第一篇：解读幼儿园绘本教学中的教师人格魅力
解读幼儿园绘本教学中的教师人格魅力 以公开课《狐狸爸爸和鸭儿子》为例 余春瑛
C#商要〕幼儿园绘本教学成为当前幼儿园语言研讨活动的热点，研究者多关注教师对活动的设训一及组织策
略。笔者对多例优秀绘本活动进行分析，发现教学效果与教师的人格魅力不无联系。本文以某公开活动为例，深度解
读教师在其中所折射出的人格魅力，有利于教师和幼儿的双向发展。
哄键词〕幼儿园;绘本教学;人格魅力
[中图分类号]6615咬献标识码]A【文章编号]1671一1696(2011)0403
教师人格是指教师在自己原有人格的基础上，为适应教师这一社会角色规范的要求，在教育教学 过程中，在师生相互交往活动中形成并表现出来的 思想道德和心理行为特征，这些特征能够对学生产 生巨大的影口息“绘本”即图画书，是指以大量图画 为主体，结合较少文字，或没有文字，以图画来讲故 事或向幼儿传递信息的读物。绘本以其独特的图书 形式，逐渐成为当前幼儿园开展早期阅读活动的重 要媒介。绘本教学作为幼儿园语言活动的一种形 式，它本身的性质决定了教师与学生之间有更多的 情感沟通机会。绘本教学开展得成功与否固然离不 开教师对绘本材料的选择和活动方案的设计，但教 师的人格魅力作为一种非常重要的潜在的教育能
量，会辐射到每个孩子，最终影响活动的效果。笔者 以公开课《狐狸爸爸和鸭儿子》为例，探究幼儿园绘 本教学中教师的人格魅力。
一、得体的仪表
教师的人格魅力首先来自美好的外在仪表，对 教师这个特殊职业来说，仪表美的作用是不可轻视 的。端庄、整洁、美好的仪表可以使人产生好感，给 幼儿留下深刻而美好的印象，从而为教育教学的正 常进行打下良好的基础。服饰是幼儿教师仪表非常 重要的方面，其服饰打扮应该简洁清新、美观大方，充分把个人服饰的色彩美和个性美呈现给幼儿。教 师仪表所透射出的个人文化修养和审美情趣对儿童 是一种无形的教育力量，在绘本教学中在某种程度 上能吸引幼儿积极参与活动，提高幼儿的阅读能力 和发展认知水平，提高幼儿的审美情趣。教师得体 优雅的仪表自始至终贯穿在绘本教学中，对活动效 果起到一定的作用。公开课《狐狸爸爸和鸭儿子》 中，执教教师仪表端庄，态度亲切自然，稳重中不乏 爽朗和活泼，孩子们虽然初次和该老师接触，但观摩 者从他们的眼神和表情能看出他们在第一时间接受 了教师。
二、优美的语言
苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话 的艺术。”教师的语言修养是成功开展幼儿园语言活 动的重要前提，能对学生的语言能力产生极大影响。幼儿园语言教育的目的之一是促进幼儿语言运用能 力的提高，实践证明，教师的教学效果很大程度上取 决于语言表达能力。绘本活动《狐狸爸爸和鸭儿子》 执教教师所体现出来的语言美主要表现在两方面。
首先，语言表达准确流畅并富启发性。
在本次绘本教学中，执教教师发音准确，吐字清 晰，轻重缓急、抑扬顿挫处理得较好。语言表达准确 简练，语调和谐悦耳，语气亲切自然。幼儿置身于这 样的语言环境，身心愉悦。对听课者来说，也是一种 享受。绘本教学是以绘本为纽带的教师与幼儿之间 的心灵对话，要想开启孩子的内心世界，让他们感 知、理解和表达对绘本的阅读感受，教师的语言启发 不无重要。
其次，语言表达极富感染力。
语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不 开言辞的热情、诚恳和富有感染性。因此，绘本教学 中教师需要努力把灵感和思想贯彻到自己的话语中 去，使情动于中而言溢于表。教师应善用语言，通过 富有感染力的语言来引起和维持幼儿的阅读兴趣，让幼儿在美的语言中获得美的感知和对文本美的体 验。教师语言的感情色彩，来源于教师积极的人生 观，来源于教师对幼教事业的无限热爱，以及对孩子 的赤诚之爱。在绘本活动《狐狸爸爸和鸭儿子》中，执教教师语言生动，亲切真诚。从教师的话语中，观 摩者能感受到她积极乐观的人生态度和对工作的热 J沈。活动一开始，教师热情洋溢的一句自我介绍“我 姓祝，祝你快乐的祝”引发了孩子们一片笑声，笑声 中，孩子和教师的心理距离一下就拉近了。随着活 动的层层递进，教师用她独特的语言魅力带领孩子 去思考，去想象，去表演„„轻松中透着严谨，活泼 中带着安宁，这与教师的语言魅力不无关系。
三、广博的知识
对于幼儿园教学来说，教师学识渊博与否在一 定程度上决定了教学的有效性。绘本教学同样也反 映出对教师多样性知识的要求。因为绘本融合了多 方面的知识，上自天文地理，下至市井风俗，教师要 努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，丰富自己 的阅历，才能将课堂驾驭得游刃有余。有些教师在 绘本教学时平淡无奇，把一个幽默诙谐的绘本故事 组织成一堂看图讲述活动，究其原因，很重要的一点 就是教师知识储备不足，无法拓展延伸。《狐狸爸爸 和鸭儿子》执教教师的知识面较广，能一定程度上即 兴拓展话题，对幼儿的语言反馈有利于孩子语言能 力的提升。此外，教师能够自如应对幼儿提出的各 类问题，有效性较高。如此看来，教师具备了广博的 学科知识有益于增强绘本教学的效果，唤起幼儿强 烈的求知欲，也更能促进教师和幼儿的双向发展。
四、幽默与机智并存
教师具备良好的幽默感，不仅有助于充分应对 专业实践中的各种问题，而且对有效组织课堂教学，营造和谐的课堂氛围，为儿童提供良好的情感和发 展支持具有重要意义。幽默运用于教学领域，可以 活跃课堂气氛，沟通师生情感，调动幼儿的学习积极 J险，增加学习趣味性和轻松感，启发幼儿的智慧。具 有幽默感的教师能以轻松愉快的情绪感染幼儿，使 幼儿在笑声中受到教育，从而达到意想不到的教育 效果。幼儿教师的幽默感常常体现在幽默语言之 中。《狐狸爸爸和鸭儿子》执教教师的幽默感贯穿活 动始终，不时引来幼儿与观摩者的阵阵笑声。如:教 师问到“爱是什么”，某幼儿回答“爱是跟你抱在一 起”，教师随即张开双臂招呼该幼儿并说道:“来，宝 贝!我们拥抱一下看有没有爱出来。”一句话逗得孩 子们哈哈大笑。再如:教师和幼儿模拟鸭儿子破壳 而出这一瞬间情景中的语言对白，教师的幽默诙谐 令人忍俊不禁。教师激动地对着幼儿扮演的狐狸爸 爸喊:‘爸爸!爸爸!”，该幼儿站着一动不动，不知所 措。教师取下鸭儿子头饰说道:“哦，第一次做爸爸 都这样，太激动了!这叫不知所措。”教师随后又问: “这是一类爸爸，激动得说不出话来，有没有激动得 能说出话来的爸爸?”教师请第二位幼儿继续扮演狐 狸爸爸，听到鸭儿子喊爸爸后该幼儿也是有点发愣，随后发出一声惊叹“哇!”教师在幼儿的一片笑声中 补充道:“老爸激动得用拥抱代替所有的话，哇，儿子 哟!”„„诸如此类的幽默诙谐不时出现在活动的各 个环节，气氛热烈，幼儿积极性非常高。教师幽默感 不是一天两天能形成的，需要乐观的人生态度予以 支持，需要教育机智，也需要充分了解儿童，更需要 一颗不泯的童心，如此才能创造出既令幼儿高兴又 符合教育要求的环境和话语来。
