《陶罐和铁罐》

第一篇：《陶罐和铁罐》

龙成中学附小09-10学年上学期教研材料

27、《陶罐和铁罐》第二课时教学设计

龙成附小 林英敏

设计思想: 在交流的过程中引导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读。读出文中人物的语气,体会说话时的心理活动,感受人物的性格特点,在朗读过程中解读文本,感悟文本,再现文本。边读边想像人物在对话过程中的语气、神态、心理,感受铁罐的傲慢、陶罐的谦虚,加深对文章的体会、感悟。

教材简析: 《陶罐和铁罐》一文是第6组的一篇阅读课文,课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣的故事,全文可分为两部分:第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它；第二主要讲许多年过去后,人们发现了陶罐,铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自己的长处,而看不到自己的短处,也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。

教学目标:

1、理解课文内容,了解寓言蕴含的道理。

2、联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

3、分角色朗读课文。

教学重点难点:

理解课文内容,了解寓言蕴含的道理

教具准备:陶罐和铁罐图片一个 教学过程:

一、谈话导入

1、同学们，今天老师将带你们乘坐时光隧道车回到许多年前的王宫,去看发生在国王的御厨里的一个有关于陶罐和铁罐的故事。

2、齐读课题

二、学习1-9自然段

1、齐读第一自然段

2、“骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。”这句话告诉我们什么? “奚落”是什么意思?(讽刺、挖苦、讥笑)

3、铁罐是怎样奚落陶罐的呢?课文有很精彩的描写,请你们自学第2—9自然段,把铁罐奚落陶罐的句子用“—”画出来读一读,看谁读得好

4、交流(预设)（1）师:铁罐是怎样奚落陶罐的呢?谁来读? 生:(读)“你敢碰我吗?陶罐子!”

指导读出傲慢的语气。（读—评---再读）

(2)师:铁罐不止一次地奚落陶罐,请你们像刚才这样把铁罐奚落陶罐的句子读给同桌听,每个人都要读一读。读的:要注意提示语,读出语气。听的:要仔细听,认真评,帮助同桌读得更好。

①(同桌交换读)② 师:铁罐还怎么样奚落陶罐的?谁读一读? 交流，指导朗读

（3）师:铁罐就是这样一次次傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,它为什么如此骄傲,看不起陶罐呢?

4、面对铁罐这样一次又一次傲慢、轻蔑、恼怒的奚落,陶罐是什么态度?你从哪里体会到的？(谦虚、争辩、友好、沉默„„)

师:最后,陶罐不再理会铁罐,此时的沉默不是懦弱,而是什么？

5、分角色朗读:

下面请同桌分角色读一读陶罐和铁罐的对话,注意读出陶罐和铁罐不同的语气。读完一边后互换角色,再读一读。

同桌分角色读

男女生分角色读。

三、总结1--9自然段、学习10--17自然段。

铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐,最后以不欢告终,随着时间的变化,故事又是怎样发展的呢？请大家快速地默读10--17自然段,并思考:

1、许多年过去了,陶罐是什么样子?铁罐呢?(陶罐依旧和以前一样,光亮朴素、美观。)(铁罐被氧化消失得无影无踪。)

2、当人们发现陶罐时,人们的态度怎样?为什么呢?(高兴、惊讶)(它是古代的东西、很有价值)当年被铁罐奚落的陶罐,如今却成了很有价值的文物、古董，(板书:古董)被人们永久的保存下来；而狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书:氧化)。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?

3、从这则寓言中你们明白了什么道理?联系课文和生活实际谈一谈。

五、总结

《陶罐和铁罐》这则寓言告诉我们看问题要全面,不能用自己的长处和别人的短处比,更不能因此而骄傲。

板书设计：

27、陶罐和铁罐

（古董）陶罐 易碎

（短处）

奚落

忍让

看问题要全面

铁罐（氧化）

坚硬

（长处）3

第二篇：陶罐和铁罐[推荐]

《陶罐和铁罐》教学设计

一、复习导入

1、这节课我们继续了解国王御厨里的陶罐和铁罐。

2、听写词语。

谦虚、恼怒、朴素、傲慢、骄傲、神气、荒凉、价值、兴奋

根据你对课文的初步了解，说说哪些词语是描写陶罐的，哪些是描写铁罐的?

