小数的初步认识教案与反思

第一篇：小数的初步认识教案与反思

《小数的初步认识》教学设计

教学目标

1.会认、读小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

2.结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

3.培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

教学重、难点

会认、读小数，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。教学准备：

课件 教学过程：

（一）创设情景，导入小数

1、媒体出体出示物尔美超市情景图。

师：小红和妈妈去物尔美超市购物，同学们帮小红认一认商标上的价格

2、师：请同学们认真观察标价签，看看这些数和我们以前学过的数有什么不同？

3、引出新课，认识小数

师：像45.00元、3.50元、0.20元、0.15元这样的数，叫做小数。今天这节课，我们就来学习小数的初步认识。（板书：认识小数）师：请同学们观察一下，这些小数与我们学过的整数长得有什么不一样呢？

生：都有个小圆点。

师：对了，这个小圆点叫做小数点，一起来说说它的名字。（生齐读）师：别看它小小的，圆圆的，其实它的作用可大了，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分，而整数部分和小数部分中间偏下的位置就是它的家了。

一、认识小数

1、设疑：对于小数，你了解多少？

2、根据学生的回答，从以下几方面入手（1）试读小数

A、根据已有经验试读 B、方法小结。读小数的时候，整数部分按照整数部分读法来读，（整

数部分是0的读作“零”），小数点读作“点”，小数部分顺次读出每一个数位上的数字。

（3）找找生活中的小数

A、生活中你还在哪儿见过小数？（生自由说）

B、小结：同学们说了这么多，看来大家平时真是善于观察，其实生活中小数的应用是非常广泛的，老师也找到了一些小数，我们一起来读一读。

C、课件出示生活中的小数，指名读，齐读。３、认识以元为单位的小数的意义

（1）引入：同学们可真了不起！自己学会读小数了！那，这些商品又表示几元几角呢？

（２）独立完成课本８８页的表格。（３）反馈汇报，理解意义。A、课件出示表格，指名回答。

B、理解意义：你知道小数点左边的数表示什么意思吗？（几元）小数点右边第一个数表示什么意思呢？（几角）小数点右边第二个数表示（几分）。（5）巩固练习.师：小数不仅使用于商品中，还和长度有密切的关系。同学们想一想我们学过那些长度单位。

2、认识以“米”为单位的小数的意义:（1）出示1米长的米尺课件。

提问：把它平均分成10份，每份是几分米？（1分米）1分米是几分之几米？（十分之一米）师指出：十分之一米还可以用小数表示为0.1米）。实际上十分之一米和0.1米表示的都是哪一部分？它们表示的是同一部分，所以，它们都是把1米平均分成10份，其中的1份也就是1分米，用分数表示是1/10米，用小数表示是0.1米。师完成板书。

小结过程：把1米平均分成10份，每份是1分米，1分米就是1∕10米，用小数还可以表示为0.1米。

延伸：1分米用小数表示为0.1米，那么3分米用小数怎么表示呢？要求学生回答并叙述过程。7分米呢？板书

（2）出示1米长的米尺课件。

提问：把它平均分成100份，每份是几厘米？（1厘米）1厘米是几分之几米？（百分之一米）师指出：百分之一米还可以用小数表示为0.01米）

师板书。

小结：把1米平均分成100份，每份是1厘米，1厘米就是1∕100米，用小数还可以表示为0.01米。

延伸：1厘米用小数表示为0.01米，那么3厘米用小数怎么表示呢？要求学生回答并叙述过程。教师板书 18厘米，23厘米呢？

小结：像0.1米、0.3米、0.7米这样的小数因为小数部分只有一位数，所以，我们就称它为“一位小数”。观察:一位小数和分数之间有什么关系？（一位小数表示的都是十分之几）同样道理：两位小数就可以用百分之几来表示。（小数点右边的第一位表示分米，第二位表示厘米）(3)师:王东的身高1米30厘米用小数怎么表示? 学生同桌讨论回答.老师板书.1.3米和1.30米一样高吗? 通过讨论得出一样高.(三)实际应用，巩固提高 做一做1,2(四)课外练习:1.2.(五)思考题:用2、0、3、5写两位小数，你可以写出多少个？ 全课小结

