白公鹅公开课教学设计(共8篇)（共5篇）

第一篇：白公鹅公开课教学设计(共8篇)

篇一：白公鹅教学设计 《白公鹅》教学设计

【教材解读】

【教学目标】

【教学重难点】

【教学课时】

【教学过程】

一、对比导入

同学们：我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而可爱。

板书：

白公鹅

在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点？谁来说说它给你留下了什么印象？

根据学生交流随机板书：

高傲、好斗??

二、初读感知

２、交流初读：

⑴ 谁来说说这只白公鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

⑵ 这究竟是只什么样的白公鹅？请大家再次默读课文，概括一下：

（耀武扬威）的大公鹅

（威风凛凛）的大公鹅

（派头十足）的大公鹅

（高傲的）白鹅

三、对比阅读

学到这里，同学们讨论一下：

同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

１、抓片段，进行对比阅读：

同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

⑴ 自由读文：

⑵ 作者怎样写白公鹅的走路：

（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。

２、抓重点段，进行对比阅读： ⑴ 丰子恺怎样写鹅的吃相？

（食料简单、吃法有板有眼、需要等候）

⑵ 叶·诺索夫怎样写鹅的“玩相”？

（戏水、抢占地盘、主宰一切）

⑶ 朗读感受鹅在河里的活动：

总的特点：无忧无虑、自由自在

四、领悟方法

讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？

５、两位作者对白鹅有什么样的感情？

相同点：

不同点：

五、作业超市

【板书设计】 走路的姿势

水中的活动

篇二：人教课标版小学四年级语文上册 14 白公鹅 公开课教学设计 14 白公鹅

文本简析：

2、有感情地朗读课文。

教学重难点：

教学过程：

一、图画比较，导入新课

【课件出示：丰子恺画的白鹅图片】同学们，丰子恺先生笔下的这只白鹅有什么特点？ 【课件出示：高傲】

【课件出示：《白公鹅》文中插图】同学们，这是给俄国作家叶?诺索夫笔下的一只白公鹅，给你留下怎样的印象？【课件出示：有派】

同学们，两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不一样的描写。俄国作家叶?诺索夫描写的白鹅会有什么特点？两位作家的描写会有哪些相同和不同的地方呢？今天我们就来认识这只白公鹅【课件出示：14*白公鹅】。

同学们，这是一只怎样的白公鹅？请同学们自读课文，请按要求自学。

同学们，新词会读了吗？【课件出示：军衔、荣膺、攀谈、涟漪、慢条斯理、掂量、举步、官司、径直、勾当、主宰】自己打打招呼。

【课件出示资料袋：

掂量：斟酌。

官司：诉讼。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。勾当：读ɡòu dànɡ，常指坏事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。

【课件出示：她走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。

【课件出示：落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

【课件出示：就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。

【课件出示：当白公鹅在浅水滩里挺直身子，扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

【课件出示：这只白鹅在整片河湾里最引人注目。

【课件出示：有多少次，它径直把我的罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。

同学们，还有关于白公鹅肆意妄为的句子吗？【课件出示：有时它率领一群公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。

【课件出示：

鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙凌乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。

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【课件出示：同学们，大家都有自己喜欢的小动物，它们的特点是怎样的？生活习性又 是怎样的？请同学们回家好好观察，再写下来，好吗？】 板书设计： 14*白公鹅

步态 慢条斯理 不慌不忙

活动 引人注目 自由自在

篇三：人教课标版小学四年级语文上册 14 白公鹅 公开课教学设计 14 白公鹅

文本简析：

2、有感情地朗读课文。

篇四：《白公鹅》教学设计 《白公鹅》教学设计

太原市教育园区学校

霍春玲

第 二 课 时 教 学 设 计 首 页

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太原市教育园区学校

第 1 页（总 6 页）

第 二 课 时 教 学 流 程补 充

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太原市教育园区学校

第 2 页（总 6页）

第 二 课 时 教 学 流 程（续）补 充

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图片已关闭显示，点此查看 太原市教育园区学校

第 3页（总 6 页）

第 二 课 时 教 学 流 程（续）补 充

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太原市教育园区学校

第 4 页（总 6 页）

课 时 达 标 检 测 设 计（试用）补充

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第 5 页（总 6 页）

课 时 教 学 设 计 尾 页（试用）

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太原市教育园区学校

第 6 页（总 6 页）

篇五：白公鹅教学设计 白公鹅教学设计

教学目标：

1、认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、比较《白公鹅》和《白鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点，教学重难点：