看来，大家对陶罐和铁罐已经有了初步的印象，陶罐谦虚，铁罐傲慢。板书。

二、朗读感悟：

1、读第一自然段，哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落）上节课我们通过查字典知道奚落是什么意思？除了查字典，我们还可以联系下文理解“奚落”的意思。铁罐是怎样奚落陶罐的呢？

2、学习提示：

读2～8自然段，用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。用“..”画出表示他们神态和动作的词语。

汇报：

1、第一处

“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

（1）你觉得铁罐说话的语气怎样？傲慢是什么样子？读出铁罐的傲慢。

小结：铁罐明明知道陶罐不敢碰他，却要抓住陶罐的弱点嘲笑，这样说话就是对陶罐的——奚落。

（2）面对铁罐的奚落，陶罐谦虚地回答，引读——

2、第二处：

“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„”

（1）轻蔑什么意思？你能不能用眼神或面部表情表演一下？就带着轻蔑的神态读一读。

（2）陶罐真的像铁罐说的那样懦弱么？从那个词看出来的？是争辩，是讲道理，来，我们一起为陶罐争辩争辩吧。

（3）再说„„”陶罐还想说些什么呢?(不会生锈、美观)陶罐还没说，铁罐就怎么了？读的时候要快一点，重一点。

3、第三处

“住嘴!”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕?”

大胆想象，恼怒的铁罐会做些什么动作？加上动作，再读。

4、这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态？

“何必这样说呢?”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”（心平气和、温和、平静、好言好语等）

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”陶罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）

铁罐的话一次比一次尖刻，难听，使陶罐难看，这就是——奚落。我们已经会联系上下文理解词语的意思了。

小结：作者通过具体准确的对话、神态、动作描写，使陶罐的谦虚不软弱，铁罐的傲慢无礼生动形象地展现在我们面前。板书：对话神态动作

5、下面我们分角色读一读1——9自然段。

四、学习10——17自然段。

1、随着时间的变化，陶罐和铁罐又发生了怎样的变化？快速默读课文10-17自然段，找出有关的内容。陶罐出来后第一个想到的就是铁罐，他多么想看看他的铁罐兄弟，所以他兴奋的对人们说：——读。陶罐多么担心他的铁罐兄弟，所以他急切地说——读

2、现在，你想对陶罐和铁罐说些什么？

3、是啊，我们每个人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。我们不仅对人要谦虚友善，也要珍惜大家在一起的美好的时光。

五、作业：

其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗？咱们自己也能编一个这样的童话故事。

快速的读一读1-9自然段，想一想过去铁罐是怎样对待陶罐的，再来读一读陶罐现在说的这句话，师：可铁罐呢? 陶罐又给你留下了什么新的感受呢?

板书：无影无踪

师：怎么会无影无踪了呢?

[课件]铁的化学性质很活泼，能同氧化合生成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最后无踪无影的原因。

师：当初自认为坚硬无比的铁罐，在时间的流逝中，最终成为了粉末。

(三)表达感受，深化感悟

如果铁罐此时此刻也听到陶罐说的这翻话，它又会怎样想，怎样说呢?听了陶罐的话，你想到了什么?

陶罐发现铁罐消失了它又会说些什么呢?

[课件]：铁罐听了陶罐的话，()地说：“()”。

陶罐发现铁罐消失了，()地说：“()”。

师：是啊，看来不仅铁罐已经认识到自己的错误了，我们也从这个故事中受到了很大的启发，希望我们在今后的学习生活中都能向陶罐一样，多发现别人的长处，正确看待自己的短处。

4、整体感知

请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？

请同学们根据自己的认识编一则寓言，先想好要告诉别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

生：（各自开始创编，大约写了15分钟。）师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。生：《大海和小溪》。生：《手机与bp机》。生：《墨水和钢笔》。生：《鲜花和绿叶》。生：《鹦鹉和老鼠的故事》。生：《兵马俑和航天飞船》。生：《大树和小草》。生：《石头和棉花的对话》。生：《黑猫和白猫》 ……

师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。

生：（读）邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫，常常奚落它：“你敢和我比一比谁长得白吗？”白猫昂着头，喵喵地说。黑猫和霭地回答：“不敢，主人养我们不是让我们比黑白的呀！”白猫愤怒地大吼一声：“喵呜，住嘴！你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！”黑猫不再说什么，悄悄躲到墙角去了。天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就看见了那只大白猫，老鼠“嗖”的一下蹿到了墙角。万万没想到，隐藏在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就没注意到大黑猫呢？

