白鹅第二课时教学设计

第一篇：白鹅第二课时教学设计

《白鹅》（第二课时）教学设计

一、教学目标

1、学习课文第三-七自然段，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

2、学习作者抓住特点写的方法，体会作用词的准确生动和幽默风趣。

3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

二、教学难点：

1、了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

三、教具准备：多媒体课件。

四、教学过程：

（一）回顾旧知，导入新课。

1、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。请看大屏幕——

A、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，昂首大叫。B、步调从容、大模大样，净角，傲慢，傲然，毫不相让。

C、一日三餐，三眼一极，一丝不苟，从容不迫，侍候，脾气、责备，供养不周，架子十足。

师：大家有信心读准它们吗？（生齐读，读后可相机正音）。

2、通过上节课的学习，你知道了什么？（①鹅是高傲的动物，（板书：高傲）②作者从四方面写鹅和高傲：姿态、叫声、步态、吃相（板书）③第一自然段从姿态写鹅的高傲，第三自然段写鹅的叫声，第四自然估写鹅的步态，第五-七自然段写鹅的吃相，④第二自然段是全文的中心句，又是过渡句。

（二）学习第三-七自然段。

1、今天我们继续学习课文，了解鹅的高傲。请大家自由读第三-七自然段，把你喜欢的词句画下来，还可以在旁边写上你喜欢的理由。

2、学生自由读书。

3、全班汇报、交流。

（1）从叫声体会高傲。

生：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示幻灯片，学生齐读）

师：读了这句话，你知道了什么？（“严肃郑重”就是严肃认真，“厉声呵斥”是声音严厉地大声斥责。从这两个词我感觉到鹅的高傲。）

师：你的感觉很对头，让我们再读这句话，感受鹅的高傲。（生齐读）

生：我知道“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”

引导学生理解“厉声叫嚣”“引吭大叫”，从中感悟鹅的高傲。（出示写话训练：

如果鹅会说话，猜猜它会说什么？

见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：）当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：

。学生动笔写，再指名说。

师：听了鹅这些慷慨激昂的话，你有什么想法？（引导学生理解鹅的尽职，作者的喜爱及反语的写法）

过渡：反语就是说反话，类似的词句在文中还有不少。请大家默读第4-7自然段，好好找一找，画一画，想一想。

（2）从步态体会高傲。

①鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（读句子后看课件《包公出场》）

师：看了这段录像，你想说什么？（引导体会“从容”“不慌不忙”，再以自由读、指名读，读后评议、齐读等多种形式感受鹅的傲慢）

师：作者认为鹅走路很像净角出场，看鹅走路就像欣赏韵味十足的京剧，由此可见他对白鹅的喜爱之情。

②鸭的步调急速，有急促不安之相。

用对比的手法，将鸭的急速、局促不安与鹅的从容、大模大样对比，让人更形象地感受鹅的高傲。

对比读句子。

③从“傲然”“毫不相让”“伸过颈子来咬你一口”感受鹅的高傲。

（3）从吃想体会高傲。

过渡：鹅就是这样走路的，有意思吗？它的吃饭更有趣，谁来说说你刚才找到的句子。

①先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。

通过读，体会鹅吃饭很可笑，可笑在它需要三样东西下饭，可笑在它吃法的刻板、认真，先吃

，再吃

，然后。

问：鹅的这种吃法，用一个词语来形容，是

三眼一板。（板书）三眼一板，也叫一板三眼，原指戏剧的板式，相当于4/4拍。（一起打拍子）文中指做某事有条理，有序。鹅吃饭的顺序是

（生齐读）

师：这顺序能少吗？能打乱吗？谁能用“先„„再„„然后„„”说一句话。

②这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

师：堂倌是旧时饭馆里的招待人员，店小二。堂假定在过去地位低下，作者这样打比方，是有意降低自己的地位，显示鹅的尊贵。

（齐读，想象画面）

③从“窥伺”一词可看出连附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守吃法的三眼一板。

④“鹅老爷”一词用得好，白鹅的确像个老爷，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，发现狗偷食，就厉声叫骂，去咬狗，狗把饭偷吃光，它便昂着大叫，似乎责备人们供养不周。

