第一篇：“中小学一体化教学”生本教育评课
‚中小学‘生本课堂’一体化‛教研活动
镇小学习两节课评课宦吉成
学校在今年大力推进“五步两突出”教学模式，力求落实“生本课堂，充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构建积极、快乐、民主、高效的课堂”，开展活动以来，我也在反思曾经走过的教学过程，采取“五步两突出”，也只是为了使课堂教学活动不显得过于单调而采取的一种形式。小组合作学习究竟如何才能达到提高课堂效率的效果呢？
一、马桥镇小的“生本课堂”、“小组合作”。
3.25日，周一上午第二、三节我们跟随冯主任，踏进马桥镇小在实施“生本教育”“小组合作学习”方面却是效果最为显著的学校。首先在六年级（2）班阮老师的一堂数学课上，就让我们领略到了他们实施“生本教育”的风采。课堂上的孩子们都是自信的、快乐的，而且他们年龄虽小但是课堂学习氛围井然有序，孩子们在每个教学环节都能自主展开学习活动，没有一个游离于课堂之外的；如阮老师在纠错环节中，我们都能听到了“我觉得，这几个同学中，***同学说的最好，***把**理解成**，请跟我读**。”。既有对同学优点的肯定，也把不足之处指明了；在汇报抽屉原理时，学生的叙述又是这样的“我是采用了**样的方法，记住了它的**，给它分类是**、**等”，让其他同学们听得条理有序。在经过小组合作交流之后，展示小组组员学习。每到阐述自己观点时，数学阮老师都是采取这样的语言“请大家看书”，先自主学习，再谈自己的见解，完了还不忘与台下同学展开交流“台下的同学谁想与我交流”，从而展开生生互动交流，使得知识点落实更全面、更扎实。
第二节听了数学杨老师执教的《负数》，先让两个男生做相反思维的游戏，激发兴趣，引出新数—--负数，这节课学生的兴趣很浓，发言很积极，效果也很好，数学老师纯粹放手让学生找出相反意义的数，学生以四人一组合作完成，结果：有的组很快就找出来了，而有的组却很慢，而且错了不少，当孩子说出为什么又快又准的找出来时，其他孩子恍然大悟。在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。学生经历和感受了合作、交流、成功、愉悦的情感体验，因而整节课同学们情绪高涨，兴趣浓厚，学生在兴趣盎然中也猜出来了孙老师的电话号，掌握了数学基本知识，思维也得到了发展。看到这里，心中的赞叹不禁油然而生，但更多的是思考：究竟怎样达到这样的效果的？他们是如何激发孩子这种自信表达、大胆交流的？小组分工究竟有何诀窍呢？……要想使“合作学习”开展的扎实有效，充分体现“生本教育”，需要我们教师做到：
1、精心创设问题情境，激发学生探究兴趣。
2、精心设计教学过程中的问题，有利于学生进行交流探讨。
3、大胆放手，让学生主动参与教学全过程，充分体现学生在课堂上的主体地位。
4、激励性评价要给予学生自信，指导性评价要给予学生方法。
5、注重学生认真听、条理说的习惯养成教育。
第二篇：生本课堂 评课稿（共）
生本课堂：《轴对称图形》评课稿
上课者：姬俊波评课：宦吉成本节课的设计力求体现新课程标准的精神，从学生的兴趣出发，通过“感知——操作——体会”来获取知识，遵循数学来源于生活，又应用于生活的理念，注重在培养学生实践能力和审美能力上做文章，现简单点评如下：
1、密切联系生活实际，让学生学有价值的数学。
数学知识来源于生活，生活本身就是一个大课堂。我们要让学生感受到生活中处处有数学，数学中处处有生活。数学教学决不能脱离生活实际，进行枯燥乏味死记硬背的教学。因此，这节课老师从孩子们喜爱的话题入手——剪纸，从对称与不对称中感知物体的对称的美。在此基础上抽象出轴对称图形，并通过观察、操作、交流等一系列活动，体验轴对称图形的基本特征。这一知识的形成层层深入，逐步从生活走向数学；后面的巩固练习，让学生用学到的知识判断各种图形是否是轴对称图形，又把数学融入了生活。真正实现了数学与生活的密切联系，让学生学有价值的数学。
2、给学生自主发展的空间，培养学生学习数学的能力。
新课程倡导学生积极参与、探究、交流、合作等多种学习活动，使学生真正成为学习的主人。这节课，邵老师把学习的权利放给了学生，从一开始的感知，到进一步的深入理解，再到学生运用自己的体验，创造出各种轴对称图形。整个的教学过程，都向学生提供充分从事数学活动和交流的空间。让学生在这种空间下，和谐发展，真正培养了学生学习数学的能力。
3、为学生乐学创设了一种情境，关注学生个性发展，培养审美情趣。学习数学的过程应当成为积极的、愉快的、富有想像的过程。本节课从导入到新授，到练习操作，学生动手“做”出轴对称图形，又给学生一个展示自己个性的机会，使学生在获取数学知识的同时，受到美的熏陶，培养积极、健康的审美情趣。