师：完了吗？ 生：完了。

师：我给你一点提示，你继续编下去。过了几天，老奶奶决定把其中一只猫送给别人……

生：（接下去编）白猫想：凭我的美丽洁白，主人一定舍不得让我走，对！一定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，主人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：“我这么洁白，为什么不留我呢？”老奶奶笑着告诉我：“我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！”（全场老师大笑，热烈鼓掌。）

师：篇末是神来之笔，妙不可言。

3、铁从傲慢变为轻蔑，那接下来铁罐会怎样呢？找一找接下来描写铁的句子

生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢（用各种动作表情形象化“恼怒”）

师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么？

指名读

铁第三次奚落陶了，这使得铁已经生气了，那接下来呢第四次铁罐是怎么奚落陶的? 生找，读

最这一次课文中没有描写铁神态的词语，谁能补充？

怒不可遏

4、同位之间分角色把铁四次说的话读一读

5好，下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）

铁罐用这么 刻的话来讽刺挖苦陶罐子，那他它凭什么奚落陶罐（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）

陶罐和铁罐

国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西!”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说„„”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理会铁罐。

时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。

许多年代过去了。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个陶罐。

“哟，这里有一个罐子！”一个人惊讶地说。

“真的，一个陶罐！”其他的人都高兴得叫起来。

捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。

“多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”

“谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”

人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。

会认的字：陶 懦 辩 恼 耻 逝 殿 掘 朴 素

会写的字：陶 谦 虚 嘴 恼 怒 吵 感 荒 捧 朴 素 值 受

课后要求：

1、我们来分角色读读课文。

2、我要把表现陶罐、铁罐神态和动作的词句抄下来。

选做题：我们来把这个故事演一演。

第三篇：《陶罐和铁罐》课本剧

《陶罐和铁罐》课本剧

时间：公元前１０２４年的一天 地点：国王的御厨里 人物：一个陶罐、一个铁罐

布景：厨房里，一张桌子（盖有桌布），上面放着华丽的摆放着专为国王用的锅、碗、勺、叉等厨具，其中最引人注目的是一个青色的陶罐和一个铁灰色的铁罐（６学生头带着用纸制作的陶罐、铁罐、碗、勺、叉等厨具坐在桌子上）。旁白：今天，厨师走了，碗、勺、叉、陶罐和铁罐正在谈话，互相争论。

铁罐：（傲慢地）你敢碰我吗？

陶罐：（谦虚地）不敢，铁罐兄弟。

碗、勺、叉等厨具在旁边七嘴八舌的说：碰它，碰它……

铁罐：（带着轻蔑的神气）我就知道你不敢，懦弱的东西！

陶罐：（不亢不卑地）我确实不敢碰你，但并不是懦弱，我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……

铁罐：（非常恼怒，一手插腰，一手指着陶罐）你怎么敢和我相提并论，你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

陶罐：何必这样呢？我们还是和睦相处吧，有什么可以吵的呢？

铁罐：和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！（陶罐不再理会铁罐。碗、勺、叉等厨具也不再说话。

旁白：时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了。两只罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的渣滓和尘土。

布景：陶罐睡在地上，上面堆上泥土（大张纸画的），并且撒上一些树叶，周围摆上几株树。

旁白：许多年过去了，有一天人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。

几个学生做挖土状。（扛着锄头，穿戴简朴）

挖土人甲：（惊讶地）哟，这里头有一只罐子！

挖土人乙：（高兴地叫起来）真的，一只陶罐。

挖土人甲：（捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干净陶罐和它当年御厨的时候一样光洁、朴素、美观）。

挖土人乙：多美的陶罐！小心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。

陶罐：（兴奋地）谢谢你们，我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。

（两人立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到）。

挖土人甲：别挖了，埋在土里这么多年，铁罐已不知在什么年代完全氧化了，早已无影无踪了。

两个人，一个扛着锄头，一个捧着陶罐，高兴地走了。

──幕落

第四篇：陶罐和铁罐教案

课题

陶罐和铁罐

课型

讲读课文

授课

时间

2课时

教学

目标

知识与技能：

1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个生字，正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语；

