《白鹅》《白公鹅》对比教学设计(公开课教案)

第一篇：《白鹅》《白公鹅》对比教学设计(公开课教案)

《白鹅》、《白公鹅》对比阅读教学设计

一机三小 马丽媛

一、导入新课

同学们，上节预习课我们已经学习了这个单元的字词，今天，我们将采用比较阅读的方法学习第13课《白鹅》和第14课《白公鹅》。

（课件出示课文中的两幅插图）

这两幅“白鹅图”是我国当代著名画家丰子恺的漫画。丰子恺不但是位了不起的画家，同时也是一位出色的作家。他用画笔画白鹅，同时还用文字来描摹白鹅。今天我们就先来学习他的《白鹅》一文。

二、梳理文章结构

1、同学们已经预习过课文了，谁来说一说，这是一只怎样的白鹅？（板书“高傲”）

2、同学么很会读书，把长长的一篇文章读成了一个词，那么你对“高傲”是怎么理解的？

3、丰子恺先生曾说：“在得到一个主题后，宜于用文字表达的就写随笔，宜于用形象表达的就作漫画。作漫画，感觉同写随笔一样，不过或用线条，或用文字，表现工具不同而已。”这样便形成了“诗中有画，画中有诗”的意境，这正是丰子恺先生创作的艺术特点。下面就让我们深入到课文中细细体会作者是怎样用文字描摹白鹅的。

4、请同学们默读课文，从文中找出直接写白鹅高傲的语句并画下来。（课件出示有关语句）

5、读一读这些语句，再结合课文看看这些语句之间有什么关系？（课件出示总分结构）

6、同学们已经把文章的主要内容提取出来了。我们在阅读时，就应该这样，读后就要思考作者在文中主要写的是什么，围绕着主要内容先写了什么，后写了什么。这样，一篇长长的文章就会在头脑中变得条理清晰起来，这就是把书读薄。

7、再来看这5句话，有一句话在文中单独成一段，你们注意到了吗? 一起来读第2段话。现在我们来看第一自然段的最后一句话，你们发现了什么？再来快速读读3-7自然段，说说你又发现了什么？这一段不仅承接了上面的内容，而且引出了下面的内容，这样的段落，我们称它为“过渡段”。过渡段起着承上启下的作用，可以使文章严谨，思路清晰，同学们在以后的作文中也不妨用一用这种方法。再来齐读这一段话，最好能把它背下来。

三、理解重点语句

同学们还记不记得，在《电车上的陌生人》共读活动中，我们的导师、儿童阅读推广人李兰老师曾经说过：“阅读一本书或一篇文章的收获，某种意义上来说，提出一个有价值的问题比获得一点感悟更重要，也更令人兴奋。没有有价值问题的提出，就没有寻找答案和找到答案的妙不可言。所提的问题要是自己不明白的真问题，提问可以促使我们更加关注自己在阅读过程中的体验。”

老师已经提前让大家在预习的时候提出自己不理解的问题，请同

学们拿出预习单，下面我们来交流。

1、“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”。（1）你对净角出场想说什么?（2）哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍。（3）看到了吗，那你怎么读这句话？

2、这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。（1）什么是三眼一板呢？我们先来复习一下，解释词语有几种方法？（联系上下文）

（2）鹅是怎么吃饭的？食材固定、顺序不变（3）这就是三眼一板的意思。

四、品读“吃相”

1、作者分别从叫声、步态、吃相三个方面来体现鹅的高傲，同学们再来看看课文，这三方面内容作者是用笔均匀还是有所侧重？

2、作者在叫声和步态上，描写的比较简略，而在吃相则不惜笔墨。既然这一部分是作者浓墨重彩来写的，那我们也就应该认真细致地来品读体会。

3、请同学们默读课文5——7自然段，看看白鹅吃相上有什么特点，作者又是怎样通过它的吃相来展现它的“高傲”的？

4、你们注意到没有，文中多次称白鹅为“鹅老爷”，还说它“架子十足”，要人侍候，请大家想想你从中能品味出什么？

5、“鹅老爷”“架子十足”“侍候”“高傲”这些词看起来是作者对白

鹅的讨厌，但实际上却表达了对白鹅的喜爱。这种用和本意相反的词语来表达自己感情的修辞手法我们称它为反语。作者用这种方法既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情，作者在原文中这样写道（课件出示相关语句）。