1、师：同学们，我们刚刚认识了丰子恺先生《白鹅》一文中，那只高傲的、走起路来大模大样、吃起东西来三眼一板的白鹅，它是那样可笑又可爱，到现在仿佛还浮现在我们眼前。

2、（出示图）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？ 师：同学们已经做出了很多猜想，让我们看看在另一位作家的笔下，这只白公鹅又有什么样的特点呢？现在，就让我们一同走进课文，好吗？

（2）本节课要完成两个问题的学习：

白公鹅有什么特点？

4、师：要想完成这两个问题，我们首先必须把课文认真地读一读，正所谓“书读百遍，其义自现”。现在就请同学们把课文认真地朗读一遍，注意课文中带拼音的字。如果遇到读不通的地方多读两遍。有不理解的词语同学间可互相请教弄懂词义。

师：读了一遍课文，课文中的生词是否能读准确呢？我们来检查一下好吗？谁来读？（很好）一齐读一遍，齐（一生读，齐读）

腔调 掂量 涟漪 属于 主宰 无忧无虑

3、检查朗读，思考问题：叶。

师：想好了吗？谁来说说？那是写鹅的什么呀？（结合学生回答板书：步态、玩相）哪几个自然段写鹅的步态呀？玩呀？

三、抓住步态，体会特点 4分钟

师：叶·诺索夫笔下的白公鹅走起路来有什么特点呢？（文中哪个词最能体现白公鹅走路的特点？）（板书：慢条斯理）

2、出示（第二自然段内容）

汇报：从哪里可以看出鹅的慢条斯理？（师不再提任何问题，还有哪？）

1、师：让我们再来看一下丰子恺先生在《白鹅》中对鹅步态的描写的段落。

2、师：请同学们们（默）读一下，两篇课文中，同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

3、汇报，引导：谁来说说（相同点、不同点）？

（相同点：傲慢、派头

不同点：一个是从容不迫、大模大样；另一个是慢条斯理，仔细掂量。

五、品味句子，感受玩相 10分钟

1、师：（结合板书）白公鹅走起路来是这样的慢条斯理，那么它玩起来又是怎样呢？现在我们来学课文3~6自然段，（出示自学要求）请看自学要求，谁来读？

2、师：明白要求了吗？开始学习吧！

4、插图利用：

师：听了同学们说的话，老师感觉这只白公鹅真是蛮横不讲理呀！（板书：蛮横无理）同学们认真观察一下文中的插图，想象一下，此时白公鹅可能正在干什么？你能试着用作者“我”的口吻把画面说一说吗？

5、师：那它为什么会这样呢？你能用书中的句子来说一说吗？（如有难度，师可引导：看来这个问题有点难住同学们了，再读读课文第6自然段，答案就在那儿）

师：你怎么理解“主宰”？

2、师：第一段把白公鹅比作“上将”，课文结尾又说它是“主宰”（结合板书），这就是首尾呼应，多么好的写作方法呀！

3、结合板书，引导从行文结构上找相同点（先总后分，先抓特点后具体描写的方法）

师：回想《白鹅》一课的板书内容，在两篇课文的文章结构上你发现了什么吗？ 相同点：先总后分的结构，先抓特点后具体描写的方法

师：同学们，本篇课文只是节选了叶·索诺夫的文章前半部分，其实课文后面还有对白公鹅的描写。同学们可以在课下读一读有关的文章。

板书内容：

14、白公鹅

步态——慢条斯理 主宰一切

玩相——蛮横无理

军衔：区别军人等级和身份的称号。

掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。

官司：诉讼。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。勾当：读gòu dàng，常指坏事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。