探讨的问题有以下几点：
1．《轴对称图形》一课，就教材特点来说，很容易把课上得生动、有趣，但本节课有点欠缺，原因是教师对本节课的重点知识（两边完全一样、两边完全重合）强调的不够。
2．探究新知的教学环节有点零乱，应做适当的调整。
3．教师对学生的评价要加强，注意调动学生学习的积极性。
第三篇：生本课堂“三环节”教学模式评课
生本课堂“三环节”教学模式评课
张继山校长执教的《减法的简便算法》一课，对于四年级的学生来说不是突出单纯的计算，而是通过计算，得出连减简便算法的一般规律，并在实际计算时根据算式中数字特点灵活地选择简算方法。在教学设计上，老师体现了以生为本的理念——把 “为教师的好教而设计的师本教育”转变为 “为学生的好学而设计的生本教育”。尽量放手学生自己去探究，老师适时加以引导。本节课老师采用了我校形成的“三环节”模式进行教学，即：快乐自学（个体自学，小组合作）——激励导学（班级展示，点拨释疑）——轻松练测（巩固反馈，拓展升华）。
我们的“三环节”模式与县教研室总结全县而形成的“三环节”模式是大同小异的，是一脉相承的，只是板块的划分略有不同。我们的“快乐自学（个体自学、小组合作）”其实就是教研室的“前置学习”；我们的“激励导学（班级展示、点拨释疑）”就是教研室的“交流释疑”；我们的“轻松练测（巩固反馈、拓展升华）”就是教研室的“巩固提升”。
在这里，我首先简要地分析一下教师对于教材的处理。教材的原题是：“一本书一共234页，我昨天看到第66页，今天又看了34页。还剩多少页没看？”这道题若依据事情发展的时间顺序列式应为234―66―34，也许学生在考虑简算时会产生一定的障碍，认为“66页”是昨天看的，理应先减，“34页”是今天看的，理应后减。所以，教师将此例题改为：“学校买来234本课外书，分给一年级66本，分给二年级34本，还剩多少本？”这里的“66本”和“34本”是一种并列关系，列式时可以不分先后。由此可见教师在分析、挖掘教材时是何等的细致、认真！
这节课主要分成了以下几个环节：
一、课前交流（8︰27～8︰34，计7分钟）
1、课前交流，回顾梳理旧知，明确学习目的。
张校长的课前交流是学生采用“生生对话”的形式，自己组织复习运算定律及其运用。学生在交流中自然而然就涉及甚至为以后的教学作了铺垫，即学习和运用运算定律和运算性质的目的就是为了简算！
2、导入阶段，引起认知冲突，激发学习热情。
俗话说得好：良好的开端，成功的一半。张校长是在学生已经掌握了加法和乘法的运算定律的基础上创设“减法的性质”的情景进行探究。情景的导入自然，顺理成章。
二、快乐自学（8︰34～8︰47，计13分钟）
探究阶段（个体自学、小组合作），环节紧凑清晰，过渡自然流畅。整个探究阶段结构严谨，环环相扣，过渡自然，密度适中。
1、个体自学（其中8︰36～8︰41，记5分钟）
张校长用了简洁的两个提示（“列算式解决‘还剩多少本’，并想想理由。”和“仔细观察算式，能简算的用简算。”期间，老师还提醒学生尽量做到“有几种列式方法写几种”。）组织学生自学。这两个自学提示简单、明了，体现了“低入”的原则。
2、小组合作（其中8︰41～8︰47，计6分钟）
一句“虚心使人进步„”引领学生进入下一个环节——小组合作：以小组为单位交流自己的列式和计算方法。
小组合作是学生在个体自学的基础上，还有一些疑惑、困惑，或者还有需要进一步解决的问题，再集中大家的智慧共同解决。在这里，老师设计了如下三个小组合作的问题：（1）、这几种算法有什么不同？（2）、你认为哪几种算法比较好？为什么？（3）、你能用字母表示出这几种方法吗？一方面有利于全体学生主动参与，开发每一位学生的创造潜能，提高教学效率；另一方面有利于培养学生的合作精神和交往能力，还能使学生的主体地位更为突出。
三、激励导学（8︰47～8︰57，计10分钟）
1、班级展示
“交流展示”是应用教育心理学原理，利用学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生不同形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，并取得最佳的学习效果。首先，“交流展示”能极大地调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官参与学习，让学生体会到学习的乐趣；其次，能有效地激发学生的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；第三，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。
