陶罐和铁罐教案

第一篇：陶罐和铁罐教案

23、陶罐和铁罐

学习目标：

1、.读通课文，认识生字词，会写“陶“字，了解课文大意。2.分角色、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

3、感悟文章寓意，学习正确看待人和事物的方法。教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点：

有感情朗读课文，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学过程：

一、揭题

1、师：同学们，喜欢童话吗？今天让我们一起走进入23课陶罐和铁罐。跟老师一起书写课题(指导陶的写法)，齐读课题。

二、整体感知

1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，读完后说一说故事的主要内容。

1.这篇童话讲的是 和 的故事。

2.这篇童话讲的是 的铁罐和 的陶罐之间 的故事。生：陶罐和铁罐，傲慢和谦虚。师：简笔画并板书

三、生字词

谦虚、朴素、掘出、覆灭、流逝、倒塌、御厨、和睦、碰撞、感动、奚落、轻蔑、恼怒、傲慢、宫殿、懦弱、茺凉、兴奋 自由读、师友小组展示读、齐读

四、再读品味

再读课文，争取读得熟练流利，读出自己的理解。读完后思考：课文描述了两个场景：一个是在，另一个是在。

五、含英咀华

1、国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。指名读。陶罐和铁罐相处的好吗？从哪儿看出来的？生：奚落，理由意思

2、默读2--9段：

1.边读边画：用横线画出铁罐奚落陶罐的话；用波浪线画出陶罐的答话。

2.画完之后，同桌分角色读一读陶罐和铁罐的话。师友小组分别汇报铁罐和陶罐的话。

师：通过对话，找出描写铁罐神态的词语。生：傲慢、轻蔑、恼怒 师：通过神态看出铁罐的傲慢，你还可以从什么地方感到它的傲慢？

生：陶罐子、懦弱的东西、你算什么东西

师：大家看，这几个句子就是从称呼上表现出铁罐的傲慢。除了神态和称呼，还可以从什么地方感受到它的傲慢？生：问号 师：通过神态、称呼、标点能看出铁罐的傲慢无礼，我们写作文的时候也是如此，通过神态、称呼、标点描写一个人的性格特点。

3、出示陶罐和铁罐的对话，通过对话你读出了铁罐和陶罐的哪些性格特点。

4、指导朗读

4、分角色朗读。

六、含英咀华

随着时间的流逝，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐的结局如何呢？

1、请默读10--17段： 用简洁的话说一说他们的不同结 局,可以和同桌讨论。

生：陶罐：光华、朴素、美观 铁罐：连铁罐的影子也没见到。

铁罐哪儿去了？生：铁可以氧化，生锈，时间久了，就变成了粉末

2、是啊，傲慢无礼的铁罐消失了，我们用一个四字词语就是无影无踪（板书），谦虚的陶罐被人看作很有价值的东西，用一个四字词语就是无价之宝（板书）。

3、傲慢无礼的铁罐就这样消失了，它为什么还奚落陶罐？ 生：它认为自己很坚硬，陶罐易碎。

生、它不能正确看待自己，只看到了别人的弱点。生自由发挥。

七、情感升华

读了《陶罐和铁罐》，你有什么收获？

温馨提示：可以用上“知道、明白、懂得、理解”中的一个词，让你的表达更完整。生：自由发挥。

骄傲的铁罐消失了，消失得无影无踪，可是，这个精彩的故事还在感动着我们，影响着我们，故事留下的思考还在启迪着我们。这，就是童话的魅力。

第二篇：陶罐和铁罐教案

课题

陶罐和铁罐

课型

讲读课文

授课

时间

2课时

教学

目标

知识与技能：

1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个生字，正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语；

2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。

过程与方法：

1.默读课文，掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

2.理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

情感态度价值观：

明白本文的寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

教学

重点

通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；

教学

难点

通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。

第一课时

教学

目标

1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个生字，正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语；

2.正确、流利地朗读课文，初步理解寓意。

教具

准备

课件。

教学设计

设计意图

导入

（）分钟

一、直接点题，导入新课。

同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑

【设计意图：直入课题，鼓励学生质疑，激发学生学习兴趣，更好地把学生带入课堂。】

问吗？

学生（预设）：陶罐是什么物品？

师：陶，是用黏土烧制成的。（课件出示2：陶罐图片）

新课

教学

（）分钟

二、按照要求，自主预习

1.我们先来看看第6课要完成的预习任务。

（课件出示3）

(1)正确认读本课的生字及新词，正确规范地书写生字。借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文，学习使用“

”标画生字新词；尝试读出自己的感受，用“

”画出精彩的语句；尝试读懂课文内容，能大胆提出自己的疑惑，用“？”把没弄明白的问题做上标记。

(3)学会和同伴交流学习收获，在相互检测、交流、评价中体验合作学习的乐趣。并能够将学习中获得的学习经验应用于以后的学习中去，逐步学会学习。

指名读预习任务。

2.“不动笔墨不读书”，预习同样要动笔墨。下面我们就把自己对本课预习的感悟用特定的符号标记出来，在书本上留下智慧的或是思考的痕迹。

三、检查预习，进行闯关

大家认真预习了这些课文，预习得怎么样呢？下面，老师带来了一个闯关游戏，大家比一比，看一看你能闯过几关？得到几颗星？

（课件出示4）

第一关：汉字大本营。能正确认读本单元生字新词，使用钢笔在田字格中正确、规范的书写生字，获得“写字之星”。（板书：汉字大本营）

第二关：阅读展示台。能正确、流利的朗读课文，概括出课文内容，获得“阅读小明星”。（板书：阅读展示台）

第三关：智慧少年。能大胆提出自己的问题，并能就别人的问题勇于发表自己的看法，获得“智慧少年”。（板书：智慧少年）

【设计意图：课件出示预习任务，放手学生自学，让学生有据可依，体现了学生是主体的教学理念。】

（一）汉字大本营

1.认读生字新词：我会读。

（1）（课件出示5）出示学生认为难读的词语：

陶罐

骄傲

谦虚

懦弱

恼怒

尘土

古代

价值

（2）自由读，同位互读，指名读，教师相机正音。

重点强调：

注意读准：翘舌音“弱、尘”，前鼻音“谦、罐”。

（3）展示读：开火车读，分组赛读。

2.识记字形，正确规范书写生字。

（课件出示6）出示生字田字格课件：

骄

傲

谦

虚

懦

弱

尘

捧

代

价

（1）你如何识记这些生字？

形声字结构特点：骄

傲

谦

擦

价

形近字比较：虚一虎

糯一懦

代一伐

尖一尘

猜谜语：“弱”的谜语是“双星残月两相依”。

（2）连接前置性预习，反馈学生自主预习的情况，同位互批自己练写的生字。

要求：一看写正确了吗？二看写规范了吗？如有写得不正确或者不规范的字，就圈出来。

(3)错别字报给小组长，由小组长把本组内同学的错别字写在黑板上。

(4)根据黑板上的错别字组织学生交流识记，教师重点针对以下几个字进行指导、范写：

“骄”：左窄右宽，“马”下面的一横变成了提。

“谦”：左窄右宽，注意右面部分，注意书写顺序，右边的第四笔是横折。

“虚”半包围结构，注意虎字头里面的“七”笔顺是：横、竖弯钩。

（5）小结：我们以后写字时要认真观察生字的结构，注意每一笔在田字格中的位置，争取把每一个字都写正确、规范。书写正确规范的同学教师颁发“写字之星”，恭喜大家。继续勇闯下一关。

（二）阅读展示台

【设计意图：解决生字的音、形、义，鼓励学生自主识字，培养学生的自学能力、探究能力。通过闯关游戏，增强学生学习兴趣。】

1.谈话过渡：生字词大家都掌握了，那么课文能读好吗？让我们一起走进这课文，感受寓言的魅力。要求：把自己喜欢的句子读正确、流利，把你认为难读的地方再练练，读出自己的感受。

2.整体感知

默读课文，想一想本讲了一件什么事？（选词填空）

（课件出示7）

铁罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。

（答案：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）

（板书：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）

（三）智慧少年

1.同学们，通过以上的交流，我们不仅会读、会写了生字词，能把课文读的正确流利，而且还知道了课文的主要内容，真了不起！在预习时，你还有不懂的问题吗？请在小组内提出自己不明白问题，大家讨论解决，如果你能提出有价值的问题，并就别人的问题勇于发表自己的看法，解答别人的疑问，就能获得“智慧少年”称号。

2．组内交流预习记下的问题。教师巡回指导了解，特别关注学困生的疑难点。

3.班内交流。

有价值的问题，教师要依据学情认真梳理，有的当堂解决，有的放到以后的课时中学习。

（1）陶罐和铁罐性格有什么不同？

（2）这则寓言告诉我们什么道理？

【设计意图：抓住这个年龄段学生爱好游戏，善于表现自己的特点。竞赛和评选是激发学生学习兴趣的良药。】

课堂小结及拓展延伸（）分钟

四、总结提高，交流收获

1.学生交流收获

本课的学习，你得到了几颗星？比一比、看一看谁是“闯关小能手”？

2.课下请同学们继续熟读课文，在自己感受深刻的地方写下感受，摘抄积累自己喜欢的词句。

板书

内容

【板书设计】

6陶罐和铁罐

汉字大本营——

阅读展示台——

智慧少年

（板书：光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落）

教学反思

成功之处：

1.第一课时的教学内容是扫清阅读障碍，解决字词障碍，朗读障碍。教学伊始，教师出示预习任务，放手学生自学，让学生有据可依，为了使枯燥的生字词学习变得生动有趣，教师设计了“闯关游戏”，引导学生兴趣盎然地学好生字新词，学生轻轻松松完成了学习任务。

2.鼓励学生质疑。在导入课题时，教师让学生对题目提出质疑，在教学结束前，教师又引导学生对课文内容提出质疑。“学贵有疑”，质疑锻炼了学生动脑思考的能力。

不足之处：

要拿捏好“扶”和“放”的关系。

第二课时

教学

目标

1.通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；

2.通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情地朗读陶罐的语气。

教具

准备

课件。

教学设计

设计意图

导入

（）分钟

一、复习旧课，导入新课

1.指名朗读生字、新词。（课件出示9）

陶罐

骄傲

谦虚

懦弱

何必

尘土

古代

价值

2.谈话导入：这节课，我们接着往下学。

【设计意图：复习导入，出示字词，引入课题，温故而知新。】

新课

教学

（）分钟

二、精读课文，深入感悟

（一）学习课文的1～9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。

1.师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1～6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？

（课件出示10）出示：1～6自然段

生预设：铁罐很傲慢，自以为是……

师：同学们说的这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。

（课件出示11）出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

（师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？指导生读，评价）（板书：傲慢）

2.师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。

生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。（师生汇报交流）

师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报）（板书：谦虚）

3.师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）

（二）学习第7～9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。

师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态

【设计意图：学习课文，抓住重点词句，抓住描写陶罐和铁罐神态和语言的词句，理解课文内容，培养了学生理解分析能力、感悟能力、辨别能力。】

动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（课件出示12）（出示课本7～9自然段。）

1.请读7～9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。

（课件出示13）：

“何必这样说呢？”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理会铁罐。

2.小组汇报学习。

a.生（小组代表）预设：陶罐很谦虚、不生气、和气……铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天……（板书：争辩

愤怒）

b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。

C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2～9自然段)。

①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；②自由组合读（去到旁白）。

（课件出示14）出示：

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

【设计意图：利用多种方法朗读课文，分角色朗读对话，进入角色的表演读，更深刻地理解课文内容，层层深入，有效地培养了学生的理解分析词语的能力朗读表达能力。】

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理会铁罐。

3.总结陶罐和铁罐各自的优缺点。

师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？

生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。(板书：坚硬)

师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？

生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎）

师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？

（三）学剩余自然段

（课件出示15）出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。

多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。

预设：陶罐：朴素、美观、有价值，铁罐：什么也没有了

师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？

生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。

师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下：

课堂小结及拓展延伸

（）分钟

四、拓展延伸，提高应用能力。

（课件出示16）出示：

很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（）地对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点，没看到你的优点。”

陶罐（）地说：“人人都会有缺点，也都会有优点，只要我们正确对待自己和他人，就能一起进步和成长。”

1.学生填空，并有感情地朗读。

2.师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。请大家来看：

一生出场，表演：边笑边说话。

3.师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？

生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！”某某大声笑，说：“今天真高兴！”

【设计意图：续写故事，拓展故事内容，升华文章主旨。】

板书

内容

【板书设计】

6.陶罐和铁罐

陶罐

铁罐

（短处）易碎

坚硬（长处）

谦虚　　　　　　　　　　傲慢

争辩　　　　　　　　　　恼怒

（长处）美观

无影无踪（短处）

教学反思

成功之处：

1．在教学中教师让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，教师问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，教师接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲慢的样子，教师趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下

来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。

2．语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，教师在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的个性的时候，教师主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，教师感觉不是很到位，学生讨论的过程比较短，教师在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应该在细节方面讲得更清楚，小组内也要注意到人员的合理分配，一个组内应该有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。

不足之处：

课上教态显得略有生硬，教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生平等的交流会更好。

备课素材

备课素材

【写作背景】

《陶罐和铁罐》是部编版小学语文三年级下册第二单元的第二篇课文。本文是一篇寓言故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1至第9自然段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至第17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。

【作者介绍】

黄瑞云，湖南娄底人，一九三二年生。一九五八年毕业于武汉大学中国语言文学系，曾在湖北教育学院任教。八十年代出任湖北师范学院副院长，一九八七年晋升教授，为硕士研究生导师。****年被评为全国教育系统劳动模范，获“人民教师奖章”，一九九一年开始享受国务院“政府特殊津贴”。

黄瑞云是中国作家协会会员。二十世纪八十年代以来先后担任湖北省古典文学学会副会长、湖北省屈原学会副会长、湖北省水浒学会副会长、湖北省作家协会理事、黄石市作家协

会主席。现任中国诗词学会理事、中国寓言研究会副会长、中国屈原研究会名誉理事、湖北省诗词学会副会长、黄石市作协名誉主席。

黄瑞云从事中国古典文学教学与研究，也钻研哲学和训诂学，业余从事文学创作。发表过学术论文五十余篇、艺术散文六十余篇、新诗四十余首、传统诗词三百余首、寓言五百余篇、幽默作品一百余篇。

【与文章相关的资料介绍】

陶罐

是陶瓷制造的一种盛液体或食品的陶制容器。出土的文物中有任城陶罐等。任城陶罐具有很高的文物历史价值。乾县灵源镇佛东村几位村民挖土也意外发现了一只古陶罐，该陶罐是在距地面大约1.5米深的土层中挖出的。

【其他资料】

有关互助、友爱的名言警句

1.想与所有的人交友的人，不是任何人的朋友。

——普菲费尔

2.和朋友谈心，不必留心，但和敌人对面，却必须刻刻防备。

——鲁迅

3.竭诚相助亲密无间，乃友谊之最高境界。

——瓦鲁瓦尔

4.君子忌苟合，择交如求师。

——

[唐]

贾岛

5.最善于应付对外面敌人的恐惧的是尽量交友；对于不能交为朋友的人，至少要避免和他们结怨；要是连这个也办不到，就要尽可能地避免和他们往来，为自己的利益疏远他们。

——伊壁鸠

6.与其得小人，不如交愚人。

——[宋]

