一年级语文上册《树和喜鹊》教案设计

第一篇：一年级语文上册《树和喜鹊》教案设计

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第二篇：一年级语文下册《树和喜鹊》第一课时教案设计

一年级语文下册《树和喜鹊》第一时教

案设计 树和喜鹊

教材分析

文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。本语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。

教学目标

1借助拼音能正确、流利地朗读文。

2认识偏旁子字旁和倒八，能正确读“窝”等9个生字。

3学习联系上下文了解词义的方法，了解“孤单”的意思。

4能正确读写7个生字，按照书写要求规范书写。

培养学生互助友爱的精神和合作意识。

教学重点

1能正确朗读文。

2能正确认读“窝”等会认读的字。

教学难点

了解文内容，感悟朋友之间深厚的友谊。

前准备

1教学辅助。

2堂表演准备

时安排

2时

教学过程

第一时

一、谜语导入

头黑肚白尾巴长，传说娶妻忘了娘，其实它受人喜爱，因为常来报吉祥。

学生猜谜语，教师板书题《树和喜鹊》

展示喜鹊的图片，让学生通过照片认识这种鸟。

二、初读文

1借助拼音读文，学生自读文，不认识的字借助拼音自己读准，圈出文中的二类字

2出示本中的12个二类字，要求学生读准字音（学生开火车读），去掉拼音会读含有二类字的词语（指名学生读）着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。

3读一读，连一连。学生自读文，不认识的字借助拼音自己读准（指名学生连线）

三、在读文

1教师泛读文，读出停顿、读出感情，提示学生体会各段朗读要求。

1根据以上所学生字通读全文。

2标出文的自然段。

3指导学生朗读时注意“一”在不同地方的声调

学生开火车每人朗读一段，其他同学仔细听，找出他人错误的地方并指正。

四、学习文第一、二段

1指名学生读第一、二自然段，思考：童话故事的开头告诉了我们什么事？

学生回答，老师在黑板上板书：一棵树、一只喜鹊

2句子训练：___只有_______。（不会的学生可以根据图片展示的内容来完成。）

3学生表演：老师创设情境（从前只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊，有一天）指名两位学生上讲台表演。

（1）提问：同学们看了两位的表演，觉得是一个高兴的故事吗？

（2）是伤感的吗?（是的）

（3）出示图片：让学生体会一只喜鹊和一群喜鹊的区别及感受

（4）在读本段，读出孤独地感受。

（）

4句子训练:_____也_______。

五、指导“单”“居”。

2引导学生观察：“单”是上下结构的字，书写时注意第一二笔分别写在中竖线的两边，最后一笔竖写在中竖线上。“居”是半包围结构，注意书写第三笔撇要写的长一些。

3师范写，生书空笔顺。

4学生本上描红

学生给“单”和“居”组词

七、堂小结

今天同学们读了一个童话故事，这个故事有一个孤独的序幕，那是一棵树和一只喜鹊的伤感画面。

八、作业设计

1回家该家长续说《一棵树和一只喜鹊》的故事

2家庭作业上书写“单”和“居”两个生字，并组词

九、板书设计

6树和喜鹊

一棵树

一只喜鹊}孤独

第三篇：6 树和喜鹊教案设计

树和喜鹊教案设计

设计说明

文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。本语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。

前准备

文朗读动漫。教学辅助。

2学唱歌曲《找朋友》。

时安排

2时。

教学过程

第一时

一、故事导入，了解内容

播放文朗读录音，让学生边听边思考：这个故事讲了什么？

2揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的一篇新文《树和喜鹊》。

3结合图片介绍喜鹊。

4板书题，齐读题。

设计意图：这一环节以听故事的形式引入，不仅满足了低年级孩子的好奇心，激发了学习兴趣，还训练了学生注意倾听的习惯，他们听故事的过程就是梳理思路的过程。

二、自读文，识记生字

学生自读文，不认识的字借助拼音自己读准。

2反复读文，重点识记不认识的字。

3出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。

着重强调：“邻”是前鼻音；“静”是后鼻音。

教师重点指导学生认读有困难的生字。

认识多音字并指导组词。

只 种乐

认识部首“孑”。

出示后“读一读，记一记”的词语。

①开火车读。

②指名读。

③齐读。

④像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？

⑤出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。

设计意图：这一环节给了学生充分的自读文的时间，使学生能够通顺、流畅地朗读文。让学生当“小老师”来互帮互学生字的设计，调动了学生积极识字的兴趣，培养了学生的合作意识，并在合作学习的过程中体验到了成功的快乐。

三、引导质疑，畅谈感受

学生用喜欢的方法读文，提出自己不懂的问题。

2在四人小组中交流，说出自己对文的理解和感受。

设计意图：《语文程标准》指出：要培养学生的质疑能力。这一环节就是通过学会提问，来培养低年级学生初步探究学习的能力，激发他们的创造潜能。

四、指导书写，巩固生字

重点指导“招”“快”“呼”。

2引导学生观察：这三个字都是左右结构的字，都是左窄右宽的。

3师范写，生书空笔顺。

4观察笔画在田字格中的位置。

学生自己书写。

班内交流书写时发现的应注意的问题。

教师根据书写情况具体指导。

设计意图：给学生自主识字、写字的机会，并在合作交流中互帮互学，教师适时查缺补漏，指导方法。

第二时

一、复习词语，回顾内容

出示词语：开火车朗读。

从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳

后来 邻居 快乐 安安静静

2用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。

设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节生字词的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向核心。