篇六：14.《白公鹅》教学设计 14.《白公鹅》教学设计

东营区第三中学 万志伟

设计理念

“读”是语文学习的根本途径，它应该成为课堂的主题活动，本课的教学设计始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间。例：揭示课题后让学生自由地朗读课文，从读得正确到读出一定的语感；带着问题读课文，让学生进行有目的有针对性的朗读，使读书更有收获。另外，通过对比阅读使学生更明确了两篇描写鹅的文章在观察方法、写作方法上的异同。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。在教学设计中通过抓住重点词句认识俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅，然后通过和《白鹅》进行对比阅读比较两篇课文在写作方法、观察方法、表达方法方面的异同突破重难点。

教学重点、难点

课前准备

课时安排 1课时

教学过程

一、创设情境，导入新课

同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。

（根据学生的猜测板书重点词语）

同学们已经做出了很多猜想，下面就让我们读一读这篇课文，看看两只鹅到底有什么异同，作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢？

二、初读课文，整体感知

3、谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

（耀武扬威）的大公鹅

（威风凛凛）的大公鹅

（派头十足）的大公鹅 的一种崭新的教学理念，一种新型的教学文化，即在教学过程中，建立在民主、平等基础上的人、文本和环境之间激荡起的心灵共振和呼应。

三、精读课文

1、你从哪儿看出这是一只“耀武扬威”的大公鹅、“威风凛凛”的大公鹅、“派头十足”的大公鹅？

（一）走路的姿态方面

它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上任何一根细翎都不沾上一点污泥。就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。

（二）平时的活动方面

有时它率领一队公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。

干这种勾当时它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。

（“涟漪”指细小的波纹。

③ 白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。

（这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于一种喜爱。

作者运用拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，将一只耀武扬威、威风凛凛、派头十足大公鹅呈现在我们面前，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？

课件出示学习提示：

（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。

（设计意图：“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

四、拓展延伸

抄写课文中生动有趣的句子；

五、课堂小结

附件一：重点词语解释

掂量：斟酌。

官司：诉讼。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。

勾当：读gòu dàng，常指坏事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。

附件二：课堂检测

2、白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。

上文中两处破折号各有什么用法？

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篇七：白公鹅教学设计 万 全 县 璐 铭 小 学 教 案

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篇八：白公鹅的教学设计 “白公鹅”的教学设计

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学课时】 2课时

【教学过程】：

第一课时

一、回顾《白鹅》，导入新课

2、“一千个读者有一千个哈姆雷特”，虽然都是写白鹅，但两位作家在写法上有很多的不同点也有相同点，你们有没有兴趣了解啊。

3、师带领同学齐读课题：14 白公鹅

二、初读课文，整体感知

1、请同学们翻开课文第67页，借助课文中的拼音有感情地朗读课文，边读边想这是一只怎样的白鹅？（ppt显示朗读要求）

2、展示：

多音字：扇动（“扇”读第一声）直奔（“奔”读第四声）率领（“率”读第四声shuai lu）勾当（“当”读第四声）掂量（“量”读轻声）禽类 荣膺 攀谈 掌蹼 车辙 细翎 涟漪 厮打 甭想 熬汤

请同学自由读、去拼音读、分读、齐读

3、现在这些生字词跑进了课文里，同学们还能不能正确流利地读出来呢（生：能）好，请同学们快速地朗读课文，边读边想叶.诺索夫笔下的是一只怎样的白公鹅呢？

三、品读课文，感悟特点

1、默读课文，ppt展示思考：白公鹅的高傲和霸道分别体现在课文中的那几个自然段？你从哪些词语看出白公鹅的高傲，从哪些事件看出白公鹅的霸道呢？用横线在书上划一划。

2、板书：高傲（第1-2自然段）

霸道（第3-6自然段）

ppt展示：高傲（第1-2）慢条斯理、仔细掂量着每一步、不慌不忙、不沾上一点淤泥、绝

不举步奔跑、一动不动地挺着

3、学习第3自然段。

先请一位同学来读读第3自然段，解释“涟漪”的意思为“细小的波纹”。

4、学习第4、5两段。

从哪里看出“它根本没把握放在眼里”，（有时„„有时„„要不）

5、学习第6段。

紧不慢）

6、解释两个破折号的作用。

第二篇：《白公鹅》教学设计

14* 白公鹅上海市闸北区彭浦新村第四小学 张文娟

【教学目标】

1、认识7个生字。理解“荣膺”、“慢条斯理”、“掂量”、“径直”、“主宰”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。【课时安排】一课时 【教学准备】