2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。

过程与方法：

1.默读课文，掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

2.理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

情感态度价值观：

明白本文的寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

教学

重点

通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；

教学

难点

通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。

第一课时

教学

目标

1.认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个生字，正确读写“骄傲、懦弱、谦虚、代价”等词语；

2.正确、流利地朗读课文，初步理解寓意。

教具

准备

课件。

教学设计

设计意图

导入

（）分钟

一、直接点题，导入新课。

同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑

【设计意图：直入课题，鼓励学生质疑，激发学生学习兴趣，更好地把学生带入课堂。】

问吗？

学生（预设）：陶罐是什么物品？

师：陶，是用黏土烧制成的。（课件出示2：陶罐图片）

新课

教学

（）分钟

二、按照要求，自主预习

1.我们先来看看第6课要完成的预习任务。

（课件出示3）

(1)正确认读本课的生字及新词，正确规范地书写生字。借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文，学习使用“

”标画生字新词；尝试读出自己的感受，用“

”画出精彩的语句；尝试读懂课文内容，能大胆提出自己的疑惑，用“？”把没弄明白的问题做上标记。

(3)学会和同伴交流学习收获，在相互检测、交流、评价中体验合作学习的乐趣。并能够将学习中获得的学习经验应用于以后的学习中去，逐步学会学习。

指名读预习任务。

2.“不动笔墨不读书”，预习同样要动笔墨。下面我们就把自己对本课预习的感悟用特定的符号标记出来，在书本上留下智慧的或是思考的痕迹。

三、检查预习，进行闯关

大家认真预习了这些课文，预习得怎么样呢？下面，老师带来了一个闯关游戏，大家比一比，看一看你能闯过几关？得到几颗星？

（课件出示4）

第一关：汉字大本营。能正确认读本单元生字新词，使用钢笔在田字格中正确、规范的书写生字，获得“写字之星”。（板书：汉字大本营）

第二关：阅读展示台。能正确、流利的朗读课文，概括出课文内容，获得“阅读小明星”。（板书：阅读展示台）

第三关：智慧少年。能大胆提出自己的问题，并能就别人的问题勇于发表自己的看法，获得“智慧少年”。（板书：智慧少年）

【设计意图：课件出示预习任务，放手学生自学，让学生有据可依，体现了学生是主体的教学理念。】

（一）汉字大本营

1.认读生字新词：我会读。

（1）（课件出示5）出示学生认为难读的词语：

陶罐

骄傲

谦虚

懦弱

恼怒

尘土

古代

价值

（2）自由读，同位互读，指名读，教师相机正音。

重点强调：

注意读准：翘舌音“弱、尘”，前鼻音“谦、罐”。

（3）展示读：开火车读，分组赛读。

2.识记字形，正确规范书写生字。

（课件出示6）出示生字田字格课件：

骄

傲

谦

虚

懦

弱

尘

捧

代

价

（1）你如何识记这些生字？

形声字结构特点：骄

傲

谦

擦

价

形近字比较：虚一虎

糯一懦

代一伐

尖一尘

猜谜语：“弱”的谜语是“双星残月两相依”。

（2）连接前置性预习，反馈学生自主预习的情况，同位互批自己练写的生字。

要求：一看写正确了吗？二看写规范了吗？如有写得不正确或者不规范的字，就圈出来。

(3)错别字报给小组长，由小组长把本组内同学的错别字写在黑板上。

(4)根据黑板上的错别字组织学生交流识记，教师重点针对以下几个字进行指导、范写：

“骄”：左窄右宽，“马”下面的一横变成了提。

“谦”：左窄右宽，注意右面部分，注意书写顺序，右边的第四笔是横折。

“虚”半包围结构，注意虎字头里面的“七”笔顺是：横、竖弯钩。

（5）小结：我们以后写字时要认真观察生字的结构，注意每一笔在田字格中的位置，争取把每一个字都写正确、规范。书写正确规范的同学教师颁发“写字之星”，恭喜大家。继续勇闯下一关。

（二）阅读展示台

【设计意图：解决生字的音、形、义，鼓励学生自主识字，培养学生的自学能力、探究能力。通过闯关游戏，增强学生学习兴趣。】

1.谈话过渡：生字词大家都掌握了，那么课文能读好吗？让我们一起走进这课文，感受寓言的魅力。要求：把自己喜欢的句子读正确、流利，把你认为难读的地方再练练，读出自己的感受。