比如，有一组展示出：①234－66－34，②234－（34＋66），③234－34－66。他们已经发现可以根据数据特点调换同级运算顺序也可以进行简算。即234－（34＋66）=234－66－
34、234－34－66=234－66－34。并且进一步上升为用字母来表示。这样由具体到抽象、由个体到一般的认知规律老师都实践到了。从学生的展示中可以看出，他们在内心已经认识到了“减法的性质”及其灵活运用。
交流的形式比较灵活，有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。通过小组合作，难点自然突破。
2、点拨释疑
班级展示与点拨释疑可以是明确分开的，也可以是融为一体的。在这个环节，我想谈一点我对“质疑释疑”的理解。质疑释疑可以是学生自己去发现问题、提出问题，能由学生自己解决的就自己解决；但是当学生不能质疑或者没有生成重难点的问题，而这些问题又必须解决，那就需要教师来质疑学生，以引导学生去思考，辅以教师点拨，共同解决疑问。在本节课教师基本上就是一体的，即学生在展示交流的过程中，学生有质疑、有释疑，还有教师加以点拨。
这节课上，除了生生质疑释疑外，教师还引导学生质疑：你还有什么问题要问老师吗？生：我想问一下‘在什么情况下计算更简便？’紧接着，老师说：‘是啊，我也想问一问，什么情况下用被减数减去两个减数的和计算简便？什么情况下先减去第二个减数简便呢？’教师用了一招“借力打力”，马上将问题又抛给了学生。
“点拨释疑”就是在学生自学，讨论交流的基础上，教师根据教学重点，难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。通过教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。
四、轻松练测（8︰57～9︰14，计17分钟）
练习阶段，层次清晰。练习有巩固练习，更有拓展练习，形式多样，内容丰富。练习是学生进行举一反三的过程，是学生将所学知识和技能进一步内化的过程，是学生能力进一步拓展的过程。
1、巩固反馈
巩固反馈就是针对性的练习，基本上就是与所学的例子相似。例如练习1、2两题，主要就是巩固本节课最基本的知识。
后面的拓展升华更有看点——
2、拓展升华
在教师引导学生得出“a-b-c=a-(b+c)=a-c-b”这一最基本的连减的简便算法后，教师又设计“我的地盘我做主”自由选择的练习。这道题特别有新意，一是灵活多样（有连线、计算、填空、选择、辨析等类型），学生能感觉到兴趣与挑战，二是题目虽少，覆盖面却很广，如有错、有对、有更优的选择且加以分析；易错题的提前辨析（155-38+45：①155-（38+45）；②155+45-38；③155-45+38。还有25+75-25+75，这些都是学生在平时容易出错的地方，是学生学习的难点。）三是教师的目的在于引导学生在简算时不能简单地引用“a-b-c=a-(b+c)=a-c-b”，而要根据题目中的数据特点和运算符号灵活地选择简算方法。最后还给学生提供一道开放性的逆向思维的题“5050-1-2-„-99-100=？”让学生扮演了一次今天的高斯！
课后总结时，“有没有需要向其他学生提醒的？”（“去括号变符号”的法则学生在此只是感悟），让学生自己去纠正容易出现错误的地方并强化认识。“本节课你印象最深的是什么？”引导学生总结本课学习的方法与内容。（合作学习获取知识；减法的简便算法。）
总之，教师在这节课中以问题统领各个环节，整个流程体现了四个“突出”，即：突出了学生（充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲、学生听的局面。）突出了学习（整个教学过程处处突出学生的学习、质疑释疑和探究。）突出了合作（全班分成13个小组，每小组4-5人，每位学生都在小组内充分发挥其应有的作用。）突出了探究（让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。）
第四篇：生本教育汇报课学习体会
生本教育汇报课学习体会
杨嘉孟
在我校领导的大力支持和悉心关怀下，我有幸听取了我校两批赴广州挂职学习教师的生本汇报课，使我受益颇丰。
通过这二十几节课的认真学习，使我感到了生本教育已经由原来呱呱坠地的婴儿已经开始茁长成长了，他开始有了自己强壮的体格。