多媒体课件 【教学过程】

一、导入课文

1.同学们，我们刚刚认识了丰子恺爷爷笔下的白鹅，丰子恺爷爷用对比、拟人、等写作手法把这只白鹅高傲可爱的特点表现得淋漓尽致，同时也让我们深深体会到了作者对白鹅由衷的喜爱之情。今天，让我们再来认识另一位作家笔下的另一只鹅，媒体出示白公鹅图片。那就是俄国作家叶诺索夫的《白公鹅》。2.介绍作者，媒体出示：

作者尼〃诺索夫是苏联著名儿童文学作家。他从一九三八年走上文学创作道路以来，写儿童，为儿童而写，辛勤耕耘了四十年，被誉为苏联儿童文学百宝箱中的一颗颗“明亮的珍珠”。

说明：导入部分让学生初步了解本篇课文的作者，为后面与《白鹅》比较学习进行铺垫，由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也有各自的特点。

二、初读课文

1.检查字词。（注意轻声和多音字）媒体出示：

多音字：掂量 扇动 直奔 上将

腔调

勾当

攀谈 掌蹼 车辙 凌乱 细翎 涟漪 属于 率领 厮打 径直 甭想 主宰 熬汤 指名读，正音，齐读。2.分小节朗读课文。3.学生默读课文，思考：这是一只怎么样的白公鹅？

（比丰子恺笔下的白鹅更高傲、蛮横、霸道的公鹅，有海军上将派头的公鹅。）说明：体现略读课文自主学习的特点，以检查预习的形式进行字词教学，为下一步自学讨论打好基础。

4.师：作者为了写出白公鹅具有海军上将的派头，具体写了些什么呢？请在文中圈圈画画，做做批注。

5.老师指导：（第二小节是写白公鹅的步态的，跟丰子恺的白鹅一样，它们的步态都是高傲的。）

（1）作者先从步态这一方面写白公鹅的海军上将派头。白公鹅怎么样的步态呢，为什么说它的步态具有海军上将的派头？

（它步态的特点是慢条斯理的，而且还仔细掂量着每一步）（2）媒体出示：

它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

这段话我们在上《白鹅》一课时就已经出现过了，也了解了这段话其实就是写鹅走路的什么样子？

（不慌不忙，大模大样，慢悠悠的）（3）这篇课文用的词语是——（慢条斯理）

6.我们知道了作者首先从步态这个方面写出了白公鹅具有海军上将的派头，那么接着他写什么呢？

（作者还从白公鹅在浅水滩里拍翅膀的情景写出了它的海军上将的派头）（1）我们就叫它戏水吧，戏水这个情景怎么看出海军上将的派头呢？自己读一读，用朗读来说明，试一试。

（2）指名读，评价，强调“长长的、有力的、层层涟漪、沙沙作响”。齐读。（3）通过朗读，你感受到了什么呢？是啊，派头很足，作者就说它——（有海军上将的派头）

（4）接着说，作者还写了什么事情？（写河岸和沙滩似乎都属于白公鹅似的，写它很霸道，像地主或者强盗一样的）(觉得应该像大官一样，就是像海军上将一样，其他人或动物都是他的手下似的，所以这些东西都属于它)小结：读书就要这样，联系上下文来读，想作者所想。也就是说，这是从它的地位这个角度写的，什么地位呢？不管像地主强盗还是海军上将，反正它都觉得自己是这块地盘的主人。它的主人地位意识有写具体吗？有具体的例子说明白公鹅把自己当做这块地盘的主人吗？读下去，想一想。