五、民主宽容的胸怀
教师必须要有一颗善良的心，才能胸怀博大，容 得下兴趣各异的孩子，才会真正地爱孩子。教师爱 孩子首先就在师生之间架起了一座信任、友谊的桥 梁，使师幼关系融洽，使幼儿尊重老师;教师关心尊 重和信任幼儿，他们才会更加倾心于教师，自觉愉快 地接受教师的教诲，这个过程不是被动和痛苦的，而 是积极的情绪体验。民主宽容不仅是一种方法和态 度，更是一种精神和美德。在《狐狸爸爸和鸭儿子》 中，教师身上的民主宽容精神时时散发:她鼓励孩子 J恩考狐狸爸爸看到鸭蛋后会怎么办，肯定各类回答，并给予提升总结;教师悄悄对一位不在状态的孩子 一番耳语„„;在结束环节，她用动作接受了所有孩 子送过来的亲吻，说道:“噢，我好幸福，有你们这么 多的爱!”随后某幼儿大声喊:‘啊，要吐了!”几个字 引来大家的一片哄笑，教师也笑了，接着非常镇定地 说:‘但是你们的爱我不会吐出来，虽然也会像你说 的那样在肚子里翻滚着翻滚着，但它不会涌出来，因 为我会牢牢地把它藏住。”教师直面尴尬，不逃不避，这需要勇气，更需要宽容的胸怀。
在许多教育场合，当孩子们所给出的答案不符 合教师的预设时，为了不带来麻烦，教师往往会采取 回避方式。本活动某环节中，教师不断追问幼儿“当 狐狸爸爸看到鸭儿子诞生会怎么样”这一问题，应该 说教师是期望孩子们说出蕴含“爱”的话语，但在问 题层层递进中，不断有孩子说出“把它吃了，“终于可 以吃了，‘养大了再吃”等答案，教师并没完全回避，而是顺应孩子的心理，与他们一起欢笑，并开玩笑说 “看来你们都饿了!”这些看似简单的话语体现的是 教师宽容的人生情怀，也体现了教师对孩子的理解 和尊重。
民主宽容的胸怀体现的是教师的教育态度。右 活动中，教师容忍孩子们的“坏点子”，接受他们新郎 想法和创意。面对每一个有个体差异的孩子，教归 不以个人的眼光去取舍，不排斥那些上课开小差、}u 乱、爱恶作剧的孩子。在活动中，教师尊重每一个孔 子，连上课时对他们的称呼都是各有特点，如“想挂 埃及的男孩，“想得到奖状的女孩，“说不出来话的老 爸”等。教师的宽容是孩子成长的空间之一，在教灌 过程中，给予孩子耐心和宽容会为他们留出一个私 极思考和自我反省的心理空间。宽容的前提是理郁 孩子，理解他们不同于成人的身心特点，理解他们测 特的精神需要，如顽皮、恶作剧、好动等。具有民崖 宽容的胸怀，并不意味着对孩子放任自流，更不是天 原则的迁就与迎合。教师的宽容也不排斥严肃的扎 评和教育，它是一种积极有效的教育方式。民主u 容的胸怀是教师自身价格魅力的体现，客观存在万 仅是一种方法，更是一种精神。
上述几点是基于活动《狐狸爸爸和鸭儿子》总红 出的教师人格魅力。本次活动的教学效果引发了毒 与者的讨论热情，在总结反思中，大家一致感叹是条 师的人格魅力赋予了本次活动鲜活的生命。但是 教师的人格魅力不是天生就有的，它是在教师长翔 的职业生活中，通过社会各方面的影响和个人反集 的磨炼，通过不断的理论学习和实践锤炼逐步形f} 的。
第二篇：绘本解读
顾舟群
网名小舟成群 小学高级教师，现任教于苏州工业园区斜塘实验学校。
2006年暑假参加 “毛虫与蝴蝶”阶梯阅读高级研修班，从此潜心于低年级读写绘实验。六年来带领孩子们穿越一本本绘本，给孩子们讲故事、读儿歌，组织班级共读，坚持给家长写信，引领家长进行亲子共读„„《改变从习惯开始》一书畅销当当卓越等网站。她的读写绘课程被评为“全国十大卓越课程”。2011年顾老师成为“萤火虫”亲子共读苏州分站负责人。运用这个公益项目平台，从教室走向社会，组织各种社会公益活动，将这些年自己与孩子们的共读经验传授给父母们。她还是苏州市教育局组织的德善书院国学经典应聘讲师和义工。
2013先后获得了苏州工业园区师德标兵，苏州市师德标兵、苏州市阅读先进个人，苏州好人，苏州百名文明市民标兵。她曾先后接受中央电视台、苏州电视台、苏州日报、苏州名城早报等媒体采访。2013年教师节《姑苏晚报》专版报道了她的事迹。
她曾应邀去全国各地做童书阅读公益讲座讲座几十次被，评为2014阅读改变中国十大阅读点灯人。
2014年12月出版专著《经典绘本阅读与创意教学》一二年级两册。
我是来自苏州工业园区的一位普通的小学老师。2002年加入了新教育，教育生活还是没有多大的改变，我还是那样的默默无闻，只是偶尔的看看书写写随笔。而2006年的暑假才是我教育生活的转折点。因为我参加了“毛虫与蝴蝶”阶梯阅读第一期高级研修班。
在研修班上我第一次认识了梅子涵、王林、彭懿等童书专家，也第一次被绘本所吸引，听彭懿讲《獾的礼物》、《恩恩》、《我的爸爸叫焦尼》，是那么的津津有味。于是在2006年9月我把经典绘本带入课堂，从此开启了读写绘课程，可以说在全国是第一批把绘本带入课堂的老师。
如今八年过去了，庆幸的是自己始终行走在绘本阅读之路上。
我们所进行的是读写绘课程，关于读写绘课程 今天不在这里交流了
因为今天我和大家交流的内容是绘本的解读
绘本，即图画书。它是用图画与文字共同叙述的一个完整的故事，是图文合奏，是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。注意，这里的图画绝对不是文字的附庸，图画可以说是图画书的生命了。
佩里诺德曼在《儿童文学的乐趣》一书中说：“一本图画书就包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合产生的故事。”
一．从封面去解读：
