第一篇：湖心亭看雪教学设计
《湖心亭看雪》教学设计
教学目标
1、积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。
2、情景再现，品味作者笔下的西湖雪景
3、品读分析，了解作者“痴人”的情怀。教学重点
情景再现，品味作者笔下的西湖雪景 教学难点
品读分析，了解作者的“痴人”情怀。教学课时：2课时 教学过程
第一课时
一、导入：
今天，我们来学习张岱的《湖心亭看雪》。介绍湖心亭
积累关于描写西湖的诗句。如：
春来南国花如绣，雨过西湖水似油《喜春来》
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红《晓出净慈寺送林子方》 菰蒲无边水茫茫，荷花夜开风露香。渐见灯明出远寺，更待月黑看湖光-苏轼（宋）《夜泛西湖》
放棹西湖月满衣，千山晕碧秋烟微。-董斯张（明）《夜泛西湖》
一阳生后阴飙竭，湖上层冰看折时。云母扇摇当殿色，珊瑚树碎满盘枝。-李郢（yĭng）（唐）《冬至后西湖泛舟》
西湖就是这样一处神奇的地方，她不仅四季皆宜，而且在不同人的眼中，展现出了不同的风姿。那么，在张岱这个经历了明清两朝更替的文人眼中，西湖又将表露她怎样的风情呢？请同学们来评价。（出示题目）
我们说，想要准确评价一个人，首先要完全了解他，一篇文章也是如此。那么，现在，我们就对这篇文章做一番了解。
二、读，读准字音和节奏
提示：
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更(gēng)定矣，余拏一小舟拥毳(cuì)衣炉火独往湖心亭看雪。雾淞(sōng)沆砀（hàng dàng），天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，唯长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥(jiè)，舟中人两三粒而已。到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。见余大喜，曰：“湖中焉得更有此人？”拉余同饮。余强饮三大白而别，问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃(nán)曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”
1、同学们先尝试读一遍，然后指名学生读，边听边纠正字音、节奏不准的地方。
2、师范读一遍，提醒学生注意语速语调
3、生齐读。
三、析，分析课文层次
古人作文，很少有分段的，现在的人在编教材的时候，大都按自己的理解划分段落，现在我们也来尝试一下，大家看，这篇文章划分为四段是不是更好理解一些呢？。
（学生在四段的划分上产生不同的看法，师生共同讨论，老师明确：这篇美文的写作思路是：背景、情境、故事、意味。）
有评论讲“作者用散文诗的笔法，来记录一种精致的生活。”继续说：古著文讲究起、承、转、合，文章行云流水。
四、讲，讲述故事内容
提示： 俱：都。绝：消失
更(gēng)定:指起更以后。
一白:全白。
长堤一痕:形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。大喜：非常高兴
湖中焉得更有此人：湖中怎么还有你这样（有闲情雅趣）的人。焉得，哪能。更，还。强(qiǎng):尽力
白:古人罚酒时用的酒杯，这里指酒杯。客此:在此地客居。舟子:船夫。
相公:旧时对士人的尊称。
1、请同学们根据注释和自己的理解，讲述这个故事。如：崇祯五年的十二月，我正住在西湖……
2、学生自行翻译，师巡回解答学生在翻译中的疑问。
3、学生讲述，是根据里面出现的共性问题予以解释。
第二课时
一、导入
（多媒体显示）有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。（梁衡《秋月冬雪两轴画》，1984年第2期《青年文摘》）
学生齐读。
到底是怎样一部作品，竟能得世人如此盛赞？下面，我们就一起来领略一番，出示标题：湖心亭赏雪。
待学生指出错误，借机引导学生思考：“赏”字比看字更能说明此行的兴趣，更能显示作者的高雅情趣，作者为什么不用，而用一个“看”字呢？
（师先不解答，待学生思考）
也许是和作者的心情有关呢，下面我们就来体味一番。
二、明确学习目标
1、品西湖雪景
2、悟痴人情怀
三、品西湖美景
1、整体感知