司马光

7.君子不镜于水，而镜于人。镜于水，见而之容；镜于人，则知凶与吉。——墨翟

8.知道危险而不说的人，是敌人。

——歌德

课后作业

基础积累大巩固

一、看拼音，写汉字。

jiāo

ào

qiān

xū

nuò

ruò

chén

tǔ

dài

jià

（）

（）

（）

（）

（）

二、填词语。

（）的铁罐

（）地问

（）的尘土

（）地说

（）的陶罐

（）地回答

（）的堆积物

（）地叫起来

（）并论

（）理会

（）流逝

（）覆去

（）相处

（）干净

（）动手

（）美观

阅读能力大提升

三、根据课文内容填空。

1.《陶罐和铁罐》告诉我们：__________________________

____

_

2.“我们还是和睦相处吧，有什么好吵的呢!”这句话是______说的，“和睦相处”的意思是___________，从这句话可以看出___________。

思维创新大拓展

四、介绍你的老师，写出他（她）的神态和动作。

参考答案

一、jiāo

ào

qiān

xū

nuò

ruò

chén

tǔ

dài

jià

骄

傲

谦

虚

懦

弱

尘

土

代

价

二、(骄傲)的铁罐

(傲慢)地问

(厚厚)的尘土

(惊讶)地说

(谦虚)的陶罐

(谦虚)地回答

(厚厚)的堆积物

(高兴)地叫起来

(相提)并论

(不再)理会

(时间)流逝

(翻来)覆去

(和睦)相处

(清理)干净

(立即)动手

(朴素)美观

三、1.人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应该相互尊重、和睦相处。

2.陶罐

和睦相处是指人与人、人与自然等互惠互利、彼此促进的共同生存。只有这样大家才会幸福

陶罐很友好，宽容

四、有一次我们课外活动打沙包，我正玩得尽兴时，突然一个一年级的小男孩跑到我们圈内，我推了他一把，他摔倒了并告了老师。张老师把我叫到身边，眼睛注视着我和蔼地说：“今天，你这件事情做得也太不应该了，你怎么能去推倒一个刚入学的小同学呢?他虽然顽皮可你也不应该这样，你可以跟他讲道理嘛!”我再也忍不住了，泪水滴在胸前的红领巾上羞愧难当。

第三篇：陶罐和铁罐教案

《陶罐和铁罐》教案

虞家河中心小学 崔年生

一、教学目标

知识与技能

1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

2、分角色，有感情的朗读课文。

3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

二、过程与方法。

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

三、情感态度与价值观

通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

四、教学准备

教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。

五、教学过程：

（一）导入：

师：这节课，我们继续学习27课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题

过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢？ 自由读课文

（二）、教师提取课文主线。

1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事？（多指几名学生说，将主要内容说清楚。）

2、教师从学生的回答中提取主线

国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却消失得无影无踪了

师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”（板书）

那么谁能说说“奚落”是什么意思呢？

3、指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。

4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢？

（三）、学生默读课文：

要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。老师巡视辅导

（四）、师生品读课文2——9段。

1、师：说说，你找到了哪些？

生：我找到的是“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。

师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好！

谁能来做做“傲慢”的动作？这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起？

生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢

师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读

2、你还找到了哪些句子？ 过程：读句子2 师：从哪里看出铁对陶的奚落的？

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 这次铁又是什么样的神态（轻蔑）

谁来读出 轻蔑的语气，听到同学们读，老师也想读一读，那老师来读铁说的话，你们来读旁白好吗？

3、铁从傲慢变为轻蔑，那接下来铁罐会怎样呢？找一找接下来描写铁的句子 生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢（用各种动作表情形象化“恼怒”）

师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么？（指名读）4 铁第三次奚落陶了，这使得铁已经生气了，那接下来呢第四次铁罐是怎么奚落陶的? 生找，读最这一次课文中没有描写铁神态的词语，谁能补充？ 怒不可遏

4、同位之间分角色把铁四次说的话读一读

5好，下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）

铁罐用这么 刻的话来讽刺挖苦陶罐子，那他它凭什么奚落陶罐（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）

师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？ 1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）

2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

相机设问：你认为陶懦弱吗？为什么？从哪里知道的？抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。

师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子；这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子； 这是一个对自己充满自信的陶罐子…..3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）你觉得陶罐怎么样？（谦虚）

（五）、学习后文。

1、师过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢？

2、学生默读后文。

3、指名说。多请几位学生说。

师相机归纳或板书：无影无踪 成为文物

（六）、小结全文

是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有许多自己的感慨，你想说点什么吗？

我想对铁罐说： 我想对陶罐说： 我想对自己说：

总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处 板书：

27陶罐和铁罐

铁罐 长处：坚硬 无影无踪 奚落 宽容

陶罐 短处：易碎 无价之宝

第四篇：《陶罐和铁罐》教案

《陶罐和铁罐》教案

《陶罐和铁罐》教案1

一、案例背景：

《陶罐和铁罐》是小学语文第五册第七单元的一篇精读课文，这篇童话故事讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，非常瞧不起陶罐，经常奚落陶罐，但是陶罐很谦和，和它争辩几句后，就不再理会铁罐。很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却消失的无影无踪了。这个故事所蕴含的寓意是：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本文在表达上的主要特点是通过人物的对话和神态的描写，表现人物的性格特点。在教学过程中，我注重引导学生通过对人物对话进行品读，抓住对话理解人物性格，体会人物形象，感悟故事蕴含的道理。

二、案例介绍：

通过上节课的学习，我们知道陶罐和铁罐，他们各有各自的特点，请同学们想一想：陶罐和铁罐他们之间发生了什么故事？

生：铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

师：通过对课文的朗读，同学们想一想铁罐为什么要奚落陶罐？

生：因为铁罐觉得自己是铁铸成的很坚硬，陶罐是用陶泥烧治而成的一碰就碎，所以铁罐就不断地嘲笑陶罐。

师：铁罐是怎样奚落陶罐的？面对铁罐的奚落陶罐的态度又是怎样的？请同学们读课文的1--9节铁罐和陶罐的对话，画出相关语句，写下自己的想法。

生读课文，作批注，班内交流。生：铁罐称陶罐是“陶罐子”、“懦弱的东西”、“你算什么东西”、“我要把你碰成碎片”。从这里我可以看出铁罐的傲慢无礼。

师：这位同学找的很好，他抓住了铁罐对陶罐的称呼，来看出铁罐对陶罐的奚落，并总结出铁罐是一个傲慢无礼的人。那同学们再读读铁罐的话，圈画出描写铁罐神态的提示语，并结合他的语言想一想铁罐又是一个怎样的人？

生：从“傲慢”、“轻蔑”、“恼怒”等提示语中我可以看出铁罐是一个蛮横无理的人。

师：同学们找的准，评价的到位。那面对铁罐的奚落，陶罐又是怎么说的？态度又是怎样？我们可以看出陶罐是一个怎样的人？生读课文，作批注，班内交流。

生：面对铁罐的奚落，陶罐是这样说的：“不敢，铁罐兄弟，何必这样说呢？我们还是和睦想处吧，有什么可吵的呢？”从这些语言中我可以看出陶罐的谦虚友善、能克制自己的性格。

生：从陶罐说话时的“谦虚”、“不再理会”这些提示语，可以看出陶罐的谦和友善，宽容大度。

师：我发现同学们很会思考，那么许多年过去了，陶罐和铁罐又是怎样的结局呢？请同学们读课文10---17节，圈画出相关语句。

生：许多年过去了，陶罐还是那样光洁、朴素、美观，而铁罐连影子也没看到。

师：是啊，铁罐自以为了不起一直嘲笑 陶罐，没想到到最后自己却消失的无影无踪了。那从这个故事中你们明白了什么道理呢？

生1：我明白了我们不能向铁罐学习，不要骄傲自大，要能正确地认识自己和他人。

生2：我明白了要有礼貌、谦虚地对待他人，要学会宽容和克制。生3：做人要有长远的眼光，任何事物都在不断变化的，我们要用发展的眼光看待事物。

生3：我明白了每个人既有长处也有短处，要能发现别人的长处，并能看到自己的短处，和人要友好相处。

......

师：同学们总结的很到位，从这个寓言故事中我们明白了：每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。这也是这个寓言故事所蕴含的寓意。

师：如果你见到了铁罐和陶罐你会对他们说什么呢？

我想对铁罐说：

我想对陶罐说：

生小组讨论，班内交流。

师：同学么想一想你们生活中有没有像铁罐和陶罐一样的人？联系生活实际说一说，学了这个故事你和同学或别人相处的时候有那些需要注意的？你会对自己说什么？

班内交流，学生畅所欲言。

师总结：生活中我们认识的每个人也是如此，既各有优点也各有不足，我们要学会客观地看待自己和他人。要学会尊重别人，和别人友好相处。

三、案例反思：

在本篇寓言故事的教学中，我注重学生自己的品读感悟，课标指出：“阅读是学生的个性化行为，是学生积极主动的思维活动和情感活动，在阅读的活动中教师要注重培养学生的感受，理解，欣赏和评价的能力。”每个人在阅读中所获得的体验是不一样的，教学时我并没有以教师的讲代替学生的读而是注重学生的个性化阅读，让他们自己去“读一读”、“画一画”、“找一找”“说一说”，从而去更好地把握铁罐和陶罐的性格特点，这也体现了阅读教学中的以学生为主体的人文性。

寓言故事的教学中引导学生能明白寓意，从而能从中受到教育，是寓言教学的主要目标，我在引导学生抓住人物对话，总结出人物性格特点的基础上，让学生说一说你明白了什么道理？实际上就是引导学生尝试着去发现其中的寓意，并通过“你想对铁罐和陶罐说什么？”这一环节，让学生明白生活中和别人相处时怎样做是对的，怎样做是错的。最后再通过“联系生活实际说一说”，这一环节，让学生把所学过的道理和自己的生活实际联系到一起，从而去指导自己的行为，学会如何与别人相处，从而帮学生树立正确人生观，实现了寓言的育人的功能。

《陶罐和铁罐》教案2

教学目标：

1、识陶、懦等几个生字。会写陶、谦等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

教学重点：

指导朗读，理解重点词句。

教学难点：

体会课文寓意

教学过程：

一、激情引趣、点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

2、板书课题，齐读课题。

3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

《大纲》明确要求从一年级起，就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读。因此，我实施了分布教学法：

1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维。

因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

a、学生边看图片边用笔画出有关语句。

b、学生四人一组交流讨论，互相补充。

c、全班进行交流

不同点之一：

铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

不同点之二：

铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

①许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

②陶罐对人们又说了些什么呢？

③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

四、精读课文、读出感情

1、小组内练习有感情朗读课文

2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解奚落、谦虚、懦弱、轻蔑等词语。

4、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟、知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。

议论出见解，才能不断开拓思维，提高认识，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计讨论话题如下：

1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

六、注意观察、认真书写

1、出示6个生字，并认读。

2、学生指出难写的字。

3、师范写难字，生指出不足点，师改正。

4、学生练写，同桌互评。

《陶罐和铁罐》教案3

教学目标：

1.会认10个生字，会写14个生字。正确读写生词。

2.分角色有感情地朗读课文。

3.读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。

【说明：教学目标的确立要以课标为依据，落实教材训练内容。表述要准确、具体、可检。】

学习重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

学习难点：读懂课文内容，学习如何正确看待人和事物。

【说明：教学重点和难点的确立应放在本课语言的学习、理解、运用及语文能力上。】

教学准备：多媒体课件

课时准备：两课时

【说明：课堂教学设计选择方法时，要能有效达成教学目标。避免教学设计与教学目标脱节。例：教学目标提出“分角色有感情地朗读课文。”在教学过程中就要落实这一目标。】

第一课时

课前三分钟：

背诵萧红《小城三月》写景选段：

1.“三月的原野已经绿了??杨花挂着他了。”

2.“河冰发了??春天带着强烈的呼唤从这头走到那头??”

3.“小城里被杨花给装满了??带着呼唤，带着盅惑??”“”

【说明：课前三分钟说话内容要精心选择，必须在教案中体现训练的具体内容，内容可丰富多彩，以训练学生口语表达能力为重点，并借此引领学生积累更多的语言素材。时间控制在三分钟之内。每一节语文课前都要有此训练。】

一、导入新课

课件出示：课文插图

板书课题，识记“陶”。（由“淘”换偏旁来记忆??）

【说明：导课要根据课文和学生实际精心设计，尽量精炼有效。时间要控制，不要过长。有些课文也可以开门见山，进入课文学习。】

二、初读课文识记生字

1.自由读文。要求：读准字音，不认识的字词可以拼拼音、查字典。读不通顺的句子多读几遍。

2.再读课文。要求；在读正确的基础上，争取把课文读流利。边读边思考：课文讲了一个什么样的故事？

【说明：每一遍读文都有不同目的，要把具体要求体现出来，并有大问题。】

3.出示带拼音生词

懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素

（1）自由练读。

（2）指名领读

（3）交流记字方法记忆字形。注重对识字方法的指导及总结运用，

边记字边随机组词及说话。（“懦”“恼”“耻”“朴”借助“形声字”规律识字。）

区分：辩与辨（引导学生从字的中间部件联系字义辨析。）

【说明：需要识记的生字及识字方法要体现在教案中。】

4.出示去拼音生词

陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素

随机抽读正音，注意“懦”“耻”“逝”的读音。

5.出示句子：

“何必这样说呢？”??可吵的呢！”

“我的兄弟铁罐就在我旁边??闷得够受了。”

指生读句子，识记“掘”。根据语言环境辨别“处”“闷”读音。

【说明：所出示的句子可以不完整的出现在教案中。】

三、写字指导

1.出示本课要求会写生字，指名读并组词。

2.指导结构较复杂的字，重点指导：恼怒谦虚感受

（“谦”的右半部分要紧凑；“虚”里面的“七”要小。）

归纳方法：笔画较多的汉字，要写得紧凑，注意穿插避让。

3.练习书写，反馈点评。

【说明：写字指导要在教案中体现具体指导某个字的哪一笔、某个部件等注意些什么。】

四、再读课文理清脉络

1.指名读文，思考：课文讲了一个什么样的故事？

提示：古时候，铁罐仗着坚硬，常常陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（），而铁罐却（）。

2.自由读课文，想一想：哪几个自然段写铁罐看不起陶罐，哪几个自然段写它们各自的结果。

3.默读课文2——9自然段，看看描写了陶罐和铁罐之间的几次对话？提示：你说一句，他说一句，称作一次对话，用大括号标记。

【说明：理清文章脉络的方法要教给学生，并在教案中体现。】

五、总结设疑：铁罐是怎样奚落陶罐，陶罐又是怎样面对铁罐的奚落呢？下节课继续学习。

第二课时

一、复习生词指导书写

1.出示词语：

陶罐懦弱恼怒争辩羞耻流逝宫殿朴素挖掘自由读随机抽读

2.听记词语：朴素谦虚恼怒

自主订正。

3.指导书写

出示：素值捧

（1）组词、观察、归纳横画较多汉字的书写方法。

（2）重点指导范写：素（注意三横长短的变化，中间的两个撇折要平一些。）

（3）生练习书写。

《陶罐和铁罐》教案4

一、教材分析：

《陶罐和铁罐》是九年制义务教育冀教版小学 语文第六册中一篇趣味性强，寓意深刻的寓言故事，讲的是国王御橱里的铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落陶罐。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们 ，每个人都有自己的长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。从课文的插图，陶罐和铁罐的对话中我们感受到陶罐的谦虚和铁罐的傲慢。教学上我努力做到让学生在语境中理解，在朗读中感悟，对话部分是本课最明显的特色，也是教学的重点。特别是通过对陶罐和铁罐神态和语言的描写，把一个骄傲者和一个谦虚者刻画的入木三分，是学生进行朗读表演的好教材。

二、、教学 目的：

（一）、知识与能力：

1、学习掌握本课的生字新词，积累“骄傲”等词语。

2、理解课文内容，了解寓意。

3、有感情地朗读课文，演一演故事。

4、写出读后的想法。

（二）、过程与方法：

1、通过多种形式的朗读及小组合作学习，让学生在语境中理解，在朗读中感悟。

（三）、情感、态度、价值观：

1、懂得做人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

2、教育学生要全面地看问题，不要以己之长比别人之短，我们 要多看别人的长处的道理。

三、教学重、难点：

通过陶罐和铁罐的对话及神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚不软弱的性格特点，理解课文所讲述的道理。让学生学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