通过学习，我明确了生本教育与师本教育的不同，生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力，冲击力、震撼力和感染力。师本教育是教师掌控一切，为教师好教而设计。生本教育是学生主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。生本教育的具体方法是先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。生本教育的核心是感悟。生本教育的教学模式是：任务前置——分小组讨论——相互交流（课前/课后）——共同解决学习内容——拓展研究、讨论。生本教育实施后的发生了“六大变化”(1)进图书阅览室的学生多了；(2)上课睡觉的少了，发言的多了；(3)教师备课注重实效的多了，繁琐的教案少了；
(4)学生思维活跃多了，教师唱独角戏的少了；(5)师生关系和谐多了，学生负面情绪少了；(6)敢于创新的学生多了，无所事事的学生少了。
一、学生们得到了释放
生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。其中，我们班的韩子健、韩世纪同学的变化就很明显，原来的时候他们俩在课堂上属于不主动积极回答问题的那类学生，对学习的参与积极性不高，但自从我们开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后，他们俩像换了一个人似的，积极性特别高，课下还动不动就问我问题，看到他们的变化，我特别高兴、特别激动，甚至都不敢相信。通过看他们两个的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。
二、老师的角色得到翻天覆地的变化
关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。
郭教授指出：“教育的本质－－是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。
三、生本过程中遇到的问题
针对我校的实际情况，我个人认为在小组讨论环节做适当调节会更好。在小组展示环节，展示的小组在黑板上开始书写展示的过程中，很多学生老走神，因为这个时候他们已经讨论完成，其他小组在黑板上展示他觉得与他没有关系，开始东张西望，心神不定，针对这种情况我个人建议将小组讨论和小组展示适当地进行结合，小组讨论时候就让展示小组在黑板上讨论，同时进行书写，这样的话，等小组讨论完了也就可以进行展示了，既提高了课堂教学效率又节省了教学时间，可能会有意想不到的教学效果。
通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。
郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”
在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中
学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！
第五篇：生本教育
请各位成员根据自己情况安排好计划，逐步实施。
本学期课题组主要工作是为下学期生本教学全面铺开做好准备。准备工作包括：研究学习搜集生本教育书籍文章，掌握并树立生本教育理念，并针对自己的教学进行反思、记录，不定期针对自己的学习体会和反思或某个专题（如：生本与教材处理、生本的组织教学等）进行研讨（主要以网上论坛、博客等形式）。对教材进行改编，便于生本教学的进行。调查学生情况、自觉在教学中逐步渗透、应用生本教学理念和方法，并观察记录学生的生成、反应，为下学期深入研究取得初步经验。搭建沟通平台（以网络为主），便于研讨交流。
每月研究工作安排：
2010年 4月
1搭建沟通平台（以网络为主），便于研讨交流。教育大发现社区教研环境参考方案Gmail+Googlegroups（Google网络论坛）+wiki+好看簿
对以上四个平台进行分工管理，欢迎课题组成员毛遂自荐。进行生本理论、理念的研究学习，以自学为主，针对自己的学习体会和反思、或某个专题进行研讨（暂定题目A 如何组织合作学习B 如何先做后学，先学后教）。对学生外语学习情况进行问卷调查。
问卷已经挂在shengbenjiaoyu@gmail.com邮箱里
2010年5月--6月逐步在教学中渗透生本元素（小组合作、教材内容等）并做出观察、反思记录。2 探讨如何利用生本理念进行复习（特别是目前担任毕业班的教师）。
2010年7-8月继续学习生本理论。
2重点研讨如何改编教材，以适应下学期的生本教育的全面实施。再次期间，要完善沟通学习的平台，充分发挥集体智慧。
2010年9月 正是全面铺开。
点击咨询 