作者来看雪，看到的是怎样的一幅雪景，请找出描写雪景的句子。
追问：这些描写为我们展现了一幅怎样的画面，试着用一个词语来形容，并说出你的依据
如：清冷（冷）、旷远（空）、广阔（大）
2、细读品味
（1）在这段景物描写中有没有令你感到疑惑或者难以理解的地方？请提出你的疑问。（2）学生提出自己的疑问，边讨论边理解 预设：学生可能会提到“独往湖心亭”“舟中人两三粒”的矛盾，师此处不急解释，留待之后品味“独”字所包含的作者情怀。
学生还会提到为什么选择这个时间，此问题可协助体会作者性情。（3）师进而提出自己的疑惑： 疑惑一：古人作文讲究“炼字”，必使一字不赘余，但是在这段描写中“天与云、与山、与水，上下一白”一句却有一个字重复出现超过两次，是否可做删减？
学生分析，师总结：三个“与”字形象地写出天空、云层、湖水之间白茫茫浑然一体，难以分辨的景象。
读，读出天地苍茫之感（宜放缓语速，拖长音调）疑惑二：“湖上影子，唯长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一句明明应该是“湖上影子，唯长堤一条，湖心亭一座，与余舟一只，舟中人两三个而已”，作者为什么不这么写呢？
（4）学生思考，分析，教师小结：
“一”字描绘这些景物似有若无，依稀可辨，使人唯觉其小，而几个量词的选用，则小而又小，直至“舟中人”更是微乎其微。由这苍茫的景色我们不难感受到作者想要与自然融合，达到“天人合一”境界的愿望了。由此可见，作者眼中的景果然是与众不同的，这正体现了他超凡脱俗的闲情雅趣。
那么怎么样才能读出作者那种慨叹的感受呢？呢？听师读，注意哪些字重读，那些字拖了长音。（唯，而已拖音，痕、点、芥、粒重读。）
学生练读。
3、明确手法
如此恢弘的景色，如此深沉的意蕴，作者却只用了42个字来描写，既没有色彩的渲染，也没有浓墨的铺匀，而是用极淡极淡的笔墨在柔白的宣纸上轻笔一勾，就勾出了这种空寂而又灵动、寂沉而又旷远的意境。这种描写手法叫做“白描”，而抓住描写对象的特征，用准确有力的笔触，简炼的语言，寥寥数笔就写出活生生的形象，这正是这一手法的特点。
四、悟“痴人”情怀
1、感悟作者性情
作者眼中为什么会呈现出这样一幅景致，他为什么又会有这样独特的感受呢？王国维说：“一切景语皆情语”，像作者这样一个眼中满是冷寂而又空旷的景色的人，会有着一颗怎样的心呢？请大家细细的品读这处景物，透过景物来感受一下，作者是一个怎样的人？
如：清冷、孤傲、高洁、超凡脱俗等等。师板书。
师总结：一个有着这样性情的人，无怪乎他会选择在大雪封湖、万籁无声的深夜独自前来看雪了。能做到这一点的，整个西湖上怕也只此一人了。刚刚还有同学疑惑“独往湖心亭看雪”和后文“舟中人两三粒”互相矛盾，我们现在来看一下，这里是不是矛盾呢？（不矛盾）因为，在这个小舟中，以看雪为目的的只有他一个，能看到那种奇异景色并有那种独特感受的也只有他一个。所以，他是独特的，是与众不同的，是常人难以理解也难以做到的。
2、品味独特之处
他的这种“独特”在文中各处皆有表现。请大家找一找，他还有哪些“独特” 之处。学生发言，各抒己见。
对于作者的这些表现，你能不能用文中的一个字来评价他。——痴。师小结：作者是痴者，这份“痴”，痴在大雪三日，万籁俱寂，痴在更起人静，悄然起行，痴在孑然独往，不求有伴，痴在明为看景，暗为心静，痴在巧遇知己，不求名姓，痴在酒量尚浅，强饮三白，痴在虽念故国，遇景释怀。
3、品析“痴”者之意 文中也有一个人评价作者痴（舟子），大家看，舟子口中的“痴”和作者心中的“痴”是不是同一个意思。
学生陈述自己的看法。
师归纳并总结：可见，这个“痴”并非“痴傻”，而是“痴迷”、“痴心”“执着”，痴迷于大自然奇异的景致，痴心于“天人合一”的独特感受，执着于自己冰雪独抱、孤高自傲的操守。
所以，舟子并不理解作者，对于一个不理解他的人，他又何必将他放在心上、放在眼里呢！所以，尽管舟中不只他一人，但在他心中却只有他自己。这样的张岱，又让你感受到他怎样的性情呢？（孤傲和清高）
张岱为什么会有这样的性情呢？我们来看一看作者的一些经历。出示：
张岱（1597－1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人，明末清初文学家。张岱出身于明朝的官宦之家，明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，曾参加过抗清斗争，后来消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。
