学得更好。

参考文献：1.李淑贤,姚伟.幼儿游戏理论与指导[M]，东北师范大学出版社，1995年6月第1版。2.郄海霞：《教师专业发展与教师知识结构》，《湖南教育》2003年第20期。3.冯晓霞：《新〈纲要〉与幼儿教师的专业成长》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。4.李季湄：《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。

致谢

在此论文撰写过程中，要特别感谢我的导田燕的指导与督促，同时感谢她的谅解与包容。她渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。

没有田燕老师的帮助也就没有今天的这篇论文。求学历程是艰苦的，但又是快乐的。她渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪。

另外，我还要特别感谢我的同学对我论文写作的指导，她们为我完成这篇论文提供了巨大的帮助。

最后，再次对关心、帮助我的老师和同学表示衷心地感谢

本文参考了大量的文献资料，在此，向各学术界的前辈们致敬！

第三篇：浅谈绘本教学中的教师指导策略

浅谈绘本教学中的教师指导策略

肖婷

戈阳师范学院教育科学学院712000)[摘要]绘本是幼儿喜欢的读物，它以图文结合的方式和丰富的内涵

吸引着幼儿，能激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。本文将以具体的案例介绍教师在进行幼儿绘本阅读中使用的方法和策 略。

【关键词】绘本;绘本教学;阅读能力

绘本起源于西方，诞生于19世纪后半叶的欧关。16;p 8年，捷 克教育家夸关纽斯出版的《世界图解》，被公认为是欧洲最早的带 插图的儿童书。欧关的凯迪克、格林纳威、波特都是早期的杰出代 表。绘本是以简炼生动的语言和精致优关的绘画紧密搭配而构成 的儿童文学作品，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内 在关系，是用图画与文宇共同叙述一个完整的故事，有插图的书不 等于绘本，图文互补、图文相乘是重要的图画书理念之一。

一、幼儿阅读绘本的意义

(一)阅读能力是学习能力的核心

人们学习能力的核心是阅读能力，幼儿时期是语言发展的关 键期，语言包括听、说、读、写四部分，阅读能力是语言能力的一部 分。在学前阶段，对幼儿进行良好的阅读能力的培养为他们将来 各方而的发展能够打下良好的基础，绘本阅读无疑是培养阅读能 力的重要途径。《全语言的“全”全在哪里》有一段描述是十分贴切 的:“孩子入学时，就已经掌握了语言，他们十分希望了解周围的世 界。如果学校把语言切割成小片段，有意义的事物就变得毫无意 义;而无意义的事物，是孩子们很难理解的。抽象的学习片段，也 让孩子难以掌握，不容易记住，孩子普遍认为，学校只是一个学习无意义事物的地方。”

(二)阅读绘本能够培养幼儿的多种能力

丰富多彩的绘本可以从多个方而培养幼儿的能力，如《虹叫的 日记》能够拓展幼儿的生活而;《云朵而包》能够为幼儿提供创造和 想像的空间;《怪兽国》能够为幼儿提供情绪纤解的管道;《大姊姊 和小妹妹》能够培养儿童善良、关爱的心;《松鼠先生和月亮》能够 潜移默化地为幼儿提供写作技巧等等

(三)绘本阅读能够塑造幼儿的品格和性格

绘本是以潜移默化的方式对幼儿施加影响，教师和家长不需 要说教，只需要和幼儿一起欣赏，在欣赏过程中幼儿能够得到真善 关的熏陶，培养良好的品格和性格。

二、绘本教学中教师的指导策略

绘本教学指运用绘本(Picture books)的图文并茂的特性，让 学生从图画及文宇中了解一本图画书的内容，即使是一本非常显 而易懂的故事书，学生也能从中学得更多教科书以外的知识，本文 将以《猜猜我有多爱你》为例介绍教师在绘本教学中使用的教学策 略。

