借力思维导图 提高语法复习效率

第一篇：借力思维导图 提高语法复习效率

借力思维导图 提高语法复习效率

【摘 要】目前课堂教学语法复习中存在不少问题：重单句，轻整体；重知识，轻能力；重能力，轻知识等，导致学生不能灵活运用语法规则，掌握用语言做事的能力。思维导图可有效地帮助学习者更直观地看到知识之间的联系，从而促进新旧知识之间的整合，实现知识的内化和意义建构。因此，在语法复习中可借力于思维导图，提高复习效率。

【关键词】语法复习；思维导图；用语言做事

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）18-0044-03

【作者简介】卢霞，江苏省如皋市第二中学（江苏南通，226575）教师，如皋市骨干教师。

一、语法复习现状分析

《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）指出，高中阶段的语法教学应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，所以课堂教学应从“用”的角度出发，引导学生发现和总结语言规律，帮助学生学会用语言做事。然而，在课堂实践中，尤其是在语法复习中，笔者却发现不少问题，主要表现如下。

1.重单句，轻整体。

一些教师习惯于在语法点回顾后配以大量的仿写、单选题或翻译题等单句操练模式，帮助学生了解和掌握语法考点。表面上看，这一教学模式为学生积累语法知识搭建好了支架，为学生流畅地进行表达做好了铺垫，但这一模式还是建立在单句基础上，未能与语篇有机结合，也未能帮助学生有效地建立知识框架，故导致学习效率低下，思维也未得到有效的拓展和延伸。

2.重知识，轻能力。

一些教师习惯于把学生当作“容器”，在课堂教学中不断向其灌输语法知识，让其成为外部刺激的被动接受者，而忽视学生是信息加工的主体，忽视教学应从用的角度出发帮助学生在语用环境中形成语言运用能力。的确，一定的显性教学有助于学生更好的理解知识，但过多的讲授易让课堂气氛沉闷，让学生感到索然无味，甚至会增强部分后进生的学习无助感，更别提帮助学生提高用语言做事的能力了。

3.重能力，轻知识。

一些教师已认识到培养语用能力的重要性，但在课堂上却走向另一个极端，着力创造语境培养学生用语言做事的能力，而忽视语言知识的系统讲授。表面上看，这样的课堂师生关系融洽，学生的智慧火花不断迸发，语言交际气氛活跃。事实上，教师并不是学生学习的帮助者，相反，他们和学生一样，都在努力地做着出色的演员。大谈能力而忽视知识，课堂教学极有可能会成为“无泉之水”，学生的能力得不到根本的提高。

二、思维导图及其运用于语法复习的必要性

语法复习是高三一轮复习的重点，然而目前的教学现状导致不少学生不能有效地将语法的形式、意义和用法有机地结合起来，并加以运用。如何才能有效地培养学生用语言做事的能力？如何才能有效地提高语法复习效率？

古人云：借力者强，智者借力而行。《荀子?劝学》也指出“君子生非异也，善假于物也”，意思是君子之所以高出一般人，是因为他善于利用外物。通过教学实践，笔者认为教师有必要借力于“思维导图”这一有效工具，帮助学生主动地进行语法知识的整体建构，进行语法知识的整理，将原来肤浅、零碎的知识引向深刻、完整，培养学生用语言做事的能力，帮助学生培养发散性思维，为学生终身发展奠定基础。

思维导图是英国教育学家东尼?博赞早在1971就提出的一种记笔记和整理知识的学习方法，它具有形象、直观、层次性强等特点。作为一种表达发散性思维的有效图形思维工具，思维导图可有效地把人脑中的隐性知识显性化，帮助学习者更直观地看到知识之间的联系，从而促进新旧知识之间的整合，实现知识的内化和意义建构。

三、借力于思维导图，提高语法复习效率

在语法复习中，教师要敢于从填鸭式知识讲授的“骆驼”角色转变为敢于挑战的“狮子”教师，化身为“孩童”教师，从“孩童”的角度发现问题、分析问题，教会“孩童”策略。把学生当成信息加工的主体和意义的主动建构者，借助思维导图，以教材文本、语法项目和具体语境等为载体，帮助学生构建语法知识体系，激发发散思维，强化思考能力。

1.以教材文本为载体，增加语法知识量。

布卢姆在《教育目标分类学》一书中列出这样一个等式：技能或技巧+知识=能力。相关研究也表明，能力是建立在知识与技能的基础之上的，没有一定量的知识与技能，能力是无法形成和发展的。故在语法复习中教师要增加学生语法知识量，把语法知识复习融入文本复习中。以教材为载体，有意识地借力思维导图引导学生发现和总结语言规律。