小结：由此可见，作者选择在雪后游西湖，不是为了赏景，而是为了借景来排揎自己心中的淡淡忧愁，用一句时下流行的一句话来说：他看的不是雪，而是寂寞。不管那股忧愁从哪里来，此时此刻，面对此景，他的内心获得了宁静，湖心亭的雪便是他的精神寄托。所以，题目不用“赏”，而用“看”，意即在此。
4、体会“痴者”之情
舟子的一句话，点明了作者所有的心思。试想，当舟子说出这句话之后，作者会有怎样的表现呢？他的心中又会有怎样的感想呢？请同学们运用神态、心理、语言、动作等描写方法来一个小小的续写。
实例：他一言不发，摇着头，脸上有一丝琢磨不透的微笑。学生畅想，进一步体会。
教师总结：同学们说得真好！但此时此刻他不会与舟子辩解，他的身份、地位、思想境界、写作技法决定了他不可能辩解。这是最恰当的结尾。正如曹雪芹的一首诗中所言：都云作者痴，谁解其中味。可谓言有尽而意无穷。
再次朗读全文，读出景色的恢弘，读出情感的超脱。
五、课堂作业
今天我们观赏了张岱眼中的西湖雪景，他仅用了84个字就描绘了这样一幅气势恢宏、意蕴丰富的景色，主要还是因为他善于抓住景物的主要特征来描写。现在，我们也可以使用这种方法，描绘一幅令你难忘的景色（要求：字数不用太多，突出主要景物的主要特征就好）。
六、师小结：
今天同学们美美地沉醉在了这篇小美文中，通过品味语言，我们欣赏了西湖雪后的奇景，感受了张岱“与万化冥合”的雅趣，学习状态很好。请同学们课下背诵课文。谢谢同学们，下课！
板书：
湖心亭看雪
景：清冷（冷）旷远（空）广阔（大）看 人：高洁 孤傲 清高
情：超凡脱俗 孤高自赏
第二篇：《湖心亭看雪》教学设计
《湖心亭看雪》教学设计
乌鲁木齐县第一中学
王亚玲 教学目标:
一、情感态度与价值观
本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，但又流露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。
二、过程与方法
1.把握文章运用的白描手法。
2.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
三、知识与技能
1.积累一些文言实词、虚词。2．了解作者和写作背景。3．体会雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4．背诵课文。教学重点、难点:
重点:深入理解本文的写景特点 熟读背诵课文
难点：理解作者的精神世界 白描写法初步掌握
教学资源: 图片、音频、视频、课件、板书 教学过程：
一、导入新课
同学们，杭州西湖历来被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。但相应的，当诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果，诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们随张岱一起去《湖心亭看雪》，欣赏雪景并体会作者情感。
二、作者及背景简介
作者简介: 张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。
代表作:《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》缅怀往昔风月繁华，追忆前尘往事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。文学创作以小品文见长。
三、检查预习
1.请一名学生朗读课文，其他同学更正字音，强调个别字词
更（gēng）定 毳（cuì）衣 雾凇（sōng）沆（hàng）
砀（dàng）一芥（jiâ）喃喃（nán）长堤（dī）毡（zhān）
2、学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。
（1）学生听读课文，疏通文句。
（2）教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。
是日更定：是，这。更，古代夜间计时的单位，一夜分五更，每更约两小时。从晚上八算起。定，开始.余挐一小舟：撑，划。
拥毳衣炉火：毳，鸟兽的细毛。毳衣，毛皮衣。
雾凇沆砀：雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气弥漫的样子。冰花一片弥漫。