四、教法设计：

1．读式教学法

通过反复诵读，让学生在读中感悟思考，受到熏陶感染，获得独特的体验和思想启迪，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言，全面提高语文素养。

2．表演教学 法

针对小学 生的年龄特点，采用表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们全身心地投入课文所设置的情境中。

3．鼓励欣赏法

利用教师及时的点评，甚至学生之间的互评，以鼓励、欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

五、教学过程：

（一）、谈话导入，激发兴趣

老师今天为大家准备了一些图片，上面是什么？（课件出示陶罐和铁罐的图片。）

学生回答：图中是陶罐和铁罐

板书： 24 陶罐和铁罐

你喜欢图中的谁？为什么？（通过学生的发言了解陶罐和铁罐的特点，由此引入文本 ）

生：我喜欢陶罐，她漂亮。

生：我也喜欢陶罐，她颜色鲜艳。

生：我喜欢铁罐，他多结实呀！

师：你们说得都很好，回答很完整。如果能用上“因为……所以”就更好了。谁先来试一试。

（教学中始终不忘语言文字训练，通过花样翻新的训练，学生兴趣自然生发，深化了理解，训练了表达）

生：我喜欢陶罐，因为她漂亮，所以我喜欢她。

生：我喜欢铁罐，因为他结实，不像陶罐容易摔坏。

生:我喜欢陶罐，不仅仅因为她漂亮，造型美，还因为她谦虚善良，所以我喜欢陶罐。

师：哦，她谦虚善良？怎么看出来的？

生：我是结合课文内容说的。文中有这样的句子：“谦虚的陶罐说……”

师：你真了不起，还知道理论联系实际，这可是我党的三大作风之一哟，你真棒。你能不能再说说铁罐怎样？

生：我不喜欢铁罐，他太骄傲，自以为了不起，还奚落陶罐，所以我不喜欢他。

师：原来文中的陶罐和铁罐一个谦虚，一个骄傲，大家同意这说法吗？

生：同意。

板书： 谦虚 骄傲

（上课伊始，通过谈话即把课文中的关键词语提炼出来，为下文学习作了铺垫，形成未成曲调先有情之势。顺利进入第二板块的学习）

（二）、进入文本，品读理解

本环节主要抓住课文1-9自然段展开教学。我们知道了陶罐是谦虚地，铁罐时骄傲的。你从课文的那些地方能看出来？请你们在书中找一找，画一画，陶罐铁罐各自的表现。

（此举旨在培养学生不动笔墨不读书的良好读书习惯。）

生：从铁罐经常奚落陶罐，我看出铁罐很骄傲，觉得自己了不起。

师：奚落？你知道什么是奚落吗？（抓住重点词进行挖掘）

生：用尖刻的语言讥讽别人。

师：你一定读过不少书，词义理解很准确。铁罐怎样奚落陶罐的？陶罐的表现又如何？

生汇报交流对话部分内容。

课件出示句段赏析1

师：看到这样的话语，你有什么想法？

生：铁罐说的话太伤人了。

生：如果是我，我听了一定会很生气。

师：陶罐的表现是怎样的？说明陶罐……？（谦虚，有礼貌。）

对，我们看到的是有礼貌的陶罐与骄傲的铁罐形成了鲜明的对比。谁愿意通过朗读再现当时铁罐奚落陶罐的情景。

课件出示句段赏析2

指导朗读，注意神态，语气的变化。接着师生互动，共读对话，在语境中理解，在朗读中感悟。了解陶罐谦虚和铁罐傲慢的不同性格特点。

（用多种形式的朗读让学生掌握文本内容，获得独特的情感体验，在语文实践中感悟语言，积累语言，运用语言。）

（三）、深入文本，研究感悟

了解了陶罐和铁罐的性格特点后，深入研究结果是否正如铁罐所说的那样？骄傲的铁罐说过：要不了多久，陶罐就会破成碎片，消失掉。而他自己会永远留在这里。结果如何？后来究竟发生了什么变化?自读理解，合作学习10-17自然段。

交流反馈：

生：结果与铁罐所说完全相反，陶罐还在，他倒是无影无踪了。

板书：光洁朴素美观 无影无踪

课件出示：多年后

多年后，陶罐还是那样光洁，朴素，美观。他被挖掘出来后说什么了？（我的兄弟铁罐就在我的身边，他一定闷的够受了……）多么善良的陶罐，这份宽容，善良正是我们大家学习的榜样。

师：通过进一步学习，我们再次感受到陶罐身上谦虚，善良的品质。同学们想不想演绎一下这个寓言故事。（小组准备，要求台词要熟，神态、动作、感情要到位。）

课本剧表演

（通过演绎加深学生对文本的理解，深化主题，为理解寓意打基础。）

（四）、揭示寓意，深化感悟。

最后，陶罐和铁罐的不同表现和不同结局，你想到了什么?懂得了什么？你想对谁说些什么？

生：我想对铁罐说，你真不该骄傲。应该珍惜陶罐兄弟和你之间的友情。

生：我想对陶罐说，你真是好样的，铁罐那样说你，你还把他当兄弟，你是我学习的榜样。

生：我懂得不要用自己的长处与别人的短处相比。要看到别人的长处。

生：我要对大家说，让我们互相尊重，友好相处。这样生活才会更美好。

板书：要全面看问题，善于发现别人的长处，正视自己的短处。

（鼓励学生从不同角度说出写出自己的心里话，珍视学生在尊重文本价值的前提下富有个性的，独特的见解，引导学生感悟道理，明白寓意。）

听了大家的发言铁罐兄弟也有话要说，你想听听他会说些什么吗？

课件出示 铁罐的话

六、总结

同学们说得真好！生活中，我们应全面看问题，不能拿自己的长处与别人的短处作比较，要善于发现别人的长处，正视自己的短处。与身边的人互相尊重，友好相处。下面，让我们握住你身边朋友的手，一起高歌《找朋友》，在歌声中结束本课教学。

七、作业：

根据课文内容，编一个寓言故事 。

板书

24 陶罐和铁罐

陶罐 铁罐

谦虚 傲慢

光洁 朴素、美观 无影无踪

要全面看问题，善于发现别人的长处，正视自己的短处。

《陶罐和铁罐》教案5

教学目的：

1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、分角色朗读课文。

教学重难点：

重点：

自读课文能抓住课文主要内容。

难点：

了解寓言蕴含的道理。

教学过程：

（一）导入新课

1、揭示课题：陶罐和铁罐

2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

（二）学生自读自悟课文

1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒

相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪

2、默读课文，边读边批注。

3、思考：

（1）从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？

（2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

4、分小组讨论思考题。

5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。

6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。

（三）教师小结

同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

（四）全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

（五）提问

课文的主要内容是什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

附：板书设计

19

陶罐和铁罐

陶罐

铁罐

谦虚

傲慢

光洁朴素

美观不复存在

《陶罐和铁罐》教案6

教学目标：

1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

教学重点：指导朗读，理解重点词句。

教学难点：体会课文寓意

教具准备：实物展台

教学过程：

一、激情引趣、点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

2、板书课题，齐读课题。

3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维

将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

A、学生边看图片边用笔画出有关语句。

b、学生四人一组交流讨论，互相补充。

c、全班进行交流

不同点之一：

铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

不同点之二：

铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

① 许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了

陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

②陶罐对人们又说了些什么呢？

③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

四、精读课文、读出感情

1、小组内练习有感情朗读课文

2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

a、 你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

b、 教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

4、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟（播放陶罐和铁罐的结局课件）

教师讲解：是呀，许多年代过去了，铁罐子和陶罐被覆盖了厚厚的尘土，铁罐虽然结识，但因为时间久了，被氧化了，如今已是荡然无存了，而陶罐却依然光洁、朴素、美观。

1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

教学反思：

改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究，使学生获取探究的乐趣，从而培养学生主动探究的意识。在这一教学中，我重新调整自己的角色和行为，从学生的学习角度上去设计教学，引导学生通过自己的探索去获取知识，使学生最终通过自己的朗读、思考和感悟，明白了一个道理。不足是这堂课有的同学读书不充分，抽读时读的很吃力，针对这一情况，利用阅读的时间再多读几遍，达到巩固的目的。

板书设计：

陶罐和铁罐

铁罐 骄傲 无影无踪

多年以后

陶罐 谦虚 光洁 朴素 美观

《陶罐和铁罐》教案7

【教材理解】

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土为文物，铁罐化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

【设计理念】

本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。

【学情简介】

三年级学生，有意注意的时间较短。

在平日的教学中，应注重营造愉悦、欢快的学习氛围，运用多种活动增强学生参与的广度和深度，使他们在亲身体验中进行有效的学习，保持他们学习的欲望和兴趣，从而提高学习效果。

【教学目标】

知识与技能：

1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词语;

2、分角色、有感情地朗读课文;

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法;使学生懂得不要自以为是，人各有所长，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。

过程与方法：

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、说一说，加深理解。

情感态度与价值观

明白“每个人都有长处和短处，要关于看待别的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人的道理。

【教学重点】

学会本课生字;有感情地朗读课文

【教学方法】

《陶罐和铁罐》主要通过对话，展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢、无理和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计之重，本节课是以“奚落”这个关键性的词语为突破口。在教学中，让学生自由读，划一划，找出铁罐与陶罐的对话，养成良好的读书习惯，接着课件出示四次对话，重点品读，在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟，从而了解铁罐与陶罐的不同性格特点。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

两课时

【教学过程】

一、 谈话导入

1、师：我知道大家都特别爱读书，尤其是童话和寓言。今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第24课《陶罐和铁罐》，齐读课题。

2、大家看大屏幕，老师把他们带来了。这是陶罐，这是铁罐，你们知道他们各自有什么特点吗?

让我们一起来看看坚硬的铁罐和易碎的陶罐之间到底发生了怎样的故事。

二、 初读课文，认识生字

1、请同学们自由读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、屏幕出示词语，

现在心里默读一遍，有不熟悉的现在心里记住它。

3、同学们，词语朋友我们已经认识，下面我们就随着它们一起走进陶罐和铁罐之间的故事。

4、打开书，我们分段读文，一边听，一边思考：这篇课文主要讲了一件什么事?(师相机板书“奚落”)

二、 精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。

1、理解“奚落”

师：同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢?

师：那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我们可以联系上下文，来真正的理解“奚落”。

2、学习2——9自然段，体会人物内心情感。

(1)师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢?请自由读2——9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话用直线画出来。

(2) 谁来读读铁罐第一次是怎样奚落陶罐的。

听了他的朗读，你体会到什么?(骄傲，傲慢、看不起别人)

谁能用傲慢的语气把这句话读一读?(指名读)

师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是?

(嘲笑铁罐)

那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思?(看不起别人，用难听的话说别人的缺点)

师：面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的?

指名读第二句

师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么?

(陶罐谦虚友好)

谁再来读读陶罐的话

同位分角色练习。

生试着加上表情和动作来表演读第一组对话。

师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。这下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。

3、学生自主学习后面的三次对话。

(1)提出学习要求：同桌合作练读后面的三次对话，注意圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。

(2)同桌练读，老师巡视指导。

(3)学习第二次对话，大屏幕出示第二次对话。

师：从他们读中你又体会到了什么?

生交流汇报。

生加动作表情再读。

师：同学们看，这有一个什么号?.......，省略号说明了什么?

生自由交流说，陶罐没有说完的话。

师：对，我们有理时就要争辩，要理直气壮。

(4)学习第三次对话。

师：同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。(大屏幕出示第三组对话)

师：老师读得怎么样?(不好)同学们都比老师会读书，谁来读读。

生读。

(5)学习第四次对话。

师：铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，现在是——

生：火冒三丈、恼羞成怒........

指名生朗读第四次对话。

师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是——

生：奚落。

(6)指两名学生上台表演分角色朗读。

过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。

随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果又将如何呢?

4、学习10——17自然段。

(1)请学生默读课文10——17自然段，想想陶罐和铁罐结果如何?

(2)生交流汇报，出示相关句子，师相机板书“光洁、美观、无影无踪”。

(3)当初铁罐有没有想到会有这样的结果?

(4)师：同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢?为什么?

生交流汇报

三、 揭示寓言，领会中心。

1、如果你碰到了这只铁罐，你会怎么劝告他?

2、生交流说。

3、揭示寓言寓意，身体和灵魂

四、 作业：

抄写表现陶罐和铁罐神态和动作的语句，积累语言。

《陶罐和铁罐》教案8

教学目标

1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。

2．阅读课文，能抓住课文的主要内容。

3．理解课文所说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

教学重点

抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

课时安排 1课时。

教学过程

一、 激趣，导入新课。

二、 整体感知，初步了解课文主要内容。

1．指名读课文。

2．自读课文，想想这篇课文主要讲的是什么？

3．学生交流，教师点拨。

4．你是怎么概括出来的？

三、 看图，初步认识陶罐和铁罐。

1．出示课文插图：这就是国王御厨里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是铁罐，哪只是陶罐？你是怎么看出来的？

2．学生交流，教师点拨。（从外形上看，从神态上看，从个头上看）

四、抓文中的词句，进一步体会陶罐和铁罐的特点。

3．铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用“--”画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方质疑。

4．学生自读，教师巡视。

5．学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。

6．从找出的语句中，可以看出铁罐具有什么特点？陶罐呢？

五、指导多读，深刻领会铁罐和陶罐的特点。

1．自读课文，画出描写铁罐和陶罐神态的词语。

2．教师指导读。

3．同桌轮换分角色朗读。

4．走出座位，自找好朋友分角色朗读。

二、 揭示寓意，总结全文。

1．许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？请自读课文，找出描写陶罐和铁罐最终结局的语句。

2．再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

3．想一想这则寓言告诉了我们什么道理？

4．全班交流。

《陶罐和铁罐》教案9

教学目标

知识与能力

1．会写11个生字，会认10个生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的寓意。

3．学会灵活运用语言描写、神态描写等手段来刻画角色。

过程与方法

1．通过分角色朗读、表演课本剧等形式加深对课文的理解。

2．品味课文中语言描写和神态描写的句子，学习作者刻画角色的方法。

情感、态度与价值观

让学生学会正确全面地看待事物，懂得每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，与人相互尊重，和睦相处的做人道理。

重点难点

教学重点

1．会写11个生字，会认10个生字，能读准字音，认清字形，理解这些生字组成的新词。

2．品味课文中语言描写和神态描写的句子，学习作者刻画角色的方法。

教学难点

让学生学会正确全面地看待事物，懂得每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，与人相互尊重，和睦相处的做人道理。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课，揭示课题

生活中我们会遇到各种各样的人，我们应该以什么样的态度来对待他们呢？是骄傲自大、看不起别人，还是向他人虚心学习，与他人和睦相处？这两种不同的态度又会造成哪些结果？今天就让我们一起来学习《陶罐和铁罐》，看看它们各自的经历会给我们什么启示吧。

二、字词学习，基础积累

1．教师范读课文，重点指导“陶罐”“奚落”“谦虚”“懦弱”“轻蔑”等生词的读音。

2．学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。

3．检查自学情况，教学生字。

(1 )教读生字并组词造句。学习“捧、擦”这些生字时可以运用动作表演的方法，学习“骄、傲、谦、虚、懦”这些生字时可以运用比较识字法。

比较识字示例：

骄(骄傲)-桥(木桥)-娇(娇气)

傲(傲人)-遨(遨游)

谦(谦虚)-歉(道歉)

虚(虚心)-虎(老虎) -虑(考虑)

懦(懦弱)-儒(儒家)