理解“供养不周”，体会作者有意降低自己的地位，显示鹅的高傲，尊贵及作者的喜爱之情。

⑤鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足。理解“架子十足”，体会鹅很高贵，很有派头。千言万语化作一句话，读：

好一个高傲的动物！

（三）、再读课文，体会课文的写作特点

1、丰老是怎样写白鹅高傲这一特点的呢？读课文第2~7自然段，思考课文第2自然段与第7自然段的关系，看第3自然段、第4自然段、第5自然段每段开头第一句话与段内内容的关系。

2、学生讨论。

3、教师指导。

对，这一段起到了承上启下的作用，是过渡句。不仅承接了上文“好一个高傲的动物”，还引起了下文“鹅的叫声„„”使文章表达自然，条理清楚。第2自然段是总写鹅的高傲性格，然后具体分为三个方面来描写鹅的高傲性格；第3、4、5自然段先总写鹅高傲特点，然后再具体写出是怎样的高傲。先总后分的写法。

（四）、拓展写话

1、读了丰老笔下的白鹅，你一定深有感触，如果你就是这只白鹅，你会怎样向别人介绍自己。尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语： 厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫 净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足

学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。出示“快乐写话卡”：

我是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、练笔，展示，评议。

第二篇：《白鹅》第二课时教学设计

《白鹅》第二课时教学设计

教学目标：

１、引导学生抓住关键词句，感受白鹅吃相的高傲、可笑。

2、学习作者抓住事物特点采用对比的写作方法，并尝试运用。教学重难点：学习作者抓住事物特点采用对比的写作方法，并尝试运用。

教学过程：

一、直接导入

1、这节课我们继续学习第十三课，请大家齐读课题。

2、通过前面的学习，谁能说说这是一只怎样的白鹅？

老先生也有一句评价的话，还记得吗？（好一个高傲的动物。）板书：高傲

3、翻开书63页，咱们来共同回忆一下：作者是从哪几个方面来写白鹅的高傲的？板书：叫声、步态、吃相

白鹅的叫声有什么特点呢？板书：严肃郑重、厉声呵斥 那步态呢？板书：大模大样、毫不相让

二、第五自然段

1、白鹅的姿态、叫声、步态已经显示出了它的高傲，可你们知道吗？它的吃相更是独具特色、足显傲慢。

2、请看自学提示：请大家快速地默读课文的第5自然段，边读边找出能概括白鹅吃相特点的词语？（生：三眼一板、一丝不苟。）

板书：三眼一板、一丝不苟

3、到底是怎样的吃法才算得上是“三眼一板、一丝不苟”呢？再快速到第五自然段中找出鹅是怎样吃饭的。

4、（课件出示：先吃一口冷饭到一口泥和草 譬如到再回来吃饭）

（1）它这吃饭的顺序会变吗？你从哪儿看出来的？从文中表示先后顺序的词可以看出白鹅吃饭的顺序是不会变的，请将这几个词圈画到书上，养成不动笔墨不读书的习惯。这白鹅的吃法给你什么感觉？ 这白鹅就这样一日三餐“饭一水一泥一草”“饭一水一泥一草”“饭一水一泥一草”吃法刻板，从不更改。这样的吃法就叫做“三眼一板”“一 丝不苟”

（2）从容不迫是什么意思？（3）大踏步什么样？表演一下。能说说有什么感受吗？

5、有了这些理解以后，我们再来读读这个自然段，体会体会白鹅吃相的可笑、性格的高傲。

6、孩子们发现了吗，这个自然段是在直接描写白鹅吃什么，怎么吃，是对白鹅吃相的直接描写。板书：直接描写

三、第六自然段

1、正是因为鹅吃饭三眼一板，一丝不苟、从容不迫，所以才发生了狗偷吃鹅饭的趣事。请看自学提示：快速默读第六自然段，然后和同桌说说你感觉此时的鹅是个什么形象？狗又是个什么形象？结合具体词句谈理由。