（因为它把自己当做主人，是神圣不可侵犯的，所以根本没有把我放在眼里，把我钓鱼的地方也划为自己的地盘。）

（海军上将的派头就体现在它觉得没有任何人可以侵犯它的权益，一切东西都属于它）

（它不仅把这些地盘都划为自己的，不把我放在眼里，而且还会偷作者的鱼饵。）（5）“偷”鱼饵确切吗？换一个字。

（不是偷，因为“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰”，所以是抢鱼饵。）

说明：重点学习课文，突破本节课的教学重点，在学生熟悉课文的基础上再进行《白公鹅》与《白鹅》两篇文章的写法，降低难度。

小结：作者就是从步调、戏水、地位、抢地盘、抢鱼饵这些方面把白公鹅海军上将的派头给写具体的。

7.明确本课学习方法和学习目标。

比较阅读法——与《白鹅》比较，两篇文章有什么共同点，有什么不同点。

三、研读课文

1.默读课文，想想本文与《白鹅》的相同之处。学生可能说到的：

（1）两只白鹅的特点有相似之处，都有高傲的特点。（2）两只鹅的步调都差不多。

教师引导：这是两只鹅本身的共同特点，也是两位作者选材的共同点，都选取鹅的步调来表现鹅高傲的特点。再从课文结构、写作方法这些方面去思考一下，两篇文章有什么共同点。（3）都是总分结构。（4）都采用拟人写法。

（5）都运用了明贬实褒的写作手法。2.理清课文内容，比较文体结构。

自由谈谈课文的结构特点。从以下几方面引导：（1）课文围绕着哪一个短语来写？（海军上将的派头）

（2）课文围绕着海军上将的派头这个短语描写了哪些具体事实？一小节一小节概括，加小标题。

第二小节：步调（慢条斯理）；第三小节：戏水（气势十足）；第四小节：地位（主人意识）；第五节：抢地盘（横行霸道）；第六小节：抢鱼饵（从从容容）；（3）与《白鹅》比较，结构完全相同吗？

《白鹅》条理更清楚，每一个小节都是先概括后具体的写法。（大同小异）3.请划出文中拟人写法的句子三处，并用三角符号表示拟人的词，说说你的理解。说说理解，有感情地朗读以示对作者表达情感的理解。4.媒体出示：

它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

（幽默的语调，喜爱的感情，全在于这些拟人写法中。）

（1）慢条斯理、掂量、不慌不忙（用这些拟人的句子写出了白公鹅高傲的步态，还有作者欣赏的目光）

（2）无忧无虑、自由自在、属于（我们仿佛可以看到白鹅在河滩上的潇洒身影）（3）划为自己的地盘、打官司、没放在眼里、率领、赖在那里、洗澡、厮打、耀武扬威（简直就是黑社会老大嘛，或者是最淘气的孩子，真是横行霸道）5.同时体会这些句子明贬实褒的特点。表面看，作者对这只鹅怎么样？你怎么知道作者不是真心讨厌它？读这些句子，你难道仅仅看到一只白鹅在横行霸道吗？（看上去似乎在诉说自己的不幸遭遇，似乎对白鹅恨得咬牙切齿，但会读书的孩子已经读出了作者对白鹅的宠爱之情。那白鹅不再是白鹅，而是一个刚刚学会蹒跚走路的孩子，他淘气得摘掉了奶奶喜欢的花，捏碎了爷爷的香烟，摔坏了爸爸新买给他的玩具，大人们嘴里说着：你这个淘气鬼，打你！手碰到孩子屁股的时候，孩子却咯咯大笑了！因为那分明是抚摸，哪里是打呀？即使孩子打哭了，爷爷奶奶立刻就又反过来哄着他了。）朗读体会。

6.同样既是拟人写法又是明贬实褒的词句，媒体出示：

干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。

勾当是什么意思？文中指什么？既是那样的坏事，作者真的讨厌它了吗？（这句话表面是对白鹅的谴责，说它像强盗一样公开抢劫，但其实作者还是包容了它的这种抢劫，还是像爷爷训斥孙子那样的训斥一顿罢了）朗读体会。

说明：采用对比的方式，让学生在自主阅读、合作交流中学习不同作家写同一种动物的写作风格，在比较中，突破本节课的教学难点。

四、比较不同处，感受语言特色。

1.快速读课文，感受本文与《白鹅》的不同之处。2.交流讨论。（浅议即止。）3.比较两段话，引入课文。媒体出示：

第一句：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

第二句：它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样，然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