本节课你有何收获？

小数的初步认识教学反思 2012～2013学年度第二学期

《小数的初步认识》是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容,孩子们在第二册认识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数,再加上孩子们平时逛超市的购物经验,所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生,因此我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。

1.调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。在教学过程中发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的气息。又如找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学。

2.注重学生的实践操作，认知、感知小数。

在本课教学中，有意识帮助学生积累生活经验使学生在实践体验中获得直接的感观，以米作单位的小数对学生来说是较抽象的知识，在教学用米作单位表示几分米的小数，我设计有关的实践活动，让学生课前测量自己的身高在动手操作的过程中，更深入感知分数与小数的联系。并让生用小数表示自己的身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。

1、由于整节课的容量较大，在教学中我担心完不成教学任务，所以后面有点“赶”教学的感觉，特别是在教授学生较难理解的以“米”为单位的小数的意义环节时，学生思考内化知识不够充分,以至于学生在后来的练习题中完成的不够好。

2、对学生“放”的力度还不够，其实很多知识对学生来说都是可以自学完成的，但是我却总感觉不放心。学生一时间回答不出预想的答案就忙于提示或总认为说的不如自己叙述的明白就重复解释，以至于太注重预设而忽视了生成。

第二篇：小数的初步认识教案及反思[范文模版]

《小数的初步认识》形成性教案

土城子小学 方艳春

教学内容：教科书第88-89页内容 教学目标：

1、经历给数分类的过程，认识小数，了解小数的特点，会读、写小数部分不超过两位的小数。

2、知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。

3、通过观察、比较、操作等学习活动，培养学生的观察、操作、概括、归纳的能力。了解十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用二位小数表示。

4、通过结合学生的生活经验，让学生感受到数学源于生活，并用于生活。教学重点：使学生正确理解小数的含义。

教学难点：

1、以元为单位的小数与几元几角几分的相互改写；

2、以米为单位的小数与米、分米、厘米的相互改写。

教学过程：

一、创设情景，引入新课。

1、出示商品标价。

师：（投影）周末我到商场准备购买一些食品和饮料。这是我看到的一些商品信息，你知道了哪些数学信息？

2、区分整数与小数。

师：观察这些数，你能根据这些数的特点把它们分成两类吗

3、认识小数，了解小数点的由来。

师： 观察这些数有什么共同点？像5.98,2.6,0.85„这样的数叫做小数，在数字中间的小圆点叫做小数点。(板书课题：小数的初步认识)。

想了解小数点的由来吗?（投影）通过这段介绍，你知道小数点有什么作用？（小数点是用来隔开整数部分和小数部分的）

二、自主探究，学习新知。

（一）小数的读法：

1、师：0.5 , 3.7，0.95，8.90 , 0.03，210.05, 18.18这些小数怎样读？试着自己读一读。

2、汇报读法：

生：先读整数部分，按照数位一位一位往下读；小数点就读做“点”，最后再读小数的小数部分，每一位的数字是几就依次读几。

师追问：读18.18这个小数时，它的整数部分和小数部分有什么不同？ 小结强调：读小数部分的方法。

（2）师：生活中你还在哪里见过这样的小数？书p91/2

（二）小数的写法：

1、师：我们怎样写小数呢？（老师板演:5.98）

2、学生板演：2.6 0.90

3、老师读数学生写数（学生板演）。

4、学生读数学生写数（学生板演）。

（三）理解小数意义：

１、了解以“元”为单位的小数表示具体多少钱。

（1）师：我们已经学会了小数的读法和写法，这些小数分别表示几元几角几分呢？

小组讨论交流：（强调：用小数表示价格，一般要表示到分）5.98元=5元9角8分 2．6 元=2元6角 0．90元= 9角

（2）师：观察这组数据，我们发现价钱的整数部分都表示„„小数点右边第一位表示„„第二位表示„„

（3）读一读购物小票中的价钱，并说一说分别表示多少？（课件）

2、认识一位及两位小数。

（1）引出以“米”为单位的一位小数（课件）

师：小数不仅可以表示价格，还可以表示质量和长度。我们知道身高也是长度单位，你知道自己的身高吗？（板书：1米3分米，135厘米 „„）

师：刚才大家用了“一米几分米”还有“厘米”做单位，如果用米做单位怎样表示？你遇到什么困难？

生：不知道用“米”做单位的小数表示多少分米和厘米？ 师演示：看看通过下面的学习你能解决这些问题吗？ 我们知道１米＝１０分米 １分米＝１／１０米＝０．１米 ２分米＝２／１０米＝０．２米 ８分米＝８／１０米＝０．８米 „„