在日常生活中反语很常见。比如你在家调皮了，爸爸捏捏你的小脸蛋说“你个淘气鬼。”星期日你睡懒觉不起床，妈妈就会喊你：“小懒虫！”从表面上看是父母责怪你调皮懒惰，实际上表达了父母对你的喜爱之情。所以，我们在表达自己的喜爱之情时，有许多好的方法，大可不必口口声声的说我喜欢它。

五、学习《白公鹅》，体会作者写法的异同

1、下面让我们一起走进俄国作家叶﹒诺索夫笔下的白公鹅，看一看这只白公鹅最大的特点是什么？作者又是从哪几个方面来写的?

2、《白鹅》这一课中，作者先总写白鹅高傲的特点，接着从叫声、步态、吃相三个方面分写；我们看看《白公鹅》一课，作者是怎么谋篇布局的呢？

3、《白鹅》这一课，作者花了大量的笔墨从吃相方面表现了鹅高傲的特点，《白公鹅》这一课，有没有关于白公鹅吃相的描写呢？

4、说白公鹅干这种勾当是一种谴责，看上去，作者在诉说自己的不幸遭遇，似乎对白鹅恨得咬牙切齿，但后半句“从从容容、不紧不慢”，这又是一种暗暗的表扬啊！鹅的缺点也就成了作者所要赞美的优点。通过刚才的学习，我们知道这样的写法叫做——反语。

5、像这样的反语在本文中还能在哪找到？

“如果赶上这么一场用以耀武扬威的乱子，你就甭想有鱼咬钩了”。

6、读了两篇文章，我们发现两位作者都不约而同的提到了鹅的步态，让我们看看有什么异同？

《白鹅》通过与鸭的对比，突出鹅步调从容，大模大样的特点，而《白公鹅》中通过具体描写白公鹅走路的动作，写出了它走路斯理的特点。这是二者写法上的不同。

六、总结

因为语言风格不同，丰子恺、叶﹒诺索夫两位作家采用拟人的手法把两只鹅当成人来写，一个称之为——鹅老爷，一个称之为——海军上将，虽然称呼不同，但两位作家都把两只鹅有派头、高傲的特征十分形象的展现在我们面前。同时，他们都采用了先总后分的方式使文章条理清楚、脉络清晰，而且他们都善于运用反语来表达对动物的喜爱之情，更显亲昵。我们在这个单元的习作中可以学习借鉴。

七、小练笔

你最喜欢的小动物有什么特点呢？发生过什么趣事呢？请你仿照两篇文章的写法完成练笔。

第二篇：白公鹅与白鹅对比教学反思

《白公鹅》与《白鹅》文中两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。今天，小编为大家带来了白公鹅与白鹅对比教学反思，希望大家喜欢!

白公鹅与白鹅对比教学反思篇1

《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比较。在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较;最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

一、是引导学习理解词语的方法：如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关?孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗?孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。

二、是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思?(用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样)再想想鹅在掂量什么?(这一步落在哪里好，怎样放下去好)体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。

白公鹅与白鹅对比教学反思篇2

通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写.都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。总是在单纯的教课文，不是在教语文。而词语学习正是最基础的语文。所以在这一课时我在词语教学上下了一些功夫，让学生学会理解词语的方法。当学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?学生说查字典、联系上下文猜想意思。

于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导：怎样地当上?“光荣地当上、荣幸地成了”;我说，你是怎样体会到的?有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。再如学生汇报白公鹅“耀武扬威”时，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。可见同一类型的文章，进行对比教学好!可以发散学生的思维，可以仿效不同的表达方式，可以获得不同的阅读体验。

白公鹅与白鹅对比教学反思篇3

《白公鹅》一课上完以后，感触很多。往往一篇题材相同的课文，我们都会自然而然地采取比较学习的方法来组织整课的教学。《白公鹅》这篇课文的教学也不例外。

1、是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花.2、是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发现学生很难找到，最后只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。

在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生回答问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高;二是学生预习不充分;三是我自身的原因,如太着急了，在一两个学生的回答达不到要求时，就会着急，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。今后还应注意耐心引导，有效地引导。

第三篇：白鹅白公鹅教学反思

《白鹅》与《白公鹅》都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，今天，小编为大家带来了白鹅白公鹅教学反思，希望大家喜欢!