2.整体感知

默读课文，想一想本讲了一件什么事？（选词填空）

（课件出示7）

铁罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。

（答案：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）

（板书：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）

（三）智慧少年

1.同学们，通过以上的交流，我们不仅会读、会写了生字词，能把课文读的正确流利，而且还知道了课文的主要内容，真了不起！在预习时，你还有不懂的问题吗？请在小组内提出自己不明白问题，大家讨论解决，如果你能提出有价值的问题，并就别人的问题勇于发表自己的看法，解答别人的疑问，就能获得“智慧少年”称号。

2．组内交流预习记下的问题。教师巡回指导了解，特别关注学困生的疑难点。

3.班内交流。

有价值的问题，教师要依据学情认真梳理，有的当堂解决，有的放到以后的课时中学习。

（1）陶罐和铁罐性格有什么不同？

（2）这则寓言告诉我们什么道理？

【设计意图：抓住这个年龄段学生爱好游戏，善于表现自己的特点。竞赛和评选是激发学生学习兴趣的良药。】

课堂小结及拓展延伸（）分钟

四、总结提高，交流收获

1.学生交流收获

本课的学习，你得到了几颗星？比一比、看一看谁是“闯关小能手”？

2.课下请同学们继续熟读课文，在自己感受深刻的地方写下感受，摘抄积累自己喜欢的词句。

板书

内容

【板书设计】

6陶罐和铁罐

汉字大本营——

阅读展示台——

智慧少年

（板书：光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落）

教学反思

成功之处：

1.第一课时的教学内容是扫清阅读障碍，解决字词障碍，朗读障碍。教学伊始，教师出示预习任务，放手学生自学，让学生有据可依，为了使枯燥的生字词学习变得生动有趣，教师设计了“闯关游戏”，引导学生兴趣盎然地学好生字新词，学生轻轻松松完成了学习任务。

2.鼓励学生质疑。在导入课题时，教师让学生对题目提出质疑，在教学结束前，教师又引导学生对课文内容提出质疑。“学贵有疑”，质疑锻炼了学生动脑思考的能力。

不足之处：

要拿捏好“扶”和“放”的关系。

第二课时

教学

目标

1.通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；

2.通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情地朗读陶罐的语气。

教具

准备

课件。

教学设计

设计意图

导入

（）分钟

一、复习旧课，导入新课

1.指名朗读生字、新词。（课件出示9）

陶罐

骄傲

谦虚

懦弱

何必

尘土

古代

价值

2.谈话导入：这节课，我们接着往下学。

【设计意图：复习导入，出示字词，引入课题，温故而知新。】

新课

教学

（）分钟

二、精读课文，深入感悟

（一）学习课文的1～9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。

1.师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1～6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？

（课件出示10）出示：1～6自然段

生预设：铁罐很傲慢，自以为是……

师：同学们说的这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。

（课件出示11）出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

（师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？指导生读，评价）（板书：傲慢）

2.师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。

生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。（师生汇报交流）

师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报）（板书：谦虚）

3.师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）

（二）学习第7～9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。

师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态

【设计意图：学习课文，抓住重点词句，抓住描写陶罐和铁罐神态和语言的词句，理解课文内容，培养了学生理解分析能力、感悟能力、辨别能力。】

动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（课件出示12）（出示课本7～9自然段。）

1.请读7～9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。

（课件出示13）：

“何必这样说呢？”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理会铁罐。

2.小组汇报学习。

a.生（小组代表）预设：陶罐很谦虚、不生气、和气……铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天……（板书：争辩

愤怒）

b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。

C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2～9自然段)。

①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；②自由组合读（去到旁白）。

（课件出示14）出示：

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

【设计意图：利用多种方法朗读课文，分角色朗读对话，进入角色的表演读，更深刻地理解课文内容，层层深入，有效地培养了学生的理解分析词语的能力朗读表达能力。】

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理会铁罐。

3.总结陶罐和铁罐各自的优缺点。

师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？

生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。(板书：坚硬)