2、先来说说鹅吧。在你的印象中老爷什么样？ 那鹅和老爷有什么相似之处呢？

3、看来这白鹅还真有老爷的派头，好一个高傲的动物！如果说鹅像老爷，那狗像什么，谁能结合文中的词句说说。

4、作者不是给我们描写白鹅的吃相吗，为什么要写狗呢？ 这里和前面描写鹅的叫声和步态一样，作者仍然采用了对比的写法（板书：对比描写）来表现鹅吃相的高傲。

5、谁想来读一读，感受一下鹅的老爷形象和狗的小偷形象。

6、作者是怎样描写狗偷鹅饭的情景的呢？老师把这段话像这样打到大屏幕上（课件出示），请同学们仔细看看这部分，你能发现什么规律?(课件出示：因为附近的狗到扬长而去)

7、作者就这样先写鹅干什么，再写狗干什么；接着又写鹅干什么，狗干什么，如此你来我往地循环着来写的。

8、为什么这样写，如果换成这样来写好不好？请两个同学来读一读。其他同学对比思考。（课件出示对比语句）这样循环地写把狗偷吃鹅饭的情景写得生动具体又可笑十足。

9、其实，很多文章中都用到了这种循环的写法。（课件出示几个片段）指名朗读。

10、利用表格比较归纳：三个片段的角色都是两个，内容组织形式都是“你来我往”模式。

11、试一试用这种写法写一段话。

课件出示（1）：孙悟空大战二郎神的视频片段。

课件出示（2）：玉皇大帝派二郎神前去捉拿孙悟空，两人一见面就拼杀起来，他们从地上战到空中，又从空中打到地上，仍不分胜负，孙悟空便使出看家本领——七十二变来。只见孙悟空————————————————————，二郎神——————————————；孙悟空————————,二郎神————————————————————；孙悟空————————————，二郎神——————。

12、展示，评价。

四、第七自然段

1、我们再回到课文中，望着空空如也的饭罐，鹅老爷又是一种怎样的表现？（昂首大叫，似乎责备人们供养不周）真是好不讲理，傲气十足。

2、主人是怎么替它想办法的？齐读课文的最后一段。是不是不用侍侯了？（不是，依旧三眼一板。）

真是架子十足！无怪乎作者说它：“好一个高傲的动物！”

四、总结：

通过这节课的学习，你有什么收获？ 板书设计：

叫声 严肃郑重 厉声呵斥 白鹅

步态 从容 大模大样

（高傲）吃相 三眼一板 一丝不苟

第三篇：《白鹅》第二课时教学设计

《白鹅》第二课时教学设计

【文本解读】

《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。《白鹅》作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用“看贬实褒”表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。本次教研课我选择第二课时教学。我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。

【教学目标】 １.知识技能：

⑴ 能从“叫声、步态、吃相”中感受白鹅的高傲。⑵ 有感情地朗读课文３～７自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。

⑶ 揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。

２.过程方法：

通过朗读、想象说话来理解课文。３.情感态度价值观： 体会作者的喜爱之情。【教学重点】

体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。【教学难点】

有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。

【教学过程】

一、提问导入，激发兴趣

1.师：同学们喜欢什么动物？能不能用一个词语来形容它的性格？（学生交流汇报）

2.同学们猜猜老师喜欢的动物是什么？（白鹅）。而且老师喜欢的这只白鹅是丰子恺家的白鹅。丰子恺家的白鹅到底是怎样一只鹅呢？它有什么特别之处呢？今天，就让我们一起走近丰子恺的《白鹅》。举起小手，我们一起来书写课题。

3.齐读课题。

二、进入课文

师：朗读课文，想一想：这只白鹅给你留下了怎样的印象。师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？ 预设情景： １.叫声：