《猜猜我有多爱你》的文宇是山姆·麦克布雷尼Sam McBrat ney所做，图画是安妮塔·婕朗所做。它是世界性的经典图画书，全球销量高达180。万册以上，关国图书馆协会最佳童书，关 国《出版者周刊》最佳图书。有人对这部作品这样评论:“许多 人为了领悟人生哲理费尽心机，殊不知一滴水里蕴藏着浩瀚的大 海，一则短小的文章中孕育着博大的智慧”。这本绘本适合大班幼 儿就行阅读。教师可以从一下几个方而进行阅读指导。

(一)封面欣赏指导

绘本阅读着重在于引导幼儿观察，绘本从封而到封底是一个 完整的结构。教师应该从引导幼儿进行封而欣赏开始，多数图画 书的封而都是取自于正文里的一幅图，因此，从封而就可以大致猜 测出书的故事内容。《猜猜我有多爱你》的封而上有两只兔子，小 栗色兔子拽着大栗色兔子的耳朵，呈现出调皮的样子，大栗色兔子 静静的不动，让我们联想到孩子和家长在一起的玩闹的样子。封 而四边的颜色，一边是蓝色，和蓝天的颜色对应;一边是栗色和兔 子的颜色相呼应;一边是浅绿色和草的颜色对应;一边是土黄色和 土地的颜色相呼应，色彩协调，并且整个颜色的纯度不高，营造的 是傍晚的景色，给人们一种温暖的感觉。这些都可以通过提问的 方式让幼儿进行观察。

(二)扉页欣赏指导

在图画书的扉页上，一般写着书名、作者以及出版者的名称。图画书往往是从扉页开始就有图画，扉页不仅仅是通向正文的一 扇门，不只是告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事，作者 会故意在这里埋下一个悬念，吊起你的胃口。接着封而的画而，再 不是小兔子抓着大兔子的耳朵一个人玩闹的情形，而是小兔子骑 在大兔子的背上，大兔子跑跳的情形，是动态的，友爱的画而。

(三)内容欣赏指导

从正文开始就是这个绘本的核心内容，教师要通过设置悬念 让幼儿思考故事下一个情节是什么，如小栗色兔子和大栗色兔子 的对话“谁对谁的爱多一点”就是悬念。整个故事围绕“猜猜我有 多爱你”的问题进行，孩子睡觉前和父母的对话，符合孩子形象直 观的思维特点，他们把爱这个抽象的概念变成可以衡量的东西，用 大小，长短，高低这样概念衡量。最后画而一转，由动变静，小兔子 该睡觉了，呈现出一个温馨的画而。

(四)图画书中意向的欣赏指导

《猜猜我有多爱你》中主要意向是兔子的形象，塑造了两只栗 色兔子，这两只兔子外观上都是瘦瘦的，而为什么不用白色可爱的 兔子的形象，因为作者传递出来的信息是两只野外的，普通的兔子 在谈论关于爱的话题。因为父母的爱是无私的，每个孩子在父母 眼中都是最珍贵的，让幼儿感受爱就在他们身边。

其次还有草地，树干，月亮，小河，灌木丛，这样的一些意向给 人们无边的想象力，小栗色兔子把爱这种感觉用大小来衡量，空旷 的空间无疑给人们无边的想象空间。

教师在指导幼儿进行阅读的时候要有童心，要真切的感受图 画书中的乐趣，其次，教师要对自己讲的故事熟悉、顺手拈来、倒背 如流。自己要先被故事感动，表情和语气融入故事中，也可模仿各 种声音，让音调有变化，再加上一些简单的手势，让小朋友有新鲜 感，才能吸引住他们的注意力。【参考文献】

巨1习周磷.如何进行幼儿自主阅读巨J习.少年儿重研究，2011(6)巨2习冯莉.如何引领儿重走进英文绘本世界—以广州图书馆“爱绘本

爱阅读”亲子读书会为例巨J习.图书馆论坛，2011(5)巨3习胡守文.书籍设计巨M习.中国青年出版社，2011(3)厂州王果.动漫读物设计厂M一西南师范大学出版社，2008(1)