(2)对要求会写的字进行书写指导。

书写指导：

“骄”左部的“马”最后一笔向右上斜提，右上部的捺要舒展。

“傲”中部的三横间距均匀，最后一横稍长，中间一横最短。

“虚”的长撇要伸长舒展，半包围住下部。

“懦”的右部上窄小下稍宽大。

“弱”要写得紧凑，“弓”稍细长。

“代”斜钩取弯势，斜提略缓。

易错提示：

“尘”的上部中间是竖，不要写成竖钩。

“擦”右下部的“祭”的左上部里面有两点，不要写成“夕”。

“代”右上角的点不要漏写，不要多加一撇写成“伐” 。

(3)归类识字。

部首归类示例：

亻：傲(骄傲)-代(古代)-价(价值)-倒(倒塌)

扌：捧(捧起)-擦(擦洗)-掘(挖掘)

(4)书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。

三、通读课文，整体感知

学生自读课文，标出自然段并给课文划分层次。

明确：第一部分(1～9)：写骄傲的铁罐看不起善良的陶罐。第二部分(10～17)：写多年以后陶罐被当作文物从废墟里掘出来，铁罐却无影无踪。

四、课堂小结，效果强化

脆弱易碎的陶罐多年之后依然保存完好，坚硬的铁罐却早已没了踪影，这是为什么呢？同学们可以自己思考一下，我们下节课再继续学习这篇课文。

五、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

《陶罐和铁罐》教案10

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文。

2.抓住课文中的对话部分，感悟陶罐和铁罐不同的性格，合作表演故事。

3.体会寓言的寓意，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。学会与他人和睦相处，学会合作。

教学重难点：

1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱

2.体会寓言的寓意

教学方法：

自主、合作、探究

教具准备：

多媒体课件、头饰

教学课时：

第二课时

教学过程：

一、课前谈话

二、激趣导入

在很久很久以前，国王的御厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐，咱们把他俩请出来,好不好？

板书课题：陶罐和铁罐

齐读课题。

出示课件认识陶罐和铁罐

学生发表意见从外形．神态．个头说说自己的看法

（①从外形上看，左边是铁罐，它是用铁做的，右边是陶罐，它是用陶土做的，上面还有美丽的花纹。②从神态上看，铁罐眉毛竖着，嘴巴翘得老高，好像对陶罐不屑一顾，一副骄傲自大的样子。而陶罐是的眼神看着铁罐，笑眯眯的，一副容忍的样子。③从个头上看，铁罐自认为自己很高大，以为陶罐不敢和它比，因此头昂得高高的。）

刚一走进国王的御厨，耳边就传来了陶罐和铁罐的声音，咱们去听听他们到底在说些什么？（出示课件）

三、读中感悟

1．那么陶罐和铁罐之间到底发生了什么事呢？这两位朋友你们喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？读课文找理由，把有关词语和句子画下来

（1）自由读课文

（2）汇报

教师根据学生回答相应出示课件并板书

抓住关键语句感悟陶罐和铁罐的不同点，说出不同见解

如：不喜欢铁罐，因为他骄傲无礼，并找出铁罐的话

“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落他。”怎样“奚落？”

铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来。

喜欢陶罐，因为他谦虚友善，并读出陶罐的话。

面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。

2．创设情境再现奚落情景

听，国王的御厨里又传来了铁罐傲慢无礼的奚落声了。

请男女生分角色读对话

师生互动分角色读读

3．许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？它们各自的命运又怎样呢?（板书：命运）出示课件

（1）理解陶罐的善良，不计前嫌，找出陶罐的话读一读

（2）如果铁罐在身旁，听了会怎样？说一说

可惜这些话铁罐是永远不可能听到了。

许多年过去了，原来易碎的陶罐变得很有价值，（板书：有价值）而原来只看到自己坚硬长处的铁罐却早已被氧化，变得无踪无影了。板书：（无影无踪）

四、说写体会

1．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。

（1）我想对陶罐说：

（2）我想对铁罐说：

（3）我想对自己说：

2.出示课件（名言警句）

对，每个人都有自己的长处和短处，铁罐只看到自己长处看不到别人的长处我们要善于看到别人的长处，正视自己的短处，不能取笑他人，要相互尊重，与人和睦相处

五、演中升华

现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，演演他们之间的故事，选举两名同学带上头饰表演

六、拓展.放飞想象

师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，展开想象的翅膀，放飞思路，大胆发言。

（议论归纳，教师板书。）

铁罐优点：坚固，缺点：易氧化

陶罐优点：美观，缺点：易碎

我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，题目就叫《铁罐与陶罐》

七.作业：

仿照《陶罐和铁罐》的写法，编一则寓言故事。先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一则寓言故事，给人以启迪和教益。

板书设计

（多年以后）

态度→命运

陶：谦虚、忍让、友善、有价值

罐

和

铁：傲慢、轻蔑、恼怒、无影无踪

罐

教后反思

这是一篇寓言故事，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化一堆锈土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

在教学本课时我是这样安排的：

首先我课前先与学生谈话，了解他们喜欢和什么样的同学交朋友，理由是什么？绝大多数认为愿意和学习成绩好的，诚实的，乐于助人的……同学交朋友，愿意向他们学习,学习他们的长处，从而不知不觉已经在他们的头脑里为本课作下了很好的铺垫，为新课学习铺下了埋伏

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”这堂课我始终从围绕学生的兴趣出发，让他们想听，想读，想学，想说，相机提出问题：“这两位朋友你们喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？读课文找理由，把有关词语和句子画下来”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。学生在读一读、想一想、说一说等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，学生兴趣盎然，争先恐后，课堂气氛热烈。

接着在学生充分交流的基础上，引导学生练习有感情地朗读陶罐

与铁罐的对话。在指导对话朗读的基础上，让学生戴上头饰加上动作演一演，真正成为故事中的主人公，同时我也加入了这次表演，完全融入到故事中，学生对不同角色的语言的语气、神态甚至是动作演得生动有趣。在这一过程中学生的学习兴趣更加浓厚了，同时也经经历了对课文语言的吸收、内化、积累和运用的过程。然后水到渠成的揭示了这则寓言的寓意，让学生明白了其中的道理，今天这节课的教学，完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读，回答和表演中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，明白故事所蕴含的道理。

《陶罐和铁罐》教案11

一、教学目标

1、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

2、学习生字，理解词语的意思。

3、练习归纳段意。

4、分角色朗读课文。

二、教学重点

1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

2、分角色朗读课文。

三、教学难点

使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发现别人的长处，正视自己的短处。

四、教学时间

一课时

五、教学准备

CAI课件

六、教学过程

导入。

1、今天，陈老师给大家请来了两位朋友，瞧，它们是谁呢?(老师贴图片，老师相机板书陶罐和铁罐。)你们可别小看这两只罐子，他们还会说话呢?听，它们在说些什么呢?

2、学生表演。铁罐：你敢碰我吗?(铁罐两手叉腰，准备碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一边摇手，一边后退)

3、(老师分开陶罐和铁罐)同学们，你们知道他们之间到底发生了一件什么样的事呢?让我们一起来学习课文《陶罐和铁罐》。

整体感知课文。

1、学生自由读课文。

2、谁来说说陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么样的事?

3、学生发言。

4、师小结。(国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。)

5、谁来说说“奚落”是什么意思?(奚落：用尖刻的话说别人的短处，使人难堪。)

学习1—9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、铁罐凭什么来奚落陶罐?铁罐用了哪些尖刻的话数落陶罐?陶罐又是怎样回答的呢?请同学认真读1—9自然段，分别把铁罐和陶罐说的话画记下来，并用心地读一读。

2、铁罐对陶罐说了些哪些话?(CAI相机出示句子)

3、从铁罐讲的这些话来看，可以知道铁罐性格为人怎么样?(铁罐傲慢、无礼、狂妄、不友好等)

4、铁罐如此傲慢无理，气势汹汹，陶罐生气了吗?他是怎么回答铁罐的，把陶罐说的话读一读。

5、从陶罐讲的这些话来看，可以看出他什么样的性格为人呢?(陶罐谦虚有礼、对人和善、友好、不自卑)

6、是呀，陶罐和铁罐的态度和性格截然不同。下面老师请同学们邀请自己最要好的伙伴进行分角色朗读，分别要把铁罐傲慢、无理、气势汹汹，陶罐谦虚有理，和善友好的语气读出来，在读好的基础上还可以配上动作来表演。

7、自由练习。

8、指名上台戴头饰表演。

9、同学之间相互评议。

10、同学们表演的真棒，真是惟妙惟肖。

11、日子一天一天过去，陶罐被铁罐碰成了碎片了吗?(没有)那陶罐是什么样子?铁罐又是什么样的呢?请大家读快速朗读10—17自然段。

学习10—17自然段。

1、陶罐是什么样子?(陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。)(板书：永久)。当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来。

2、当人们发现陶罐时，人们的态度怎样?(高兴、惊讶)为什么人们这么惊讶和高兴呢?(因为陶罐是古代的东西、很有价值。)

从哪可以看出他们很惊讶、高兴?找出人们说的话，并有感情地读一读。

3、指名读。

4、陶罐听到人们赞美他，他是怎么说的?

5、如果此时铁罐在旁边，他听到陶罐说的这番话，他会怎么想，会怎么说呢?

6、可铁罐听的`到吗?铁罐到哪去了呢?当年狂妄自大的铁罐却被氧化，消失得无影无踪。(板书：氧化)

7、什么是氧化?老师出示一根生锈的铁钉加以说明。(铁的表面遇到氧，慢慢地生锈，生锈的这一层就会脱落，年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。)

8、假若很多年前，你就是国王御厨中的勺子、叉子、刀或者是御瓶，听到陶罐和铁罐在争吵，你会怎么样劝说铁罐呢?

9、同学们说得很有说服力，真是棒极了。请大家想一想，原来我们学过哪些课文，也说明了不要骄傲要取长补短的道理的?(《骄傲的孔雀》、《美丽的公鸡》、《骆驼和羊》等)

10、那在我们平时的学习、生活中，有像铁罐这样的人吗?你又会对他怎么说呢?我们身边有像陶罐这样的人吗?请你说说看。

11、联系实际谈谈感受。

老师希望有像铁罐这样的同学可要改正缺点，不要骄傲，不要讥笑别人，要懂得取长补短，互相学习，共同进步。

板书：

铁 罐 陶 罐

骄傲自大 谦虚不懦弱

氧化 永久

取长补短 共同进步

《陶罐和铁罐》教案12

教学目的

⒈认识6个生字，分角色朗读课文。

⒉阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

教学重难点

重点：自读课文能抓住课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

教具准备

陶罐和铁罐的头饰 课件

课时安排 陶罐和铁罐教案教学设计精品

一课时

教学过程

一、导入新课

二、读读

⒈自由朗读课文，读准字音。

⒉再读课文，说说课文讲了一件什么事。

三、画画

⒈学生根据自己的理解把陶罐和铁罐画下来。（分组进行）

⒉展示学生的作品。

⒊提问：你为什么要这样画，你是从哪些地方体会出来的？

过渡：同学们画得真好，能不能来演一演当时的情景呢？

四、演演

⒈找出描写陶罐和铁罐语言的句子，并指导朗读。

⒉学生选定自己乐于表演的角色，按课文所描述的“人物”的语言，表情进行表演。（学生分小组演练）

⒊组织汇报表演，师生共同评议。

五、说说

⒈故事最后的结局怎样？

⒉从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你觉得铁罐错在哪里？有什么启示？

六、总结

同学们，我们从这则寓言明白任何事物总有长处，也有短处，要看到别人的长处和短处，全面看待事物或问题，不能用自己的长处比别人的短处，更不能因此而骄傲自满，要学会看事物一分为二。

七、作业

重新编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。

《陶罐和铁罐》教案13

一、教学目标

1、会认写生字，正确读写词语，能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。

2、通过多种朗读形式，促进学生对课文主旨的理解。

3、理解文章寓意，学会谦虚。

二、教学重难点

【重点】抓住神态和语气描写，了解内容主旨。

【难点】能够通过不同语气的朗读，把握陶罐和铁罐的性格，学会谦虚宽容。

三、教学方法

多媒体演示法、朗读法、合作探究。

四、教学过程

（一）复习导入

咱们上节课已经结实了两位好朋友了，我们一起来回顾一下这两位朋友的名字分别是什么？陶罐和铁罐。（教师板书课题。）

（二）整体感知

1、通读全文，了解这篇文章主要写了一件什么事儿？

（讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。然而，埋在土里许多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。）

2、这篇文章一共可以分为哪几部分？

第一部分（1—9）：写陶罐和铁罐的争吵；

第二部分（10—17）：写陶罐和铁罐的各自的命运。

（三）深入研读

1、同学们，我们可以看到整篇文章几乎全部是用语言贯穿下来的。接下来给大家5分钟的时间分角色（陶罐、铁罐）进行朗读，注意各自说话时不同的语气（陶罐——谦虚，铁罐——傲慢），并选择一组同学上台展示。

（过渡语：同学们刚才朗读得特别棒，把陶罐和铁罐的情态描摹得活灵活现。）

2、同学们，那我们具体来看一下，作者笔下的陶罐与铁罐分别具有什么样的性格特点呢？请从文中找出相关语句进行分析。

（铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”从中可以看出铁罐具有傲慢、骄傲、狂妄、骄横的性格特点）

（陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”从中可以看出陶罐具有谦虚、不好争斗的性格特点）

（过渡语：大家再细心找一下，文中的陶罐还有哪些性格特点？）

（学生：对第二部分内容进行分析可以发现，陶罐还具有善良的品质，虽然铁罐对它说了很多难听的话，但是，在它和铁罐同样遭遇不幸时，它还是想到了铁罐“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”）

3、同学们，经过上述的阅读和理解，我们可以得知这篇文章蕴含了哪些道理呢？（4人为一小组进行讨论交流，最后展示）

（小组一：人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满。

小组二：不要只看自己的长处，用自己的长处去比别人的短处。人都有长处，也都有短处。

小组三：人们应该学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。）

（四）拓展延伸

我们得知陶罐和铁罐的性格特点，其实不难发现，我们是从他们各自的语言中分析而来的。这就是这篇文章的精妙之处，也是大家需要努力学习的地方。那接下来大家自行写一组对话，最好能够将事物或者人物的形象特点充分地展现出来。

（生写完展示，教师总结评价）

（五）小结作业

1、小结：师生共同总结。

2、作业：自行想象，改变故事的结局。

五、板书设计

（略）

六、教学反思

这篇文章，对话较多，段落较多，对于学生来说，这非常影响学生从整体上把握课文内容。所以，在上课伊始，我就请同学们为课文划分部分，这样学生对课文更加明确，对课文的重点内容也能轻松发现。然后再通过多种形式展现铁罐和陶罐的对话，从而了解他们的神态和性格，体会其这样表现的原因，这样教学重点和难点就迎刃而解了。

《陶罐和铁罐》教案14

【教学设想】

理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。分角色朗读课文。

【教学过程】

一、实物展示，情境导入

1.大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）

2.这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

3.齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？

2.生自由发言。

3.师归纳。

国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

三、精读感悟，重点突破

（一）学习1～9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点

1.听1～9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

板书：奚落

2.哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

3.这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

4.请同学们自读课文思考：

①陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？）

③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

5.生回答老师的问题

6.小黑板出示对话，体会各自态度。

①“你敢碰我吗？陶罐子！”

陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？（没有）。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很谦虚）。

