三年级语文上册陶罐和铁罐公开课教案（共5则）

第一篇：三年级语文上册陶罐和铁罐公开课教案

三年级语文上册陶罐和铁罐公开课教案

教师：罗娟燕

教学目的

⒈认识6个生字，分角色朗读课文。

⒉阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。教学重难点

重点：自读课文能抓住课文主要内容。难点：了解寓言蕴含的道理。教具准备

陶罐和铁罐的头饰 课件 教学方法：

自主、合作、探究性学习德育内容：

教育学生要正视自己的缺点和优点 教学过程

一、导入新课

二、读读

⒈自由朗读课文，读准字音。

⒉再读课文，说说课文讲了一件什么事。

三、画画

⒈学生根据自己的理解把陶罐和铁罐画下来。（分组进行）⒉展示学生的作品。

⒊提问：你为什么要这样画，你是从哪些地方体会出来的？ 过渡：同学们画得真好，能不能来演一演当时的情景呢？

四、演演

⒈找出描写陶罐和铁罐语言的句子，并指导朗读。

⒉学生选定自己乐于表演的角色，按课文所描述的“人物”的语言，表情进行表演。（学生分小组演练）⒊组织汇报表演，师生共同评议。

五、说说

⒈故事最后的结局怎样？

⒉从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你觉得铁罐错在哪里？有什么启示？

六、总结

同学们，我们从这则寓言明白任何事物总有长处，也有短处，要看到别人的长处和短处，全面看待事物或问题，不能用自己的长处比别人的短处，更不能因此而骄傲自满，要学会看事物一分为二。

七、作业

重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。

第二篇：三年级上册语文《陶罐和铁罐》

三年级上册语文《陶罐和铁罐》教学设计

教学目标：

1、通过本课学习，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

2、认识“陶、懦、恼”等6个生字，3、会写“陶、谦、虚”等到14个生字，4、联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，5、轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

6、正确、流利地朗读课文

7、分角色朗读课文。

教学重点：读懂课文课文主要内容。教学难点：了解寓言蕴含的道理。

一、导入新课

1、揭示课题：

2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？

3、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）

4、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

二、初读课文

1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读情况，互帮互助学生字。

出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

重点指导“懦”（nuo）“恼”(nao)声母都是鼻音n

3、读下列词语：

奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪

4．交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

四、指导写字

第二课时

一、复习导入，说话练习 1．巩固词语

奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒 相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪 2．用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

1、铁罐是怎样奚落陶罐的？

2、它为什么看不起陶罐？

3、请同学们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。

4、教师巡视

6、学生交流质疑,教师点拨。

7、引导解疑。

8、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制）

9、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？

板书：

谦虚

傲慢

三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点。１、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

２、教师指导读。（铁罐的神态是：“傲慢——轻蔑——恼怒”陶罐是：“谦虚——自尊”）３、同桌轮换分角色朗读。４、教师巡视、指导。

５、抽

一、两组在班上读，大家评议。

四、揭示寓意，总结全文

1、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

２、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？ 学生交流，教师完成板书： 光洁、朴素、美观 无影无踪

３、再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？ ４、学生交流。５、教师小结

同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。

思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

四、全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。板书设计

27、陶罐和铁罐

陶罐 铁罐 谦虚 傲慢 光洁、朴素、美观 无影无综

第三篇：陶罐和铁罐 公开课教案

【教学任务分析】

这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。

本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。

居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在《陶罐与铁罐》这一课的教学中，我作了如下选择：

1、让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。

2、让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。

3、让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。

4、让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。

【学生分析】

1、有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册，有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册，而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。