上下一白：全白。（比较这里的“一”和“湖心亭一点”的“一”的区别。）
长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。
一芥（jiâ）：一棵小草。芥：小草，形容船小。
焉得更有此人：焉得：哪能。更，还。
客此：在此地客居。客，客居，作动词用。
及下船：等到。
（3）试译下列语句
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。拥毳衣炉火 雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白
惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人有两三粒而已。余强饮三大白而别。莫说相公痴，更有痴似相公者。
3、齐读课文
4、请同学试译课文（对译课文）
屏幕显示课文的译文，供学生对照。
四、整体感知文意，体会作者思想情感
1、本文写谁做什么？课文中那些词语表现了诗人的情感？他是个什么样的人？
（张岱，半夜到湖心亭看雪。词语：独、喜、痴。他是个“痴人”。）
2、你从哪些地方能看出作者是个“痴人”？
（学生讨论并明确课文所写“痴人”的“痴行，痴景，痴情”。）
痴行：大雪独行
痴景（奇景）（白描）： 上下一白 一痕、一点、一芥、两三粒
痴情（雅趣）：知己之乐
醉情自然
3、重点体会：“痴”的背后隐藏着作者什么样的内心世界？
（“痴人”就是痴迷于天人合一的山水之乐，醉情于世俗之外的闲情雅致。）
五、品味文中写景的句子
1、找出本文写景的句子
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
赏析:上下一白：雪后西湖全景 突出天地茫茫，设造了静寂、空旷、混沌的境界----“大”
特写西湖近景 描绘眼前景物渺小、微弱 突出“小”字
给人 “寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”之感
2、这些景物描写是否运用了大量的形容词加以修饰？ 是否浓墨重彩运用修辞？有什么特点？ 引入: 白描手法
白描画欣赏：
引入对白描手法的学习：
在写作上：白描是指抓住事物的主要特征，用简练朴实的文字，只寥寥几笔就勾勒出事物形象的方法。
特点：不施浓墨重彩，不加烘托渲染.少用形容词和修辞，只抓住描写对象与众不同的地方，作如实的交代.白描用于写人，只三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读如见其人。举例：《背影》里父亲的体态、衣着、动作描写，特点突出，形象鲜明，而又真挚感人。
胖子；黑布小帽，黑布大马褂，深青布棉袍；探、攀、缩、倾
3、课堂小练笔：请用白描手法描绘下面两幅画
六、小结：诗人张岱为我们描绘了一个像梦一样的冰雪世界。在这里，有神奇的景、有高雅的情，记叙、写景和抒情水乳交融、浑化无迹，体现了作者高超的写作艺术。并且进一步作出引导：其实张岱离我们并不遥远，想想你自己，也许就曾经在如泼的大雨中漫步，任雨水把自己浇个透湿也毫不在乎；也许就曾经把自己关进小屋里，独自一人去感受那流淌自心底的音乐；也许就曾经长久地抬头仰望星空，不为别的，只为感受那份寂静。而我们每个人的内心，其实也都需要一个安静的角落，去感受孤独、感受静谧，试着给自己一个安静的空间，相信你会有意外的发现。
板书： 湖心亭看雪
张岱
痴行：大雪独行
痴景（奇景）：上下一白
一痕、一点、一芥、两三粒（白描手法）
痴情（雅趣）：知己之乐
七、作业：
把柳宗元的《江雪》改写成一段200字左右的散文。
第三篇：湖心亭看雪教学设计[推荐]
《湖心亭看雪》教学设计
【学习目标】
1、积累常见文言词汇含义，培养古文的阅读理解能力。
2、体味文章写作手法及语言风格，理解作者的思想感情。
3、深入理解本文的写景特点（白描手法），理解作者的精神世界。
【学习重难点】 深入理解本文的写景特点（白描手法），理解作者的精神世界。
【学习流程】
一、导入：
