三4《白鹅》《白公鹅》整合（大全）

第一篇：三4《白鹅》《白公鹅》整合（大全）

《白鹅》《白公鹅》课内整合教学设计

一、学习目标

1.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。2.了解白公鹅和白鹅的特点，体会作者对他们的喜爱之情。3.赏析文中多种修辞手法的运用。4.比较两位作者写法上的异同。

二、教学重点

引导学生了解课文是怎样写出白鹅和白公鹅的特点的，领悟作者的表达方法。

三、教学难点

比较两位作者写法上的异同。

四、教学过程： 1.导入

PPT出示一个谜语：头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子。（谜底：白鹅）

师：今天我们就一起来走进今天的课文，来看看丰子恺笔下的白鹅和叶.诺索夫描写的白鹅有什么特点。

板书课题：白鹅

白公鹅

2.白鹅白公鹅PK第一轮：称呼PK 同学们，白鹅和白公鹅有什么特点呢，我们让他们来PK一下。课文大家都已经预习了，白鹅作者管他叫什么呀？------鹅老爷

老爷是旧社会对人的一种称呼，你觉得什么样的人称为老爷？这些大老爷是什么样子呢？

生：有派头、呵斥人、讲规矩 师：你从哪里看出来？

对阿猫阿狗们说：告诉你们，你们都是下人，我才是老爷，都得听我的。师：白鹅有这么一个有派头的称呼，这只白公鹅拿什么和他比呀？作者给白公鹅封了一个什么官？

海军上将-----海军上将是军人，而且是统领几万人的大将军，你想象中海军上将应该是什么样的人？（威严、有派头、武力）

（告诉你们，这是我的地盘，我说了算，谁要敢惹我，哼哼，我打不死你。）

师：看来这是两个完全不一样的人，各有各的特点。那么，他们做事的时候一样吗？下面，咱们就让他们比比做事风格。

3.白鹅白公鹅PK第二轮：做事（1）走路

师：从文中哪个词你可以看得出他们走路的样子？

白公鹅：掂量

先----再---然后----接着（体现威严）掂量什么？（看见过军人走路吗？看见过阅兵吗？----每一步都要走标准，不能走样，要精神，有威严。）所以作者把它的每一步都分成了4步来写，就是要写出军人的威风、精神、标准。（大将风度）

白鹅：三板一眼

像。。。

同学们看见过净角出场吗？（网络观看视频），这就是京剧里的净角，他出场就是这个样子，体验一下净角出场的感觉。作者把鹅与鸭的步态进行了对比，大模大样这个词一下抓住了这位鹅老爷走路的样子。两段话都用了什么样的修辞手法。（拟人和比喻的手法）（2）外来人

白公鹅：耀武扬威

我的地盘我做主

打架 说理由----总结特点（动作描写）白鹅：大声呵斥

严厉 为什么他俩做法不同呢?(3)吃相

白公鹅：抢？他怎么不像鹅老爷那样吃啊？ 白鹅：伺候

讲规矩

师：你觉得文中写的白鹅的吃相中哪里最有老爷的架子？

五、学习反语，拟人的写法 比到现在，你还觉得这是两只鹅吗？他们怎么就变成两个人了呢？我还有一个疑问向你们请教一下，听我读这段话，我怎么觉得这是一只很讨厌的鹅呢，你们说是吗？

PPT出示：鹅的步态，更是傲慢了。

白鹅这篇文章中有这样的描写吗？请同学们找一下。

六、总结本课收获

写动物：抓住特点----证明特点（运用拟人、反语等写法）

第二篇：白鹅白公鹅教学反思

《白鹅》与《白公鹅》都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，今天，小编为大家带来了白鹅白公鹅教学反思，希望大家喜欢!