②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑。

③请同学们看到书的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？

7.指导朗读1～9自然段。

①通过1～9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1～9自然段读一读。

②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。

④请两位同学把刚才读的内容演一演。

（二）总结1～9段、学习10～17自然段

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10～17自然段，并思考：

1.许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）

2.当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）

当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）

3.从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

四、总结课文

完成小黑板上的练习

这则寓言采用了拟人的手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

【板书设计】

19陶罐和铁罐

陶罐易碎——→永久

忍让↑↓奚落

铁罐坚硬——→氧化

《陶罐和铁罐》教案15

【设计理念】

注重教学目标的发展性，有具体可测的知识能力目标。不使其空泛和随意；更关心过程和方法，主要体现在动态生成的师生互动对话上；对情感态度价值观而言，充分考虑学生在学习过程中的情感变化，对人对社会态度的提升，为形成正确的人生观、价值观打下基础。凸显设计的开放性，突出时空的弹性化设计。学生的学习是丰富多彩的，课堂上丰富性、多变性、复杂性和不可预测性的因素很多，减少“刚性”设计，重视将课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整。启迪学生感悟的独特性，为学生的创造开辟空间。不必对任何探索都设置一个统一的标准，唯一的答案和划一的方式，教师要善于选择或截取一个典型的材料，引导学生从不同侧面与角度去感受、领悟，通过多种手段合成，让学生体验到创造的乐趣与成就感。

【设计特色】

读写结合，注重创造思维的培养。通过“一议二读三品四改”的教学流程，体现“以情励学，以趣激学，调动参与，启迪创造，注重内化，求精求活”的教学风格。“互动、生成，训练，创造”，在全新的理念指导下，体现鲜明的教学特色。

【教学目标】

1．分角色、有感情地朗读课文，用朗读及形体动作演绎故事；

2．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法；

3．将《陶罐和铁罐》这则寓言改写，逆向表达，使陶罐和铁罐品行互换，变成《铁罐与陶罐》。

【流程预设】

课前预热：

找一找生活中的许多不同之处，能简要说出不同人物（或场合）的长处和短处。

一、议，陶罐和铁罐的长处与短处

1. 大屏幕出示生活中陶罐和铁罐的图片，讨论它们的用途；

2. 如果让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？

3. 师结合学生讨论分别板书它们的长处与短处，引导学生说出它们各有自己的长处和短处。

二、读，陶罐和铁罐的谦虚与傲慢

1. 大屏幕出示：傲慢轻蔑恼怒愤怒

谦虚友善宽容大度

2.学生齐读词语，说说自己喜欢哪一组词语，为什么？结合课文内容分别给陶罐和铁罐送一组词语，应该送哪一组，并说说自己的理由；

3. 理解第一组词语的意思，用形体及动作表演一下，教师相机小结归纳这组词语的特点（表示人物神态的词）；

4. 把对词语的理解送进句子里读一读，大屏幕出示铁罐的话，学生表演读；读陶罐的话，注意体会陶罐的谦虚友善、不亢不卑。

三、品，陶罐和铁罐的结局与启示

1. 过渡，学生快速默读课文10-17自然段，说说陶罐和铁罐的最终结局；

2. 学生谈谈读了这个故事，自己想到了什么；

3. 以你就是那只消失的铁罐，此刻会对陶罐说些什么，让学生进行练笔，并指名交流，老师用大屏幕出示写话内容，指名读。

四、改，逆向思维创改寓言《铁罐和陶罐》

1.结合板书，启发思考：铁罐就没有优点吗?铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗?陶罐就没有缺点吗?陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它确实易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情，只是它太骄傲，很傲慢，那可不可以转换思维赞扬一下铁罐呢？各抒己见，别被课文束缚住，放飞思路，大胆去想；

2.师生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。（机动：现场可以口述，也可写后交流）

作业超市：

1. 课文真有趣，我想和同学分角色读一读；

2. 课文很传神，我想抄写描写神态和动作的词句；

3. 课文真精彩，我们小组准备演一演这个故事；

4. 课文有意思，我要绘声绘色地讲给我的家人听。

板书设计：

陶罐铁罐

谦虚傲慢

长处美观坚硬

短处易碎易生锈

无价之宝无影无踪

第五篇：陶罐和铁罐教案

陶罐和铁罐教案1

【教材分析】

《陶罐和铁罐》是学生所喜欢的有趣的童话故事。故事讲述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的话来数落陶罐，而陶罐始终保持着谦虚的品性。当多年过去后，宫殿倒塌了，它们被埋在土里，经过岁月流逝，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事趣味性强，寓意深刻，告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

细读故事，发现故事可分为陶罐和铁罐被埋之前、被埋之后两个部分，主要通过对话展开情节、推动故事发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，故事中还有许多具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

【学情分析】

童话故事对于三年级的孩子来说已经接触了不少了，他们想读、乐学，而且他们有了一、二年级的学习基础，能够自己预习课文，并能够运用已掌握的学习方法进行初步的阅读与分析。但课文中描写铁罐神态、动作的几个词语以及它最后为什么消失的原因理解起来有一定的难度，还有学生要通过文中的对话领悟人物的内心，理解故事告诉我们的道理也有一定的难度。

【设计思路】

古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”如何让学生真正走进文本，使教师、学生、文本形成真正的对话？在这篇课文的教学设计中，我努力去实践。

教学中我主要采用了词串教学法。学生在整堂课中主要围绕着几个关键词语，在老师创设的故事情境中进行学习。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。而课文中有很多描写铁罐和陶罐神态动作的词语，词语是组成句子的基本单位，要理解句子的意思，读懂课文，就必须先弄清词语的意思。我就想抓住文中的这些关键词，引导学生理解，从而去体会铁罐和陶罐的内心。这篇课文又是童话故事，故事性强，学生很感兴趣，因此课堂上我通过自己的语言、多媒体去感染学生，为学生创设故事的情境，学生在这种情境中学习，情绪更加高涨。

我首先用讲故事的形式，结合多媒体导入新课，以调动学生的学习积极性。然后让学生读课文，自己去发现描写铁罐和陶罐神态、动作的词语，并读准这些词语的音。课文中描写铁罐神态的词语偏多，而且难理解，我就想让学生重点先来理解铁罐，从而体会陶罐的内心。描写铁罐神态的三个词语“傲慢、轻蔑、恼怒”都有傲慢的意思，但又有一些区别。我先让学生体会他的相同之处，从铁罐说的话中找例子来证明铁罐的傲慢，然后再理解每个词语的意思有什么不同，带着不同的语气、神态、动作来朗读铁罐说的话，通过朗读再领会铁罐的蛮横无礼。文中有一句铁罐说的话没有写出他说话时的神态，我就让学生根据铁罐说的话来补充词语，再读句子。这样既理解了铁罐此时的心态自以为了不起、不可一世，又扩大了学生的词汇量。共5页，当前第1页

而对于陶罐的理解，我还是抓住词语“懦弱”来引导学生体会陶罐的内心。我故意装糊涂，提出两个问题去激学生，让学生自发地反驳我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能说不懦弱？2、铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，而陶罐还总是一脸微笑地对待，怎么能说不懦弱？学生通过反驳可以谈自己的各种理解，从而去体会陶罐和铁罐都各有各的长处和短处，易碎只是陶罐的短处，并不是懦弱，他不和铁罐吵并不代表他懦弱，那是他谦让的美德。

学生理解了铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱后，我设计了一个无声的动画，让学生配音，这样既调动学生学习的兴趣又再一次训练了学生的朗读。

这篇课文分为两个部分，第二部分的学习，我还是让学生自己去发现词语，像第一部分那样，找出描写人们和陶罐神态的词语，把板书补充完整，然后根据板书朗读，读出人们的惊讶与高兴，再体会人们为什么惊讶、高兴。从而明白陶罐成了古董，受到人们的欢迎和保护，而铁罐最后没有好下场，消失的无影无踪。学到这学生便明白了课文所要告诉人们的道理，很自然地说出了自己的体会，从而突破了本课的教学难点。

【教学目标】

1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。

2、分角色，有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

【教学重难点】

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理。

【教学过程】

一、讲述故事，情境导入。

1、屏幕展示国王的御厨，让孩子走进文中的童话故事。（御厨富丽堂皇，陈列着精美的瓷盘、锃亮的炊具）

2、请生自由表达自己看到御厨后的感受。

3、老师借助图片生动讲述故事，并同时在屏幕中出示主人公陶罐和铁罐。

（设计意图：通过直观的图片和老师对故事生动地讲述，以及在讲述中与学生的互动，一下子把学生带入了课文所描述的童话中，调动了学生的学习积极性。）

二、挖掘词语，感悟铁罐。

1、挖掘词语，读准字音。

（1）（屏幕出示题目：我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。）请生读题。

（2）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。

（3）生自由读文，师巡视，把生找到的词语板书（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）。

（4）请生看板书，齐读词语，师纠正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。

2、理解词语，感悟铁罐。

（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语）生再读这三个词，并围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。

（1）师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。

（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的傲慢，对于生找到的例子给予恰当点评。

（3）小结：看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）

（4）师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

（5）请生做个轻蔑的样子给大家看看。

（设计意图：文中描写铁罐的三个词语含义并不深奥，但却用得准确、传神。我通过让学生找词语、读词语，谈例子、表演来发现、琢磨、比较这几个词语，感受陶罐的傲慢无礼，使学生义会词意、增强语感，使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解，对人物的解读。）共5页，当前第2页

三、入情入境，读出韵味。

1、自创表情动作，表演感悟：

屏幕出示三句话：

a“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

b、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

c、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。

（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。

2、师创设情境，指导学生个性朗读与表演。

a、师傲慢地说：“我来找一找！哪个是傲慢的铁罐？”（屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”）请一名学生声情并茂地读这一句，师给予指导。

b、师：“太精彩了，好一个傲慢地铁罐！”师带着轻蔑的语气问：“轻蔑的铁罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”）”指导一名学生一边表现出轻蔑的样子一边带着讥笑的语气朗读。

c、师：“真是一副瞧不起人的样子。”师恼羞成怒地问：“谁又是那个恼怒的铁罐？”

（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”）

请几名学生分别来演绎这个恼怒的铁罐，感受铁罐此时的愤怒。

3、领悟情感，学写词语，积累词语。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）

师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？”

（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）

师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？”

（2）请生填词，并根据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”生每读一个句子，师都及时点评指导，要求学生读到位。

（设计意图：在这个环节的朗读教学中，老师主要通过自身的神态、语气来感染学生，学生在教师步步引导中领悟朗读的技巧，个个跃跃欲试，读出了韵味，读出了心境，读出了画面，读出了场景，读出了个人的体验。伴随着读，铁罐的傲慢形象在学生心中更是入木三分。）

四、激情思辨，领悟陶罐。

1、师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

2、请生读这个词语，师纠正错误读音，并范读，生再读。

3、请生读辞海中关于“懦弱”的解释，理解“懦弱”。

4、师抛砖引玉提出疑惑，生畅谈理解，感悟陶罐：

（1）师手指“懦弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？

（2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？”

学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不懦弱。

（3）师继续假装糊涂：“可陈老师还是疑惑！你们看！”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸微笑。铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不懦弱啊？”共5页，当前第3页

激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。

5、师小结：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

（设计意图：此处设计，主要抓住词语“懦弱”，给学生卖了个关子：正话反问。师两次看似糊涂的问话，引起了学生的强烈反对，激起了学生大胆辩驳，并畅谈自己的理解，学生在辩驳中领悟了陶罐的种种表现并不是懦弱，而是一种谦让的美德，学生对两只罐子截然不同的品质，有了更深刻的感受。）

五、配音朗读，再起高潮。

1、为生创设展现自我的舞台，每个人都来当配音演员

师：“刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）

师：“今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话，第一组同学配第一组对话，照此类推。排练时要记住把台词背下来，还得配上神态、动作。”

2、同桌两人练习配音。

3、小组推荐配音演员：师：“有请配音演员！”（每组各请一桌同学）

4、生配音，师点评，（设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个展现自我的舞台，学生在这个舞台上尽情演绎，把课堂推向了高潮。）

六、积极创作，深化感悟。

1、引导学生学会学习，用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分

（1）请生来当一回编剧，根据剧本第一幕的时间、地点、主人公，找出剧本第二幕的时间、地点、主人公。

（屏幕出示：第一幕时间：古时候，地点：国王御厨，人物：陶罐和铁罐）

（屏幕出示：第二幕时间：，地点：，人物：）

（2）引导学生关注人物神态，师：“如果我们要编排第二幕的戏，我们也要注意人物的神态。你们看黑板上的板书。”（师板书：人们、陶罐）

（3）捕捉词语，为第二幕的人物设计神态：师：“你们能学着左边的板书填右边的板书吗？”

（4）生默读课文的10－17自然段，并完成板书。师根据学生口述，把板书补充完整。

（5）通过老师的语言渲染，结合引用个别读，小组读、全班读、个人与全班合作读的形式，指导学生根据人物神态，读出人物的内心感受。

（6）请“编剧”谈谈为什么如此设计并演绎人物，从而感受到陶罐已成为古董，非常有价值而铁罐却消失得无影无踪，无人问津。

2、完成板书，谈感受，领悟故事告诉人们的道理

（1）师：“哦！许多年后，铁罐消失得无影无踪了！这个故事给了我们深深的启发！看板书！”（板书：启发）

师：“这又该填什么呢？”

（2）生根据自己所填的板书，谈自己学完本文后所受到的启发，感悟故事所告诉我们的道理。

3、总结：看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中，它给了我们深深的启示，大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听！

（设计意图：第一部分的教学重点主要落在理解主人公陶罐和铁罐的不同品质，而第二部分的教学则转为理解人们在见到出土后的陶罐时那种兴奋、高兴的心情，二者在学习方法上有相似之处，因此我通过学习方法的迁移，让孩子来当编剧，又再一次激发了学生的学习热情，并很自然地引出了学生对本篇课文所要揭示的道理的领悟，学生的思想得到了升华。）

陶罐和铁罐教案2

教学目标

1．认识本课6个生字；分角色朗读课文。

2．阅读课文，能抓住课文的主要内容。

3．理解课文所说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

教学重点

抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

课时安排 1课时。

教学过程

一、激趣，导入新课。

二、整体感知，初步了解课文主要内容。

1．指名读课文。

2．自读课文，想想这篇课文主要讲的是什么？

3．学生交流，教师点拨。

4．你是怎么概括出来的？

三、看图，初步认识陶罐和铁罐。

1．出示课文插图：这就是国王御厨里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是铁罐，哪只是陶罐？你是怎么看出来的？

2．学生交流，教师点拨。（从外形上看，从神态上看，从个头上看）

四、抓文中的词句，进一步体会陶罐和铁罐的特点。

3．铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用“--”画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方质疑。

4．学生自读，教师巡视。

5．学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。

6．从找出的语句中，可以看出铁罐具有什么特点？陶罐呢？

五、指导多读，深刻领会铁罐和陶罐的特点。

1．自读课文，画出描写铁罐和陶罐神态的词语。

2．教师指导读。

3．同桌轮换分角色朗读。

4．走出座位，自找好朋友分角色朗读。

二、揭示寓意，总结全文。

1．许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？请自读课文，找出描写陶罐和铁罐最终结局的语句。

2．再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么？

3．想一想这则寓言告诉了我们什么道理？

4．全班交流。

陶罐和铁罐教案3

【教学难点】

理解课文讲的道理。

【教学准备】

课件、生字卡片、录音机、头饰、陶罐和铁罐。

【教学过程】

一、导入

同学们看，这是什么？（陶罐）──板书：陶罐

仔细观察一下，它有什么特点？也可以上来摸一摸。（找同学说说）

同学们再看看，这是什么？（铁罐）──板书：铁罐

仔细再观察一下，它有什么特点呢？（找同学说说）

很久很久以前，在他们俩之间发生了一个小故事，大家想不想听听？（想）

揭示课题：好，今天我们就一起来学习陶罐和铁罐（板书27、和）

请同学们齐读课题。

二、初读课文，读准读通

1、下面我们就一起来听一听这个故事吧。（听课文的录音磁带）

2、大家说故事好不好听啊？（好听）既然这么好听大家还不赶快读一读。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。