1.作者作品导入：张岱（1597—1679），字宗子，又字石公，号陶庵，明末清初山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，（不仕——不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。）著作有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。他是明末小品文的代表作家。其作品 多回忆往日生活，寄寓着故国之思，也流露了不少伤感情绪，写的清丽活泼，细 腻生动，极富诗情画意。《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝灭亡 以后。作者把对故国往事的怀恋都以浅淡的笔触融入了山水小品文中，看似不着 痕迹，实际上表达了作者清高自赏的感情和淡淡的愁绪。
2.俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”谁来说说这句话的意思？（学生 回答）
二、自学阶段
1.用小黑板展示学习目标（学生齐读目标，明确本节课的学习内容）。
2.自读课文，读准字词。
3.注意结合课文注解及工具书，尝试翻译课文。
4.思考：用文中的一个字概括概括张岱形象。体现在哪里？用原文句子回答。
三、导学阶段： 1.导学： 1）回答自学问题
2）研读课文：白描手法：白描也叫素描，原来是中国绘画的传统技 法之一，简炼的墨线勾描人物和各种景象特征，突出其神韵。请看我们的课文插 图，即是白描。运用到文章描写上，就是抓事物特征，用寥寥数笔传神再现，“ 有真意，去粉饰，”相当于“淡妆”。对照这幅插图，再一起背诵这宁静清绝寄托 作者感慨的景观。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见 其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。2.互学（小组讨论互学问题，并指派代表回答）：
1）“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”之间是否矛 盾？ 2）这篇文章写于明亡后，而作者仍用明朝纪年，表现了作者的什么样 的思想感情？ 3.补充： 白描手法：白描也叫素描，原来是中国绘画的传统技 法之一，简炼的墨线勾描人物和各种景象特征，突出其神韵。请看我们的课文插 图，即是白描。运用到文章描写上，就是抓事物特征，用寥寥数笔传神再现，” 有真意，去粉饰，”相当于“淡妆”。对照这幅插图，再一起背诵这宁静清绝寄托 作者感慨的景观。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见 其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。我们来感悟下列句子运用“淡妆”（白描）手法。如：①枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人 在天涯。(马致远《天净沙秋思》)——（白描）评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅《天涯游子 图》。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧 索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥 漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅 28 字就达到了一种千古绝唱的效果。这 就是白描。②他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力 的样子。（朱自清《背影》）——白描 评述：朱自清仅用“攀”、“缩”、“微倾”这三个极凝练的动词逼真形象地（写 出父亲攀爬月台时的努力，真实地再现父亲的背影，我们的眼前似乎就出现了那 令人终生难忘的感人背影，父亲攀爬月台的背影将永远定格在读者心中。没有一 处过多的形容、修饰、陪衬之类的语言，只是白描，只是写实，乍读很平淡，甚至有些拙讷，细细品味，却情真意浓，蕴藏着一股深情。这就是白描的力量。
四、测评阶段 测标：
1.“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”一句写出了什么意境？此句在全文结构上有何作用？（路无行人，天无飞鸟，天寒地冻，万籁俱寂的意境。作用：为下文“独往湖心亭看雪”作铺垫。）
2.“独往湖心亭看雪”一句中“独”字有什么表达作用？（映衬出环境的幽静、空旷，也暗示作者的“痴”（不同凡响），为下文作伏笔。）3.“天与云与山与水”连用三个“与”字写出了什么景象？（显示了天空、云层，山峦湖水混蒙一片，举目皆白的景象。）