（1）请说说分别出自哪里，它们之间有什么异同点？

共同点：它们都是描写鹅的步调；在这两段话中，鹅走路的姿态是一样的。不同点：丰子恺用国人熟悉的京剧里的净角来比喻，简洁却形象生动。叶诺索夫用自己的语言具体细致地进行描写，使人如同身临其境，亲眼见到鹅走路的样子。（2）思考：为什么丰子恺这样写，诺索夫却这样写，只是偶然吗？（国籍不同，语言风格也受国籍的影响，京剧是中国的国粹，中国人都熟悉京剧，丰子恺的比喻是信手拈来。但俄国人不熟悉京剧，自然比喻不出来。）小结：两段话无所谓谁比谁逊色，谁比谁优秀，只是语言风格的不同。我们的同学在作文中也会有自己独特的语言风格和表达方式，但作为学习者，我们应该在多学习别人的各种写作方法的基础上，再逐渐形成自己的语言特点。

说明：通过总结提升这一环节，更进一步让学生体会到两篇课文的写作方法各不相同，也就是抓住动物总的特点，再从不同的角度来分别介绍。如有时间，教师还可以让学生模仿写一段话。

五、布置作业

1.默写词语：掂量 扇动 直奔 上将

腔调

勾当 攀谈 掌蹼 车辙 凌乱 细翎 涟漪 属于 率领 厮打 径直 甭想 主宰 熬汤 2.熟读课文，背诵课文第二小节。3.多音字注音并组词：

（）（）（）（）（）（）量 扇 奔

（）（）（）（）（）（）

【板书设计】

步调（慢条斯理）

戏水（气势十足）（总）海军上将派头（分）地位（主人意识）喜爱宠爱之情

抢地盘（横行霸道）

第三篇：白公鹅教学设计

[教学目标] 1．认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰；能通过找近义词和联系上下文的方式理解“慢条斯理”、“掂量”、“打官司”、“径直”、“勾当”、“主宰”等词的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点，体会作者对白公鹅的喜爱之情。3．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。

[教学流程与设计意图]

一、复习回顾，导入新课

1．出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。（高傲）昨天我们学习了丰子恺爷爷笔下的白鹅，你们还记得他吗？他有怎样的特点？用一个词来概括。

追问：作者是从哪几个方面具体描写它高傲的特点的？（姿态、叫声、步态、吃相）揭题：这只鹅老爷可真是让我们印象深刻，今天我们再来学习第14课《白公鹅》，看看不同作家笔下同样的动物会有什么不一样的风采。（板书课题）

2．课文导读，提取信息

（1）指名读导读：请同学们打开课本67页，请一位同学来为我们朗读课文导读，其他同学仔细听，思考；读了这段话你知道了什么？又对我们提出了什么要求？

（①知道了丰子恺笔下的白鹅架子十足，高傲得很；白公鹅的作者是俄国作家叶·诺索夫。②要求我们找到白公鹅的特点；比较两位作家的写法有什么相同和不同。）过渡：读书百遍，其义自见。我们就来读一读，一探究竟。

二、轮读课文，整体感知 1．指名学生轮读课文。

轮读要求：读的同学读准字音，读通句子；听的同学边读边动笔，画出要求认读的字，标出不懂的词语。

2．师生共议，随文解决难读生字和难理解的词语，扫除理解障碍。联系上下文或找近义词理解。

军衔 荣膺 车辙 细翎 厮打 耀武扬威 甭 勾当

“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官； “荣膺”指光荣地接受或承当，如，“荣膺战斗英雄的称号”； “攀谈”的意思是拉扯闲谈。

慢条斯理：形容动作缓慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。勾当：读gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。

三、了解特点，丰富形象 1．默读课文 默读要求：这是一只什么样的白公鹅?请大家默读课文，把能体现白公鹅特点的语句用“”划出。

2．说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。(派头十足)(威风凛凛)(耀武扬威)白公鹅(引人注目)(自由自在)„„

3．白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?交流讨论。(1)“派头十足”的特点。（中心句）

“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。” ①体会拟人的作用：

作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点──有派头。“板正的姿势”“攀谈的腔调”，都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想：白公鹅的“派头”。)②体会语言的轻松风趣： 比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，全是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。③结构上的作用：中心句。

(2)“步态优雅„慢条斯理”的特点。（步态）①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。

“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”

(边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。)②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。

③“它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。”