2、《陶罐与铁罐》是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没

有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。

【教学目标】

1、能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。

2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。

3、感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。

【教学设计】

一、激趣导入，检查预习

师：同学们，今天咱们要一起学习一篇新的课文——（生齐读：陶罐和铁罐）

师：昨天，咱们已经认真进行了预习，谁愿意展示展示预习成果呢！

课件展示： 生字：

朴 素 怒 虚 陶 恼 嘴 感 懦 掘 值 耻 逝 辩 殿 谦 吵 受 捧 荒 词语：

朴素 理会 倒塌 奚落 恼怒 傲慢 覆灭 掘开 谦虚 懦弱 羞耻 御厨 流逝 争辩 轻蔑 宫殿 碰撞 陶罐 铁罐 堆积物 相提并论 和睦相处 翻来覆去

师：今天的生字预习大家表现都很棒！生字认读没有考倒大家，相信生字的书写一定也难不倒你们，对吧？

师：一起看看今天我们要一起学习的生字——

课件展示： 陶 谦

（生齐读）

师：这几个生字有什么特点？（生：左右结构，左窄右宽）

师：哪颗聪明的豆子来说说，你是怎么记住它们的？（生自由发挥）

师：记住了这些生字，是为了能够更好地书写它们。接下来，咱们一起来书写。提示学生：左窄右宽的生字需要注意的地方，压线笔等。（生书写生字）展示书写，点评

师：在本课生字中，左右结构的生字还有这几个——

课件展示：

嘴、恼、吵、朴、值、捧

师：希望课后，咱们也把这几个字写一写，巩固巩固左右结构生字的书写。

二、初读课文，了解故事

（一）师范读课文

师：大家今天的预习和书写都有很大的进步，作为奖励，老师要带大家去听一个有趣的故事，这个故事发生在国王的御厨里——（师读课文的开头部分）

课件视频：

展示铁罐和陶罐的对话

（师续读故事后半部分）

（二）生自读课文

师：好一个精彩的故事呀！故事的主人公是——（生：陶罐和铁罐）师贴陶罐铁罐的图片

师：想自己读一读它们的故事吗？（生：想）

课件展示：

请认真读一读这个故事，完成下列填空题：

国王的御厨里，（）的铁罐看不起（）的陶罐，常常（）它。然而埋在地下多年之后，陶罐仍然光洁、（）、美观，而铁罐却不复存在了。谦虚、朴素、骄傲、奚落

师：有想法了吗？谁来分享一下？

师：郭伟这节课真有进步！掌声送给他！这篇课文讲的是——（全班齐读）

三、细品2-9自然段，品读对话

（一）画对话

师：铁罐常常奚落陶罐，奚落是什么意思？(生答：看不起，用言语讽刺)师：所以课文中的“奚落”换个词来说，就是“讽刺”。师：文琪，今天我心情很不好，因为我被同学——（奚落了）

师：宝罡，我们不能——（奚落别人）

师：是啊，奚落别人是很不好的行为，可是这一天，铁罐又来奚落陶罐了，它们之间发生了什么事呢？请认真读一读2-9自然段，注意老师的要求——

课件展示要求：

1、请默读课文2-9自然段，分别用“——”和“~~~”画出铁罐和陶罐说的话

2、与同桌大声读一读陶罐和铁罐之间的对话

师：赶快打开书，带着问题学习学习吧！

① 品读第一次对话

师：这天，为了奚落陶罐，铁罐发话了，铁罐傲慢地问——（请生读）

师：这铁罐可真骄傲！第一小组来试试。师：这铁罐可真够——（生说：傲慢）

师板贴：傲慢（位于铁罐旁边）

师:面对铁罐的挑衅，陶罐是用什么态度来回应的？（生答：谦虚）师：板贴“谦虚”（位于陶罐旁边）师：陶罐谦虚地说——（生读）

师：这陶罐可真够谦虚的。陶罐谦虚地说——（生读）

师：这可真是一个——（生：谦虚）的陶罐。

师：和这么谦虚的陶罐相处，铁罐可没少欺负它，它经常傲慢地说——（全班齐读）

师：而陶罐则是谦虚地回答——（全班齐读）

② 品读第二次对话

师：面对这么谦虚的陶罐，铁罐并没有罢休，它又奚落起陶罐来。这次它怎么说的？（轻蔑）

师板贴“轻蔑”（于“傲慢”下方）师：轻蔑的表情是什么样的？

师：这个铁罐表情最轻蔑，你是怎么对陶罐说的？（生读）

师：真看不起人哪。哪个铁罐再来试试？（生读）

师：读得真好，气势逼人啊，男生们——（男生读）

师：我才不懦弱呢！陶罐争辩道——（请女生读）

师：这陶罐着急起来了，陶罐争辩道——（再读）

师：陶罐在说这句话的时候，它依然——（生：谦虚）师板贴“谦虚”