补标：对学生掌握较差的进行补充说明。
五、小结
这一篇小品，融叙事、写景、抒情于一炉，偶写人物，亦口吻如生。淡淡写来，情致深长，而全文连标点在内还不到二百字。光是这一点，就很值得我们借鉴和学习!当然，它所流露的孤高自赏和消极避世的情调，我们不应盲目欣赏，而必须批判地对待和历史地分析。
六、作业布置：背诵课文
第四篇：《湖心亭看雪》教学设计
《湖心亭看雪》教学设计
教学目标：
1、积累一些文言实词、虚词。
2、把握文章运用的白描手法。
3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
4、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。重点难点分析：教学重点：
深入理解本文的写景特点。教学难点：
理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。课时安排：1课时教学过程：
一、导入新课：
冬季中最温暖的日子无疑是下雪的日子，那飘扬的雪花，凝聚了春雾夏雨秋露的情绪，播撒而来，从每一个点上摩挲着我们，感化着我们，让我们享受热烈、静穆、自由。啊，下雪，真好！让我们步入张岱的世界，去品味《湖心亭看雪》。
二、作者及背景简介
张岱（1597~1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，明山阴（今浙江绍兴）人。明末以前未曾出仕，一直过着布衣优游的生活。
明亡以后，消极避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他文学创作以小品文见长。文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。
三、朗读课文，对照注释，疏通文句，整体感知文意
1、教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。教师提示以下字音：
更（ɡēnɡ）定毳（cuì）衣雾凇（sōnɡ）沆砀（hànɡdànɡ）一芥（jiè）
2．学生读课文，参照注释，借用工具书，疏通文句，粗知文意。（1）学生自读课文，疏通文句并质疑。
（2）同桌之间讨论交流，质疑解难，教师巡视酌情指导。（3）教师提示以下词语，帮助学生积累文言知识。余拏一小船 拏：撑、划客此：动词，客居。
3、思考回答问题，感知课文内容。
（1）“崇祯五年十二月，余住西湖。”告诉了我们什么？点明时间、地点。
（2）“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”从哪种感觉来写？(从听觉来写)。在全文中起什么作用？
突出天气的严寒；也为下文更定到湖心亭看雪埋下伏笔，突出游兴强
烈。
“俱”和“绝”各是什么意思？
“俱”指全、都；“绝”的意思是停止、消失。
（3）“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”这么冷的天气，才凌晨时分，作者独自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境吗？
孤怀雅兴，孤高自赏。“是”字怎样理解？是：代词，这。
（4）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”这几句写雪景，有什么特点？
写西湖雪景，文字简练朴素，不加渲染。齐读第一段。
（5）齐读第二段。
作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？已经有人在自己到之前到了。
作者看到了什么？和这些人有些什么交往？即让学生用自己的话来翻译这段内容。
看见有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们看见我，非常高兴地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢！”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。
作者和这些人相遇饮酒共话的情境，使我想起两句诗：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？”作者不善饮酒，却“强饮三大白”，真可谓“酒逢知己千杯少”啊!