师：通过这组数据，你发现什么规律？

师小结：看来十分之几米都不够1米，都可以写成零点几米，小数点右边的第一位表示分米，是十分之几米就可以表示零点几米。（2）探究以“米”为单位的两位小数 师：那么用“米”怎样表示厘米呢？ 生（小组讨论）： １米＝１００厘米

１厘米＝１／（）米＝（）米 ２厘米＝２／（）米＝（）米 １８厘米＝８／（）米＝（）米 „„

师：通过这组数据，你又发现什么规律？

师小结：我们发现百分之几不够1米，可以写成零点几几米，小数点右边的第一位表示的是分米，第二位表示的是厘米。

（3）小结：通过以上学习我们知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，那么，千分之几可以用几位小数表示„这些小数都表示不超过1的数，如果超过1 米应该怎样表示？（就是一点几几米）

三、巩固练习：

１、改写长度：70厘米=（）米

121厘米=（）米 ２、３、能用“米”做单位说说你的身高吗？ 猜数游戏：

姚明的身高：２．２９米

三、课堂总结

师：我们今天学习了一种新的数，叫什么？（小数）通过这节课的学习，你对小数有了哪些了解？

数学生活化，浅谈“活”用教材的感受

——《小数的初步认识》反思

一、教材与学生的分析

小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数。教材充分的利用了小数与日常生活中的密切联系，创设了较为丰富的、贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。与此同时，为了适应学生的年龄特征，使学生易于接受，本节课的认识小数都结合了元、角、分或常用的长度单位，以便于学生联系实际，来初步认识小数的含义。学生会在这充满生活气息的教学氛围中产生兴趣，顺利的完成本节课的学习任务。

与课堂相比较，教材的内容无论怎样精彩丰富，但它毕竟是具体的，而课堂却是发展的、创造的、灵活的、具有随机性的，其主体是具有丰富个性的学生。因此，作为教师，我们应该准确的把握好教材，精心斟酌，把教材中的内容通过不同的教学方式呈现给学生，并与学生的数学现实、知识背景及教学的实际条件紧密结合起来，让课堂更加生动，变“静止的教材”为“活生生的教学素材”，真正体现“活用教材”。

二、转化教材中呈现的教学素材。

知识无处不在，教学的阵地也可以无处不在。教学中，我们可以根据学生的实际情况，把教学中静止的教学资料转变成现实生活中的真实的、活生生的教学素材，给学生创设一个真实的情境，让学生充分的感知，感受我们生活中的数学真是无处不在，我们的身边处处

有数学。

例如，教材在导入部分设计了一幅主题图，描述的是几位小朋友在商场购物的情景，图中呈现了许多商品的价格，从中让学生发现数学信息，认识生活中的小数。我在设计这个环节时，进行了一些转换，同样是购物，不过主人公变成了老师和同学们，请学生观察老师购物时所看到的商品信息，并从中提取有价值的数学信息。这样，学生成了主角，一下子有了兴趣。兴趣是学习的源泉，有了兴趣就有了学习的动力。

三、丰富教材中呈现的教学素材

数学课程标准指出：“数学教学应该从学生生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法。因此，在选择教学素材时，应关注学生的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的情感和情绪体验，尽量使学生在获取知识的过程中自主探索和合作交流。”

要使课堂真正的“活”起来，我们还要创造性的使用教材，尽可能地丰富教学的素材，把学生的认知经验中已有的而教材中并未显示出来但对教学却有辅助作用的素材尽可能的多运用到课堂中来，是课堂教学更亲切，更生活化！

例如：初步感知小数的意义——价格中的小数分别表示几元几角几分这一环节，我觉得不仅要让学生通过观察、比较发现规律（价格的整数部分表示元；小数点后面第一位表示角；小数点后面第二位