第四篇：幼儿园绘本阅读教学实施策略研究

幼儿园绘本阅读教学实施策略研究

摘 要：绘本主要来自于西方国家，其被看做是最能够满足幼儿阅读需要的图书。现在绘本阅读在我国很多幼儿园中如火如荼的开展，幼儿接触到绘本的机会也在不断他生，绘本故事情节以及画面形式日渐多样化，可是绘本教育现状却并不容乐观。本文通过查阅相关的资料以及实践工作经验，认为当前幼儿绘本阅读教学存在着开发单一化、绘本教学华而不实、重视程度低等问题，在此基础上提出了幼儿园绘本阅读教学实施策略。

关键词：幼儿园；绘本阅读；实施策略

一、幼儿绘本阅读教学现状

（一）开发单一化

长期以来，幼儿园授课的时候所使用的书籍都是图画书，这种书因为图文并茂，因此深受幼儿欢迎。在绘本出现以后，教师依然使用传统教学形式，将绘本看做是图画书，向学生讲解绘本当中的故事情节，将绘本看做是既定的故事，幼儿因为认知受到了限制，开始可以的模仿教师生硬的讲解，绘本阅读逐渐失去了活力，开发形式日渐单一化。

（二）绘本教学华而不实

因为幼儿难以长时间集中注意力，很多教师根据这个特征将绘本课程转变为学生的表演课程，依据绘本当中的情节设定以及相应的指导，采用故事翻新以及情景表演的形式，实现了师生之间的良性互动，可是这种绘本解读形式依然是教师个人对于绘本的解读，严重忽视了幼儿能力发展以及个性解读。

（三）重视程度低

除了上面所提到的两种情况以外，还有很多教师并没有认识到绘本阅读教学的重要性，将幼儿教育工作看作是“看孩子”，所以，保证孩子不哭不闹成了这部分教师的唯一目标，忽视了对幼儿的引导以及教育，很多教师对绘本教育工作缺少足够的重视和科学指导，即便是学校已经为教师准备了大量的绘本材料，教师也没有能够将其有效利用起来。

二、幼儿园绘本阅读教学实施策略

（一）创设阅读环境

绘本阅读环境是确保绘本阅读的外界支撑，幼儿阅读环境主要是指阅读的场所以及机会，绘本阅读需要贯穿于幼儿的每个生活细节当中，教师要按照幼儿实际的认知水平，为幼儿准备满足幼儿身心发展特征的绘本，将其放在阅览室、游戏场所以及图书袋当中，这些场所都是幼儿经常玩耍的地方，教师要引导幼儿开展自主阅读活动。在此基础上，教师可以为幼儿推荐一些生动获取的绘本材料，充分激发幼儿对于绘本阅读的浓厚兴趣，使得幼儿在这种阅读环境当中可以喜欢上绘本阅读，认识、体验并感知会被内容，在绘本的海洋当中徜徉。教师能够在阅读日，为幼儿推荐各种全新的图书，并且向幼儿讲解图书的特征以及内容，借此机会激发起幼儿阅读的热情。

（二）提升教师绘本素养

为了提升学生绘本阅读的认识，教师首先要从自身做起，养成主动学习的认知，努力提升相关理论知识以及阅读量。从教学交流的层面看，教师之间要积极的交流彼此实践活动反思，并将最终的意见反馈给园长，然后园长按照幼儿园实际的情况，为改进幼儿绘本教学工作提供科学、合理的建议。从校外学习形式上看，从“封闭”逐渐走向“开放”，利用幼儿园原本教学以及国培的机会，向其他的幼儿教师咨询绘本阅读教学有效开展的方法与策略。在补充自身理论不足的基础上，在将教学实践中勇于尝试一些新的教学方法。通过多元化的教学引导，教师绘本素养将会显著提升。