（6）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者！’”是尾声，你怎样理解这个“痴”字？
舟子说作者“痴”，又说还有像作者一样“痴”的人，实际上是突出作者的“痴”。
“喃喃”一词，你看出了什么？
形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。4．学生齐读全文。
三、问题研讨
1、关于白描手法：
1）、读描写雪景的句子：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”2）、这段写景文字运用了白描手法。什么是白描呢？
白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。教师讲解：文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。
3）、师生共同回顾本单元的写景段落，找出使用白描技法的文句。明确：《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”直写山“连”；“夏水襄陵，沿溯阻绝”直写大水猛涨，江水汪洋。而其他大部分的文字，如《三峡》中三峡春冬秋景的描绘、《答谢中书书》对四季常景和一日变景的描绘、《记承天寺夜游》中对庭院月夜小景的描写、《观潮》中四幅画面的描写等都用的是渲染烘托的手法。
4）、白描手法用于写人的范例，要求学生学习运用这种方法。“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”——鲁迅《故乡》中的杨二嫂
“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发„„”
——唐韬《琐忆》中的鲁迅先生
选两位同学运用白描的手法说说自己的同桌，其余同学评点。
2、作者为什么要强调这些景物的小，他真正要突出的景物是什么？是要突出“天与云与山与水，上下一白”的壮观景象。正是这种满世界都白的奇观，才使他觉得眼前的具体景物都变小了。
3、文章开头说作者“独往湖心亭看雪”，这里又说“舟中人两三粒
而已”，是否矛盾？谈谈你的理解。
不矛盾。在作者看来，芸芸众生不足为伍，一个“独”字表现了文人雅士的孤傲。
4、文章写景、叙事、抒情的关系：
文章用白描手法写要西湖雪景，叙述了湖心亭奇遇，抒发了怎样的感情？
作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士，课文表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪。
七、课堂小结
张岱的《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的运用娴熟老练，浑然天成；写景、叙事、抒情水乳交融，浑化无迹；文中所展示的作者高雅脱俗的情怀，颇让我们这些生活在都市忙碌不堪的人唏嘘感叹。如此精美绝伦、形神兼备的小品文，学起来简直是一种享受。但是不容忽视的一点就是对作者这种消极避世的意绪，还应该批判地对待。
八、布置作业
5、学生齐读课文三遍，试背课文。
四、引导学生赏析本文叙事、写景、抒情融为一体的写作特色
1、学生齐背课文。
2、作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？学生讨论、交流。
明确：叙事是行文的线索。作者开头用俭省的笔墨交代了看雪的时间、目的地、天气状况，中间交代了游踪“到亭上”“及下船”，并且记叙了 湖心亭巧遇一事。
但是叙事中处处有情。比如“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，西湖经 历三天大雪后，人鸟声俱绝，空阔的雪景使天地间呈现出一股肃杀、冷寂，作者偏偏此时去赏雪，可见他此时的心态及与众不同的情趣。再如“独往 湖心亭看雪”“舟中人两三粒”，看似矛盾，实则展示了作者遗世独立的高洁情怀和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，虽是叙事，但重在 抒情，有独自赏雪的落寞，有意外相遇的惊喜，有分别的伤感，也有天涯 巧遇知音的愉悦。
景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒正是茫茫雪景中的亮点，这正透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠
远脱俗，卓然独立。
3、学生齐背课文。
六、课堂练习
提问：柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。
学生共同回忆《江雪》，背诵“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”学生思考，交流。
明确：在描写手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景为人设。在表达的情感上，《湖心亭看雪》表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情，《江雪》表达了作者怀才不遇的孤独感。
1、背诵并默写课文。
2、研讨与练习第三题。板书设计湖心亭看雪张岱（叙）事：湖心亭看雪（入）景：雪后湖心亭奇景
（含）情：雅趣，超凡脱俗，孤芳自赏白描手法：作者是一个超凡脱俗、孤高自傲的文人雅士。文字简练朴素，不加渲染。