表示分），初步感受两位小数的意义，更重要的是让学生能在生活中灵活运用所学的知识。所以，在巩固练习时，我设计了让学生读一读购物小票中的价钱并说一说分别表示几元几角几分？由于购物小票是孩子们在生活中常见的，又是教材中所没有的，当他们运用所学知识认识了小票、学会读小票之后，再次感受到了学习数学的价值！不仅如此，有个孩子还兴奋地告诉我：“老师，我通过这些数据还推算出您交给售货员阿姨多少钱！”当他们能利用所学知识解决新问题的时候，相信，他们已经成为了学习的主人！

四、突破教材中呈现的教学素材

教学中可以借鉴教材上提供的知识的呈现方式来确定教学程序，也可根据学生的数学现实和实际教学条件对知识的呈现方式进行恰到好处的改动，充分发挥我们的创造力，创造性的使用教材：条条大路通罗马，当教材中提供的教学资源在当时的教学条件下不很容易实现时，还可以把它转化成现有的资源来用。只要能达到教学的目的，就可以殊途同归。

比如：在学习用“米”做单位表示身高的环节，我觉得教材中数据比较单

一、抽象，便依据教材的内容从新编排：

第一步：提出问题

你的身高是多少？（可以用分米、厘米、几米几分米、几米几厘米做单位）、能用“米”做单位吗？你遇到什么问题？

师过渡：看你能不能用所学到的知识解决（或验证）这些问题。

第二步：解决问题

利用所学知识改写“70cm=（）m”、“121cm=（）m” 请用“米”改写你的身高（或帮你的同桌改写身高）。第三步：拓展延伸

猜一猜：姚明的身高（2.29米）

（目的：这一环节不仅培养了学生的数感，还为下一节课比较小数的大小做了铺垫）

五、不足及设想

本节课整体来说，层次比较清楚的完成了教学任务，但是也有不足之处。比如，小数的意义是学生第一次接触，掌握起来比较抽象，必须要借助元、角、分和长度单位认识、理解。我在教学一位小数的意义时，利用了米尺，学生掌握的比较好，但是学习两位小数的意义时，我便脱离了实物，所以让学生理解起来有些难度。如果可能的化，可以借助米尺，让学生动手操作一下，亲自摸一摸零点几米和零点几几米，让他们感受一下一位小数和两位小数的表示的单位长度，可能效果会更好。

第三篇：《小数的初步认识》反思

《小数的初步认识》教学反思

《小数的初步认识》是人教版小学数学三年级下册的第7单元的教学内容，孩子们在小学数学一年级下册认识人民币这个单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平时逛超市的购物经验，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生。下面是我对《小数的初步认识》的教学反思。

在教学《小数的初步认识》中我讲授了小数的认识和比较小数的大小两个知识点，课后反思自己的教学，其中有得也有失。小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也经常会接触到一些小数，但对于三年级的学生来说是初次接触的，所以在教学上也体现了一个难点。

在初步认识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的学生把18.46读成十八点四十六。针对这种情况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。课后还叫成绩好的学生在黑板上写几个小数考考，以使他们达到学会的目的，这样一来收到了良好的效果。几点体会：

1、要从实际出发进行教学。

虽说《教师用书》上明确表示，“在本学期实际教学与评价中，不要把退位减法作为基本要求。”但从实际出发，退位减法的算法算理还是要讲的，学生还是要掌握退位减法的。

2、要注重方法指导。

如整数与小数的加减法，可要求学困生把整数写成小数（即在整数后面加小数点和“0”来占位）再进行计算。

3、要给予学生足够的时空，体验解决问题策略的多样性与合理性。

教学时以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验，然后主动建构知识。从学生的已有经验出发，让学生主动学习。这既是平等意识、人格尊重在教学中的体现，也是实现对话教学的前提。只有这样，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的能力水平提出问题，阐述问题，发表见解，由此在交流中获得知识，锻炼互相交往的能力。