B、大家说故事好不好听啊？（好听）想不想自己读读？（想）那就请同学们打开书看107页读读这个故事吧。注意：读准字音，读通句子。遇到有困难的地方要多读几遍。

3、识记生字：

⑴ 同桌合作记生字：

刚才我看到有的同学做得非常好，他一边用手指着课文后的生字一边认读，接下来就请同学们在同桌之间这样做一做，一个同学用手指着另一名同学认读，对读的不对的字要及时纠正。

⑵ 生字卡识字：

老师手里拿的就是本课的生字朋友，同学们看看认识吗？（出示生字卡，先请学生一起认读再找个别同学认读）

⑶ 学生领着齐读生字。

4、识记词语：

⑴ 生字朋友看来同学们是认识了，可是还有一些词语朋友我们还没认识，如果记住了这些朋友，同学们读课文会读得更好理解得也会更容易。那就让我们从课文中找一找这些朋友吧。找找了就把他们划下来。尤其注意表现陶罐、铁罐神态和动作的词语。

⑵ 找同学读读划的词语。

⑶ 出示课件，认读词语（个人读、分组读、齐读）

⑶ 同学们，课文中的泡泡问我们，“奚落”是什么意思，而且告诉我们可以联系课文来理解，那么同学们，你们懂了吗？赶快读读课文，说出来交流交流。

⑸ 好，同学们做得非常好，说得更好。那能不能用同样的方法理解“相提并论”和“和睦相处”这两个词语呢？试试看。

⑹ 出示课件，读课文填空。

三、精读课文，读出感情

1、用自己喜欢的方式练习有感情的朗读课文。

2、找几名同学接读课文，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。

3、结合学生的朗读，进行评议，点拨理解：

⑴ 同学们认为刚才几名同学读得怎么样？好在哪里或者不好在哪里？大胆的起来说说，发表一下自己的见解。

⑵ 你觉得铁罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报）

⑶ 你觉得陶罐像个什么样的人？从那里可以看出来？找出表现他神态和动作的词句画出来并读一读。（找同学起来汇报）

⑷ 那我们应该分别用什么样的语气来读他们说的话呢？在小组里试着分角色读一读。

⑸ 全班交流，展示朗读。

⑹ 练习表演，交流展示。

没想到同学们读课文读得这么好，刚才有同学就说他能把这个故事演一演，我想不光这名同学能演，全班同学都能演，大家说是不是？（是）那到底谁演得最好呢？我们拭目以待。

请同学们抓紧练习，争取以最精彩的表演征服全班同学。

⑺ 现场采访：

同学们说他们演得好不好？（A、好）（B、如果有同学说不好，那就找同学说说哪里不好，应该怎样演？然后另找一小组上台表演）

① 小演员们先不要回去，你们现在已经成了全班的小明星了。下面给全班同学一个当记者的机会，我们开一个小小的记者招待会，记者们将有一些不明白的问题向你们请教，请做好准备。哪位小记者先来？

② 好，同学们，通过这次表演，我们班又有一批小明星诞生了。我呢，现在摇身一变成了一名电视台的记者，要现场采访一下我们的小明星。

请问铁罐，你为什么奚落人家陶罐？（回答：因为我是铁做的，它是泥土做的，他不如我坚固，我不愿意和他在一起）

请问陶罐，铁罐这样奚落你，你为什么不但没给他急反而劝他和睦相处呢？（回答：我觉得每个人都有自己的长处和短处，应该善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。）

希望人人都能像陶罐你这样，那么世界将会更美好！还有陶罐，在人们把你挖出来的时候，你还惦记着铁罐，而且称他为兄弟，大概也是因为这个原因吧？（回答：对。但不仅是这个原因。）哦，还有什么？（回答：铁罐永远是我的好兄弟！）

请问铁罐，听了陶罐的话，你心里有什么感受和想法？（回答：我觉得很对不起你（陶罐），我不应该那么傲慢，那么蛮横无理，没想到我那样对你，你还对我这么好，我以后一定向你好好学习，改正自己的错误，做个谦虚友善的人。）

四、交流感受，明白道理

1、课文学习到这里，想必大家也应该清楚了，课文可分为两大段，分别是什么呢？谁来说一说？（学生边说边板书）

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到是么启发？（鼓励学生畅所欲言）──板书：人各有长，相互尊重

五、拓展延伸，加深理解

学了这个故事你想到了哪些学过的课文或生活中的事情？说出来给大家听听。

陶罐和铁罐教案4

【教学目标】

1、通过本课学习，认识“陶、懦、恼”等10个生字，会写“陶、谦、虚”等到14个生字，联系上下文理解课文中“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

【教学重点难点】

重点：读懂课文课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

第一课时

一、导入新课

1、揭示课题：

2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的?

3、学生交流，教师点拨(从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。)

4、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

二、初读课文

1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读情况，互帮互助学生字。

出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

重点指导“懦”(nuò)“恼”(nǎo)声母都是鼻音

3、读下列词语：

奚落谦虚

傲慢懦弱

轻蔑争辩

恼怒相提并论

和睦相处羞耻

氧化无影无踪

4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

(国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。)

四、指导写字

第二课时

一、复习导入，说话练习

1、巩固词语：

奚落恼怒

谦虚相提并论

傲慢和睦相处

懦弱羞耻

轻蔑氧化

争辩无影无踪

2、用上以上词语来说说课文的主要内容。

二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点

1、铁罐是怎样奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐?请同学们自读课文，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。

2、学生自读，教师巡视

3、学生交流质疑，教师点拨，引导解疑。

4、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点?(骄傲自大、目中无人)陶罐呢?(谦虚、友好、克制)

5、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么?陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么?

板书：

谦虚

傲慢

三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点

1、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。

2、教师指导读。(铁罐的神态是：“傲慢──轻蔑──恼怒”陶罐是：“谦虚──自尊”)

3、同桌轮换分角色朗读。

4、教师巡视、指导。

5、抽一、两组在班上读，大家评议。

四、揭示寓意，总结全文

1、许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化?自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。

2、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么?这说明什么?

学生交流，教师完成板书：

光洁、朴素、美观无影无踪

3、再读课文，说说你喜欢陶罐还是铁罐，为什么?

4、学生交流。

5、教师小结：

同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。

思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理?

四、全班讨论

结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

〖板书设计〗

陶罐和铁罐

陶罐铁罐

谦虚傲慢

光洁、朴素、美观无影无综

陶罐和铁罐教案5

这是一篇童话故事。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为价值连城的文物，铁罐却被氧化，不复存在。故事告诉我们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处，相互尊重，和睦相处。

第一课时

课时目标：

1、初读课文，学习并掌握本课的生字、新词。

2、整体感知课文内容，理清条理。学习课文第一部分，抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼而不软弱。

3、初步有感情地朗读课文，分角色朗读人物对话。

教学重难点：

通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。

教学过程：

一、“罐”字入手，揭示课题

1、出示“罐”字卡片，让学生齐读。

2、教师：罐是一种用来盛东西的器皿。你们都知道哪些罐子?(陶罐、铁罐、木罐、玻璃罐)

4、教师小结：不同的罐子是用不同的材料制成的，它们都有自身的优点和缺点，作家黄瑞云，抓住了陶罐和铁罐的优点，展开了丰富的想象，为我们创作了一个有趣的童话。这个童话的题目就是——《陶罐和铁罐》。(教师板书课题)

5、学生齐读课题

二、初读课文，整体感知

(一)初读课文

(课件出示自学要求)

1、自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。

2、思考：课文讲了一件什么事?

学生自由朗读课文，教师巡视。

3、检查字词。(出示课件)

(1)课件内容：

(加拼音)：争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处(去掉拼音)：争辩恼怒御厨羞耻懦弱陶罐奚落轻蔑掘开朴素流逝宫殿相提并论和睦相处(学生齐读、一生领读、同桌互查。)

(二)整体感知

1、课文讲了一件什么事?(选词填空)

出示课件：铁罐常常陶罐，但多年之后，陶罐依然那么()、()、()，而铁罐却()了。

(奚落光洁、朴素、美观无影无踪)

理解奚落是什么意思

三、焦急对话，品读感悟

1、教师：请同学们快速浏览课文第2—9自然段，想一想这8个自然段在表达上的最大特点是什么。

2、指名反馈。(主要写的是人物的对话。)

3、教师小结：的'确，这8个自然段，大多数都是陶罐和铁罐的对话。现在，请同学们拿出笔，分别画出陶罐和铁罐的语言，然后大声地读一读。

4、集体交流、反馈。

5、初步分角色朗读陶罐和铁罐的对话。(建议男女分角色朗读。男生扮演铁罐，女生扮演陶罐。)

6、教师：在刚才的角色朗读中，女生们，你们听出了一个怎样的铁罐?(女生反馈，不要求单一的答案：骄傲、自满、自以为是、没有礼貌、恼怒等)男生们，你们听出了一个怎样的陶罐?(男生反馈，不要求单一的答案：谦虚、很有礼貌、不懦弱、敢据理力争等。)

7、教师：的确如此，铁罐最大的特点就是傲慢无理，陶罐最大的特点就是谦虚有礼，却不懦弱。现在，请同学们自由地读一读陶罐和铁罐的语言，把自己的感想批注在旁边。(板书：傲慢无理谦虚有礼，不懦弱)

8、集体交流。

(1)你从哪些地方感受到了铁罐的傲慢无理?(你从哪些地方感受到了陶罐的谦虚有礼，却不懦弱?)

(2)指导读出陶罐的谦虚有礼或铁罐的傲慢无理。

(3)激励学生补充自己的感想。

(4)集体有感情地朗读相关语句。

9、抓说话时的神态和语气，指导分角色朗读。

(1)出示填空练习。

(2)分别指导学生抓住所填的词语，有感情地朗读相关的语句。铁罐(傲慢)地问：“你敢碰我吗?陶罐子!”

傲慢的语气该怎么读?听老师读，我把这个句子读两遍，听完了回答哪遍好。(老师读)好在哪儿?哪个字读得重?哪个词读得慢?(把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。)说得真好!谁把这个句子再读一读?(指名读、全班齐读)面对如此傲慢的铁罐，陶罐的表现是怎样的?让我们来读读谦虚的陶罐说的话。(出示陶罐的话)

陶罐(谦虚)地回答：“不敢，铁罐兄弟。”

师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。

师：铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读?这一句还用傲慢的语气吗?(不用，应该用“轻蔑”的语气读。)

师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢?(铁罐只看到自己很坚硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起陶罐。)真能干!铁罐认为自己很坚硬，这是它的长处，而陶罐很容易碎，这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答?请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。(读书气氛异常热烈，最后指名读)

铁罐带着更加(轻蔑)的神气，说：“我就知道你不敢，懦弱的东西!”

师：那时候铁罐说这句话时是什么神态?(轻蔑，打出提示语)轻蔑是一种怎样的神态?(瞧不起、看不起人的样子;找近义词：轻视)谁能作个轻蔑的样子给大家看看?(让一个学生表演)

师：好一副轻蔑的样子，你带着这个轻蔑的表情来读读铁罐的这句话。师：请同学们学着刚才那个同学的表情和语气来读读这句话。

陶罐(争辩)说：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说。”

师：那同学们觉得陶罐真得懦弱吗?你们从哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的?(陶罐自己的话和“争辩”这个词中体会到)(出示句子)在什么情况下会发生争辩?陶罐是怎么争辩的?(朗读陶罐的

话)那么傲慢的铁罐允许陶罐继续争辩吗?(不允许。)在铁罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道争辩，那时候铁罐的心情是如何的呢?(恼怒)谁能做个恼怒的表情给大家看看?(好一副恼怒的表情)，下面就请同学们用恼怒的语气和表情来读读铁罐这时说的话。(生朗读)?铁罐(恼怒)地说：“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师：面对如此恼怒的铁罐，陶罐又是如何说的呢?(指导读陶罐的话)

陶罐(友善)地说：“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”

师：从这句话中我们可以体会得到，陶罐的什么呢?(和善、友好、谦让、彬彬有礼)面对这样友善的陶罐，铁罐又作何反映?出示第四次对话：

铁罐(蛮不讲理)地说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”师：铁罐是如此无理取闹，到这时陶罐——不再理会铁罐。陶罐不再理会铁罐。

师：对啊，遇到谁，谁都不会无止境地去理会无理又傲慢的人。

(3)分角色朗读，鼓励学生自配动作。

师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

1)小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

2)戴上头饰表演。

(4)生字教学：

同学们，学到这里，你们喜欢谦虚的陶罐呢?还是傲慢的铁罐?都喜欢谦虚的陶罐，那我们现在就把“谦虚”这两个字学会了。(指导书写)

10、教师小结：同学们，抓住人物说话时的神态和语气，不光可以帮助我们把人物说的话读好，还可以帮助我们更好地体会人物说话时的心情以及人物的性格、品质等。今后，同学们要多关注人物说话时的神态和语气，以帮助自己更好地阅读、理解。

11、用一段或一句话，夸一夸陶罐，劝一劝铁罐。(指名反馈)

四、课堂总结

教师指着黑板，小结：今天我们通过陶罐和铁罐的对话学习，

认识了一个(学生：傲慢无理)的铁罐，认识了一个(学生：谦虚有礼，不懦弱)的陶罐。故事到这里还未结束，许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片?铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕?它们最后命运如何?下节课，我们继续学习课文《陶罐和铁罐》。

五、板书设计：

陶罐和铁罐

傲慢无理谦虚有礼，不懦弱奚落

据理力争

坚硬易碎

易氧化不会被氧化

陶罐和铁罐教案6

教学目标

1、认识本课的6个生字；分角色朗读课文。

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容。

3、能联系已学过课文和生活经验，理解课文说明的道理，学习全面看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处。

教学重点

抓住课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。

教学过程

一、初读，整体感知课文。

1、大家自由地、快速地读课文，读完以后告诉老师，，你读懂了什么，还有什么不明白的？

2、学生自读。

3、学生谈自己读懂的，并提出问题。

（老师相机指导、板书）

4、大家觉得这篇课文应该用什么方法去学呢？

（学生自由发表意见。）

二、指导感情朗读。

1、提出练读要求：重点放在对话上，并且要注意读出感情。

2、学生小组讨论、练读。

3、点名让学生朗读陶罐、铁罐对话的部分，指导学生体会“奚落”、“傲慢”、“谦虚”、“更加轻蔑”、“恼怒”等词的含义，并准确读出相关的语气。

4、学生相互点评朗读的质量。

三、分角色表演。

学生推荐“演员”上台表演（老师提示：注意神态的变化）。

四、学习课文第二部分。

指导学生用一两句话概括课文第二部分大内容。

五、深化体会。

1、文章读过了，演过了，同学们知道这篇课文讲的是什么吗？

（引导学生概括课文的主要内容。）

2、你从这篇课文中懂得了什么道理？

（引导学生联系自己的实际谈体会）

3老师小结：做人应该谦虚，既要看到自己的长处，也要看到自己的短处，多向别人学习。

六、拓展思维。

1、引导学生谈谈陶罐和铁罐两者分别有什么优点和缺点。

2、大家说得不错，请同学们按照自己的意愿改编这则寓言，然后概括地讲出来，先在四人小组内说一说。

3、学生小组交流，改编故事。

4、学生把自己改编的故事进行全班交流。

七、课后延伸。

同学们可以根据自己掌握的知识，还有收集的材料，编一则寓言故事；然后召开一个故事会，互相学习一下。

陶罐和铁罐教案7

第二课时

一、复习旧知，导入新课

1．听写词语。

骄傲 谦虚 懦弱 古代

价值 尘土 捧起 擦洗

2．导入新课。

上节课我们已经知道了陶罐和铁罐之间发生的故事，陶罐和铁罐截然不同的性格和它们最终的结局有什么关系？从中我们又可以学到哪些与人相处的道理？让我们一起进入今天的学习吧。