白鹅白公鹅教学反思篇1

其实把两篇课文进行对比教学，我也是第一次尝试，出发点是根据单元导读而想到的，然后在网上搜索相关的教学设计再进行备课，在此之前我让学生们阅读并进行小组预习，交代自主学习的问题，一堂课下来我最大的感触是，孩子们比以前的课堂更活跃，更让孩子们学习了另外一种总结性、对比性的学习方法，虽然难度性教高但是由于孩子们课前以小组的形式进行阅读、所以孩子们的答案和课堂进度比较顺利。

而我这堂对比教学课堂最大的收获如下：一是课文表格的利用，这堂课我利用小组之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点?进行小组合作这是这课中激起的一点火花;二是对写作手法的教学的体会。我是让学生们小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点，并在课文中找出相关的句子，再让孩子们进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度，尤其是课文中的“反语”的运用与理解上。

白鹅白公鹅教学反思篇2

四年级第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有同性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。

比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。

通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。

白鹅白公鹅教学反思篇3

这堂课我最大的感受是孩子们的气氛太活跃了，我在某些环节上不能收放自如，这毕竟是我第一次尝试这样的课由于我自身的原因、如教学语言、表达还不够丰富，还有就是我太着急了、在探究合作两篇课文的异同点与体会两篇课文不同的语言风格 时，小组汇报达不到要求时，我会自己说出答案、没有好好引导孩子们去体会、去思考。难度系数较高，有拔高教学的程度，没有考虑四年级的孩子对语言风格的理解还没有达到一定的层次与理解。

这堂课我让孩子们成为课堂的主体，让孩子们以小组合作的形式完成了本该3课时的学习内容。虽难度较高但是还是达到了我所预设的要求，以后像类似的教学设计还是需要改进，期待我对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《送元二史安西》的对比教学。

第三篇：白公鹅范文

《白公鹅》教学设计 教学目标：

1、知识教学点：考查本课生字及新词的掌握情况，积累自己喜欢的好词好句。

2、能力训练点：比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。通过比较，对文章的写法有所感悟。

3、德育渗透点：自主感悟，体会出作者对动物的喜爱之情。

4、认识7个生字，有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点 教学设计：

一、复习导入

“同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的“鹅老爷”，你们还记得它的特点吗？是呀，你们说得真好，它是那样可笑又可爱。今天我们要去认识俄国作家叶诺索夫描写的白公鹅。学课文之前，我们来大胆的猜测一下，这只俄国的白鹅会有哪些特点呢？“

生：也许和丰子恺的鹅一样很高傲；公鹅肯定很好斗，爱打架；„„

“同学们做出了这么多的猜想，下面我们就翻开课本，先自由读一读这篇课文，看看这只俄国的白公鹅和中国的这只鹅又有什么异同呢？边读边注意批注你的发现”

二、教学流程 读完了课文，老师要来考考你们了，看看你们对本课的生字词掌握得怎么样？ 展示本课生字词的ppt，齐读，教读，讲解 那么读完了课文，这只白鹅给你留下了什么样的深刻印象？你是从哪些地方体会到的呢？（走路慢条斯理，喜欢厮打，霸道„„）

你们所说的这些特点啊，主要都是表现了白公鹅的海军上将派头。用海军上将来比白公鹅，不仅突出它的派头，更能让我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱，这种拟人的写法很形象。那么课文是从几个方面来写白公鹅的上将派头的呢？走路的姿态和平时的活动

就象白鹅一样，先说它的总特点是高傲，然后从几个方面来写它如何高傲的，白公鹅也如此，先说它的总特点是海军上将的派头，再从两个方面来表现它的这个总特点。所以课文也是这种总分的结构形式。那我们首先来看看白公鹅是怎么走路的呢？在课文的第二自然段，赶快找一找。

仔细掂量每一步；过泥泞路时不沾一点污泥；狗追赶也不会落荒而逃，还是高傲走过„„ 它的这种从容不迫，慢条斯理，足以看出他那威风的海军上将的派头。5 接下来我们再继续看看白公鹅平时的活动都有哪些？默读4—6自然段