白鹅白公鹅教学反思篇1

其实把两篇课文进行对比教学，我也是第一次尝试，出发点是根据单元导读而想到的，然后在网上搜索相关的教学设计再进行备课，在此之前我让学生们阅读并进行小组预习，交代自主学习的问题，一堂课下来我最大的感触是，孩子们比以前的课堂更活跃，更让孩子们学习了另外一种总结性、对比性的学习方法，虽然难度性教高但是由于孩子们课前以小组的形式进行阅读、所以孩子们的答案和课堂进度比较顺利。

而我这堂对比教学课堂最大的收获如下：一是课文表格的利用，这堂课我利用小组之间相互合作完成表格比较两只鹅有什么异同点?进行小组合作这是这课中激起的一点火花;二是对写作手法的教学的体会。我是让学生们小组之间合作探究，两篇课文的写法的异同点，并在课文中找出相关的句子，再让孩子们进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度，尤其是课文中的“反语”的运用与理解上。

白鹅白公鹅教学反思篇2

四年级第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，有的是同一作家写不同的动物。在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有同性又具有个性，在教学中进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻。

比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。都运用了拟人手法，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的椰揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，颇有调侃的味道。

通过对比，总结出两只鹅都具有“高傲”的特点，但丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，叶诺索夫笔下的白公鹅是“派头十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。这样，不仅让学生比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法。

白鹅白公鹅教学反思篇3

这堂课我最大的感受是孩子们的气氛太活跃了，我在某些环节上不能收放自如，这毕竟是我第一次尝试这样的课由于我自身的原因、如教学语言、表达还不够丰富，还有就是我太着急了、在探究合作两篇课文的异同点与体会两篇课文不同的语言风格 时，小组汇报达不到要求时，我会自己说出答案、没有好好引导孩子们去体会、去思考。难度系数较高，有拔高教学的程度，没有考虑四年级的孩子对语言风格的理解还没有达到一定的层次与理解。

这堂课我让孩子们成为课堂的主体，让孩子们以小组合作的形式完成了本该3课时的学习内容。虽难度较高但是还是达到了我所预设的要求，以后像类似的教学设计还是需要改进，期待我对《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《送元二史安西》的对比教学。

第四篇：《白公鹅》教学设计

14* 白公鹅上海市闸北区彭浦新村第四小学 张文娟

【教学目标】

1、认识7个生字。理解“荣膺”、“慢条斯理”、“掂量”、“径直”、“主宰”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。【课时安排】一课时 【教学准备】

多媒体课件 【教学过程】

一、导入课文

1.同学们，我们刚刚认识了丰子恺爷爷笔下的白鹅，丰子恺爷爷用对比、拟人、等写作手法把这只白鹅高傲可爱的特点表现得淋漓尽致，同时也让我们深深体会到了作者对白鹅由衷的喜爱之情。今天，让我们再来认识另一位作家笔下的另一只鹅，媒体出示白公鹅图片。那就是俄国作家叶诺索夫的《白公鹅》。2.介绍作者，媒体出示：

作者尼〃诺索夫是苏联著名儿童文学作家。他从一九三八年走上文学创作道路以来，写儿童，为儿童而写，辛勤耕耘了四十年，被誉为苏联儿童文学百宝箱中的一颗颗“明亮的珍珠”。

说明：导入部分让学生初步了解本篇课文的作者，为后面与《白鹅》比较学习进行铺垫，由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也有各自的特点。

二、初读课文

1.检查字词。（注意轻声和多音字）媒体出示：

多音字：掂量 扇动 直奔 上将

腔调

勾当

攀谈 掌蹼 车辙 凌乱 细翎 涟漪 属于 率领 厮打 径直 甭想 主宰 熬汤 指名读，正音，齐读。2.分小节朗读课文。3.学生默读课文，思考：这是一只怎么样的白公鹅？