二、品读词句，感悟内涵

轻声自由朗读第1、2自然段。联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？

2你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

3有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。

4出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。

说说从这个“也”字你感受到了什么。

有感情地朗读这句话。

6再读文，后来树和喜鹊又有了什么变化？

7是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读文，画出相关句子。

8出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

指导学生理解“邻居”。

说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。

他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？

想象：树会和邻居做什么呢？

9出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。

小结：“因为____________，他们再也不______________，所以树很快乐，喜鹊也很快乐。”

指名朗读句子。

0教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！

1有感情地朗读第、6自然段。

设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握的内容，理解内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键句阅读”这种基本有效的读书方法。

三、指导书写，布置作业

教师范写“单、居、乐”三个字，学生观察。

2学生练写，注意主笔的位置。

3布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容相关的，并谈谈自己的感受。

设计意图：从内延伸到外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。

第四篇：6 《树和喜鹊》 教案设计

《树和喜鹊》 教案设计

设计说明 : 课文用生动的语句和细腻的语言描写了喜鹊和树由孤单到快乐的生活经历。告诉学生有了邻居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，就能享受快乐的生活。本课语言优美，因此教学重点应该以诵读为主要方式，引导学生在读中感知，在读中感悟。据此，教学设计以读为主线，让学生在读中悟其意、品其味、抒其情。在读的基础上让学生充分表达，进行说的训练。

课前准备

1.(1)课文朗读动漫。(2)教学辅助课件。(教师)2.学唱歌曲《找朋友》。(学生)课时安排

2课时。教学过程 第二课时

一、复习词语，回顾内容 1.出示词语：开火车朗读。

从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳 后来 邻居 快乐 安安静静 2.用自己的话说说故事主要讲了什么，用上上面的词语。设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字词的学习效果，夯实基础。在分类积累词汇的同时也指向文章核心。

二、品读词句，感悟内涵 1.轻声自由朗读第1、2自然段。

联系上下文说说什么是孤单，为什么树和喜鹊都很孤单？ 2.你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

3.有感情地朗读第1自然段，读出树和喜鹊的孤单。

4.出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。说说从这个“也”字你感受到了什么。5.有感情地朗读这句话。

6.再读课文，后来树和喜鹊又有了什么变化？(树很快乐，喜鹊也很快乐。)7.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。

8.出示句子：树有了邻居，喜鹊也有了邻居。(1)指导学生理解“邻居”。

说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。(出示：远亲不如近邻。)(2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？(喜鹊：每天天一亮„„安安静静地睡觉了。)(3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天„„)9.出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。

(1)小结：“因为____________，他们再也不______________，所 以树很快乐，喜鹊也很快乐。”(2)指名朗读句子。

10.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！11.有感情地朗读第5、6自然段。

设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生“抓住关键句阅读”这种基本有效的读书方法。

三、指导书写，布置作业

1.教师范写“单、居、乐”三个字，学生观察。2.学生练写，注意主笔的位置。

3.布置作业：要求学生在家长帮助下搜集和“有朋友才会有快乐，有友爱才会有幸福”这些内容相关的文章，并谈谈自己的感受。设计意图：从课内延伸到课外，从小培养学生搜集材料、整理知识的好习惯。

板书设计

树和喜鹊

孤单 没有朋友 快乐 有了朋友

第五篇：《树和喜鹊》优秀教案设计

一、教学目标：

知识与技能：

1、写田字格里的4个生字,做到笔顺正确。认识新笔画“横折弯钩”

2、正确认读11个生字。

3、借助汉语拼音朗读课文，背诵课文。

过程与方法：

1、充分发挥合作学习的优势，学生在互帮互学中熟记生字。

2、学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课文的主要内容及表达的情感。

3、引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积累词汇。

情感、态度与价值观：

1、培养学生学习语文的兴趣，增强学生学习的信心。

2、培养学生互助友爱的精神和合作的意识。

二、教学过程：

一、故事导入，了解课文内容。

1、播放朗读录音，加上适当的配乐，让学生边听边思考、边记忆。

2、用自己的语言在小组里讲一讲刚才听到的故事。大家相互补充，比比谁讲得完整又准确。

3、揭题：刚才这个动听的故事就是今天我们要学习的课文《树和喜鹊》。

4、板书课题，齐读课题。

二、自读课文，识记生字。

1、学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。

2、反复读课文，重点识记不认识的字。

3、出示生字卡片，检查学生对生字的认读情况。

（1）用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学。

（2）教师重点指导学生普遍认读有困难的生字。

三、自读自悟——质疑问难——小组交流——全班师生交流

1、学生自读课文，提出自己不懂的问题。

2、在四个人小组中交流，说出自己对课文的理解和感受。

3、教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度、疑难所在，以便具体指导。

4、重点引导学生理解下列语句。

（1）让学生联系生活实际理解，“孤单”是什么意思。树和喜鹊为什么会感到孤单？

（2）你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

（3）“树很快乐，喜鹊也很快乐”让学生在交流中理解：是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来了？引导学生联系上下文理解这句话。

四、书写生字，巩固生字。

1、书写

（1）学生自己书写。

（2）班内交流书写时发现的应注意的问题。

（3）教师根据情况具体指导

2、通过编故事，复习、巩固生字。

学生随意挑选一些学过的生字、词语，用这些生字、词语编故事。

问题：

结合自己的生活实际说一说：你有过像树和喜鹊这样的经历和感受吗？