在浅水滩里煽动有力的翅膀；喜欢在河湾玩儿，抢占地盘，与鹅群厮打；公然的吞食鱼饵„„

（1）从白公鹅平时这些活动就可以看出它是多么地霸道，你看打架就不用说了，连偷食人家的鱼饵这种勾当都是从容，不仅不慢的，不会偷偷摸摸的。勾当是个贬义词，作者把它用在白公鹅偷食上，是作者讨厌它不喜欢它吗？不是，对于这只霸道的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于对它的喜欢。喜欢它，才会去留意它的一举一动甚至心理特点，才使得鹅的形象更逼真，作者用这种反语来表达自己对鹅的喜爱之情，不仅特别而且增加了文章的幽默效果。

（2）虽然白公鹅平时的活动很霸道，但是可以我们可以看出它过得（无忧无虑，自由自在）真是一只幸福的鹅。

（3）所以它才自认为自己是这条河的主宰，不过，就象作者最后所说的，“它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普„„”在这句话里有两个破折号，你知道这两个破折号在这里有什么作用吗？

首先我们先来一起复习破折号的作用有哪些？注释说明，声音延长，话题转移。做好笔记

这句话，前一个“它”是指（白公鹅），破折号后的“他”是指（斯焦普卡），破折号前说的是白公鹅，破折号后说的是它的主人，第二个破折号后又说的是“它”白公鹅了，所以这里两个破折号的作用都是表示话题的突然转移。三 作比较 了解了白公鹅的这些特点，我们来与前面丰子恺笔下的“鹅爷爷”做个比较吧。看看中国的鹅和俄过的鹅有哪些异同。鹅的特点我们看到了中外的不同，那么我们看看中外这两位作家在写这个文章的时候又有哪些异同呢？

你们看同是写一个动物，但是两位作者写出来的文章，不管是风格还是语言，都让人有不同的感受，主题虽然一样，但是结构和表达上面都具有各自的特点。以后同学们在写文章的时候，就要注意抓住你自己独特的观察视角，写出属于你自己特色的文章。

第四篇：《白公鹅》

14、《白公鹅》教学设计

教学目标：

1．认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。

4、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

课前准备：

1．教师准备：丰子恺的《白鹅》图和《白公鹅》课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读《白公鹅》后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。

2．学生准备：认真学习《白鹅》，完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。

课时安排：1课时。教学流程：

一、图画比较，导入新课

1．出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。

2．出示图画(《白公鹅》文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象? 3．两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。(板书课题)

二、自读课文，整体感知

1．学生自读课文。

自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课文中的拼音读准字音，标出不懂的词语，把课文读通；初步了解课文的主要内容。

2．交流初读情况：

(1)认读生字词。

腔调

掂量

涟漪

无忧无虑

属于

主宰(2)提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。

军衔

荣膺

车辙

细翎

厮打

耀武扬威

腔调 车辙 涟漪 勾当 鱼饵 禽类 熬汤

荣膺 攀谈 掂量 率领 厮打 撕咬 主宰

泥泞 凌乱 径直 慢条斯理

耀武扬威

指名朗读，正音，强调“勾当、率领、熬汤”等多音字。

（2）有没有不理解的词语，交流解答。(引导学生通过联系上下文、词素分析理解词语的方法理解词语，教师适时点拨引导。)

预设：

军衔：你知道哪些军衔？（元帅、将、校、尉、士）

车辙：车轮轧过的痕迹；“南辕北辙”

涟漪：从字形看，一定与什么有关？怎样的波纹？

勾当：坏事情

荣膺：联系上下文猜想意思，再想想每个字的意思，说说词语的意思。

掂量：作动作，边做这个动作时还边想什么？于是引申出掂量的另一个意思：思考

主宰：找到句子，读一读，猜想意思。白公鹅认为自己掌握、操控着整条河。

(3)说说课文主要写了什么。

课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动)