（比丰子恺笔下的白鹅更高傲、蛮横、霸道的公鹅，有海军上将派头的公鹅。）说明：体现略读课文自主学习的特点，以检查预习的形式进行字词教学，为下一步自学讨论打好基础。

4.师：作者为了写出白公鹅具有海军上将的派头，具体写了些什么呢？请在文中圈圈画画，做做批注。

5.老师指导：（第二小节是写白公鹅的步态的，跟丰子恺的白鹅一样，它们的步态都是高傲的。）

（1）作者先从步态这一方面写白公鹅的海军上将派头。白公鹅怎么样的步态呢，为什么说它的步态具有海军上将的派头？

（它步态的特点是慢条斯理的，而且还仔细掂量着每一步）（2）媒体出示：

它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

这段话我们在上《白鹅》一课时就已经出现过了，也了解了这段话其实就是写鹅走路的什么样子？

（不慌不忙，大模大样，慢悠悠的）（3）这篇课文用的词语是——（慢条斯理）

6.我们知道了作者首先从步态这个方面写出了白公鹅具有海军上将的派头，那么接着他写什么呢？

（作者还从白公鹅在浅水滩里拍翅膀的情景写出了它的海军上将的派头）（1）我们就叫它戏水吧，戏水这个情景怎么看出海军上将的派头呢？自己读一读，用朗读来说明，试一试。

（2）指名读，评价，强调“长长的、有力的、层层涟漪、沙沙作响”。齐读。（3）通过朗读，你感受到了什么呢？是啊，派头很足，作者就说它——（有海军上将的派头）

（4）接着说，作者还写了什么事情？（写河岸和沙滩似乎都属于白公鹅似的，写它很霸道，像地主或者强盗一样的）(觉得应该像大官一样，就是像海军上将一样，其他人或动物都是他的手下似的，所以这些东西都属于它)小结：读书就要这样，联系上下文来读，想作者所想。也就是说，这是从它的地位这个角度写的，什么地位呢？不管像地主强盗还是海军上将，反正它都觉得自己是这块地盘的主人。它的主人地位意识有写具体吗？有具体的例子说明白公鹅把自己当做这块地盘的主人吗？读下去，想一想。

（因为它把自己当做主人，是神圣不可侵犯的，所以根本没有把我放在眼里，把我钓鱼的地方也划为自己的地盘。）

（海军上将的派头就体现在它觉得没有任何人可以侵犯它的权益，一切东西都属于它）

（它不仅把这些地盘都划为自己的，不把我放在眼里，而且还会偷作者的鱼饵。）（5）“偷”鱼饵确切吗？换一个字。

（不是偷，因为“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰”，所以是抢鱼饵。）

说明：重点学习课文，突破本节课的教学重点，在学生熟悉课文的基础上再进行《白公鹅》与《白鹅》两篇文章的写法，降低难度。

小结：作者就是从步调、戏水、地位、抢地盘、抢鱼饵这些方面把白公鹅海军上将的派头给写具体的。

7.明确本课学习方法和学习目标。

比较阅读法——与《白鹅》比较，两篇文章有什么共同点，有什么不同点。

三、研读课文

1.默读课文，想想本文与《白鹅》的相同之处。学生可能说到的：

（1）两只白鹅的特点有相似之处，都有高傲的特点。（2）两只鹅的步调都差不多。

教师引导：这是两只鹅本身的共同特点，也是两位作者选材的共同点，都选取鹅的步调来表现鹅高傲的特点。再从课文结构、写作方法这些方面去思考一下，两篇文章有什么共同点。（3）都是总分结构。（4）都采用拟人写法。

（5）都运用了明贬实褒的写作手法。2.理清课文内容，比较文体结构。

自由谈谈课文的结构特点。从以下几方面引导：（1）课文围绕着哪一个短语来写？（海军上将的派头）

（2）课文围绕着海军上将的派头这个短语描写了哪些具体事实？一小节一小节概括，加小标题。

第二小节：步调（慢条斯理）；第三小节：戏水（气势十足）；第四小节：地位（主人意识）；第五节：抢地盘（横行霸道）；第六小节：抢鱼饵（从从容容）；（3）与《白鹅》比较，结构完全相同吗？

《白鹅》条理更清楚，每一个小节都是先概括后具体的写法。（大同小异）3.请划出文中拟人写法的句子三处，并用三角符号表示拟人的词，说说你的理解。说说理解，有感情地朗读以示对作者表达情感的理解。4.媒体出示：