生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？ 生：见到生客，他会大声训斥:说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”

师：够傲的。

生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！”……

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。

指名读：

多神气呀！多尽职呀！

师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹！你们还从哪儿感受到了鹅的高傲？

２.步态：

生读“鹅的步态更是傲慢了！” 师：由鹅的步态你们想到哪些人？（大王、老板、将军）

师：你来读读看，鹅老板来了没有。（指名读）

（鹅的步调从容，大模大样的，破像……）评：大模大样的真像个鹅大王。

评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？

（大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。）师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。生齐读。

师：既然写鹅，为什么前面还要写鸭？ 师：那你说说鸭的步调怎样？（生表演）

师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。师生合作读：

能带着你的感情来读读这句话吗？ “好一个高傲的动物！” ３.吃相：

师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览５～７节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？

４.反馈：

食物有趣，吃法好玩，要人侍候。简单处理前两个部分。⑴ 食物：

引读相关句子，让学生谈体会。⑵ 吃法：

三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。最好笑的是“鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍候他”。５.演读：

重点演读“鹅狗争饭吃”师范读： 你们觉得有趣在什么地方？ 生谈感受：

想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。同桌合作练读表演：

第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。（一人读，一人演。）指导学生有感情地来朗读。６.回归中心：

此时，你想对这只白鹅说些什么呢？ 怪不得作者最后赞叹说：

因此鹅吃饭时，非要有一个人侍候不可，真是架子不足！７.指读句子：

⑴这种侍候对白鹅来说是无比的骄傲。齐读。

⑵这种侍候对作者来说是无比的乐趣。齐读。

⑶ 千言万语化作一句话，读： 好一个高傲的动物！

三、课外延伸

同学们你喜欢这只白鹅吗？你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：

厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫 净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足 学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。学习写话：

我是一只（）的白鹅，（）。【板书设计】

叫声

严肃郑重 厉声呵斥

高傲

步态

步调从容 大模大样

吃相

三眼一板 一丝不苟

第四篇：《白鹅》第二课时教学设计

《白鹅》第二课时教学设计

耽子小学

赵欣

【教学目标】

１、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

2、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

3、体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。【教学过程】

一、激趣导入

１、导入：

同学们，一说起鹅，你们会想到什么？（背诵《咏鹅》）

今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。在他笔下，这只白鹅什么样子呢？

二、初读课文，整体感知

１、自读课文：

根据自学提示用自己喜欢的方式读课文，注意在朗读的过程中遇

到生字、难字、难句时作上不同的标记。碰到难读的多读几遍。

想一想：白鹅给你留下了什么印象？

２、指名生回答。

课文哪一句话是写了这个意思？（“好一个高傲的动物”。）

齐读这句话。

什么叫高傲？为什么作者初次见到白鹅就有这样的印象呢？ 如果有人这样评价你，你会怎样？

作者竟把它喜欢的动物称“高傲的动物”，把“高傲”这个贬义词褒用，语言多有特色呀！一起读一读作者的感叹。

3、白鹅的高傲具体表现在哪里呢？（叫声、步态、吃相）

你是从哪个自然段知道的？（第二自然段）

第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。这是一个过渡段。

板书：叫声、步态、吃相

三、读课文，理解课文

1.请同学打开课本，快速默读课文： 找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相？（指名答）

2.你特别感兴趣的是哪方面？把你喜欢的段落好好读一读。

3.同学们读得真认真，谁来把你喜欢的部分读一读。（指名读）谁来评一评。

(1)快速默读这个自然段，画出最能体现叫声特点的词语。

（音调严肃郑重似厉声呵斥、引吭大叫、厉声叫嚣）

(2).从这几个词说明了鹅怎样？（凶、恶）

(3).假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么？

刚才几个同学把白鹅的高傲和凶恶的特点读出来了，那你们有没有想过，白鹅为什么会这么“凶”？

（看守门户，不让坏人进入。）

那么你会不会对它有了不同的看法？

板书：勇敢

指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。你想夸一夸它吗？一起来读一读这段话。

(4).难怪作者的朋友告诉他：养鹅就等于养狗！找出文中的句子，齐读。

4.读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？（1）同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