二、课文研读，突破重难

1．分角色朗 读课文，说说陶罐和铁罐的性格有什么不同。

明确：陶罐：善良、谦虚、自尊、宽容；铁罐：骄傲、自大。

2．课文是通过什么手段塑造出陶罐和铁罐不同的性格的？找出相关语句各举一例进行分析。

明确：语言描 写和 神态描写。

①神态描写：铁罐“傲慢地问”表现出它骄傲、自大的性格；陶罐“谦虚地回答”表现出它谦虚、有礼的性格。

②语言描写：“你敢碰我吗，陶罐子”表现出铁罐自以为是、蛮横无理的性格；“不敢，铁罐兄弟”表现出陶罐善良、宽容的性格。

3．阅读第1自然段，结合后文说说为什么“骄傲的铁罐看不起陶罐”。

明确：因为铁罐自认为十分坚硬，所以看不起脆弱易碎的陶罐 。

4．阅读第6自然段，说说铁罐说的话有什么作用。

明确：铁罐说陶罐“要不了几天，就会破成碎片”，自己“却永远在这里”，与后文陶罐保存完好，铁罐却无影无踪的结局形成鲜明对比，增强了讽刺性，为后文作铺垫。

5．第10自然段在结构和内容上起什么作用？

明确：结构上起承上启下的 过渡作用；内容上表现出时间过去了很久，为下文揭示陶罐和铁罐的结局作铺垫。

6．多年之后，陶罐和铁罐的结局是什么？

明确：陶罐依然保存完好，被人们挖掘出来，视为珍贵的文物；铁罐却 因为长期的氧化反应消失不见了。

7．陶罐被人们掘出来后向人们提出了什么请求？这反映出陶罐的什么品质？

明确：陶罐请求人们把他的兄弟铁罐也掘出来。这反映出陶罐不计前嫌、宽容大度、为他人着想的品质。

8．陶罐易碎，多年之后却依然美观；铁罐坚硬，多年之后却消失不见，这告诉我们什么 道理？

明确：每个人都有长处和短处，要看到别人的长处 ，正视自己的短处。

9．课文运用的最有特色的表现手法是什么？体现在哪些方面？

明确：对比的表现手法。体现在陶罐和铁罐的对比，多年之前和多年之后的对比两方面。

三、课堂小结，效果强化

1．写近义词。

(1)骄傲--( )

(2)奚落--( )

(3)轻蔑--( )

(4)懦弱--( )

2．写反义词。

(1)骄傲--( )

(2)轻蔑--( )

(3)懦弱--( )

答案：

1.

(1)傲慢

(2)讥讽

(3)轻视

(4)软弱

2.

(1)谦虚

(2)尊重

(3)勇敢

2．总结。

陶罐和铁罐的故事告诉我们，每个人都有长处和短处。我们不应自高自大，看不见自己的短处；也不应该妄自菲薄，看不到自己的长处。古诗云 ：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”与他人相处时，我们更要怀着谦虚的态度，学习对方的优点，与人友善、和睦相处。

四、练习设计，巩固提升

请完成本课对应训练。

五、板书设计，知识构架

陶罐和铁罐教案8

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文；分角色朗读课文。

2.抓住课文中的对话部分，感悟陶罐和铁罐不同的性格，合作表演故事。

3.体会寓言的寓意，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。学会与他人和睦相处，学会合作。

教学重难点：

1.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱

2.体会寓言的寓意

教学方法：

自主、合作、探究

教具准备：

多媒体课件、头饰

教学课时：

第二课时

教学过程：

一、课前谈话

二、激趣导入

在很久很久以前，国王的御厨里有两只罐子，一只是陶罐，一只是铁罐，咱们把他俩请出来,好不好？

板书课题：陶罐和铁罐

齐读课题。

出示课件认识陶罐和铁罐

学生发表意见从外形．神态．个头说说自己的看法

（①从外形上看，左边是铁罐，它是用铁做的，右边是陶罐，它是用陶土做的，上面还有美丽的花纹。②从神态上看，铁罐眉毛竖着，嘴巴翘得老高，好像对陶罐不屑一顾，一副骄傲自大的样子。而陶罐是的眼神看着铁罐，笑眯眯的，一副容忍的样子。③从个头上看，铁罐自认为自己很高大，以为陶罐不敢和它比，因此头昂得高高的。）

刚一走进国王的御厨，耳边就传来了陶罐和铁罐的声音，咱们去听听他们到底在说些什么？（出示课件）

三、读中感悟

1．那么陶罐和铁罐之间到底发生了什么事呢？这两位朋友你们喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？读课文找理由，把有关词语和句子画下来

（1）自由读课文

（2）汇报

教师根据学生回答相应出示课件并板书

抓住关键语句感悟陶罐和铁罐的不同点，说出不同见解

如：不喜欢铁罐，因为他骄傲无礼，并找出铁罐的话

“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落他。”怎样“奚落？”

铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来。

喜欢陶罐，因为他谦虚友善，并读出陶罐的话。

面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。

2．创设情境再现奚落情景

听，国王的御厨里又传来了铁罐傲慢无礼的奚落声了。

请男女生分角色读对话

师生互动分角色读读

3．许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？它们各自的命运又怎样呢?（板书：命运）出示课件

（1）理解陶罐的善良，不计前嫌，找出陶罐的话读一读

（2）如果铁罐在身旁，听了会怎样？说一说

可惜这些话铁罐是永远不可能听到了。

许多年过去了，原来易碎的陶罐变得很有价值，（板书：有价值）而原来只看到自己坚硬长处的铁罐却早已被氧化，变得无踪无影了。板书：（无影无踪）

四、说写体会

1．学到这里，同学们一定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。

（1）我想对陶罐说：

（2）我想对铁罐说：

（3）我想对自己说：

2.出示课件（名言警句）

对，每个人都有自己的长处和短处，铁罐只看到自己长处看不到别人的长处我们要善于看到别人的长处，正视自己的短处，不能取笑他人，要相互尊重，与人和睦相处

五、演中升华

现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，演演他们之间的故事，选举两名同学带上头饰表演

六、拓展.放飞想象

师：大家讨论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，展开想象的翅膀，放飞思路，大胆发言。

（议论归纳，教师板书。）

铁罐优点：坚固，缺点：易氧化

陶罐优点：美观，缺点：易碎

我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，题目就叫《铁罐与陶罐》

七.作业：

仿照《陶罐和铁罐》的写法，编一则寓言故事。先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一则寓言故事，给人以启迪和教益。

板书设计

（多年以后）

态度→命运

陶：谦虚、忍让、友善、有价值

罐

和

铁：傲慢、轻蔑、恼怒、无影无踪

罐

教后反思

这是一篇寓言故事，讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化一堆锈土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

在教学本课时我是这样安排的：

首先我课前先与学生谈话，了解他们喜欢和什么样的同学交朋友，理由是什么？绝大多数认为愿意和学习成绩好的，诚实的，乐于助人的……同学交朋友，愿意向他们学习,学习他们的长处，从而不知不觉已经在他们的头脑里为本课作下了很好的铺垫，为新课学习铺下了埋伏

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”这堂课我始终从围绕学生的兴趣出发，让他们想听，想读，想学，想说，相机提出问题：“这两位朋友你们喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？读课文找理由，把有关词语和句子画下来”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。学生在读一读、想一想、说一说等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，学生兴趣盎然，争先恐后，课堂气氛热烈。

接着在学生充分交流的基础上，引导学生练习有感情地朗读陶罐

与铁罐的对话。在指导对话朗读的基础上，让学生戴上头饰加上动作演一演，真正成为故事中的主人公，同时我也加入了这次表演，完全融入到故事中，学生对不同角色的语言的语气、神态甚至是动作演得生动有趣。在这一过程中学生的学习兴趣更加浓厚了，同时也经经历了对课文语言的吸收、内化、积累和运用的过程。然后水到渠成的揭示了这则寓言的寓意，让学生明白了其中的道理，今天这节课的教学，完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读，回答和表演中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，明白故事所蕴含的道理。

陶罐和铁罐教案9

设计说明

课文讲述了发生在陶罐和铁罐身上有趣的故事。全文分为两部分：前半部分讲铁罐看不起陶罐，常常奚落它；后半部分讲许多年过去了，陶罐出土变成了文物，铁罐却早已氧化消失了。这个故事告诉我们：不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处。教学中，我放手让学生自读自悟，并进行情景表演，让学生置身于故事之中，还让学生仿照课文编写寓言，发展学生的思维。

学前准备

1.预习生字、词语，读通课文。（学生）

2.制作多媒体课件。（教师）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

学习目标

1.会认10个字，会写10个生字，正确读写、理解文中新词。

2.分角色朗读对话，体会陶罐和铁罐的不同特点。

学习重点

1.掌握本课的生字词。

2.体会陶罐和铁罐的特点。

学前准备

1.预习生字、词语，读通课文。（学生）

2.用陶罐和铁罐的图片做头饰。（教师）

3.制作多媒体课件。（教师）

教学环节

导案 学案 达标检测

一、导入新课。（用时：5分钟）

1.课件出示各种不同材质的罐子图片，引导学生说说它们的特点。

2.板书课题。 1.观察图片，小组交流讨论，说说各种罐子的特点。

2.齐读课题。

二、初读课文。（用时：10分钟）

1.引导学生自读课文。要求：

（1）读准字音，认读词语，自学生字词。

（2）联系上下文理解新词。

（3）说说课文主要讲了一件什么事。

2.交流自学情况。 1.学生自读课文，自学生字词。

（1）读准字音，注意读好下列生字的读音：懦（nuò）、恼（nǎo）、尘（ché）。

（2）认读词语。

2.联系上下文，交流对词语的理解。

3.交流课文的主要内容。 1.读拼音写词语。

jiāoàoqiānxū

（）

nuòruòchéntǔ

（）（）

ɡǔdàijiàzhí

（）（）

三、精读理解。（用时：15分钟）

1.引导学生用自己喜欢的方式读一读陶罐和铁罐的对话，并点名学生说说从中读懂了什么

2.课件逐一出示对话，指导感情朗读，体会陶罐和铁罐的特点。

1.学生通过分角色朗读等方法，读陶罐和铁罐的对话，体会铁罐的骄傲和陶罐的谦虚。

2.对照课件展示，逐步读好对话。

2.根据课文内容填一填。

（1）“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐________地问。

（2）“不敢，铁罐兄弟。”陶罐________地回答。

四、角色朗读。（用时：10分钟）

1.引导学生思考：从对话中，你知道陶罐和铁罐的缺点分别是什么吗？

2.男女生分角色朗读对话。

3.找两名学生戴头饰情景表演。

1.铁罐易氧化，陶罐易碎，这是它们的缺点。

2.分角色朗读对话。

3.学生进行情景表演。

3.理解词语的意思。

相提并论：______________

4.给句子换个说法，保持意思不变。

何必这样说呢？

___________________________

教学反思

教学一开始，我让学生欣赏图片，一下子吸引了学生的注意力。之后通过不同形式的朗读对话，让学生对陶罐和铁罐的特点了解得很清楚，分角色朗读和情景表演是对这一理解的深入。

第二课时

学习目标

1.理解课文，明白故事中蕴含的道理。

2.学编寓言故事。

学习重点

明白故事中蕴含的道理。

学前准备

制作多媒体课件。（教师）

教学环节

导案 学案 达标检测

一、复习字词，回顾课文。（用时：3分钟）

1.教师听写词语，检查学生对字词的掌握情况。

2.引导学生回忆：课文讲了一个怎样的故事？

1.学生写词语。

2.学生回顾课文，用自己的话说一说课文讲述的故事。

二、精读课文，理解内容。（用时：18分钟）

1.引导学习第1～9自然段。

（1）学生朗读第1～9自然段。思考：这几个自然段主要讲了什么？

（2）引导学生理解“奚落”的意思。

（3）引导学生读文思考，出示问题：

①陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

②铁罐用了哪些尖刻的话来说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的）？

③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

2.引导学习第10～17自然段。课件出示问题：

许多年过去了，陶罐是什么样的？铁罐是什么样的？当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？

1.学生自由朗读第1～9自然段，说出这几个自然段的主要内容。（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

2.学生读文理解“奚落”的意思。（讥讽嘲笑。）

3.学生根据老师提出的问题，有目的地读文，并画出相关的句子。

4.学生自读自学这些句子，体会陶罐和铁罐的不同态度。（铁罐：傲慢、狂妄；陶罐：谦虚、忍让、不骄傲、不自卑。）

5.学生快速默读第10～17自然段，交流老师提出的问题。

5.“奚落”一词是什么意思？写出了铁罐怎样的性格？_________________________________________________________________________________

6.面对铁罐的奚落，陶罐是怎样回答的？写出了陶罐怎样的性格特点？_________________________________________________________________________________

7.你想对文中的陶罐和铁罐说些什么？_________________________________________________________________________________

三、联系实际，感悟道理。（用时：10分钟）

1.引导学生联系课文和生活实际说说从故事中明白了什么道理。

2.课件出示填空练习：

这则寓言将（）和（）人格化，通过人格化的描写，告诉人们（）。

1.学生再读课文，联系课文和生活实际，体会故事中蕴含的道理。

2.学生完成练习。

8.从这个故事中，你明白了什么道理？_________________________________________________________________________________

四、拓展延伸。（用时：9分钟） 布置练笔：请同学们模仿本课，编一则具有深刻道理的童话故事。 学生根据要求完成练笔。

9.请以“笔尖和笔帽”为题，写一则小故事。

板书设计

教学反思

本课教学中，第一板块的学习主要让学生通过读、思、议、演来感悟特点，探究铁罐骄傲、陶罐谦虚的特点；第二板块的学习主要放手让学生自主学习，鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会思考的习惯和独立解决问题的能力。

《陶罐和铁罐》教学片段

◆以读代讲，感悟文本。（教学重点）?

师：铁罐是怎样讽刺、挖苦陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请把铁罐奚落陶罐的句子找出来读一读，然后评一评谁读得好。哪位同学想来试着读一读？

生1：（读）“你敢碰我吗，陶罐子！”

生2：（评）他没读出傲慢的语气。

师：傲慢的语气该怎么读？（没人举手）听老师读，我把这个句子读两遍，听完了回答哪遍好。（老师读）

生：老师第二遍读得好。

师：好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？

生：老师把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。

师：说得真好！谁把这个句子再读一读？

生：（很有感情地）“你敢碰我吗，陶罐子！”

师：读得好！向他学习！全班齐读。（生齐读）

师：铁罐不止一次奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意提示语，读出语气，然后大家评一评。

（同桌交换读，气氛热烈）

师：铁罐是怎样奚落陶罐的？谁读一读？

生1：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

生2：他读得没有感情，太平淡，没有读出傲慢的语气。

师：这一句要用傲慢的语气读吗？

生：不，应该用“轻蔑”的语气读。

师：那就请你读一读。

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

师：读得怎么样？

生：（齐）好！（热烈鼓掌）

师：还有谁来读？（生纷纷举手，跃跃欲试）

生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！”

师：读得好不好？

生：（齐）好！（热烈鼓掌）

师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐的，它为什么看不起陶罐呢？

生：铁罐认为自己很坚蜀固，而陶罐很容易碎，它只看到了自己的长处，所以看不起陶罐。

师：铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是陶罐的短处（板书：短处），铁罐仗着自己的长处奚落陶罐的短处。面对铁罐一次次的奚落，陶罐是怎样回答的？请同学们分角色读它们的对话，要读出不同语气。

（读书气氛异常热烈，最后指名读）

陶罐和铁罐教案10

小学语文第七册其中一篇课外阅读课《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言，我们采取语文活动课的形式采进行。

这则寓言告诉人们：人都有长处不口短处，要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短，互相学习，无论什么时候部不能骄傲自大，必须谦虚谨慎，

怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的长处，和睦相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教育。

开门见山：讲台正中是公正人（老师），左边是陶罐的扮演者，右边是铁罐的扮演者，他们头上分别带着涂上彩色花纹的陶罐和铁罐的头饰

（陶罐的神情是谦虚的，而铁罐表现出来的是一副骄傲的样子）。两旁坐着热情的观众。

第一幕：铁罐奚落陶罐

老师开场白：国王的御厨里有两只罐子。一只是陶的，一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

铁罐：“你敢碰我吗？陶罐子。”(傲慢地问)

陶罐：“不敢，铁罐兄弟。”(谦虚地回答)

老师：“铁罐为什么敢这样问陶罐?”