师：老师想来做做这只轻蔑的铁罐，大家来做做陶罐跟我争辩争辩，好吗？（请生配合）

③ 品读第三次对话

师：谢谢大家的配合，读得真精彩！铁罐这下可再也忍不住了！它终于——（恼怒了）师板贴“恼怒”

师：没等陶罐把话说完，铁罐就恼怒地喊道——（生读）

师：你的朗读可真棒!带我们把这个词读一读吧！

课件展示： 相提并论

师：我是三年级的学生，他是一年级的学生，不要把我们的成绩——(相提并论)

师：铁罐觉得陶罐不能跟他相提并论，所以它恼怒地喊道——（全班读）

师：面对铁罐的步步紧逼，小陶罐这下应该要被惹怒了吧？（没有，它还是很谦虚）师板贴“谦虚”

师：陶罐仍然谦虚地说——（请生读）

师：你可真谦虚，老师真喜欢你的朗读，带着小组，把陶罐的话读一读好吗？陶罐谦虚地说——

（小组读）

师：第一小组读得真好听，带我们读一读这个词吧？（读：和睦相处）

师：同学们，我们和睦相处好吗？ 师：星合，你和沈苗能和睦相处吗？

师：既然都是三年一班的学生，我们就该——(和睦相处)④ 品读第四次对话

师：陶罐多想和铁罐和睦相处啊，可惜铁罐可不这么想，你瞧，它态度更加恶劣地吼道——（男生读）

师：态度可真够恶劣的！铁罐吼道——（全班齐读）

师：陶罐的友好没有感动铁罐，最终它不再（理会铁罐）了。

四、表演对话

师：这篇课文的对话真够精彩！想跟老师配合配合再读一读这些对话吗？（想）

师：不着急，大家先练习练习——

课件展示：

跟同桌配合，读一读对话，注意读出铁罐、陶罐态度的不同

师：谁先来试试？ 师生配合读

师：谢谢你们的配合，表演真精彩！师：谁再来试试？

师：又一场精彩的表演！师：全班一起来吧！

师：谢谢大家的配合，我们又度过一节愉快的课堂！

五、小结

师：在国王的御厨里，铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒而越来越恶劣，可陶罐却始终那么的谦虚。它们的结局究竟是怎样的呢？下节课咱们愉快继续！

第四篇：陶罐和铁罐公开课教案

27陶罐和铁罐教案

教学目标： ．认读、识记生字新词，理解词语，分角色、有感情地朗读课文，读懂课文内容。．通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。．感悟文章寓意，学习正确看待人和事物的方法。习惯培养目标：

本节课具体细化目标 听

1.认真观察，善于思考。2.发现问题，解决问题。

3.边听边思，不断完善自己的想法，并对同学的回答加以补充。说

1.敢于发言，善于发言。2.说话完整有条理。

3.从不同角度表达自己的意思。读

1.课前预习，把书读薄。

2.根据学习要求，圈点勾画写感悟。3.渗透读书方法，渐进朗读。

4.透过重点词句和标点体会内涵，把书读厚、读透。写

1.抓住结构规律识字、写字。2.书面仿写。教学重点、难点：

重点：引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。难点： 理解课文所蕴含的道理。【教学过程】

第二课时

一、谈话复习导入

1、师：昨天，我们刚刚学习一篇童话故事，那就是第27课《陶罐和铁罐》，齐读课题。

2、大家看大屏幕，老师把他们带来了。这是陶罐，这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗？

3、送词语宝宝回家。出示词语：骄傲 奚落 傲慢 谦虚 懦弱 轻蔑 恼怒 相提并论 和睦相处 朴素 光洁 美观 价值 无影无踪 宽容 不再理会

4、用上“奚落”选择

二、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。

1、理解“奚落”

师：同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢？

师：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，铁罐是怎么奚落陶罐的呢？面对铁罐的奚落陶罐的态度又是如何呢？ 我们可以联系上下文，来真正的理解“奚落”。

2、学习2——9自然段，体会人物内心情感。

（1）师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请自由读2——9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话用直线画出来。把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来，画上自己喜欢的符号。（2）谁来读读铁罐第一次是怎样奚落陶罐的。

听了他的朗读，你体会到什么？（骄傲，傲慢、看不起别人）谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读）

师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是？（嘲笑铁罐）

那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思？（看不起别人，用难听的话说别人的缺点）

师：面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的？ 指名读第二句

师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？（陶罐谦虚友好）谁再来读读陶罐的话 同位分角色练习。