例如，在复习模块四第一单元时，课文里有这样一句话：PSAs are often run for free，and are often meant to educate people about health，safety，or any other problem that affects public welfare.对学生而言，掌握句中be meant to do“旨在、目的是”的意思难度不大，但对于mean to do 与mean doing及其一系列类似短语间的意思差别，虽然不少学生能零星地说出一些，但未形成有效的知识网络，如果在讲解时，直接用PPT将一系列的搭配打印出来，那势必会增加学生学习负担，导致学习无助感增强。笔者认为在复习时，可以借助于思维导图，帮助学生增加语法知识量（见图1）。

如此一来，学生不但对这类短语一目了然，而且，在头脑中有效地建立起语法知识框架。所以，笔者认为在语法复习中，教师有必要通过灵活的教学设计，以教材里的语言现象为载体，以对语言现象的总结归纳为原则，以学生对语言知识的输入为目的，再配以适量的巩固训练，借力思维导图，增加语法知识量，拓展学生思维的维度和空间。当然，不管是语法知识的横向归纳，还是纵向总结，教师都应注意一个“度”，既不能浅尝即止，也不能贪多求难。

2.以语法项目为载体，构建语法知识网络。

《课程标准》中把语法项目分为24个考点，其实24个语法项目就是围绕两条主线：词和句子。词涉及名词、代词、冠词、数词、介词、连词、形容词、副词、动词、时态、语态、非谓语动词和构词法；句子涉及句子种类、句子成分、简单句、主谓一致、并列句、主从复合句（宾语从句、状语从句、定语从句、主语从句、表语从句、同位语从句）、间接引语、省略、倒装、强调、虚拟语气。这样的分类有助于学生构建一个基本的语法知识框架。

但光有框架是远远不够的，每个项目下面还有不少考点需要学生识记。教师应借助于思维导图，引导学生在语法项目复习时，以每个项目为出发点，以具体考点为枝叶，帮助学生丰富语法项目框架，而不是直接灌输给他们。

教育家卢梭曾强调，教师的责任不是教给孩子们行为准绳，而是帮助他们去发现这些准绳。如对名词性从句的复习，教师可通过例题帮助学生建立如下框架（见图2）。

Krashen在1995年指出，当学习者学习信心增强时，该学习者对学习内容的接受性和理解性就会提高，学习效率自然就提高了。通过思维导图的归纳，教师可有效地帮助学生构建一张语法知识的大网，增强其学习自信心，使其在碰到考题或与他人交际时，不再因“头脑空空”而感到茫然。

3.以具体语境为载体，提升语言运用能力。

不少教师都有这样的体会：高中三年，语法讲得详细到位，可在考试时学生恰恰是在考查语法的单选题上得分率偏低。究其原因，并非学生语法知识不懂，而是缺乏在语境中灵活运用语法知识的能力。

《课程标准》指出，语法教学的着力点是培养学生在语境中运用语法知识的能力，使学生能够把语法知识转换为语法运用技能。美国语言学家Douglas Brown（2007）指出语法教学要置于有意义的情境中进行。所以教师应创造一定的语境，把对语法知识的讲解转换成对问题的思考，激发学生的思维，在思考的过程中逐渐内化语法规则，提升语言运用能力，完善语言输入至语言输出的学习流程。例如：

Christmas is a Christian holy day usually celebrated on Dec 25th the birth of Jesus Christ.A.in favor of B.in honour of

C.in terms of D.in case of

因为词组“in +n.+ of”属于高频考点，掌握该类短语，不仅可以提高学生写作水平，使句子简洁、生动，而且有助于提高学生思维水平，但该类搭配短语很多，且通过基础年级的学习，不少学生已有一定量的积累，故教师不能无视学生已有的知识经验，而应把学生的原有知识经验当作生长点，帮助学生构建或完善知识网络。在教学中，笔者先借用思维导图，让学生自己归纳出类似的短语，打开深藏在学生内心深处的知识的源泉（见图3）。

如此一来，学生不但对“in + n.+ of”短语一目了然，而且在思维导图帮助之下，学生头脑中有效地建立起语法知识框架。然后笔者再设计适当的语境以利于学生通过活动进行知识的意义建构，从而引导学生在语境中加以运用。Krashen（1981）认为，在二语习得中，只有当学习者接受的是可理解的、有意义的信息输入时，而非死记硬背语法词汇时，才能真正习得语言。