它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

（幽默的语调，喜爱的感情，全在于这些拟人写法中。）

（1）慢条斯理、掂量、不慌不忙（用这些拟人的句子写出了白公鹅高傲的步态，还有作者欣赏的目光）

（2）无忧无虑、自由自在、属于（我们仿佛可以看到白鹅在河滩上的潇洒身影）（3）划为自己的地盘、打官司、没放在眼里、率领、赖在那里、洗澡、厮打、耀武扬威（简直就是黑社会老大嘛，或者是最淘气的孩子，真是横行霸道）5.同时体会这些句子明贬实褒的特点。表面看，作者对这只鹅怎么样？你怎么知道作者不是真心讨厌它？读这些句子，你难道仅仅看到一只白鹅在横行霸道吗？（看上去似乎在诉说自己的不幸遭遇，似乎对白鹅恨得咬牙切齿，但会读书的孩子已经读出了作者对白鹅的宠爱之情。那白鹅不再是白鹅，而是一个刚刚学会蹒跚走路的孩子，他淘气得摘掉了奶奶喜欢的花，捏碎了爷爷的香烟，摔坏了爸爸新买给他的玩具，大人们嘴里说着：你这个淘气鬼，打你！手碰到孩子屁股的时候，孩子却咯咯大笑了！因为那分明是抚摸，哪里是打呀？即使孩子打哭了，爷爷奶奶立刻就又反过来哄着他了。）朗读体会。

6.同样既是拟人写法又是明贬实褒的词句，媒体出示：

干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。

勾当是什么意思？文中指什么？既是那样的坏事，作者真的讨厌它了吗？（这句话表面是对白鹅的谴责，说它像强盗一样公开抢劫，但其实作者还是包容了它的这种抢劫，还是像爷爷训斥孙子那样的训斥一顿罢了）朗读体会。

说明：采用对比的方式，让学生在自主阅读、合作交流中学习不同作家写同一种动物的写作风格，在比较中，突破本节课的教学难点。

四、比较不同处，感受语言特色。

1.快速读课文，感受本文与《白鹅》的不同之处。2.交流讨论。（浅议即止。）3.比较两段话，引入课文。媒体出示：

第一句：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

第二句：它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样，然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

（1）请说说分别出自哪里，它们之间有什么异同点？

共同点：它们都是描写鹅的步调；在这两段话中，鹅走路的姿态是一样的。不同点：丰子恺用国人熟悉的京剧里的净角来比喻，简洁却形象生动。叶诺索夫用自己的语言具体细致地进行描写，使人如同身临其境，亲眼见到鹅走路的样子。（2）思考：为什么丰子恺这样写，诺索夫却这样写，只是偶然吗？（国籍不同，语言风格也受国籍的影响，京剧是中国的国粹，中国人都熟悉京剧，丰子恺的比喻是信手拈来。但俄国人不熟悉京剧，自然比喻不出来。）小结：两段话无所谓谁比谁逊色，谁比谁优秀，只是语言风格的不同。我们的同学在作文中也会有自己独特的语言风格和表达方式，但作为学习者，我们应该在多学习别人的各种写作方法的基础上，再逐渐形成自己的语言特点。

说明：通过总结提升这一环节，更进一步让学生体会到两篇课文的写作方法各不相同，也就是抓住动物总的特点，再从不同的角度来分别介绍。如有时间，教师还可以让学生模仿写一段话。

五、布置作业

1.默写词语：掂量 扇动 直奔 上将

腔调

勾当 攀谈 掌蹼 车辙 凌乱 细翎 涟漪 属于 率领 厮打 径直 甭想 主宰 熬汤 2.熟读课文，背诵课文第二小节。3.多音字注音并组词：

（）（）（）（）（）（）量 扇 奔

（）（）（）（）（）（）

【板书设计】

步调（慢条斯理）

戏水（气势十足）（总）海军上将派头（分）地位（主人意识）喜爱宠爱之情

抢地盘（横行霸道）

第五篇：白公鹅教学设计

[教学目标] 1．认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰；能通过找近义词和联系上下文的方式理解“慢条斯理”、“掂量”、“打官司”、“径直”、“勾当”、“主宰”等词的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点，体会作者对白公鹅的喜爱之情。3．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。

[教学流程与设计意图]