（三）加强对幼儿的引导

幼儿本身理解能力相对较差，教师在引导幼儿深入理解绘本内容的时候，可以为他们设置不同层次的问题，推动幼儿逐渐的理解绘本的内容。首先，让幼儿自主观察画面，并试图通过自己的语言对画面呈现的内容进行简单的描述；其次，在充分理解画面内容的前提下，让幼儿展开想象，发现画面之间的关联性，观察绘本画面的细节，逐渐的学会科学、合理的观察方法；最后，引导幼儿分析故事当中所蕴含的因果关系，培养他们对于故事情节所做的推理能力，提升创造力。教师要鼓励幼儿采用动作表演的形式对故事做出创造性的改造，使得幼儿可以在更加愉悦而又轻松的环境中充分感受绘本阅读所带来的快乐。教师需要使用多元化的教学形式来吸引幼儿。幼儿教师可以积极的引导幼儿掌握故事??中比较有感染力以及主要的故事情节，使得幼儿之间可以开展广泛的讨论，推动幼儿语言进一步发展。与此同时，教师还可以引导幼儿以绘本为基础，开展自主对话，积累足够的词汇，提升幼儿使用口头语言表达以及肢体语言表达的能力。

三、结语

绘本教师是幼儿阅读的首要读物，对于幼儿以后的阅读以及学习都会产生影响，从教师的角度来看，我们需要尽量为幼儿创造良好的阅读环境，选择满足幼儿需要的绘本材料，并且利用符合幼儿发展需要的教学方法，体现出绘本阅读教学的价值，使得幼儿可以在绘本阅读教学中有所收货。

参考文献

[1]张恩凯.幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J].开封教育学院学报，2016，36（3）：225-226.[2]李琴.幼儿园绘本阅读教学中幼儿自主阅读能力提升策略研究[J].教师，2015（33）：28-28.[3]周丽丽.乐读?善读?悦读?会读――幼儿园绘本阅读指导策略之我见[J].新课程学习：社会综合，2011（5）.

第五篇：幼儿园大班绘本教学现状及改进研究——以A幼儿园为例-问卷

幼儿园大班绘本教学现状及改进研究——以A幼儿园为例

调查问卷

尊敬的教师：

您好!感谢您在白忙之中抽出宝贵时间填写这份调查问卷。此调查问卷主要为了解当前幼儿园教师们使用绘本开展教学的整体状况，您的回答对我们研究绘本教学整体水平具有重要的参考价值，在此真诚希望您的积极配合。在填写问卷之前，请您仔细阅读题干，并依据白己教学实际认真作答，另外请注意多选题其后备注（有限选项），请不要错答或漏答。本调查只作于学术研究，不记名，请您如实并放心作答，再次对您的帮助表示由衷的谢意!