第四篇：小数初步认识

小数的初步认识

教学内容：小数的初步认识 教学目标：

知识与技能：结合具体情景了解小数的意义，会读、写小数。过程与方法：感受数学与日常生活的密切联系，增强学习数学的兴趣。

情感态度与价值观：发展初步的发现问题、提出问题、解决问题的能力，体会数学的价值。教学重难点：理解小数的意义

教具、学具准备：课件、生活中所搜集的小数的资料、米尺、水彩笔 教学设计：

一、展示课前收集，引入课题

师：在上课之前，我们每一个小朋友都搜集了生活中的信息。谁来介绍一下？（出示其中具有典型性的2张。

学生介绍自己的信息

师：老师对他们的这几个数比较感兴趣，请你仔细观察，这些数和我们以前学过的数有什么不一样吗？

学生观察，指出中间的小圆点

师：是的，像这样中间有一个小圆点的数字，我们把它叫做小数。而小数中间的这一个小圆点，我们把它叫做小数点。在生活中，用我们以前学过的0、1、2、3„„这些整数来描述事物是远远不够的，这时我们就需要小数来帮忙，今天，我们就一起来“认识小数”

板书课题

二、研学新知

1、读小数

师：老师也收集了一些信息，请看大屏幕。出示信息 问：谁来读一下？

师：（指名一人）XXX，你认为他读得对吗？ 师：好的，跟着他一起读一读

学生齐读小数

师：那么第二个小数怎么读，谁再来试一试？

学生试读第二个小数 师：同意吗？

学生判断（如果出现意见分歧，则请学生判断你同意哪一种，并再读；继面由全班表态同意：还有谁的方法和他们一样？教师再总结：是的，我们应该把它读作（学生齐读）„„）师：现在把你收集的信息读给同位听听。

师：我们读了那么多的小数，小数点的左面是整数部分，右面是小数部分，在读数时，你发现整数部分和小数部分的读法有什么不同吗？ 学生尝试述说

师：是的，在读小数时，我们应该特别注意整数部分和小数部分的不同，整数部分和我们平常的读法一样，得读出几百几十；可小数部分我们要依次读出每一个数字，一个一个读，是几就读几。

2、写小数

师：老师这里还有两条信息，你能写出这里面的小数吗？ 出示信息，学生写，展示

师：大家看这位学生写的小数，他把小数点写在了整数部分的右下角，并且写的圆圆的，看起来非常工整漂亮，你写的怎么样？

3、理解小数的意义（1）0.1的意义

师：刚才老师的信息里说到手机的长度大约是0.1米，你知道0.1米有多长吗？

老师这里有一条1米长的米尺，你能到前面来找一找0.1米吗？

指名上前指

师：他指的这一段的长度是多长呢？ 板：1分米

师：把1米平均分成了10份，每一份的长度就是1分米，1分米是几分之几米？为什么？ 板:110米

师:110这个分数写成小数就是0.1，用一句完整的话说：1分米等于110米写成小数是0.1米。谁能像老师一样说一说？

指名说

师：现在拿出你的米尺，先找到0.1米，然后指着给同位说一说。师：如果我现在拿出3分米，用分数表示是多少，用小数表示又是多少？ 指名说

师：你能用完整的一句话说一说吗？

师：在你的米尺上找到0.3米，然后指着说一说。

师：那8分米，用分数、小数表示分别该是多少？在练习本上写一写。

学生写，展示汇报

师：看来，把1米平均分成10份，几份就是几分米，写成分数就是十分之几米，可以用零点几米这样的小数来表示。（2）0.01的意义

师：如果我再把这里的每一段再平均分成10份，大家想象一下，那就是把1米平均分成了多少份？每份是多长？

师：老师这里有一根米尺，把它平均分成了100份，由于尺子太长了，我只取了其中的一部分，你能到前面来指一指1厘米有多长吗？

学生上前指 师：1厘米用分数表示是多少？为什么？

师：1100写成小数就是0.01，所以，1厘米等于1100米，写成小数就是0.01米。谁能像老师一样说一说？

师：在你的米尺上找到0.01米，然后给你的同位说一说。师：4厘米怎样用分数和小数表示？指名说

在你的尺子上找到0.04米，然后说一说。

问：18厘米怎样用分数和小数表示？动脑想一想，也可以和你的同位讨论讨论。

学生汇报，说理由

师：看来，把1米平均分成100份，几份就是几厘米，写成分数就是一百分之几米，写成小数是零点几几米。其实，小数不只是在长度中用到，在很多地方都能用到，如商品的价格。