三、了解特点，丰富形象

1．这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。

2．说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。

(派头十足)

(威风凛凛)

(耀武扬威)白公鹅

(引人注目)

(自由自在)3．白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?再读课文，交流讨论。(在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。)

(1)“派头十足”的特点。

“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。)

比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，垒是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。

(2)“步态优雅…慢条斯理”的特点。

①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。

落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

(边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。)

②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。

(3)“自由自在”的特点。(通过活动来写具体)

河上的活动。

岸边的活动。

(引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。)4．这只白公鹅让人喜欢吗?(1)作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的?

①老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。)事实如此吗？

(2)出示句子，读一读：它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。

(3)理解两个破折号的作用：转移话题；如果不用破折号这个意思应该怎样表达？

(4)对白公鹅这种放肆的行为，我为什么不采取措施，再读这两个句子，你体会到了什么？

(5)读课文第一段，体会作者对白公鹅的喜爱。

(6)小结：白公鹅走相慢条斯理，玩起来大胆放肆，但在作者的笔下，这一切都让人觉得这白公鹅是那么可爱，我们禁不住也和作者一样喜欢上了这只白公鹅。

②老师可相机简介《白公鹅》后半部分的内容，感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。

(2)读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。

（7）如果大家读完叶.诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。（激发学生课外阅读的欲望）

四、阅读比较，学习表达

1．比较默读《白鹅》《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。

(1)结构上：先总体介绍特点，再从几方面具体写。《白鹅》是叫声、步态、吃相三方面；《白公鹅》是走相、玩相两方面；

(2)描写方法上，都赋予鹅人的感情，把它们当作人来对待，让人觉得亲切可爱；

(3)运用反语，写出鹅的可爱，突出对鹅喜爱的感情。《白鹅》中的“鹅老爷”“架子十足”“不胜其烦”；《白公鹅》中的“上将军衔、勾当、主宰”

2．结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。

3．说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小练笔”。)板书设计：

14．白公鹅

抓特点

写具体

步态 慢条斯理(落步 走泥泞路 狗追赶)

活动 自由自在(拍翅 河面 岸边)

主宰一切

第五篇：白公鹅

本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。在教学的策略上，我围绕“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念，通过充沛的时间让学生自主地读课文，鼓励学生质疑从而在自主读文的基础上理解句子以及童话中的意思、情节，如在自由读时，我让学生找出小鸟为了寻觅好朋友所到过的地方，于是学生找出了从很远的地方——森林——山谷——村子的句子及词语，我随即板书，从这些句子、词语中也抓住了故事的情节，学生就会理解到小鸟千里迢迢、力尽艰辛找朋友的过程，理解到童话要表达的意思，体会到小鸟对友情珍惜的情感了；通过分角色朗读对话、演读故事的情节进一步体会思想感情，更是在这语言文字的演绎中，逐步感悟内化，使学生在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育，在这过程中，我发现学生有的语调高扬一点，有的稍低沉，有的边读边做动作，还有正象人们所说的真是“七情上脸了”，这些真情流露正是他们纯洁幼稚的童心对文本的独特理解和演绎；通过教学媒体创设情形的介入以及学生读悟后拓展想象让学生从神态、动作、心理活动等方面组织语言进行描述，既提升了学生的言语能力也让学生感悟童话中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的，但毕竟我教学经验尚浅，同时真的是课堂教学是一门艺术，这节课我也觉的存在着不少的遗憾！如在学生对角色的感悟方面，我是觉得部分学生还不够深刻，原因是对一些关键词的读悟的指导还不够到位，如果我不是心情过急，可让学生走上讲台演绎对话，说感受，可能就会带动得好些，这是其一。其二，在小练笔得过程中，如果我能提示一些童话得写作特点，可能就会引导出一部分尖子能用童话式得语言丰富故事得内容，为学会童话奠定基础。