佩里雷默在《儿童文学的乐趣》一书中说：在开始阅读一本书前，封面是影响读者期待的最重要因素。封面或护封上的图画通常涵盖了故事中最关键的要素。“
大家是否读过图书馆的狮子这个绘本
图书馆的狮子
图书馆来了一头狮子，大家吓了一跳。狮子喜欢听故事，天天早早来到图书馆听故事。狮子很守规矩，不吵不闹，孩子们很喜欢他，觉得他是馆内最舒服的靠垫。有一天，他来到馆长麦小姐办公室，麦小姐在书架上拿一本书让狮子放回图书馆时摔伤了，狮子为了救麦小姐大声吼叫违反了规定，主动离开了图书馆„„最后一向讨厌狮子的马斌先生亲子把狮子找了回来。
作者米歇尔•努森，美国知名童书作家，在图书馆工作多年，她认为“图书馆是一个充满无限可能的神奇地方，它的大门始终敞开，欢迎所有的人光临。”
封面上一只狮子蹲在一个小女孩的背后，静静地和小女孩一起看书，另外一个小男孩背靠着狮子也在看书，他们的背后是一个大大的书架。
一看封面就激起孩子们的好奇心：图书馆怎么会有狮子呀？狮子能看懂图书吗？图书馆里的人不害怕吗？狮子在图书馆里会发生什么故事呢？孩子们的问题会一个接一个而来
我们再来看一个绘本《老虎来喝下午茶
是朱迪丝•克尔最著名的一部作品。这部作品简洁却温馨感人。和老虎分享下午茶，和猫咪分享美食，和家人分享幸福，和邻居分享快乐。在她的图画书中，有一个理想国；在那个理想国中，有一个爱的家园；在这个爱的家园中，每个人都乐于分享。老虎来家里喝下午茶？！听起来似乎是个不可思议的事情，然而这在朱迪丝•克尔的图画书世界里，却是再自然不过的事情。在朱迪丝•克尔的理想国度，每个人心中充满关爱，即便是贸然来访的老虎，也受到宾至如归的热情款待。索菲和妈妈把所有好吃的都给了又冷又饿的老虎，却不求任何回报；有爱，所以分享；分享，所以付出。
封面上一只模样温顺，酷似大猫的橘红色老虎正端坐在椅子上，和一个可爱的小女孩在喝下午茶。翻开它，你就会知道这个女孩叫索菲，有一天突然门铃响了，会是谁呢？索菲开门一看，原来是一只毛茸茸，身上带条纹的大老虎。老虎说：“，对不起，我饿坏了。我可以和你一起喝下午茶吗？“
一看封面，就牢牢吸引孩子们的视线？你猜孩子们会问些什么？
老虎怎么会来喝下午茶？索菲愿意陪老虎喝下午茶吗？老虎会不会伤害索菲？一系列的问题吸引孩子迫不及待往下读。二．封面和封底连在一起看
还有些图画书的封面和封底在一起构成了一幅图画，这就要求你把封面与封底同时翻开来看了。
大家知道《讨厌黑夜的席奶奶》吗？
《讨厌黑夜的席奶奶》可以说是一本非常生动有趣的适绘本因为这本书表达的是孩子很容易理解、很容易产生共鸣的“怕黑情绪”，和孩子一起阅读本书的时候，席奶奶对黑夜的讨厌和惧怕情绪，孩子会感到亲切、熟悉和认同。
而席奶奶试图赶走黑夜的办法，又会让生活在城市中的孩子感到非常的新鲜、有趣和好玩儿，孩子会怀着新奇的、饶有兴趣的心情和大人一起一页页地翻看这本书——他们会看到，因为讨厌黑夜，席奶奶千方百计要赶走黑暗，她用扫帚扫、用麻布袋装、用大锅来煮、用藤蔓来捆、用剪刀剪、丢给猎狗吃、沉到屋后的井里，甚至对黑夜吐唾沫„„一整夜，结果怎么样呢？黑夜还是黑夜，一点也没有改变。当太阳光芒四射地出现、黑夜自己消失的时候，席奶奶和她的伙伴——那条无可奈何地陪着她辛苦了一夜的大狗，都累得顾不上欣赏和高兴，而是昏昏沉沉睡去了。
他的封面尺寸是18.6厘米*23厘米、漆黑的月夜下，怕黑的席奶奶正扯着一块披肩在逃避黑夜。而当你把封底也一起翻开时，画面的尺寸顿时就发生了变化，变成了18.6乘以46厘米，一下子变成了窄窄长长的一幅画。这时我们看到，左边是一棵巨大的树，树上停着一只眼是铜铃的可怕的猫头鹰。哈这下知道席奶奶怕什么了。但是很多读者都不知道把封面和封底连起来阅读的。
3.前后环衬的解读
一般来说 环衬是整本图画书里最容易被人漏看的一页了。不就是前后的一张纸吗！环衬常常被人一带而过。而实际上图画书的环衬不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另外一个结尾。
我们先来看看英国超现实主义图画书大师安东尼布朗的《隧道
它的前环衬与后环衬的画面背景是相同的——左边是花卉图案的墙纸，右边是红色的砖墙。象征了什么？
分别象征男孩和女孩。
前环衬的花卉图案中间有一本童话书，而在后环衬，这本童话书跑到了红色砖墙的下面，与一个足球靠到了一起。这隐喻着什么呢？
这是一个怎样的故事呢？
有一对小兄妹，喜欢看书的露丝和喜欢踢球的杰克是形同路人的兄妹。有时哥哥会在晚上爬进妹妹的房间，吓唬她，他们也会经常吵闹。有一天，妈妈实在忍受不了兄妹俩的争吵，让他们一起出去，试着好好的玩一次。妹妹跟着哥哥来到一个堆满破烂的角落，哥哥在那儿发现了一个隧道的入口，喜欢探险的他毫不理会妹妹的阻拦，自己爬了进去，妹妹不敢跟随，只好在外面等候。可是等了很久，也不见哥哥回来，她只得鼓起勇气，爬进了隧道，里面很黑很潮湿，好不容易爬到另一头，妹妹却发现那里是一片幽深的树林，根本不见哥哥的身影。妹妹更害怕了，平时在书里看到的那些妖魔、精怪、猛兽，好像就隐藏在树林深处，她很想转身回去，可是又放不下哥哥，万一他遇见了危险需要她帮助呢？妹妹进入了林中，她跑了起来，越跑越快，快要跑不动的时候，她看见一片空地，那儿有一个一动不动的人影，那是哥哥！妹妹呼喊着跑了过去，伸出双手，紧紧地搂住了那又凉又硬的身体„„
故事最后一句话是“露丝朝着哥哥抿嘴笑了。杰克看着妹妹，也会心的笑了。”后环衬上靠到一起的童话书和足球似乎已经说明了一切。
4.扉页给我们第二次阅读的兴趣
还有的扉页第一次看时还看不出什么名堂，但当你读完了整个故事回过头来再看时，就会明白作者的良苦用心了。
佩特哈群斯的《母鸡萝丝去散步》非常有名。萝丝是一只大大咧咧的母鸡，这天，母鸡萝丝走出鸡舍去散步。却不知道后面始终跟着一只垂涎三尺的狐狸。萝丝穿过农家院子，身后的狐狸扑了上来。可它一脚踩到了钉耙，钉耙一个反弹，狠狠地打到了它的脸上。萝丝绕过池塘，狐狸扑了上来，可它扑了一个空，栽到了池塘里。萝丝翻过干草垛，狐狸扑了上来，可它一头扎了进去„„
其实这本书的扉页就是母鸡萝丝的一张散步图。对照地图，可以一一找出那只狡猾的狐狸是在哪里踩到了钉耙，是在哪里栽进了水池„„看，扉页给我们带来了第二次阅读的兴趣。
5.读图画书也不要忽略了封底，有些图画书把故事延续到了封底上。