一、复习回顾，导入新课

1．出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。（高傲）昨天我们学习了丰子恺爷爷笔下的白鹅，你们还记得他吗？他有怎样的特点？用一个词来概括。

追问：作者是从哪几个方面具体描写它高傲的特点的？（姿态、叫声、步态、吃相）揭题：这只鹅老爷可真是让我们印象深刻，今天我们再来学习第14课《白公鹅》，看看不同作家笔下同样的动物会有什么不一样的风采。（板书课题）

2．课文导读，提取信息

（1）指名读导读：请同学们打开课本67页，请一位同学来为我们朗读课文导读，其他同学仔细听，思考；读了这段话你知道了什么？又对我们提出了什么要求？

（①知道了丰子恺笔下的白鹅架子十足，高傲得很；白公鹅的作者是俄国作家叶·诺索夫。②要求我们找到白公鹅的特点；比较两位作家的写法有什么相同和不同。）过渡：读书百遍，其义自见。我们就来读一读，一探究竟。

二、轮读课文，整体感知 1．指名学生轮读课文。

轮读要求：读的同学读准字音，读通句子；听的同学边读边动笔，画出要求认读的字，标出不懂的词语。

2．师生共议，随文解决难读生字和难理解的词语，扫除理解障碍。联系上下文或找近义词理解。

军衔 荣膺 车辙 细翎 厮打 耀武扬威 甭 勾当

“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官； “荣膺”指光荣地接受或承当，如，“荣膺战斗英雄的称号”； “攀谈”的意思是拉扯闲谈。

慢条斯理：形容动作缓慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。勾当：读gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。

三、了解特点，丰富形象 1．默读课文 默读要求：这是一只什么样的白公鹅?请大家默读课文，把能体现白公鹅特点的语句用“”划出。

2．说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。(派头十足)(威风凛凛)(耀武扬威)白公鹅(引人注目)(自由自在)„„

3．白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?交流讨论。(1)“派头十足”的特点。（中心句）

“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。” ①体会拟人的作用：

作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点──有派头。“板正的姿势”“攀谈的腔调”，都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想：白公鹅的“派头”。)②体会语言的轻松风趣： 比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，全是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。③结构上的作用：中心句。

(2)“步态优雅„慢条斯理”的特点。（步态）①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。

“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”

(边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。)②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。

③“它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。”

任何时候，它都显得很高傲，难以接近，没人敢欺侮它，颇有海军上将的领袖风范。

④小结：的确，它走路时的慢条斯理、高傲的样子，就像一位海军上将，派头十足,理当荣膺海军上将衔！

(3)“自由自在”的特点。(河里的活动)①拍翅----有力----侧面描写 ②重点体会白公鹅的 “耀武扬威”“好斗”“霸道”的特点。（具体可从“根本不把我放在眼里”“率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿”“赖在那里”等词句）③吃相

同学们，好好读读这段话,你发现作者在语言表达上有什么特别之处?（勾当是个贬义词，但作者又用上“从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的”的词句又让人体会到作者其实是十分欣赏鹅，作者故意以诙谐幽默的话渲染气氛，表达了对“鹅”的喜爱之情！）

④引导：关注破折号的作用。

“白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。”

⑤小拓展：破折号主要有三种作用，一是表示解释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移。你认为这文中的两个破折号表示什么作用呢？你怎么读懂的？（关注三个：刚开始叙述的时候主语是“它”——白公鹅，接着便成了“他”，就是白公鹅的主人斯焦普卡，后来又变成了“它”）

4.全文小结：

（1）白公鹅的岸上步态慢条斯理,不慌不忙，水里活动起来无忧无虑，自由自在,耀武扬威,难怪，作者会说——

要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。（PPT出示）（2）结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。

选择你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点写写它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(可布置学生回家日记“小练笔”。)（3）这只白公鹅让人喜欢吗? ①作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的? 师生交流讨论，引发思辨。

(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。)

四、阅读比较，学习表达 1．学完了《白鹅》《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。相同之处预设：

（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写（总分）。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。

（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。

另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。

不同之处预设：

（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）描写步态时，丰子恺用了对比的手法，后者通过观察直接描写。

[板书设计] 14．白公鹅

抓特点

写具体

步态 慢条斯理 落步 走泥泞路 狗追赶 活动 自由自在 拍翅 厮打 岸边

主宰一切 吃相

„„