Last week，we held a party，recalling all the stories drifting in our heart in memory of our college years，which could never come back again.Michael，our monitor，always got too far in advance of us.There were also various scholarships for students in need of financial aid，Professor Chen was in charge of the yearly concert in aid of the needy.Before our graduation，the bridge to the library was in danger of collapse.In case of emergency，it is said to be removed the next year.总之，思维导图能有效地帮助学生建立知识框架，为学生的能力形成搭建支架。若教师能在语法复习中大胆借力于思维导图，定能摆脱目前的语法教学困境，切实提升学生用语言做事的能力。

【参考文献】

[1]NIETZSCHE F W.Thus Spake Zarathustra.[M].COMMON T.Trans.N.Y.： Heritage Press，1967.（Original work published in 1884）

[2]KRASHEN S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，1981.[3][美]洛林?安德森.布卢姆教育目标分类学[M].谭晓玉，袁文辉，译.北京：外语教学与研究出版社，2009.[4]BROWN H D.Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Pearson，2007.

第二篇：活用思维导图提高生物总复习效率

活用思维导图优化生物总复习

摘要：本文主要针对高中三年级学生面临高考总复习经常出现的学习问题，来探讨思维导图的方法，对学生的学习效率能够得以很好的提高。思维导图的教学法，是一种综合多种方法的学习过程，简单来说可以通过图形、颜色和文字、逻辑，同时使用学生的左右脑，并且思维导图具有开放性的表达形式，又在时刻激活学生的大脑不断迸发出新的灵感，这时的大脑不但可以随时产生创造性思维，还为学生不断地根据学习的进程，选择、调整有效的学习方法提供了可能性。

关键词：思维导图；高中生物；学习效率

一、引言

“思维导图”是英国著名学者东尼· 博赞在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它是一种创造性地和有效地记笔记的方法，能够用文字将你的想法画出来，它可以把一串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合[1],因此，使用思维导图的方法可以起到事半功倍的效果。另一方面，随着新生代的成长，他们的思想观念、行为方法已不同于上一代学生。如果延续传统的教学方式已经无法达到教学目标，为了保障高中的教学质量，就必须对现有教学理念、教学方法进一步改良，探索一条符合新时代要求的教学之路。古人说：“工欲善其事，必先利其器”。选择合适的教学方法并灵活运用就是能够达到教学目标的最好利器。思维导图是由一个中心向周围有层次的发散的图形，由词汇、图形、线条、编码等构成，应用不同颜色的笔画出来的各级分支。思维导图具有以下四个基本特征[2]：一是注意的焦点清晰地集中在中央图形上；二是主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；三是分支有一个关键的图形或者写在联想的线条上面的关键词构成。不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；四是各分支形成一个连接的节点结构。因此，在教学的过程中运用“思维导图”的教学方法能让学生更好的掌握知识，更好的适应社会。

二、思维导图的内涵

有些学者提[3]出“全脑革命”，倡导对大脑进行综合开发及利用，鼓励学生利用所有的“智力”和感觉，即通过韵律、节奏、音乐、图画、情感、动作进行学习，可以极大的提高学习效率。而思维导图就是一种将放射性思考具体化的方法。思维导图的组成元素可以概括为：关键词、曲线、色彩、图形或符号。

关键词：一个关键词会使你的思维导图更加醒目、更加清晰。每一个词汇和图形都像一个字体，繁殖出与自己相关联的、相互联系的一系列“子代”。就组合关系来讲，单个词汇具有无限的一定性时，每个词都是自由的，这有利于新创意的产生。而短语和句子却容易扼杀这种火花效应，因为它们已经成为一种固定的组合。可以说，思维导图上的关键词就像手指上的关节一样，而写满短语或句子的思维导图，就像缺乏关节的手指一样，如同僵硬的木棍！

曲线：我们的大脑会对直线感到厌烦。曲线和分枝，就想大树的枝杈一样，更能吸引你的眼球。要知道，曲线更符合自然，具有更多的美的因素。

色彩：颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。他能让你的思维导图增添跳跃感和生命力，为你的创造性思维增添巨大的能量。此外你可以选择不同的颜色来表达不同类型的信息、或者绘制不同的图像，使你的思维图像更加引人入胜。

图形：“一幅画抵得上上千千个词汇”。它可以让你充分发挥想象力。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能是你集中注意力，集中思想，让你大脑更加兴奋！思维导图更多的是强调图像与文字的功能于一体。