大家有没有读过西宫达野的《1只小猪和100只狼》这个绘本。
一只小猪误入了一片充满了危险的森林，几乎每棵树后面都藏着一只大狼。可是100只大狼，究竟怎么去分一只小猪呢？
一只聪明的大狼 呼唤小猪回去——要小猪叫来他的的哥哥，弟弟，姐姐，妹妹„„总共100只小猪！不然就吃了他！巨大的诱惑让大狼范了一个非常非常低级的错误。
于是这只聪明的大狼和另外99只大狼怀着无限美好的心情，期盼着这只小猪和另外99只小猪的到来，哇，口水直流，都要馋死了，一人一只，简直太美了！
„„天黑了，一堆大狼傻站着继续等着。小猪当然不会回来啦，他没有那么傻。
6.绘本里好玩的细节值得我们去注意
你看封底，小猪早就回到了家里，呼呼睡得正香。作者一直把这个故事讲到了封底。
在一些图画书里经常会在某个不引人注目的地方，留下一个或几个类似插科打挥的人物，制造一些笑料。
安东尼布朗说自己在孩子时代就喜欢看图画里的这些细节。他最喜欢在图画里加入一些细节，读者在看第一遍时容易忽略，但是再看一遍时，就会有新的发现，这可以使一本书值得读者再三阅读。
在《隧道》的第二个画面里，妹妹对面的那幢高楼，房顶的烟囱边上，是不是放着一顶女巫的黑色高帽？窗子里有一只黑猫正在窥探。第四个画面，大衣橱边上挂着的红色外套，是不是就和墙上那幅画里小红帽穿的红色外套一模一样。
这些小细节不仅仅是为了丰富画面，读到最后，你会发现这一切都有寓意，绝不是可有可无的点缀。女巫的黑色高帽，黑夜里的蝙蝠。黑猫都暗示即将到来的凶险。至于那件红色的外套，妹妹更是穿上它，才勇敢地走过鬼哭狼嚎的恐怖森林。
大家有没有看过《阿里的红斗篷》，里面也有一个引人发笑的角色。故事讲的是一个贫穷的牧羊人阿利如何得到一件漂亮的红斗篷，但在画面里，作者除了安排一只不甘被剪羊毛的黑脸绵羊外，还安排了一只一刻不停的小老鼠，你看它忙得不亦乐乎，阿利剪羊毛，它把剪刀偷走；阿利纺线，它扯着一根线回家„„从故事的开头一直忙到故事的结尾。
在去各地进行绘本讲座时经常会分享这个绘本
最有趣的是，当阿利高兴地穿上新斗篷时，没想到黑脸羊已经偷偷把斗篷啃出了几个“锯齿”——看来，明年人们又会说“可怜的阿利”了，明年阿利又得做新斗篷了。
这本图画书带给孩子的信息是多方面的，不能仅仅从知识方面来理解它的内涵。例如，辛勤劳动后的快乐；锲而不舍的精神；利用自然资源改变自己的生活。最重要的是，这本书能让孩子感受到人类的伟大创造力，这种创造力推动了文明不断发展。
在和孩子们共读绘本时，我经常会结合绘本内容先推进一首儿童诗
诗人金波有一首儿童诗《不应当只记得》，和这本图画书想要表达的意思非常相似
不应当只记得，牛奶是从奶瓶里
倒出来的。
还应当知道，牛奶是从奶牛身上
挤出来的
牛从大草原上走来，草原很辽阔，很遥远。
不应当只记得
苹果是从奶奶的
菜篮子里取出来的。
还应当知道
苹果是从树上
摘下来的
苹果树长在土地上，土地很黑很肥，泥土里还有人们的汗水。
我们来看看这个绘本《阿秋和阿狐》，阿狐是一个会说话的狐狸布偶。阿秋还没出生，他就已经等在摇篮边上了。他陪阿秋一起做火车去奶奶家„„如果你细心留意就会在阿狐和阿秋的这趟旅行中邂逅许多我们熟悉的人物。
封面上对面站台上正在告别的竟然是戏剧大师卓别林。12页，从左面第三扇窗向外张望的白胡子老爷爷，竟然是《彼得兔的故事》里追赶彼得兔的麦格先生。
顾老师读得书真多!我新接触绘本，不知道哪些好，能给我们推荐书目吗
7.接下来来谈谈无字书：
无字书一个字也没有，完全靠画面来讲述故事。因为不再是图文合奏，少了一条文字的叙述线，所以无字书叙述故事的职能就责无旁贷地落到了图画的身上。而要以纯粹的图画语言演绎一个完整的故事，无字书的图画就必须具有更多的解说性，能让读者透过图画看懂故事。
莫妮克•弗利克斯的《飞机》，只有十四个画面，是一本孩子一看就懂的无字书。翻开书，我们就看到了一只小老鼠，它右跑跑，左跑跑，突然停了下来。呦，它把纸咬出了一个三角形的口子，掀开一看，下边是一片金黄色的麦田。可这么高，怎么下去呢？看看这只小老鼠有多么聪明吧，它把那张纸咬了下来，折了一架纸飞机，然后坐在它上面安安稳稳地飞了下去，降落到了麦田里，吃起了香喷喷的麦粒。
孩子们看这样的无字书，一定会喃喃自语地把故事讲出来。
8.绘本的题材广泛：民间故事、童话故事、幽默故事、亲情故事、单亲故事、死亡故事„„ 获得1983年凯迪克奖银奖、薇拉•威廉斯的《妈妈的红沙发》，说的就是发生在一个单亲家庭里的故事。故事温情脉脉，作者虽然没有刻意点明这是一个单亲家庭，但是我们透过一家人生活的点点滴滴，还是可以看出一个缺少了父亲的家庭的艰辛与酸楚。《我的爸爸叫焦尼》也是一样，虽然讲的是一个单亲家庭的故事，但从头到尾都没有说到离婚这样一个字眼儿。故事表达了男孩对拥有一个爸爸的渴望，让人有一种揪心的疼痛，特别是结尾那句“铁轨很长、很长，一直通往爸爸住的城市„„所以，火车一定还会回来吧？载着我最喜欢的爸爸—爸爸叫焦尼”，大人读了，没办法不感动，没办法控制住夺眶而出的眼泪。
如今，父母离异早就成为一个不可回避的社会现象了，如何去面对，如何在一种残缺的逆境中成长，恐怕是作者最想告诉小读者的了。
死亡不再是禁忌的话题
汉思•威尔罕的《我永远爱你》，就用淡淡的口吻、淡淡的水彩，为我们讲述了一个如何面对死亡的催人泪下的故事：阿雅是这个世界上最好的一条狗，我们两个一起长大。但阿雅一天天老了，我让阿雅谁在我的房间，每天晚上在她睡前，我都要跟她说：“我永远爱你。”我知道她会懂的。有一天早上我醒来，发现阿雅已经在夜里死掉了„„作者透过一个浅显易懂的故事，来和孩子们讨论死亡与衰老及如何走出悲伤。
今天的主题是绘本解读。
其实很多内容都是我刚出版的新书《经典绘本阅读与创意教学》第一章的内容
从第二章开始是绘本课堂实录
下面分享一个实录
打瞌睡的房子
绘本解读：
有一栋打瞌睡的房子，住在里面的人都在睡觉，而且睡得很沉很香。老奶奶睡在大床上，小男孩睡在老奶奶身上，狗睡在小男孩身上，„„。突然，老鼠跳了起来，猫儿、狗儿、小孩儿一个个都惊飞了起来，老奶奶还压垮了床„„大家都醒来了，打瞌睡的房子里没有人在睡觉啦！作者以重复的句型与叠句的结构，使文字产生节奏与旋律，小朋友很容易上口。同时，鲜活的角色、描绘细腻的画面、独道运用的色彩、逐步变化的视点，共同营造了戏剧感十足的氛围，扩展出幽默的效果。读者彷佛是漂浮在空中的精灵，正俯瞰着雨夜里那间打瞌睡的房子，然后一下子就潜进屋子里，看着每个打瞌睡的人物。故事里的角色，每增加一位，图画的画面角度就随着往上提了一点。文字随角色的增加而累积，画面也跟着层层叠叠地累积，充满了电影运镜的趣味。打瞌睡的房子，不打瞌睡的跳蚤（彭 懿）