教师基本信息： 您的性别：A男

B女

您的教龄：A.l-2年

B.3-4年

C.5-10年

D.11-15年

E.16年及以上 您的初始学历：A初中

B高中

C中专

D大专

E本科

F研究生及以上 您所任教的班级：A托班

B小班

C中班

D大班 您目前所带的班级有名幼儿

您所在的幼儿园类型是：A公立

B私立

教师职称：A无职称

B幼儿园二级

C幼儿园一级

D幼儿园高级

E中学高级

F其他（请注明）

1、您带过绘本教学的课程吗? A有

B没有

2、您对绘本的感兴趣程度是（）

A极不感兴趣

B不感兴趣

C一般兴趣

D有兴趣

E极有兴趣

3、您觉得绘本中每页内容之问的关系应当是 A独立

B不确定

C连贯

4、您觉得绘本中文字和图画的比例最恰当的应该是（）A全部为图

B图占多数，文占少数

C不确定

D图文比例各一半

E文占多数，图占少数

5、您觉得幼儿园绘本教学对幼儿发展成长的作用是（）A没有作用

B作用不大

C不确定

D有用

E非常有用

6、您觉得幼儿园绘本教学对教师专业成长的作用是（）A没有作用

B作用不大

C不确定

D有用

E非常有用

7、您所在幼儿园每堂绘本教学课的目标制定主要由谁决定?（A根据教材白身

B教研组长制定

C白己设计

D多方商讨共同决定

8、您觉得在您的绘本教学实际中，三维目标中哪项最为侧重? A知识

B能力

C情感与态度

9、您所在幼儿园的绘本教材选用主要来源是（）。（注：限选2项）A幼儿园提供

B家长提供

C图书馆借阅

D白己购买

10、您在绘本教学实际中，选择绘本最重要标准是（）。（注：限选3项）A白己喜欢

B画面精美、色彩丰富、质量上乘

C符合当前教学单元主题

D故事内容、人物设置是否有趣

E绘本故事是否有教育意义

F是否符合幼儿认知水平

11、您所在幼儿园平均开展绘本教学的次数? A每星期两次及以上

B每星期一次

C两星期一次

D一月一次

E一月多次

F半学期一次或一学期一次

12、您在组织绘本教学前会对绘本进行充分解读吗? A完全不解读

B不解读

C一般

D解读

E充分解读

13、您在绘本教学实施过程中最常采用的教学策略主要是（A朗读讲述

B角色扮演

C游戏活动

D提问互动

E看图讲述(注：限选2项）

14、在绘本教学实施过程中，您班幼儿参与互动情绪状态是（）。

A一直积极互动

B时常积极互动

C一般互动

D较少积极互动

E极少积极互动

15、您在绘本教学实施过程中，提问的时机主要在（）。（注：限选2项）A故事情节过渡时

B幼儿走神时

C故事高潮时

D故事结尾时

16、您在绘本教学实施过程中，主要采用的提问方法是（）。（注：限选2项）A口语化的提问

B细节化的提问

C层进式的提问

D开放式的提问

17、您在绘本教学结束后，最侧重于哪一领域的活动延仲? A语言领域

B艺术领域

C健康领域

D社会领域

E科学领域（注：限选2项）

18、您觉得绘本教学的评价主体是（）。（注：限选2项）

A上级行政主管

B高校幼儿专家

C幼儿园领导

D教师白己

E家长

F幼儿

19、您觉得绘本教学的评价标准主要是（）。（注：限选3项）A幼儿在活动中是否身心放松、愉悦，参与度较高 B教师是否进行过专门的绘本教学课程培训 C教师在教学过程中是否能因材施教，区别对待

D教师教学是否能促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展

E您所在幼儿园教师是否经常参与讨论设计、评价绘本教学活动课程 F家长参加讨论绘本课程设计，提出意见

20、您所在幼儿园的教师绘本教学教研培训主要方式为（）。（注：限选2项）A专家客座讲授

B公开课经验交流

C讲课竞赛

D个人反思与总结

21、您所在幼儿园多久开展一次绘本教学教研培训是 A每周一次

B两周一次

C两月一次

D一月以上

22、您最希望在绘本教学教研培训中获得什么方面的提升?（）

A绘本教学观念

B绘本教学技能

C绘本教材内容选择能力

D绘本相关理论知识

23、您所在班级的绘本图书数量为（）。

A十本以内

B十到二十本

C二十到五十

D五十以上

E其他

24、您认为幼儿园的整体绘本阅读氛围如何?（A极不浓厚

B不浓厚

C一般

D浓厚

E非常浓厚

25、您所在幼儿园是否有绘本教学督导? A有

B没有

26、您所在幼儿园的绘本教学激励措施有（）。A奖金

B荣誉评选

C讲课比赛

D教学评价反馈

E职称评选

27、您认为您所在幼儿园绘本教学存在的主要问题是什么?

28、您认为您所在幼儿园绘本教学存在主要问题的苦闷对策是什么?