任何时候，它都显得很高傲，难以接近，没人敢欺侮它，颇有海军上将的领袖风范。

④小结：的确，它走路时的慢条斯理、高傲的样子，就像一位海军上将，派头十足,理当荣膺海军上将衔！

(3)“自由自在”的特点。(河里的活动)①拍翅----有力----侧面描写 ②重点体会白公鹅的 “耀武扬威”“好斗”“霸道”的特点。（具体可从“根本不把我放在眼里”“率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿”“赖在那里”等词句）③吃相

同学们，好好读读这段话,你发现作者在语言表达上有什么特别之处?（勾当是个贬义词，但作者又用上“从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的”的词句又让人体会到作者其实是十分欣赏鹅，作者故意以诙谐幽默的话渲染气氛，表达了对“鹅”的喜爱之情！）

④引导：关注破折号的作用。

“白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。”

⑤小拓展：破折号主要有三种作用，一是表示解释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移。你认为这文中的两个破折号表示什么作用呢？你怎么读懂的？（关注三个：刚开始叙述的时候主语是“它”——白公鹅，接着便成了“他”，就是白公鹅的主人斯焦普卡，后来又变成了“它”）

4.全文小结：

（1）白公鹅的岸上步态慢条斯理,不慌不忙，水里活动起来无忧无虑，自由自在,耀武扬威,难怪，作者会说——

要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。（PPT出示）（2）结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。

选择你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点写写它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(可布置学生回家日记“小练笔”。)（3）这只白公鹅让人喜欢吗? ①作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的? 师生交流讨论，引发思辨。

(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。)

四、阅读比较，学习表达 1．学完了《白鹅》《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。相同之处预设：

（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写（总分）。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。

（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。

另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。

不同之处预设：

（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）描写步态时，丰子恺用了对比的手法，后者通过观察直接描写。

[板书设计] 14．白公鹅

抓特点

写具体

步态 慢条斯理 落步 走泥泞路 狗追赶 活动 自由自在 拍翅 厮打 岸边

主宰一切 吃相

„„

第四篇：白公鹅教学设计

《白公鹅》教学设计

官渡学校 马月乔

教学目标：1．认识7个生字。

2．有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3．比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。教学重难点

重点：是引导学生通过阅读体会白公鹅的特点。

难点：比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。教学课时 一课时 教学过程

一、图片引入

师：孩子们，上节课我们认识了丰子恺先生笔下的白鹅，它给你什么样的感受？这节课我们再来看看俄国作家叶．诺索夫笔下的白公鹅，它又会给大家带来什么样的感受呢？让我们一起去看看！板书课题：白公鹅

二、检查预习，突破生字、词

1．小组内检查预习情况，交流生字词的读法，重要词语的意思。2．全班汇报。检测小组学习情况。

3、齐读巩固生字。

三、深入学习课文

1、作者笔下的白公鹅是怎样的？请你仔细读课文，边读边把最吸引你的地方勾下来。

2、全班交流勾画句子。用多种方式熟读句子。深刻领会句子描写的内容。

3、指导概括大公鹅的特点。（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅

4．再读读这些句子，作者是用什么样的语气来描写大公鹅的呢？是赞扬还是批评？是喜欢还是讨厌？ 1）指名回答。

2）小结:作者用调侃的语气写，写得诙谐，幽默。

5、同样是写白鹅，两篇文章在写法上有什么异同呢？我们来比较一下。1）快速浏览两篇课文，思考写作方法的相同与不同。2）小组内交流，完成表格。3）小组代表汇报，评价。相同点：抓特点，围绕特点来写

不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

四、总结全课

板 书

（）的白鹅（）的大白鹅

总写句

解释说明

第五篇：《白公鹅》教学设计之二

《白公鹅》教学设计之二

目标

1．学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2．初步体会作者表达方式的不同。体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。

教学重难点

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

教学过程

一、复习引入

1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？

2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。

板书课题：白公鹅

二、新课学习

1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。

2．学生交流。

3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

4．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。

（耀武扬威）的大公鹅

（威风凛凛）的大公鹅

（派头十足）的大公鹅

5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？

（高傲的）白鹅

6．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？

相同点：抓特点，围绕特点来写

不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。

我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。