师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？

生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎）

师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？

（三）学剩余自然段

（课件出示15）出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。

多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。

预设：陶罐：朴素、美观、有价值，铁罐：什么也没有了

师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？

生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。

师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下：

课堂小结及拓展延伸

（）分钟

四、拓展延伸，提高应用能力。

（课件出示16）出示：

很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（）地对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点，没看到你的优点。”

陶罐（）地说：“人人都会有缺点，也都会有优点，只要我们正确对待自己和他人，就能一起进步和成长。”

1.学生填空，并有感情地朗读。

2.师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。请大家来看：

一生出场，表演：边笑边说话。

3.师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？

生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！”某某大声笑，说：“今天真高兴！”

【设计意图：续写故事，拓展故事内容，升华文章主旨。】

板书

内容

【板书设计】

6.陶罐和铁罐

陶罐

铁罐

（短处）易碎

坚硬（长处）

谦虚　　　　　　　　　　傲慢

争辩　　　　　　　　　　恼怒

（长处）美观

无影无踪（短处）

教学反思

成功之处：

1．在教学中教师让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，教师问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，教师接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲慢的样子，教师趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下

来，通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。

2．语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，教师在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的个性的时候，教师主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，教师感觉不是很到位，学生讨论的过程比较短，教师在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应该在细节方面讲得更清楚，小组内也要注意到人员的合理分配，一个组内应该有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需加强。

不足之处：

课上教态显得略有生硬，教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生平等的交流会更好。

备课素材

备课素材

【写作背景】

《陶罐和铁罐》是部编版小学语文三年级下册第二单元的第二篇课文。本文是一篇寓言故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1至第9自然段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至第17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。

【作者介绍】

黄瑞云，湖南娄底人，一九三二年生。一九五八年毕业于武汉大学中国语言文学系，曾在湖北教育学院任教。八十年代出任湖北师范学院副院长，一九八七年晋升教授，为硕士研究生导师。****年被评为全国教育系统劳动模范，获“人民教师奖章”，一九九一年开始享受国务院“政府特殊津贴”。

黄瑞云是中国作家协会会员。二十世纪八十年代以来先后担任湖北省古典文学学会副会长、湖北省屈原学会副会长、湖北省水浒学会副会长、湖北省作家协会理事、黄石市作家协

会主席。现任中国诗词学会理事、中国寓言研究会副会长、中国屈原研究会名誉理事、湖北省诗词学会副会长、黄石市作协名誉主席。

黄瑞云从事中国古典文学教学与研究，也钻研哲学和训诂学，业余从事文学创作。发表过学术论文五十余篇、艺术散文六十余篇、新诗四十余首、传统诗词三百余首、寓言五百余篇、幽默作品一百余篇。

【与文章相关的资料介绍】

陶罐

是陶瓷制造的一种盛液体或食品的陶制容器。出土的文物中有任城陶罐等。任城陶罐具有很高的文物历史价值。乾县灵源镇佛东村几位村民挖土也意外发现了一只古陶罐，该陶罐是在距地面大约1.5米深的土层中挖出的。

【其他资料】

有关互助、友爱的名言警句

1.想与所有的人交友的人，不是任何人的朋友。

——普菲费尔

2.和朋友谈心，不必留心，但和敌人对面，却必须刻刻防备。

——鲁迅

3.竭诚相助亲密无间，乃友谊之最高境界。

——瓦鲁瓦尔

4.君子忌苟合，择交如求师。

——

[唐]

贾岛

5.最善于应付对外面敌人的恐惧的是尽量交友；对于不能交为朋友的人，至少要避免和他们结怨；要是连这个也办不到，就要尽可能地避免和他们往来，为自己的利益疏远他们。

——伊壁鸠

6.与其得小人，不如交愚人。

——[宋]