三、制作思维导图

如果想把思维导图的方法，变成自身学习中的一种能力的话，我们必须经历一个长时间的练习，不能急于求成。要想更进一步的掌握思维导图的方法，必须经历一个过程，不可能一蹴而就。因此，制作思维导图要根据循环渐进、分层递进的原则。

3.1 在教学中利用思维导图分为以下三个环节进行：

第一步，教师示范

我会在对同学复习时，有意识的使用思维导图。如复习“基因”时，使用“DNA双螺旋的结构模型” 的思维导图，为学生在课堂上创设一个使用思维导图的情境。各节的复习结束时，我会系统的讲述基因的思维导图的制造过程，让学生建立其应用思维导图进行复习的整体认识，同时，也建立关于有基因的知识网络。

第二步，提炼“主题”和“次主题”。

主题即是文章的中心，如基因这一章，在完成基因工程这个过程需要四个步骤和三个工具和三种技术即是该过程的主题，其在如何获取基因、怎样构建基因、如何导入和最后的检测表达等因素为次主题展开。

第三步，画导图。

将主题画在白纸的中心，周围画出次主题，将主题与次主题即主要分支连接 2 起来。在次主题的基础上画出二级分支、三级分支，接着连结二级分支、三级分支，依次类推，如下图[4]

基因工程框架部分展开图

第四步，最后的完善；

在最后，我会和同学们一起对每一章、每一节所会出来的思维导图，进行补充、完善。让同学们在最短的时间里，更好的、深入的对所学的知识进行巩固和加强。

值得注意的是，我们可以用图像或关键词表示主题或各级分支。心理学研究表明，图像更容易让人记忆。对于各主题的连接我们最好用曲线连接，因为连接后思维就像大树的枝权一样更能吸引你的眼球。3、2 使用思维导图

在接下来得各章节，包括：遗传和变异、生物的进化、生物与环境、内环境与稳态、微生物的发酵工程等各章节以及专题的复习中，学生可以自主的继续使用思维导图进行复习。思维导图主要应用于两个方面；

1、记笔记，首先我会先让学生通过浏览整节或整章知识，并依照自己的理解，概括要点，完善自己的思维导图；其次，学生依据我在课堂上的讲解，概括要点，完善自己的思维导图；第三，课后学生之间相互交流、评价，进一步完善；我会每周抽查，批阅部分学生的思维导图的作品，并指出和纠正学生中存在的共 3 性问题。

2、解决问题，一方面，学生用思维导图记录下教师的解题思路和方法；另一方面，学生在碰到复杂问题时用思维导图解决问题。

四、思维导图的应用

在高三总复习的阶段，是一个重要过程，从某种意义上来说，可能还是转折点。这个时期学习量大，如果同学学习方法不当或是勤勉但不讲究效率，都会影

响学习的效率。沈德立[5]认为对学习策略的掌握和使用水平有好坏、高低之分，而优秀的学习策略使用者通常会和高效率的学习、优异的成绩相联系。作为班主任为了提高学生的学习成绩，我主张运用思维导图的方法来引导学生更好更快的学习。4、1、思维导图建构知识网络

生物复习课是对生物知识进行巩固、深化以及扩展的一种教学过程，由于教学内容的重复性、系统性、大容量性，复习课的重点就是要引导学生归纳和梳理知识，形成结构化的知识系统。在复习过程中，如果我们针对单一知识点进行复习教学，很难使学生建立知识的纵向联系，所以在学完一章或一个单元后，应该有意识地鼓励辅导学生自己画出生物概念、规律及其之间区别、联系的思维导图，也可以学生共同讨论总结、完善思维导图。生物知识的各章、各单元间也不是完全孤立的，互相之间也具有一定的联系。辅导学生找出相关联系，将已有的思维导图再编织成一个大的思维导图，形成自己的大的生物知识网络体系。不但整个过程其乐无穷，还能使学生提高学习兴趣，并在此基础上进一步进行生物知识的自学探究。4、2、思维导图引导更好复习

在复习课上，我会引导学生由点到面，画出“知识树”；也可让学生由面到点，总结规律，提高综合分析能力。复习生物进化时，可让学生阅读课本中地质年代表，提醒学生注意表中动植物细胞数目、生活环境、结构及出现早晚等特点，由学生自己总结出“生物进化是由低等到高等，由水生到陆生，由简单到复杂，由单细胞到多细胞”的进化规律。在引导学生思维时，我会抓住最佳时机。如当学生通过思维可得出结论的，要给学生充分思维时间，不可越俎代疱，否则会使教师的引导显得苍白无力；我会掌握好力度。不会一语“导”破、急不可耐，我会通过旁敲侧击，设置问题有难度梯度，层层递进；在引导时，我会把语言表达的明白清晰，把问题准确清晰地暴露出来，让学生清楚的知道问题的关键所在。4、3、思维导图进行自主复习