生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。

师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。

3、学生自主学习后面的三次对话。

（1）提出学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。（2）同桌练读，老师巡视指导。

（3）学习第二次对话，大屏幕出示第二次对话。师：从他们读中你又体会到了什么？ 生交流汇报。生加动作表情再读。

师：同学们看，这有一个什么号？.......，省略号说明了什么？ 生自由交流说，陶罐没有说完的话。师：对，我们有理时就要争辩，要理直气壮。（4）学习第三次对话。

师：同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。（大屏幕出示第三组对话）

师：老师读得怎么样？（不好）同学们都比老师会读书，谁来读读。生读。

（5）学习第四次对话。

师：铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，现在是—— 生：火冒三丈、恼羞成怒........指名生朗读第四次对话。

师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是—— 生：奚落。

（6）指两名学生上台表演分角色朗读。

过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。

随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢？

4、学习10——17自然段。

（1）请学生默读课文10——17自然段，想想陶罐和铁罐结果如何？ 补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。

铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。（2）生交流汇报，出示相关句子，师相机板书“光洁、美观、无影无踪”。

（3）当初铁罐有没有想到会有这样的结果？

四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。

师：同学们刚才的表现都非常棒，现在请同学们分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

1、师生分角色练读陶罐和铁罐的对话。

2、戴上头饰表演。

五、揭示寓意领会中心

1、教师：（出示铁罐、陶罐的实物）刚才看了同学们的精彩表演，此时你们心里一定有很多话要说，你们想对他们说些什么？ 我想对陶罐说： 我想对铁罐说： 我想对自己说：

学生自由发言，教师相机引导小结。

同学们，你们都说得很好！我们不能拿出自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。我们要相互尊重，友好相处！来，请全班同学起立，和你的同桌握个手，一边握后，一边说：“握握手，我们都是好朋友！

六、拓展延伸，加深理解。

联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。

第五篇：三年级上册 23,陶罐和铁罐教案

23陶罐和铁罐

教学目标：

1、通过本课学习，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

2、认识“陶、懦、恼”等6个生字，3、会写“陶、谦、虚”等到14个生字，4、联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，5、轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

6、正确、流利地朗读课文，7、分角色朗读课文。重点：读懂课文课文主要内容。难点：了解寓言蕴含的道理。

一、导入新课

1、揭示课题：

2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？

3、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）

4、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

二、初读课文

1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读情况，互帮互助学生字。

出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

重点指导“懦”（nuo）“恼”(nao)声母都是鼻音n

3、读下列词语： 奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒

相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪

4．交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

四、指导写字 第二课时

一、复习导入，说话练习1．巩固词语

奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒

相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪 2．用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

1、铁罐是怎样奚落陶罐的，2、它为什么看不

3、起陶罐？请同

4、学们自读课文，5、用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，6、并对不

7、理解的地方提出问题。

8、学生自读，9、教师巡视

10、学生交流质疑，11、教师点拨，12、引导解疑。

13、从找出的语句中可以看出，14、铁罐有什么特点？（骄傲自大、目中无人）陶罐呢？（谦虚、友好、克制）

５、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？ 板书：

谦虚

傲慢

三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点。１、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

２、教师指导读。（铁罐的神态是：“傲慢——轻蔑——恼怒”陶罐是：“谦虚——自尊”）

３、同桌轮换分角色朗读。４、教师巡视、指导。

５、抽

一、两组在班上读，大家评议。

四、揭示寓意，总结全文

1、许多年过去了，2、陶罐和铁罐发生了什么变化？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

２、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？ 学生交流，教师完成板书：

光洁、朴素、美观 无影无踪

３再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？ ４、学生交流。５、教师小结

同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。

思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

四、全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。板书设计

27、陶罐和铁罐

陶罐 铁罐 谦虚 傲慢

光洁、朴素、美观 无影无综

教学反思：

我在教学《陶罐和铁罐》一文中体现了以下教学理念和教学特点：鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，我引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的学生画。特别学生对画画表现的兴趣更浓，教师顺势利导，让学生在黑板上展示。这时学生的提问更具有深刻意义，我抓住这一问题，让学生谈出各自的感受，可见，挖掘了学生思维，拓展了学生想象。教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。思考：问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，教师在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。