（2）出示句子：

“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”

（3）谁知道，净角是什么吗？净角是京剧里的大花脸，他走路有个特点就是走得慢而且大模大样的。

你看作者用词多准确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的准确。

（4）鹅这样走路有趣吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。

（指板书中心句）

生读、评、再读。

三、学习课文的重点段

刚才我们一起共同体会了白鹅高傲的叫声和步态，其实最有趣的是白鹅的吃相，现在我们默读第五自然段，找找看有趣表现在哪里？

（生答：吃什么、吃的方法。）

1.品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。

2.它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？到底是什么事情这么可笑呢？（狗去偷吃鹅的冷饭。）

狗是怎样偷的？（指名生读）

听了同学读这段，你觉得这狗像什么？（小偷）

为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？

（因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。）

真是一只厉害的鹅！

饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。同学们看看这三个词。

出示词语：

“不胜其烦、鹅老爷、架子十足”

这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗？

（不是，而是一种喜爱。）

给他添了麻烦，为什么还喜欢他？

（可笑、有趣、像人一样的高傲。）

最后，我们带着喜爱之情再读这句话：“好一个高傲的动物！”

三、总结

作者因为白鹅的勇敢、有趣和可爱而对这高傲的动物产生了喜爱之情。其实，对自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。

四、作业

你们有自己喜欢的小动物吗？请认真观察一下自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。【板书设计】

１３白鹅

叫声厉嚣

好一个高傲的动物

步态傲然

喜爱

吃相从容

第五篇：《白鹅》第二课时教学设计

《白鹅》第二课时教学设计

第二课时

一、导入

上堂课我们学习了鹅叫声和步态的高傲，接下来学习鹅吃相的高傲。

二、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”

1、请自由读课文5自然段，划出重点词句，研究这个问题： “鹅的吃饭，常常使我们发笑”，有哪些地方使我们发笑？ 比较这两句话（相同的地方）：

A、先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。B、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。相同：这两句话都是写鹅的吃法。

它们是不是重复了？能删掉一句吗？你认为删掉哪一句好？为什么？

我也支持你这个观点。不过课文两句话都保留了下来总是有原因的，请比较这两句话的不同之处。

不同：前一句重在写鹅吃饭的先后顺序，写得简略；后一句举例写鹅吃饭的过程，写得详细。

作者抓住了事物的特征，通过充分的具体的描述，突出了鹅吃相的可笑，可笑在必须要有三样东西下饭，可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。

这里，我也在网上收集了一张图片，你们觉得怎样？

2、品读6、7自然段中让你喜欢的句子。⑴有人“侍候”的句子。什么叫“堂倌”?谁像堂倌？

这里运用的是对比的手法，降低人的地位，显示鹅的尊贵 ⑵狗“窥伺”“扬长而去”的句子。

什么叫“窥伺”？窥伺时必须……？什么叫“扬长而去”？ 这就与狗在“窥伺”形成了鲜明的对比 ⑶鹅老爷脾气的句子。

“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。这时的白鹅更像一个什么样的人？

三、返顾全文，体会情感

鹅的“高傲”，具体表现在这些方面。鹅在叫的时候像一个严厉的警察；走起路来像一个京剧里出场的净角；吃饭的时候像一个高傲的人。它们都能体现出鹅的可爱。（全文通过写鹅的“高傲”来表现鹅的“可爱”，实际透露的是作者对鹅有一种深深的什么感情? 所以，我们更应该读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！

四、齐读课文5——7自然段。

五、小练笔

以“我是一只_______的白鹅”为题，先补充题目，再仿写一段话。

板书设计： 姿态 叫声

白鹅

高傲

步态

可爱

喜爱 吃相