故事是从一个让人昏昏欲睡的雨天开始的。既然这是一座名叫“打瞌睡的房子”，又凑巧碰上了这么一个让人昏昏欲睡的雨天，房子里的人当然要舒舒服地打上一个瞌睡了。果然，我们看到一位戴着睡帽的老奶奶头睡到了床上，地上是睡成一团的狗和猫，一个小男孩歪着脑袋睡在一边的椅子上，还有一只小老鼠睡在镜框上。不过，在睡梦中，小男孩和狗呀猫呀小老鼠呀，竟一个个叠到了老奶奶的身上，而且还叠得那么舒服。可是，他们的好梦被一个不受欢迎的小黑点给惊醒了，一个个飞了起来，最后，老奶奶还快乐地把床都给压塌了。
作家奥黛莉.伍德说这本书她写了三个多月，一遍一遍地重写，一共写了一百多遍。在这本书里，她采用了一种重复的句型，像“房子里每个人都在睡觉”这句话，就一共重复了八次。其次，她还运用了叠加的句式，比如，“那只猫身上/有一只老鼠/呼呼大睡的老鼠/在打盹儿的猫身上/猫在昏昏欲睡的狗身上/狗在做梦的小孩子身上/小孩在打鼾的老奶奶身上„„”一句叠着一句。画面左边这些叠句的排列，是不是与画面右边一个叠一个的人物很相配？
阅读记录：
一．今天朗诵的儿童诗是《灯塔妈妈》 灯塔妈妈
天黑了，浪睡了，大海静悄悄，只有灯塔妈妈睡不着。睁着眼，到处瞧，看看有没有----还没有回来的船宝宝。
二．朗诵完进入绘本故事： 老师做打瞌睡的动作
师：你们知道老师在干什么？ 生：打瞌睡，想睡觉啦！
师：是啊，像这样昏昏欲睡的样子就是打瞌睡。人困了要打瞌睡，但是你们见过打瞌睡的房子吗？
师出示题目：打瞌睡的房子 师：那房子怎么会打瞌睡呀？ 生：一定是房子太累啦！
生：晚上，很晚很晚，大家都睡啦，房子也在睡觉啦！
生：晚上房子想睡觉，可是房子里的很多小孩子不想睡觉，一直吵一直吵，害的房子一直打瞌睡。
师：那故事是不是这样的呢？
翻到第一页：有一座房子，打瞌睡的房子，房子里的每一个人都在睡觉。师：你从哪里可以看出房子在打瞌睡？
引导观察画面：房子的门窗都关着，窗帘都拉下来了，仿佛人闭着眼睛呢。
第二页：那幢房子里，有一张床。温暖的床，在打瞌睡的房子里，房子里的每一个人都在睡觉。
引导观察画面： 书上说房子里的每一个人都在睡觉，我们来找一找。第三页：一个小孩蜷在椅子上睡着了，他边上一只猫蜷缩在盘子里睡着了。（这幅画如果不仔细观察，一定会把挂在墙壁上的镜框上的正在熟睡的小老鼠忽略了。）提醒孩子：再找找看，还有什么动物也睡着了？ 一学生很惊喜的发现了画框上的老鼠。
第四页：一个老奶奶躺在床上睡得很香，老奶奶床脚边一只小狗也在呼呼大睡。出示文字：在那张床上有一位老奶奶，打鼾的老奶奶，在温暖的床上，床在打瞌睡的房子里。房子里每个人都在睡觉。
引导观察：你们看老奶奶长大嘴巴，看来鼾声很响，很响。我们一起来学一学！生：呼！呼！呼！
中间内容略去啦
最后我提问：师：打瞌睡的房子还会打瞌睡吗？生：不会了师：你从哪儿看出来？引导观察：光线亮了，窗户打开了，窗帘拉起来了，门也打开了，好像房子睁开了眼睛。大家在院子里快乐地玩着游戏„„
引导观察打瞌睡的房子和醒来的房子的区别，告诉学生这就是绘画的魅力，好的绘画能读出很多知识。
我推荐一下我新书里书目
是根据一定是时间顺序编排的
第二部分
经典绘本阅读实录（二年级上学期）1．《小种子》——做一颗“神奇的小种子” 2．《小魔怪要上学》——阅读的力量 3．《月亮先生》——关于接纳
4．《月亮，生日快乐》——爱的回声 5．《月亮的味道》——团结的力量 6．《猜猜我有多爱你》——爱有多远 7．《逃家小兔》——爱的迷藏
8．《等一会儿，聪聪》——孩子的教育等不起 9．《大猩猩》——她需要关爱
10．《我是霸王龙》——种下一颗善良的种子 11．《你看起来好像很好吃》——爱被唤醒 12．《你真好》——心灵的震撼 13．《咕噜牛》——智慧的小老鼠 14．《咕噜牛小妞妞》——英勇的小妞妞 15．《极地特快》——你相信圣诞老人吗 16．《雪精灵》——冬日的快乐魔法 17．《冬天的温妮》——冬天也很可爱 18．《小白马》——让想象飞翔
第三部分
经典绘本阅读实录（二年级下学期）19．《花婆婆》——让世界变得更美丽
20．《我的名字克丽桑丝美美菊花》——正确认识自己 21．《点》——伟大的创造力来自哪里 22．《愿望树》——学会分享 23．《彩色的乌鸦》——谁最美丽
24．《一只与众不同的乌鸦》——这只是噩梦 25．《三只小猪》——做智慧的聪聪
26．《三只小猪的真实故事》——真相是什么 27．《小猪变形记》——做自己最快乐 28．《妈妈心•妈妈树》——献给母亲的歌 29．《狐狸爸爸鸭儿子》——付出是快乐的 30．《会贸易的狐狸》——了不起的狐狸妈妈 31．《温情的狮子》——爱的力量
32．《我的幸运一天》——智慧战胜一切 33．《特别的客人》——你是我的小砂锅 34．《獾的礼物》——生命的意义在于给予
35．《长大做个好爷爷》——生命是一件珍贵的礼物 36．《图书馆的老鼠》——每个孩子都是作家
接着中秋节系列
每个案例分为六个部分的内容：第一主题关键词，第二绘本解读，第三诗歌引入，每个绘本案例都安排一首与之相关的儿童诗，第四才是课堂实录。第五部分是读写绘作业，第六部分是阅读建议。
第三篇：绘本解读
叫绘本解读：
这是一个略带忧伤的故事，在这个动人的故事里，獾的朋友们学会了接受它的死亡。本图画书的主题让我感叹的是，作者能把死亡比喻为“走向长长的隧道的另一头”。对于一个对死亡充满了恐惧与未知的孩子来说，这真是一种再形象不过的解释了。
这个故事给孩子们一个对“死”平和坦然的态度，这种态度有那么一种超然的意味，又不乏情绪的自然流露。其实，生老病死就是人生一种自然的过程，如果我们象獾那样坦然，还给朋友留下那么多看似一般
却非常珍贵的礼物，那是一件多么美好的事！
值得注意的是，故事里提到的“礼物”，没有一件大而贵的东西，全是一件件帮助朋友的小事，把一件件相助的小事当作珍贵的礼物，把对一个人的离去回忆和与一个人曾经的友好相处结合起来，对孩子的成长又有一种积极的诱导。