学生用思维导图来进行自主学习时，一方面要求他们集中精神，在短时间内把握住阅读内容的要点，理顺自已的思路，对知识内在的联系体会得更加深刻。与此同时，标记的使用也能让学生在听课时有的放矢，提高听课效果。在学生复习过程中，学生可以利用笔记中得思维导图轻松地再现学习的过程，帮助学生理解和记忆：“思维导图”用关键词和思维桥进行连接和标注，使用思维导图进行学习，把学习者的主要精力集中在关键的知识点上。通过使用关键字强迫学生思考知识要点到底是什么。关键知识点之间的联系线会引导学生快速、系统的整合知识，并且为知识融会贯通创造了极其有利的条件。学生可以是自己的思维具体化、形象化，在这个过程中，将新旧知识结合起来，改变原有的认识结构，把新知识同化到自己的知识结构中，能够更好的掌握重点，由于“思维导图”具有有类、有序、有数、可视的特性，可以极大地提高学生的学习效率并且在复习过程中对新发现的知识和一闪的灵感及时记录补充，使枯燥的复习变得更加富有生机，更加充实，从而真正提高学生的生物专业知识水平。

五、结论

通过上述的的论述，可以发现活用思维导图可以提高学生的学习效率，因为思维导图以简洁明了的图形形式表现复杂的知识结构，从而形象地呈现出各知识点之间的联系，能促进学生的有意义学习，提高学生的学习的积极性和主动性，特别是对学习生物兴趣的缺乏者，能提高他们的学习兴趣和注意力；能促进学生主动对生物学知识的深入理解，构建概括和概念之间的意义联系，形成规律，使学生有机会反思学习；能使学生长时间记忆中的知识系统化、条理化“能使学生明确学习目标、重点和焦点”能使学生创造性地学习，如“头脑风暴”一般激发创造的欲望和可能；能是几乎所有学生体会到成功的经验，使更多的学生树立学习的信心；能使教师了解和评价学生的错误概念和错误规律；能是教师有机会和学生更好地对话、交流。所以在现在的教育中，应该大范围的提倡思维导学的教学方式，提高学生的学习效率。

参考文献

[1] 东尼·博赞.思维导图-放射性思维[M].世界图书出版社公司,2004 [2] 托尼·巴赞.思维导图-放射性思维[M].世界图书出版社公司,2004 [3] 沈政.脑科学与素质教育[J].教育研究，1999,8 [4] 赵焱.利用思维导图优化高中生物总复习策略研究[J].教育研究, 2010,5 [5] 沈德立.高效率学习的心理学研究[M].教育科学出版社,2006

第三篇：思维导图如何提高学生学习效率

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思维导图如何提高学生学习效率

导读：

很多亿图图示的用户平时可能只是用导图来做做笔记提炼要点。其实能使用思维导图学习法还可以用于指定我们的学习计划，管理并进行跟踪。我们可以运用思维导图进行学习规划，然后按时间的长短不同，再去制定天、周、月以及。把我们平时的学习生活情况还有工作安排等都进行下整理然后全局把握各个项目的进度，用思维导图制订学习计划可以根据我们的实际情况需要随时做出相应调整，做到劳逸结合，提升效率。www.xiexiebang.com

如何在我们实际的学习的过程中，帮助我们提高学习的效率和成绩? 所谓思维导图学习法，就是把知识看成一个密切联系的思维系统，在学习过程中注意把握知识的内在联系，做到举一反

三、融会贯通。只有善于进行系统学习的人，才是真正的学习高手。主动地利用思维导图来梳理知识体系。对于学思维导图我有以下建议，供大家参考：

1.一本好的教材是学习的首要，通过学习做思维导图来养成系统学习的好习惯。2.利用网络上资源和信息，亿图图示http://www.xiexiebang.com/就为思维导图用户提供了不少干货学习。