司马光

7.君子不镜于水，而镜于人。镜于水，见而之容；镜于人，则知凶与吉。——墨翟

8.知道危险而不说的人，是敌人。

——歌德

课后作业

基础积累大巩固

一、看拼音，写汉字。

jiāo

ào

qiān

xū

nuò

ruò

chén

tǔ

dài

jià

（）

（）

（）

（）

（）

二、填词语。

（）的铁罐

（）地问

（）的尘土

（）地说

（）的陶罐

（）地回答

（）的堆积物

（）地叫起来

（）并论

（）理会

（）流逝

（）覆去

（）相处

（）干净

（）动手

（）美观

阅读能力大提升

三、根据课文内容填空。

1.《陶罐和铁罐》告诉我们：__________________________

____

_

2.“我们还是和睦相处吧，有什么好吵的呢!”这句话是______说的，“和睦相处”的意思是___________，从这句话可以看出___________。

思维创新大拓展

四、介绍你的老师，写出他（她）的神态和动作。

参考答案

一、jiāo

ào

qiān

xū

nuò

ruò

chén

tǔ

dài

jià

骄

傲

谦

虚

懦

弱

尘

土

代

价

二、(骄傲)的铁罐

(傲慢)地问

(厚厚)的尘土

(惊讶)地说

(谦虚)的陶罐

(谦虚)地回答

(厚厚)的堆积物

(高兴)地叫起来

(相提)并论

(不再)理会

(时间)流逝

(翻来)覆去

(和睦)相处

(清理)干净

(立即)动手

(朴素)美观

三、1.人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应该相互尊重、和睦相处。

2.陶罐

和睦相处是指人与人、人与自然等互惠互利、彼此促进的共同生存。只有这样大家才会幸福

陶罐很友好，宽容

四、有一次我们课外活动打沙包，我正玩得尽兴时，突然一个一年级的小男孩跑到我们圈内，我推了他一把，他摔倒了并告了老师。张老师把我叫到身边，眼睛注视着我和蔼地说：“今天，你这件事情做得也太不应该了，你怎么能去推倒一个刚入学的小同学呢?他虽然顽皮可你也不应该这样，你可以跟他讲道理嘛!”我再也忍不住了，泪水滴在胸前的红领巾上羞愧难当。

第五篇：陶罐和铁罐教案

《陶罐和铁罐》教案

虞家河中心小学 崔年生

一、教学目标

知识与技能

1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

2、分角色，有感情的朗读课文。

3、在初读课文、整体感知的基础上，一部份一部份地细读课文，把每部份的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

4、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

二、过程与方法。

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

三、情感态度与价值观

通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

四、教学准备

教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰，生字卡片、教学课件等。

五、教学过程：

（一）导入：

师：这节课，我们继续学习27课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题

过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢？ 自由读课文

（二）、教师提取课文主线。

1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事？（多指几名学生说，将主要内容说清楚。）

2、教师从学生的回答中提取主线

国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却消失得无影无踪了

师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”（板书）

那么谁能说说“奚落”是什么意思呢？

3、指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。

4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢？

（三）、学生默读课文：

要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。老师巡视辅导

（四）、师生品读课文2——9段。

1、师：说说，你找到了哪些？

生：我找到的是“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。

师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好！

谁能来做做“傲慢”的动作？这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起？

生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢

师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读

2、你还找到了哪些句子？ 过程：读句子2 师：从哪里看出铁对陶的奚落的？

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” 这次铁又是什么样的神态（轻蔑）

谁来读出 轻蔑的语气，听到同学们读，老师也想读一读，那老师来读铁说的话，你们来读旁白好吗？

3、铁从傲慢变为轻蔑，那接下来铁罐会怎样呢？找一找接下来描写铁的句子 生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢（用各种动作表情形象化“恼怒”）

师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么？（指名读）4 铁第三次奚落陶了，这使得铁已经生气了，那接下来呢第四次铁罐是怎么奚落陶的? 生找，读最这一次课文中没有描写铁神态的词语，谁能补充？ 怒不可遏

4、同位之间分角色把铁四次说的话读一读

5好，下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？

（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）

铁罐用这么 刻的话来讽刺挖苦陶罐子，那他它凭什么奚落陶罐（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）

师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？ 1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）

2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”

相机设问：你认为陶懦弱吗？为什么？从哪里知道的？抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。

师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子；这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子； 这是一个对自己充满自信的陶罐子…..3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” 4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）你觉得陶罐怎么样？（谦虚）

（五）、学习后文。

1、师过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢？

2、学生默读后文。

3、指名说。多请几位学生说。

师相机归纳或板书：无影无踪 成为文物

（六）、小结全文

是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有许多自己的感慨，你想说点什么吗？

我想对铁罐说： 我想对陶罐说： 我想对自己说：

总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处 板书：

27陶罐和铁罐

铁罐 长处：坚硬 无影无踪 奚落 宽容

陶罐 短处：易碎 无价之宝