设计意图：
孩子在成长中总会遇到亲人的故去、心爱宠物的死亡也会带来强烈的内心震动。不能认识死亡，就无法认识生命与感恩。禁忌往往被赋予神秘的光环，只会加重孩子的好奇心与害怕感。本活动以情感为主线，旨在通过绘本“獾的礼物”的讲述与角色扮演创造故事氛围，让幼儿有一种身临其境的感觉，好象自己就是青蛙、鼹鼠、兔子，是獾的朋友，并在过程中理解獾死后带给人们许多精神礼物，值得大家去怀念它。
活动目标：
1.关注情感体验，适度引发幼儿对死亡的情绪体验。2.学习用感恩、祝福的心来面对亲友、宠物的死亡。
活动准备：
绘本《獾的礼物》、相关课件
活动过程：
一、观察画面，了解主要人物。
1．（打开PPT课件）小朋友，今天老师要和你们共看一本书，共读一个故事。我们先悄悄地翻开
其中一页，一睹为快。
你看到什么？你觉得这是一只怎样的獾？老到怎样的程度？
过渡：它是那么无助地坐在那儿。今天的故事就从这很老的獾开始说起。我们先来看看这本书的封
面。
2．你看到什么？顺着人群往远处看，再看远一些，小动物们排着老长老长的队伍来到獾的面前，有那么多的小动物等着獾的礼物。这儿还有鼹鼠从地下爬出来，也想得到獾的礼物。你想想，这是一只怎
样的獾呀？
3．打开书，你看到了什么？一个字都没有，一片的绿色，绿色是生命的颜色，所以，有人说这是一
本关于生命的书。这是环衬。
4．再往下看，这是扉页。你看到了什么？（作者，让我们一起来读一读他的名字。翻译,是这三个人为这本书做出了巨大的贡献。）这里又出现了那只獾，让我们走近些，再走近些，[教师把扉页上的图片放大。]他弯着身子，拄着拐杖，秋风萧瑟，吹起了他的围巾，他离开了他的朋友们，独自一人走在草原上。他可能要去一个很远很远的地方，他要去哪里呢？接着往下看。
二、讲述故事，边读边交流。
1．我们又回到了第一次见到的那张图片，故事从这儿要开始啦。[播放音乐。] 2．老师一页一页读故事，孩子们看画面，边读边交流。
（1）你怕死吗？可是，獾呢？接着听老师讲故事。
（2）“这天晚上，他对月亮说了声晚安，拉上窗帘。他慢慢地走进地下的洞穴，那里有炉火。吃完晚饭，他写了一封信，然后就坐在摇椅上睡着了。他梦见自己在跑，前面是一条长长的隧道。他愈跑愈快，最后觉得自己的脚离开了地面，觉得自由了，好像已经脱离了他的身体。”
獾去了哪里？他还会不会回来？
（3）“獾总是在别人需要他的时候出现。现在他不在了，动物们都不知道该怎么办了。獾说过希望
他们别难过，但这真的很难。”
你想獾吗？你希望他回来吗？
（4）所有的动物对獾都有一段特殊的回忆。
小朋友闭上眼睛想一想，獾的朋友可多了，他和他的朋友们还有那些快乐的往事呢？
（5）“等到最后的积雪融化了的时候，动物们的悲伤也慢慢融化了。每当提到獾的名字，说起獾的又一个故事，大家都露出了微笑。”
大家怎么不再悲伤，还露出了微笑，是不是过了一个冬天，大家都不想他啦？
（6）“一个温暖的春日，鼹鼠走到他最后一次看到獾的山坡上，他想要谢谢獾送给他的离别礼物。”
谢谢，谢谢獾的什么呀？你觉得獾的礼物是什么呀？
（7）“谢谢你，獾。”他轻轻地说，他相信獾能听到。
你说獾能不能听到？
过去的总会过去，他们还会有新的朋友。
二、讨论与分享：
1.獾死了，森林里的小动物本来很难过、很伤心，后来为什么会变快乐了呢？
（因为想到獾以前教他们学会好多东西，很感谢獾！）2.你曾经有过面对亲人死亡的经验吗？那时候你有什麽感觉？
3.你会用那一种方法想念他呢？
是用悲伤的方法一直流眼泪？还是去想他曾经教过你、帮助过你的事情，并感谢他呢？
四、角色扮演：
1.请小朋友一起来扮演故事：獾的礼物。
2.只扮演在獾死之后，小动物们对獾的想念和感谢之处，让小朋友练习说出感恩的话语。
《獾的礼物》教学设计
授课日期：2009/5/27
一、教学目标：
了解这个故事，并为这个故事而感动，感悟生命的永恒，学会平淡地面对发生的一切。热爱生命，明白生活的全部意义。
二、教学重点：为这个故事而感动，感悟生命的永恒。
三、教学准备：多媒体课件
四、教学过程：
（一）、认识獾
1、在上课之前，老师先要给大家介绍一个新朋友。（出示“獾”的图片）有小
朋友认识它吗？
2、（出示“獾”
过渡：我们今天的故事就从这只獾说起。
（二）、揭题，看封面、环衬
1、（出示封面）一起说一说故事的题目。（獾的礼物）
2、说到礼物，小朋友们一定不陌生吧。在你的成长过程中也一定收到过很多的礼物吧，哪一件礼物让你最难忘呢？为什么呀？
3、看，小动物们排着老长老长的队伍来到獾的面前，都在等着獾的礼物呢。看看，都有谁呢？（狐狸、兔子、鼹鼠、青蛙）
4、从这封面上，你还知道了哪些信息呢？
（文、图：苏珊·华莱：英国人，从小酷爱画画，我们今天要读的这个故事〈獾的礼物〉是她创作的第一个绘本故事，她也因此而一鸣惊人。
翻译：杨玲玲 彭
懿。
少年儿童出版社出版）
5、再往下看，这是书的环衬，你看到了什么？给你什么感觉呀？（一个字都没有，一片的绿色，绿色是生命的颜色，所以，有人说这是一本关于生命的书。）
（三）、走进故事
过渡：我们的故事从这儿就要开始了。
1、第一页：你怕死吗？
2、老师读故事——獾从容地做完“最后”的事，然后安详地做了一个“美梦”，离开了世间，展开了另一段旅程。
3、继续读故事——春天快到了，动物们常常互相串门，常常说起獾还活着的那
些日子，他们会聊些什么呢？
1）教会了鼹鼠剪纸，用一张纸剪出一长串手拉手的纸鼹鼠。
2）教会了青蛙滑冰。3）教会狐狸打领带。4）教会兔子太太烤姜饼。
4所有的动物对獾都有一段特殊的回忆——獾的朋友可多了，他和他的朋友们还
有哪些快乐的往事呢？ 5继续读完故事。
6、故事结束了，听完了故事，你对獾也有一定的了解了吧，你觉得这是一只怎
么样的獾呢？
7、让我们再一次来回味一下这个伤感而有温暖的故事吧。（播放完整的故事）
8、如果獾是你的朋友，你想从他那得到什么礼物呢？你希望獾能教会你做什么
事呢？
（四）、总结
獾走了，但我相信，獾会永远活在朋友们的心中。獾教会了动物们那么多的事情，还教会了动物们生命的意义，朋友们会带着獾的礼物，带着对獾的啊，更坚强、更积极地生活下去，并将这份爱传递下去