4.找到适合自己的方法，我的方法就是一个字——练!反复练，反复用，直至让他变成你的本能，像呼吸一样简单，不加思索的运用。

5.绝大部分有用的知识都是有规律的，在任何情景使用思维导图，形成“思维导图式思维”，让自己从“术”向“法”转变。

6.学会“读图”，要多向好的思维导图模仿，揣摩其制作的方法和思路，不只看到思维导图外在的漂亮，更要看其“内涵”，如线条的使用、颜色的搭配、图像的运用、逻辑结构的布局等。

7.将日常学习中梳理知识的时间作为制作思维导图的更新周期，要认真理解小知识点之间的联系，日积月累，慢慢形成对知识的整体理解。学习的过程，就是一个不断的从小到大，从大到小，然后再从小到大、从大到小不断滚动的过程。8.每个人做的图都是不一样的，但要形成自己的符号语义标识，就是说要建立自己的常用符号体系，并赋予其意义。例如说不同颜色对你代表什么意义，如红、黄、蓝、绿、黑，不同的线条有什么意义，如线条的粗细、直线、波浪线、箭头等，不同的图形又代表什么意义，如三角形、圆圆、正方形、心形、笑脸、对错号等。要建立自己的符号标识体系，并熟悉使用它。

思维导图做得好不好，有一个大概的标准，就是是否全面、清楚和简洁。但是，它绝没有一个惟一的标准答案，每个人都可以根据自己的思维习惯和偏好，做出自己觉得最全面最清楚而又最简洁的知识体系图。

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最后要说的是在思维导图上完成的是自己思考的结果，这样最终形成的思维导图才是“自己的”思维导图。一句话，“个性化”、“私人化”你的思维导图。以上就是笔者在使用思维导图学习法以及心得体会，希望能给大家带来些帮助。

第四篇：思维导图促进学习效率

借思维导图促进学生学习效率

张鹏燕

摘要：简要介绍思维导图的基本理论，重点阐述如何引导学生学会绘制思维导图以及在学习过程中如何利用思维导图提高学习效率。关键词：思维导图 促进

学习效率

1思维导图的基本概述 1.1思维导图的产生

英国著名心理学家托尼·博赞（Tony Buzan）在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。他曾因帮助查尔斯王子提高记忆力而被誉为英国的“记忆力之父”。他发明的“思维导图”这一简单易学的思维工具正被全世界约3.0亿人使用。1.2 思维导图的概念

思维导图以图文并茂的方式,把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来,把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图是表达发射性思维的有效图形思维工具，充分运用左右脑的机能，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图利用记忆、阅读、思维的规律，以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。形象的说就如同一棵大树，由一个核心概念（主干）发散出的层层分支结构，既表明了其与核心概念之间的隶属关系，又呈现了自己这一个支系的独立性，每个支系又可以成为中心，再次进行发散，发展出更为丰富多样的思维内容。1.3 思维导图的理论基础——人的思维规律

人的大脑分左脑和右脑，左脑是我们正常人所经常使用的，我们称为意识脑，它是负责逻辑、分析、表格制作、文字表达、线性思维、数字、分类排序等活动。右脑是客观存在的，但在主观上不具备主动使用的，我们称为本能脑，潜意识脑，它是负责想象、音乐、空间感（设计、、舞蹈等）。现代脑科学认为，人类大脑的自然思考方式是放射性思考，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法，包括文字、数字、符码、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的多层结构，形成广泛联系的神经网络系统，也就是你的个人数据库。创作思维导图需要利用全部认知能力，我们可以把它看做是一个“全脑”思维工具，而实际上它就是“全脑思维工具”。思维导图还同时开发利用了大脑左右半球皮层的全部能力。这样它就打开了多元的突触连接，这是真正的创造力、思考力和记忆力的“头脑风暴”。2教学方法的优劣对学生成绩的影响 2.1现行初中生物教材知识特点

人教版初中生物教材分八个单元的内容，依次是生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生物的多样性及其保护、生物圈中生命的延续和发展、健康地生活，再细化到章节。看具体内容会发现它涉及到生物学的方方面面，知识虽然都是浅层次的但面太广，有高达70%的内容是需要记忆的，其中有些内容是学生相当少甚至没有接触的，加之初中开始学科数量的增加学习压力增大，给学生的学习带来了很大的挑战。2.2传统教学方式对学生学习力的负面影响。