出示课件信息

指名说，说理由

4、发现规律

师：同学们太厉害了，其实小数有很多的秘密，像小数点后面有一位数的是一位小数，小数点后面有两位数的是两位小数，请你仔细观察，什么样的分数可以写成一位小数？什么样的分数可以写成两位小数？ 独立思考，同学之间可以商量商量 学生汇报说 师：是啊！瞧，原来像这样的十分之几可以用一位小数来表示，而像这样的百分之几可以用两位小数来表示。

第五篇：小数的初步认识.教案doc

《小数的初步认识》教学设计教学目标：

1、能识别小数，会读写小数。

2、能结合生活实际初步了解小数的含义。

3、使学生体会数学与生活的密切联系。

教学重点：小数含义的理解及小数的读法和写法。教学难点：能正确理解小数的含义。教学准备：多媒体课件。教学过程：

一、情景引入，揭示课题

师：同学们，大家好！欢迎光临喜洋洋文具店！

1、播放文具店的物品与价格。让学生找出各种文具的价格，然后教师适时板书。生比较：这些数在我们以前学的数学书上见过吗？我们以前都学过了哪些数？（板书整数和分数）第二排的这些数字宝宝有什么共同特点？（数的中间都有一个小圆点。）我们把像这样数的中间都有一个小圆点的数，我们叫做小数。（教师板书：叫做小数）

师：像这样中间有一个小圆点的数，哪里还有呢？大家一起来再找一找。生说。师：小数在我们身边无处不在，所以今天这节课我们就来认识小数（板书：认识小数）

二、自主合作，探究新知

（一）小数的认识和读写。

1、教师介绍：我们以前学过的分数中间的线叫分数线,那小数中间的小圆点叫什么呢?（教师用颜色笔强调小数点，然后让学生答）

师:小数点是小数王国里的重要标志！在读的时候就读作“点”。这个小数点和分数的分数线一样，把数分成了两部分，左边的是整数部分，右边的是小数部分。板书举例，比如12.25。（同时出示数轴，认识相应的数位）

2、试读小数

师：教师出示1212和12.12后质疑：这两个数你们会读吗？同桌合作交流读一下，想一想，怎样读才正确？可以看书或者问老师和同学。学生练习读数。师:小数左边的部分与右边的部分读法有区别吗? 归纳小结:我们以小数点为界，小数点左边的部分按照以前的整数的读法去读，小数点后面的部分要按照顺序依次读出数字，就像读电话号码一样。同桌合作，你写我读。

3、写出下列各小数。

师：刚才巡视同学们写的小数，有些书写不规范，有的不正确，现在我们来看看小数究竟应该怎样写才正确。

强调小数点的写法后，学生先读后试着写出来。

（二）巩固练习。找一找生活中的小数，同桌交流，读一读，写一写。出示相关练习，学生作答。全班交流。（读和写小数）

三、深化知识，理解小数的实际含义

（一）教学例2

1、出示相关商品及价格，让学生读一读（强调单位），再说一说究竟是表示多少元多少角多少分呢？以12.68元为例讲解，引导学生知道整数部分表示多少元，十分位上的数字表示多少角，百分位上的数字表示多少分。对应演示。

2、同桌交流别的商品价格，先读后说，然后全班汇报交流。

3、小结：整数部分表示多少元，十分位上的数字表示多少角，百分位上的数字表示多少分。

（二）巩固新知，深化理解。

1、完成课堂练习。自主完成，全班交流。

2、用小数表示下列商品的价格。

1元5角6分，3元4角，5角7分，24元8角，8分。

四、拓展延伸。

1、用8、0、5和小数点写小数，看谁写得多，读出写的小数，全班展示交流。知识拓展，2、小数点的由来。（生自读了解）

五、小结：

1、通过今天的学习，你有哪些收获呢？说一说，与大家一起分享一下你的成果。

2、师梳理知识，总结今天学习的内容，3、你还想知道小数的哪些知识呢？那就请同学们留心身边的小数，关注以后的学习，相信你一定会成为小数王国的快乐使者！附：板书设计 小数的初步认识

整数：…… 12.12读作：一十二点一二 分数：……

像2.47，50.8……这样的数，叫做小数