前几天，一个家长告诉我，他的孩子对于奶奶的去世有些心事重重，向我请教怎样驱除留在孩子心灵的阴影。于是，本周的阅读课我给孩子们讲绘本《獾的礼物》，这是一个关于生命意义的故事。
故事开始前，我们先进行了一些交流。
师：什么是礼品？
生：礼品就是别人给自己买的东西。
生：就是过生日时，别人给自己送的礼物。
师：那什么是礼物呢？ 生：礼物就是礼品吧
师：礼物和礼品真的一样么？侯老师在每个同学过生日的时候送给他一首诗，这算是礼物呢？还是礼品？
生：礼物！
师：那礼品和礼物到底有什么不同呢？
孩子们沉思了好久，杨尚可站起来说：“礼品是看的见的东西，礼物不一定是看得见的东西。”
小可可啊，每次的发言总是精炼而准确，怎能让人不喜欢？
师：如果你给别人送礼品和礼物，哪个花费心思多呢？
生：礼物
师：是啊，真正的礼物是要花费很多心思的，是让接受礼物的人永远难忘的。说说看，你收到过什么礼物？
生：我大妈在我过生日的时候送我一只小狗做礼物。
师：为什么称小狗为礼物呢？
生：我很喜欢小狗。
师：这是你大妈花了心思想出来让你高兴的礼物呢。
师：世界上有这样一种礼物会伴随你一生。
教师开始用轻轻的声音讲故事：
年纪好老好老的獾，常常帮助大家。獾看着土拨鼠和青蛙快乐奔跑的样子，他觉得自己似乎又比以前老了许多。獾吃完晚饭，坐在摇椅上睡着了，并做了一个美梦。獾梦见，他在没有尽头的长隧道不需要拐杖的向前跑了起来。第二天早晨，狐狸带来坏消息，獾死了。冬天来临了，雪不停的下着。当春天来临时，大家聚在一起，谈的都是獾的事情。土拨鼠告诉大家：“獾教我用一张纸，剪出好几只手拉着手的土拨鼠。”青蛙告诉大家：“獾教我溜冰。”狐狸说：“獾教我打领带。”兔太太说：“獾教我做姜饼。”土拨鼠对着山谷轻轻的说：“獾，谢谢你，留下了这么好的礼物给大家。” 故事不长，孩子们和以往一样静静的听着。
师：獾留给大家的礼物是什么呢？别着急回答，我们再把故事讲一遍。
重复一遍故事，继续提问上面的问题。
生：是快乐
生：是幸福
生：是关爱
生：是爱
师：是啊，这个礼物是獾对每个人的爱。那朋友们回馈给獾的又是什么礼物呢？
孩子们沉默了，我并不着急，我知道孩子们已经在思考了。
生：是对獾的思念
生：是对獾的想念。
师：说得多好啊！这永久的思念和尊重是给死去的獾最好的礼物啊！
师：獾让你想起了谁？
生：獾让我想起了我的大妈，她已经去世了。
师：为什么呢？
生：我大妈以前常常带我去玩，给我很多礼物。
师：难忘的快乐回忆是她送给你的最好礼物啊。
“小诗人”薛兆谦站起来说：“我想起了我姥姥的妈妈。”
“她现在在——”我问。
“她现在还在，已经90多岁了。”
“真是高寿啊！她给你什么礼物了？” “她给了我一个好妈妈！”刚说到这，薛兆谦竟然哽咽起来。
这一时刻，我无语了，泪花悄悄溜进眼眶。如果薛兆谦的妈妈听到这样的话，该有多么的幸福！如果我的女儿说了这样的话，我该有多么欣慰。我如果也说了这句话，我的妈妈能听见吗？
“我想，这是你太姥姥送给你最好的礼物了。”我努力控制自己的泪水，却无法控制哽咽的声音。
“侯老师哭了。”有孩子悄悄说。薛兆谦趴在桌子上悄悄抹泪。
课还要继续，我让其他同学继续发言。
一向感情丰富的董月站起来说：“我想起了我的爷爷……”话没说完，她就放声大哭起来。班里几个孩子也跟着流泪。
我扶着她的肩膀说：“我知道，你的爷爷一定也给你留下了最珍贵的礼物了。”
大家平静了一会儿，讨论继续进行。
师：如果有一天，你将离开这个世界，你会为别人留下怎样的礼物？
生：快乐和幸福
生：温暖
生：关爱
……
师：如果你，要离开，就让你的离开，成为别人的怀念。生命的意义就是给予！给予别人快乐和幸福；给予别人温暖；给予别人关爱……
我不知道这样的课对于二年级的孩子来说能听懂多少，但在孩子的生命成长过程中，这样的引导也许会让孩子开始思考生命的意义。
第四篇：幼儿园绘本教学中的若干问题
绘本作为幼儿人生的第一本以及将陪伴他们一生的书,不仅深受幼儿和家长喜爱,成为家庭早期阅读的首推书目,同时也受到众多幼儿园教师的青睐,成为幼儿园语言活动、早期阅读活动中的优秀素材。而在绘本教学大行其道的今天,我们不难发现,很多幼儿园在开展绘本教学时仍存在诸多问题,甚至有盲目“赶时髦”、“随大流”的跟风嫌疑。本文基于笔者对当前部分幼儿园教师组织开展的绘本教学活动的实况分析,总结了目前幼儿园绘本教学中存在的若干问题。
一、对绘本的理解存在概念混淆现象
实践中,许多教师对绘本这个概念的理解还比较模糊,常常以“说不清楚”、“没什么区别,都一样吧”或者“绘本就是图画书、读物”等等来回答。通过查阅文献可以发现,“绘本”又称“图画书”,英文称为“picture book”。“绘本”一词实际上是舶来品,是引自日本和台湾大部分学者的叫法。而在国内绝大部分读者的观念中等同于“绘本”的概念就是我们通常所说的“图画书”。但完全将绘本与图画书等同起来又稍显牵强,因为我们通常所说的图画书概念宽泛,包容性强,种类繁多,比如婴儿书、字母书、数数书、概念书都可归为图画书的范畴,但是这些认知类的图画书形式单
一、画面简单、教育意味浓厚,与绘本以带给幼儿快乐感动、愉悦心灵的最终目的相违背。即使与“绘本”较为相近的插图书、动画书、漫画书、小人书等图画书,在某些层面上也与“绘本”存在本质区别。所以有学者提出,“绘本”实际上是“图画故事书”——“picture story book"——“一种专为儿童设计,依靠一连串图画和为数不多的文字结合,或者完全没有文字,全靠图画来传递信息、讲故事的图书。”
二、忽视绘本中图画的丰富价值
绘本之所以叫绘本,体现在一个“绘”字,而“绘”就是“绘画”。由此可见,绘本更注重其图画表达,具有看图就能明白故事的主体叙述性,这不仅符合幼儿喜欢直观、形象、具体的思维发展特点,更弥补了幼儿识字经验不足的缺陷。但绝大部分教师因其自身对绘本的认识不够深入透彻,在开展绘本教学时,不善于挖掘和利用绘本中的图画价值,过多关注绘本中的语言文字或是只把绘本当成讲故事的工具,这种避重就轻的做法反而使绘本教学的效果大打折扣。