强调死记硬背的传统教学方法，让大部分学生处于苦学低效的现状，这也是导致部分孩子产生厌学情绪的原因之一。在教学过程中发现不少学生投入了大量时间和精力在学习上，花费很大的功夫，但学习效率不高，这在很大程度上打击了孩子的自信，不少学生往往归因为自己智商不高，不是学习的料。在深入观察和调研后，我发现影响学生学习能力的关键原因是：违背了科学的学习规律，多数同学在课堂上把全部精力用在认真记笔记，唯恐遗漏老师讲的任何一个字，课堂笔记越是认真的同学，往往成绩一般。对于多数学习有障碍的学生来说，最真实的情况是：他们都想努力学习，也曾努力过，但结果事与愿违，往往事倍功半而丧失信心，这是学习方法上出了问题，不会学习。2.3 运用思维导图开展生物教学的优势。

运用思维导图学习是一种较为科学的方法，因为多数人都感觉能够较容易的记住图片上的东西，但对文字叙述的内容很难准确的进行复述和再现。初中生物容纳了大量图片和文字相关的知识，借助思维导图的构建方式，将生物知识建构成集形象、趣味、逻辑关系于一体的知识链或知识树，增强使用者的总体规划能力，把学习者的主要精力集中在关键的知识点上，将有效提高初中生物的学习力。正确的方法是上课时专心听课，重点是听懂老师讲的内容，只记老师分析问题的关键词，以此作为学习的路标，复习时根据课堂上简单记录的标识词的提示，再认真看一遍课本，自己整理归纳一张网络清晰、连贯性强的思维导图作为读书笔记。通过慎密思考，理清楚知识结构关系，手绘导图后就可以记住重点知识。再找几个典型练习题，参照导图中的关键提示语，按自己对知识的理解去解决实际问题，达到学以致用的目的。

3思维导图在初中生物学习中的具体应用 3.1图例示范，自我发现，揣摩画法

学习思维导图，如果一开始就给学生们讲理论他们会一头雾水，什么也没学到或者一知半解。常言说实践出真知，最重要的还是要学生自己动手画一画，在实践中也许还能发现更好的办法。所以首先提供一幅绘制较好的思维导图引导学生仔细观察，小组讨论，自我揣摩画法，并表达看法。接下来以图为例，给出主题，让学生尝试绘制自己的思维导图然后展示并进行比较，提出优点缺点以及改进方案。然后引导学生总结出思维导图的基本程序： 3.1.1定核心，画主题。3.1.2找关系，分类别。3.1.3理分支，画曲线。3.1.4好记忆，画简图。3.1.5有个性，上颜色。

3.2明确要求，制定规则，规范操作

俗话说无轨规矩不成方圆。开始让学生尝试模仿绘制思维导图是为了让他们有一定的体验，接下来接下来就要把他们的画法适当收一下，时间上做一个限制，内容上做一个引导，让他们明确该怎么画会更美观，更规范，更流畅，更能体现知识的层次、结构。手绘思维导图的基本规则： 3.2.1 顺时针，始于1点钟方向。3.2.2 有图不用字，有字不用词。3.2.3 词在线上，词长=枝长。3.2.4 用曲线，内粗外细。3.2.5 字线分色与使用符号。

3.3师生共学，科研领先，以强带弱 3.3.1课前预习

课前学生通过预习感知课程，并且根据自己的感知构建思维导图，然后还可以通过学生间的帮助和学习修改思维导图。这是第一个，感知图的自构和互构。对即将开始的学习内容，进行整体感知，按照课本作者的思路，提取纲要，画出思维导图。并且分出哪些内容自己已懂和哪些内容自己还不懂，找出学习的重点和难点，准备课堂上有针对地听讲和提问。用思维图做预习很灵活，形式上你可以用自己的方式方法灵活调整，具有个性化。3.3.2课堂学习

课堂中，老师和学生一起学习，学生对知识点有了一个更深入的了解，在已有的感知图的基础上精细思维导图，或是重新构建出一个新的思维导图，当然，课上还有老师的指导、同学的评价这样的一个互构过程，最终就得出了第二张图——精细图。在预习所画思维导图基础上进行课堂听讲，对已学懂部分，重点听老师如何讲解，学习老师表述问题，阐述概念的方法，还有自己听讲后有哪些新启示、新理解；对自己预习不懂的部分，重点听讲，深入探究，务必弄明白，学懂学会。学生在课堂上用思维导图作笔记，在制作思维导图笔记过程中，学生要加入自己的思考、分析、理解和组织，有效地促进了理解和学习。同时思维导图充满色彩、图像和其他符号等吸引视觉的创作，让学习变得更有趣。3.3.3课后总结归纳