观众（1）：“因为铁罐坚固，不怕碰撞，这也是铁罐的优越性。”

观众（2）：“铁罐认为陶罐经不起它的碰撞才敢这样问。”

铁罐：“我就知道你不敢，懦弱的东西。”(轻蔑的神气)

陶罐：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。

（争辩说）我们生来就给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差，再说……。”

铁罐：“住嘴”（恼怒了）“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，过不了几天，你就会成碎片，我却永远在这里。”(气势汹汹)

陶罐：“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”(和颜悦色)

铁罐：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”

老师：“铁罐为什么看不起陶罐?越来越傲慢无理?”

观众（3）：“铁罐自以为不怕碰撞就了不起，盲目自大，说话尖刻，不尊重别人，更是没有正确评价自己。”

老师：“陶罐争辩说：‘我们生来就是……。’这句话说明了什么?”

观众（4）：“陶罐‘争辩’，说明陶罐谦虚并不是懦弱。我们应发挥自己的作用，为人民服务，为社会作贡献，不能比长处斗自大。”

老师：“从陶罐和铁罐的对话中，可以看出什么?”

观众（5）：“铁罐蛮横无理，充分暴露了铁罐只看到自己的长处，看不到别人长处的缺点。而陶罐谦虚但不懦弱，对铁罐的不讲道理，陶罐不再理会它了。”

第二幕：世界的变化

老师：(有感情地对白)时间在流逝，世界上发生许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两只罐子遗落在荒凉的场地上。上面覆盖了厚厚的渣滓和尘土。

(陶罐和铁罐坐下伏在桌子上)

第三幕：陶罐和铁罐的变化

老师：许多年过去了，有一天人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。(用手拍拍陶罐)

观众（6）：“哟，这里头有一只罐子!”(表情惊讶地)

(陶罐慢慢地站起来，弯着身子。)

观众（7）：“真的，一只陶罐?”(高兴得大声叫起来)

老师：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观。(老师表演)

观众（8）：“多美的陶罐!”“小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

陶罐：(站起身)“谢谢你们!”（兴奋地说)“我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受。”

老师：人们立即动手，翻来覆去，把土地都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已无影无踪(铁罐取下头饰，回到观众席)。

老师：“人们为什么会找不到铁罐?”

观众（9）：“铁罐虽然不怕碰撞，但经不起时间的考验，随着天气的变化，被氧化了。连痕迹都找不到了。”

老师：“在这里。铁罐的下场和陶罐不朽的文物价值形成了鲜明的对比。”

老师总结：这则有趣的寓言故事已经表演完毕，在此我们用热烈的掌声对扮演陶罐、铁罐的同学和部分观众的表演表示感谢，他们精彩的、惟妙惟肖的表演给我们留下了深刻的印象。现在，有一个问题请同学们思考并回答：

“故事告诉我们什么道理?并结合实际谈谈自己在学习或生活中有什么感受。”

（这时，同学们都热烈讨论，互相谈自己的感受。)

大家认为：这个故事告诉我们，在集体中每个人都有自己的长处，比人优越。也没有理由骄傲。比不上别人也不要消沉，要发挥自己的长处，互相合作、互相学习，共同进步，为社会作贡献……。

（请陶罐、铁罐的扮演者和部分同学谈体会。）

陶罐扮演者：“我是一个谦虚而又不懦弱的陶罐的扮演者但在实际中我可不是一个谦虚的人……。

铁罐扮演者：“我是一个骄傲而又盲目自大的铁罐的扮演者。从这个角色中我感受到铁罐因为看不起别人的长处也看不到自己的缺点，而得了个可悲的下场．希望自己在学习中不重蹈铁罐的覆辙……。”

同学：畅谈自己的体会……。

老师：这是一堂寓意深刻的思想教育课，同学们积极参与、踊跃发言，谈自己的优点和不足，谈改正的方向……收到预期的效果。

借语文活动课形式教学《陶罐和铁罐》小学四年级语文借语文活动课形式教学《陶罐和铁罐》教案由收集及整理,请说明出处

陶罐和铁罐教案11

【教学设想】

理解课文内容，了解寓言蕴含的道理。联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。分角色朗读课文。

【教学过程】

一、实物展示，情境导入

1.大家看一看，老师讲台上摆的是什么？板书（陶罐和铁罐）

2.这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

3.齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1.请同学们边听录音，边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事？

2.生自由发言。

3.师归纳。

国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

三、精读感悟，重点突破

（一）学习1～9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点

1.听1～9自然段的录音思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

板书：奚落

2.哪一位同学来说一说“奚落”的意思。

奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

3.这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

4.请同学们自读课文思考：

①陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来奚落陶罐的？

②铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处（铁罐是怎样奚落陶罐的？）

③面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？

请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

5.生回答老师的问题

6.小黑板出示对话，体会各自态度。

①“你敢碰我吗？陶罐子！”

陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。<傲慢>。面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？（没有）。它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很谦虚）。

②请同学们自学后面的句子，看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度？铁罐：傲慢、狂妄陶罐：谦虚、忍让、不骄傲不自卑。

③请同学们看到书的插图，看一看，哪个罐子是陶罐，哪个是铁罐，为什么呢？

7.指导朗读1～9自然段。

①通过1～9片段段的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，铁罐的傲慢、狂妄，陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把1～9自然段读一读。

②注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

③分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。

④请两位同学把刚才读的内容演一演。

（二）总结1～9段、学习10～17自然段

铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，请大家快速的默读10～17自然段，并思考：

1.许多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观。）（铁罐被氧化消失的无影无踪。）

2.当人们发现陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？（高兴、惊讶）（它是古代的东西、很有价值）

当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

（没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处；同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。）

3.从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

四、总结课文

完成小黑板上的练习

这则寓言采用了拟人的手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看问题要全面，不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

【板书设计】

19陶罐和铁罐

陶罐易碎——→永久

忍让↑↓奚落

铁罐坚硬——→氧化

陶罐和铁罐教案12

教学目的：

1、知道常见的展示故事方式；

2、初步了解电子演示文稿的优点；

3、了解简单电子演示文稿的基本组成；

4、能够围绕主题确定作品内容及其表达方式、选择合适的图片素材。

重点难点：

1、确定作品内容及其表达形式：。

2、简单电子演示文稿的组成。

教学过程：

一、新课引入

1、师请学生阅读本单元前两页的漫画故事，提醒学生思考故事的寓意。

生阅读漫画。

2、师组织学生分组交流漫画故事的内容和寓意，填写学习单。

生以小组为单位进行交流，并填写相关学习单。

3、师对学习单内容进行点评，鼓励学生得出正确的故事寓意。

二、确定电子作品的表达形式

1、师播放“陶罐与铁罐”的PPT示例，让学生了解生活中故事的表达方式。

生欣赏。

2、师组织学生从故事内容的详细性、传播的便捷和规范性、表现形式的生动性等特点，进行小组交流，填写学习单。

生小组交流，填写学习单。

3、师评价学习单，引导学生确定作品的最终表达形式。

生确定电子演示文稿这一图文并茂，有动态切换效果的、出色的故事表达形式。

4、师提出本单元的任务，使用演示文稿软件展示故事及寓意。

三、总结、下课。

陶罐和铁罐教案13

教学目标：

1.会认陶、罐等10个生字。会写骄、傲等11个生字。直到书写傲、虚两个字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩，能正确读写 谦虚 傲慢 懦弱 代价等词语.

2.读懂课文内容，能找出表现陶罐和铁罐神态与动作的语句，并用自己的话复述故事，分角色有感情地朗读课文。

3.了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处的道理。

教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学准备：陶罐和铁罐的头饰、学生熟读课文画出对话、教师准备课件。

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

一、生字入手，导入新课

1.师板书“缶”字。（出示缶的图片）

（1）大家想一想，这节课中哪几个字带有缶？

（2）教师随机板书。

2.大家见过陶罐吗？

（1）（屏幕出示陶罐图片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。

（2）（屏幕出示铁罐图片）手指屏幕，这是？

3.这节课讲的是谁和谁之间发生的故事？

（1）陶罐和铁罐。

（2）生随教师板书课题（补充缶）。师指导“罐”的写法

二、初读课文、解决生字

1．自由读课文，读准字音，将难读的词语画出来，多读几遍。

（1）生自由读课文，圈画生字。

（2）出示词语，个别检查。

争辩 恼怒 御厨 羞耻 懦弱 陶罐 奚落 轻蔑

掘开 朴素 流逝 宫殿 相提并论? 和睦相处

预设点：

（1）重点指导懦弱、轻蔑、奚落、朴素的读音

（2）虚，陶、罐的缶字书写要窄一些。

（3）出示和睦相处：[ chǔ ]1.居住2.存在 3.跟别人一起生活4.决定，决断[ chù ]1.地方2.点、部分3.机关部门

师提问：在和睦相处中“处”读哪个音？

（3）生齐读、小老师领读、同桌互查。

【设计意图：引导学生利用多种方法来识记生字。多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。】

2．思考：课文讲了一件什么事？

（1）学生自由朗读课文后小组讨论。

（2）出示课件，补充课文内容

国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常（ ）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（ ），而铁罐却（ ）。

三、再读课文，画出对话

1.找一找，陶罐和铁罐一共发生了几次对话？

2. 生找到对话画出来，读一读。

3.将画出的对话多读几遍，尝试画出表示人物神态和动作的词语。

四、指导书写 回归文本

1．学生随机交流表示人物神态和动作的词语。

2.指导“骄傲谦虚懦弱”的书写。

提示傲是“攵”而不是“夂”，虚字第三笔是横钩。

3.把词语送回到对话中读一读。

第二课时

一、复习巩固 品读对话

1.（出示图片），经过上节课的学习，请你观察人物的表情和神态，说说故事中的两个主人公给你留下了怎样的印象？

(1)生自由交流

(2)课文哪一处让你感受到铁罐非常骄傲？

(3)原文中铁罐是怎么奚落陶罐的？

【由你“对陶罐和铁罐留下了怎样的印象”问题切入复习导入新课，学生回答后顺势进入对话，帮助学生更好的品读。】

2. 出示对话

“你敢碰我吗？陶罐子！”

“不敢，铁罐兄弟。”

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说… …”

“住嘴！” “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

（1） 小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。

（2） 请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐的不同特点。

（3） 结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。

预设点：

（1） 你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

（2） 你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。

【设计意图：本处教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，同时在朗读中帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。】

二、随堂练笔 整体感悟

1.出示对话

“何必这样说呢？” “我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（1）这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态？

出示：“陶罐地说”

“铁罐（）地说”

（2）在书本上写写，读读

指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

2.出示完整对话 整体感悟

（1）同桌自由练习对话

（2）全班男女生分角色朗读

（3）个别展示朗读（戴头饰）

三、以读代讲 总结寓意

1.课件显示第10自然段，“时间在流逝，世界上发生了许多事情。”

（1）齐读后点红“流逝”，

学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。

（2）许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？

2.生快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。

（1）陶罐依旧和以前一样光洁、朴素、美观。

（2）连铁罐的影子都没见到。

3.你想对陶罐和铁罐说些什么呢？

（1）陶罐，我想对你说

（2）铁罐，我想对你说

四、链接阅读

1.读通课本20页《北风和太阳》

2.说说故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。

小结：人们都说，预言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的（ ），正视自己的（）。这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下课多读一读，相信你们收获更多。

板书设计：

6陶罐和铁罐

陶罐 铁罐

谦虚而不懦弱 骄傲自大

陶罐和铁罐教案14

教学目标：

1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、文寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

教学重点：指导朗读，理解重点词句。

教学难点：体会课文寓意

教具准备：实物展台

教学过程：

一、激情引趣、点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。

2、板书课题，齐读课题。

3、揭示学法，学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学生学习兴趣，激活学生思维

将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。

1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起讨论学习。

2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

A、学生边看图片边用笔画出有关语句。

b、学生四人一组交流讨论，互相补充。

c、全班进行交流

不同点之一：

铁罐很傲慢，而陶罐很谦虚。

不同点之二：

铁罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和铁罐和睦相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

① 许多年过去了，人们在厚厚的堆积物里发现了

陶罐，人们看见陶罐后，心情如何呢？

②陶罐对人们又说了些什么呢？

③人们为什么没有发现铁罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

四、精读课文、读出感情

1、小组内练习有感情朗读课文

2、请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生朗读，进行评议，点拨理解。

a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制，同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

4、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟（播放陶罐和铁罐的结局课件）

教师讲解：是呀，许多年代过去了，铁罐子和陶罐被覆盖了厚厚的尘土，铁罐虽然结识，但因为时间久了，被氧化了，如今已是荡然无存了，而陶罐却依然光洁、朴素、美观。

1、陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

3、拓展延伸，联系生活中的事情。知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。

教学反思：

改变学生的学习方式，由被动的接受学习转变为主动的探究，使学生获取探究的乐趣，从而培养学生主动探究的意识。在这一教学中，我重新调整自己的角色和行为，从学生的学习角度上去设计教学，引导学生通过自己的探索去获取知识，使学生最终通过自己的朗读、思考和感悟，明白了一个道理。不足是这堂课有的同学读书不充分，抽读时读的很吃力，针对这一情况，利用阅读的时间再多读几遍，达到巩固的目的。

板书设计：

陶罐和铁罐

铁罐 骄傲 无影无踪

多年以后

陶罐 谦虚 光洁 朴素 美观

陶罐和铁罐教案15

教学目的：

1、知道常见的展示故事方式；

2、初步了解电子演示文稿的优点；

3、了解简单电子演示文稿的基本组成；

4、能够围绕主题确定作品内容及其表达方式、选择合适的图片素材。

重点难点：

1、确定作品内容及其表达形式；

2、简单电子演示文稿的组成。

教学过程：

一、分析演示文稿，了解组成

1、师组织学生分析电子演示文稿示例，了解它们的基本组成。

生根据教材内容，补充讨论电子文稿的组成，填写学习单。

2、师组织学生分组讨论，确定本组作品需多少张幻灯片，以及每张幻灯片的内容、需要的素材及其作用，填写教材的学习单。巡视指导、提示学生：幻灯片要有封面和结束页，要图文并茂、背景统— —，少叙述，反映对话及寓意等故事要素。

二、制定小组的制作计划

1、师组织学生小组讨论具体任务及分工，填写学习单。引导学生合理分工、齐心协力。

生讨论具体分工，明确任务，填写学习单。

2、师组织学生根据故事演示文稿的需要，分析故事段落，写出段落故事和人物对白，填写教材学习单。

提示学生，演示文稿上的故事分段要合理，文字简明，对话语气因人而异。

生合理分段，确定对白和文字，确认完成者，填学习单。

师组织学生确定幻灯片张数，并搜集、整理素材，填学习单。

引导学生：封面必须有标题、演讲人等组成要素，以及所有素材应合理存放。

生确定幻灯片张数、内容，填学习单，确定素材存放位置及命名。

三、评价学习结果。

四、总结、下课。