绘本的主要叙述载体是图画而不是文字,所以绘本中的文字大多较为简短且重复,实在不是培养幼儿识字的最佳材料,幼儿的成长发展更多来自于对绘本中图画的欣赏与感悟。很多时候幼儿只通过阅读绘本中少许的文字,并不能完全感受和理解绘本中所蕴含的寓意。比如经典绘本《母萝丝去散步》,文字故事表述的是:“母鸡萝丝出门去散步,她走过院子、绕过池塘、越过干草垛、经过磨坊、穿过栅栏、钻过蜂箱,然后回到鸡舍,正巧赶上吃饭。”几句平淡无奇的话就概括了整个故事。但令人意想不到的是,画面中的母鸡根本不是一个人去散步,她后面紧跟着一个想吃掉她的狡猾狐狸。刚开始幼儿在看画面的时候可能会为母鸡萝丝担心,但狐狸接二连三地遇到倒霉事却让幼儿开怀大笑。这些都是文字里没有讲到的,如果只读故事,幼儿肯定会觉得这个故事索然无味,但好在明快跳跃、故事性强的画面增加了故事的趣味性,使幼儿一看就爱不释手。
另外,很多绘本大师喜欢在绘本的画面中埋下一些细节和伏笔供幼儿去探索发现,而教师在组织绘本教学时常常会忽略这些细节,但幼儿却总能为自己发现其中的细节而惊喜不已。所以教师在进行绘本教学时,要多引导幼儿观赏绘本的画面,多鼓励幼儿发现细节的乐趣,而不是枯燥地读文字或讲故事,避免为努力让幼儿摆脱“文盲”,却造成了幼儿变为“图盲”。
三、片面地将绘本教学等同于讲故事
大多数教师认为,绘本教学不就是给幼儿讲故事吗?因此在绘本教学中,我们总是能看到这样一种现象,活动一开始,教师上来便说:“小朋友们,今天老师给你们带来了一个很特别的故事,故事的名字叫„„”随后,教师就开始把整个故事从头到尾读一遍,让幼儿熟悉其大意,然后就着故事的内容向幼儿提问和讨论。最后,通常是引导幼儿再复述一遍故事,或总结一下故事主题,整个绘本教学过程就结束了。不可否认的是,讲故事是绘本教学非常重要的手段,因为任何形式的绘本教学都需要建立在幼儿理解故事的基础上,但切记讲故事不是绘本教学的全部,绘本教学不等于讲故事教学。这种将绘本教学等同于讲故事的做法,往往会使幼儿在活动中处于被动接受的状态,幼儿的任务只是跟着老师的思路走,只是负责听或回答问题,根本没有自我探索和发现的机会,最终使幼儿失去对绘本阅读的兴趣,同时绘本各方面的价值也很难被有效挖掘。
四、教师提问过度且无效问题多
在幼儿园的绘本教学中,教师最多采用的教学方法就是提问和讨论,甚至还经常出现一问到底的现象。很多教师从绘本的封面就开始提问,直到活动结束合上书,还有一大堆问题等着询问幼儿。“这本书有趣吗?”“什么地方有趣?”“你最喜欢哪幅画面?”“你能简单说说这本书都讲了些什么吗?”„„一连串的枯燥问题不仅弱化了幼儿的探索兴趣,使活动成为幼儿被动的接受过程,还束缚了幼儿对绘本的创造性理解。但“只读不问”或让幼儿自己感悟主题的方法更适合于故事简明、主题单纯的绘本,大多数内容丰富、意蕴深刻的绘本借助提问是有必要的,只是教师要精简提问,问题要少而精,合理控制提问的深度、数量和发问频率,避免过多采用预设问题。
同时,教师还应减少过多无效的提问,如某位教师在开展《小鲸游大海》的绘本教学活动时,利用封面向幼儿提问:“小朋友们看一看,五颜六色的封面让你想到了什么?”教师和幼儿就这个问题讨论了约五分钟未果,奇怪的是在接下来的整个活动中这个问题再也没有提及。这种耗时且毫无意义的问题教师应该坚决避免,应努力使自己的提问变成与幼儿之间愉悦轻松的互动,切勿让幼儿感到活动像是枯燥的上课,降低幼儿对问答的心理压力和负面情绪反应。
五、教师的主观干预与控制过度
很多教师喜欢带着“教育使命”来组织绘本教学,目的是让幼儿多识几个字或明白一些道理。这种“功利化”的教育倾向就使得教师在教学过程中主观干预、控制较多,过于偏重自己的感觉和印象,对幼儿进行认知层面的意义开发和挖掘,从而忽视了幼儿在阅读过程中的主体探索、感受、需要和反应。一方面刻币在绘本教学中总是讲读过多,且常常根据自己对情节、人物的理解去处理讲读过程,讲读时喜欢牵着幼儿的鼻子走,很少预留给幼儿自我探索和发现的机会。另一方面,教师在提问和组织幼儿讨论时,如果有幼儿的回答超出预设答案范围之外,教师总是努力地把幼儿往自己预设好的“轨道”拽,不管幼儿的答案和想法多新颖、多有创意,只要不符合问题要求的,往往都会被忽略不计。整个活动,幼儿都是被老师“牵着鼻子”走,毫无主体性可言。
六、缺乏必要而有效的延伸活动
丰富有效的延伸活动不仅有助于教学目标的达成,更有助于加深幼儿对绘本寓意的理解。但就目前教师组织的绘本教学来说,“虎头蛇尾”现象普遍存在。教师在讲读故事和提问讨论部分花去了大量时间,活动结尾时只能引导幼儿复述一遍故事或是简单地讨论和总结一下故事主题。这种草草了事的做法不仅对整个活动的效果没有实际推进意义,同时枯燥的复述和讨论也会影响幼儿活动后对绘本进行再探索。
总体而言,绘本意蕴深刻、价值多元,在开展绘本教学之前教师需深入研读和挖掘,而不只是一味地把它当成讲故事或是早期阅读和识字的工具。教师应努力避免“功利化”、“功能化”、“认知化”、“模式化”、“问答化”等不良教学倾向。应尽力使自己的绘本教学做到感受多一点,问题少一点;体验多一点,讲授少一点;趣味多一点,枯燥少一点;欣赏多一点,要求少一点。同时开展精彩纷呈的延伸活动,让幼儿在快乐感动中获得知情意行的和谐发展。最后,对绘本这样一种方兴未艾的新事物,教师们在积极接受的同时,仍需对其进行深入的研究和探索,而不仅仅是人云亦云按着固有的模式去组织绘本教学,更应该进行不断的自我尝试,挖掘出更加有效的绘本教学策略和方法。
第五篇：幼儿园绘本推荐
2014-2015学年上学期10月份阅读推荐
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推荐书名：《汤姆上幼儿园》 作者简介：玛莉-阿丽娜·巴文（法）内容简介
汤姆要上幼儿园了。虽然，爸爸妈妈说幼儿园的老师和蔼可亲；虽然，妈妈给汤姆买了他喜欢的新书包；虽然，在幼儿园门口，妈妈说难过了可以看看妈妈的手绢……可是，汤姆还是得强忍着泪水不让它流下来。专家导读：
汤姆要上幼儿园了，第一次上幼儿园对他来说真是一个前所未有的大挑战。这本书告诉你，孩子是如何体验上幼儿园这件事情的。为什么有些孩子会装病、耍赖、在幼儿园门口拉着妈妈不松手......要知道，对孩子来说，上幼儿园是一件多么不容易的事啊。让我们给这些孩子宽容、鼓励以及爱的拥抱吧，相信他们会喝汤姆一样喜欢上幼儿园的。
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