学生基本掌握知识点后，学生还要对知识点进一步的提升凝练的过程，再进行一个自构和同学间的互构，画出第三张图——凝练图。对于一些学生对当堂内容有突发奇想，课后还可以再总结一个探究拓展图。课堂听讲结束时，选取自己最满意的思维导图作为最终的课堂笔记保存，总结巩固课堂所学知识，预备今后复习之用。再进一步，将每节课的思维导图，作为分支图，并入总图，挂在高一层次的分支上。这样做，及时将新学的知识归入已有的知识系统，主动进行知识建构，形成自己的学科知识网络。

思维导图能清晰地展示学科全局和各知识点及概念间的脉络关系。从一本书的目录做起，把根据书的目录画出一张总的整体思维导图，然后再根据章节，把想要的知识点、概念和要点放到相应的分支上面。课堂学习后，每课所得的思维导图都是一张分支图，要把它放到与整体联系的相应分支上面，构建知识网络。进行进行期中、期末复习，备战考试时，即可汇总前面每个章节、每节课的思维导图，在深入理解的基础上，将不同的知识点、概念和要点，组织出一张合理而有系统的思维导图。这样学生就自己学会从宏观把握知识，对于课本所包含的知识有更深层次的认识和了解,也自己学会如何去总结复习。同时，思维导图还有助于学生及时地复习。思维导图色彩鲜明，能给人留下深刻的印象；又因思维导图的简洁明了，这样就使学生的复习快速、高效。

4教学反思

在实际开展手绘思维导图进行生物教学的过程中，就教学方式和学习方式的变革，师生都有不少体会与感悟，主要表现为有以下几个方面： 4.1 从抵触到接受。4.2 从被动到主动。4.3 从零散到整体。4.4从枯燥到有趣。

参考文献：

[1] 周光明.概念图和思维导图：促进学习和思考的有效工具 2005.3 [2] 曲志男

应用思维导图的学习策略 2004 6 [3] 杨大宇 画出好成绩——通过思维导图提升分数

电子工业出版社

第五篇：教你如何制作思维导图来提高学习效率

教你如何制作思维导图来提高学习效率

谈到制作思维导图的工具也极其简单，它只需要一张纸和几支彩笔就可以开始制作。而且他的制作步骤也极其简单。一幅思维导图的制作只需要一下几个步骤就可以制作完成。

1.一开始就把主题摆在中央。

在纸中央写出或画出主题，要注意清晰及有强烈视觉效果。

2.向外扩张分枝。

想象用树形格式排列题目的要点，从主题的中心向外扩张。

从中心将有关联的要点分支出来，主要的分枝最好维持五到七个。

近中央的分枝较粗, 相关的主题可用箭号连结。

3.使用「关键词」表达各分枝的内容。

思维导图目的是要把握事实的精粹, 方便记忆。

不要把完整的句子写在分枝上，多使用关键的动词和名词。

4.使用符号、颜色、文字、图画和其它形象表达内容。

可用不同颜色, 图案,符号, 数字, 字形大小表示类形,次序.....图象愈生动活泼愈好，使用容易辨识的符号。

5.用箭头把相关的分支连起来.以立体方式思考，将彼此间的关系显示出来。如在某项目未有新要点, 可在其它分支上再继续。

只须要将意念写下来，保持文字的简要，不用决定对错。

6.建立自己的风格---思维导图并不是艺术品, 所绘画的能助你记忆, 才是最有意义的事。

7.重画能使思维导图更简洁, 有助于长期记忆---同一主题可多画几次, 不会花很多时间, 但你很快会把这主题牢牢的记住。

8.尽量发挥视觉上的想象力，利用自己的创意来制作自己的思维导图。

这样一幅思维导图作品就基本制作完成了，我们可以在以后使用的过程中不断地修改和完善。当然，我们也可以借助计算机来完成思维导图的制作，而且今天已经拥有了很多的这方面的软件。通过它们也可以快捷的制作出一幅思维导图的作品。

在我们的日常的生活中，就一直应用着思维导图的放射性的结构。例如我们的以汽车占为中心的交通网络；以自我为中心的个人、家庭、社会、工作的社会关系等等……，它们绘制出来都是一张思维导图的放射性结构图。可以说这种结构图在我们的生活中无处不在，我们随时随地都在使用着。因此思维导图制作它不需要什幺高深的专业知识，而且它是我们大脑思维的自然的表达方式。思维导图的使用也没有任何年龄、学历或专业的限制，可以这样说上至９０多岁的老人下之５岁的还在都可以学习和使用思维导图作为自己提高学习和思维技巧的工具。