高度抽象、概括，寥寥几笔，却传达出景物的形与神。表达了他清高自赏的感情和淡淡的愁绪。
第五篇：《湖心亭看雪》教学设计
《湖心亭看雪》教学设计
教学目标：
1.熟读课文，理解课文大意，积累文言词汇，力求当堂背诵；
2.品位雪后西湖的美景和作者游湖的雅趣，探究作者的精神世界。
教学重点：
积累文言词汇，感受作者情怀。
教学难点：
理解作者精神世界，把握写景抒情的关系。
课时安排：2
教学过程：
一、导入
常言道：“上有天堂，下有苏杭。”杭州最美在西湖。许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖春夏的美。杨万里说“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，这是明艳妖娆的西湖，白居易说“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”，这是杨柳依依生机盎然的西湖。那么，寒冬大雪后的西湖又是一番怎样的景象呢？这节课，就让我们一起去《湖心亭看雪》，感受张岱的一片痴心。（板书课题、作者）
二、作者作品
指明学生介绍书中注释一：
张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。
三、初读课文，了解文意
1、自由读课文，结合文下注释初步了解课文内容。
2、小组交流、解决疑难。
3、小组汇报，尚未解决的疑难问题。
4、学生逐句翻译课文。
四、再读课文，解读痴人
1、生读课文，在文中找出一个最恰当的字评价张岱。
2、指名读第一段。你发现张岱有哪些“痴”的表现？在文中找出句子。
（1）“湖中人鸟声俱绝”（翻译）。
明确：天寒地冻，人和鸟的声音都消失了。“绝”字一词多义拓展。
学生回顾柳宗元的诗《江雪》，看一看哪个句子和课文的意境相似？
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
（2）“独往湖心亭看雪”（翻译），“独”字表现出他的遗世独立；
张岱说是独往，真的是一人去的吗？有没有同行的人？
明确：舟子只是撑船的随从，不是看雪人，不能说同往看雪。表现出张岱很清高，孤傲，不愿与舟子为伍。
（3）“是日更定”，世人游西湖多是春秋或七八月份，而张岱却选择了冬天，选择了晚上，表现他的“痴”。
3、可以看出张岱有什么样的性格？
明确：特立独行、清高自赏
4.指名学生读第一段，读出张岱的“绝”的心情，“独”的心境。
第二课时
五．细读课文，观赏雪景
1、这样的痴人，眼中的景色定是与众不同的，那么张岱看到了怎样的雪景呢？在文中找出原句。
雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。（翻译，“一”字拓展）
2、男同学来读第一句。为什么请男生读？
明确：第一句的雪景有浩大的气势。男生要读出浩大的气势来。
师生共评朗读：读出“上下一白”的浩大气势。
3、“天与云与山与水”，三个“与”字，显得重复拖沓，可以把它去掉。大家同意吗？
去掉三个“与”字，男同学齐读。有什么不同？
明确：三个“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。
4、女生读一读后句，这一句要怎么读？读出什么意味？
轻柔、渺小的味道。
5、女同学读得这些量词用的妥当不妥当呢？我们一般会选择这样的量词来形容这些物呢？
（能不能改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”？为什么？）
这样写，更好地表现景物的渺小。
六．深入探究，触摸痴情
1、古人说：“一切景语皆情语”。同学们在此基础上揣摩一下，张岱是带着何种情绪去夜观雪景的？请同学们齐读课文，找出表现作者情绪的语句。
2.这句话表现了张岱的什么情绪？从哪里看出来的？
情绪喜：
明确：（1）大喜曰：“湖中焉得更有此人”。（翻译）
那两人大喜，张岱也大喜。辛弃疾曾说：“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。”张岱满心欢喜，那两人也满心欢喜。
（2）余强饮三大白而别。（翻译，拓展“强”字读音）
为什么是“强饮”？张岱本不想喝酒，但此情此景不得不喝。“强”字表示张岱不能够喝三大杯却还要尽力喝，足以体现他的喜悦之情。酒逢知己千杯少，他们是知音。
情绪悲：
从作者的简介中我们知道，在张岱内心深处，应该还隐藏着一种更深沉的情绪。你能从文中找出这种潜藏的情绪吗？
提示：（1）作者写《湖心亭看雪》时，清朝已经建立二三十年，但作者仍用明朝的年号“崇祯”，其中有什么深意？
（2）除了喝酒，他们还有什么对话？请一位同学和老师配合，表演这段对话。问的是姓氏，答的却是“金陵人，客此”。为什么？
（屏显：金陵：金陵是南京，明朝开国之都。）
明确：同样是金陵人，同样是远离家乡来到这里。同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
3.张岱写这篇文章还有什么情感在里面？
明确：故国之思。
4.好一个痴情的张岱！让我们化身为张岱，读出他的痴情，一起齐读课文。
5.解决学生疑难问题。
七．作业布置：完成基训
板书设计
湖心亭看雪
张岱
人：特立独行、清高自赏
浩大 ↗
景→痴
渺小 ↘ 情：故国之思
五、小结与反思
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