唐秀玲博士《沙盘游戏治疗中的五行模型应用》第一章

第一篇：唐秀玲博士《沙盘游戏治疗中的五行模型应用》第一章

第一章沙游治疗中的五行模型

1.1 荣格心理分析与移情反移情

沙盘游戏疗法是以荣格的分析心理学为理论基础的，尤其是他的原型象征与自性化等理论。心理分析的目标，是人类灵魂的疗愈与自性深处的创造力，而非仅仅局限于病症的治疗。荣格认为每个人的灵魂深处都隐藏着一切未来发展的种子，心理分析的任务就是帮助这颗种子发展、成熟、发挥它最充分的潜能。

心理分析的目的在于自性化，体现为人格的完整。荣格在治疗实践中观察到，那些成功地使自己摆脱日常问题的困扰、达到心理发展的更高层次的来访者，实质上什么也没做，只是简单地顺其自然，让该发生的事发生。他们允许自己的无意识在寂静的心理深处与意识交谈，并给予无意识心灵以最大最真诚的关注。当一个人的意识与无意识之间搭起了沟通的桥梁时，无意识丰富了意识的内容，意识又照亮了无意识的世界，它们从对立面走向融合，从而使一个人的意识容器增强、人格发展壮大。荣格还认为，只有当这一过程不受外界控制、不受外来干预、自然而然地发生作用时，深层的自性自我中轴的连结才能发生。

沙盘游戏疗法就是符合这样一个原理的临床技法，它在一个安全受保护的环境下，让来访者的意识与无意识，得以和治疗师的无意识，在治疗的移情反移情空间中，自由转化，产生超越性的体验。在荣格心理分析与沙盘游戏的治疗过程中，最核心的要素是对移情反移情的觉知水平。

荣格认为，移情是一个过程，是治疗效果的基础。在移情中，来访者把幻想转移到治疗师身上，这些幻想是之前附着于父母的记忆表象，沈淀在这些幻想中的力比多也同时转移到治疗师身上。由此可见，移情是一种投射的过程，投射了记忆系统中的“双亲意象”。(Carl Jung,1961）

荣格评价了移情的价值，首要的价值就是移情是有生物学意义的，因为来访者的力比多要是和现实联系太少，其幻想就会变得过多而且和现实脱节。对治疗师的移情，提供了一座桥梁，让来访者能够走出家庭，走向现实社会。但是移情的不利因素就在于，来访者会把治疗师和其父母同化，从而分析情境就变成了其儿童场景的扩充。荣格所提到的移情作为一种“过渡性空间”的作用, 和后来的D.W.Winnicott的理解相似。

1937年《实践性心理治疗的现实》一文，是荣格对反移情阐述最明确的文章。他提出无论治疗师是否有神经症，都会产生反移情。在有神经症的情况，反移情是治疗师“对病人的命定的、无意识地身份认同”，在治疗师无神经症，而“只是较平常人具有较为扩展的无意识领域”的情况下，反移情是“一种交互无意识的地带”。(Carl Jung ,1958)荣格提出，反移情是治疗停顿的主要原因—— “这种现象是心理治疗的主要职业风险。它造成了治疗师和病人双方的情绪感染，并且让治疗过程陷入停顿状态。这种无意识身份认同的状态，也是为何治疗师只能帮助病人到达他自己所及状态，而无法再进一步的原因。”(Carl Jung ,1958)。反移情可能不是因为个人情结引发的，也可能是自身意未能涉猎更广的领域而对来访者的无知所带来的。

在荣格心理分析中，尤其在后面陈述的“创伤疗愈者”八阶段模型中，反移情被放到治疗师从业的基本意义所在这样的关键位置。修复治疗师的个人伤口，治疗师的人格完善，认识反移情，正是来自于认识到这个自愈意义层面的价值。

在马利奥•亚考毕（Mario Jacoby）的《相遇心理分析：移情与人际关系》（The Analytic Encounter: Transference and Human Relationship）中，他提出了一个可用于所有移情结构的模型图表，该模型非常适合用来描述深层心理分析的过程。从亚考毕总结的荣格心理分析治疗空间里的信息通道图，可以深化对以上移情反移情工作的理解。他提到到在治疗空间中，存在着以下各层面的沟通关系：

1）治疗师的意识与无意识的关系 2）来访者的意识与无意识的关系 3）治疗师的意识与来访者的意识的关系 4）治疗师的无意识与来访者的无意识的关系

在用沙盘游戏技术做深度临床工作的时候，以上治疗空间关系的理解仍然很符合许多临床的观察与现象。为了使以上各层面的关系更容易被理解，本文通过以下各图的abcdef六组关系的互动，来阐述心理治疗的疗愈机制。

图1：治疗空间里的信息沟通通道1

在一个深度临床个案中，当来访者与治疗师建立了稳固的咨询关系后，在任何一次治疗中，治疗空间中发生的信息沟通总共有abcdef六条通道，分别是：

a通道:治疗师对自身无意识的觉知通道。这是疗愈得以发生的基本容器，如果治疗师对自身无意识无法觉知，他很难去消化来访者移情之后带来的自身的反移情反应，也无法去经由思考反移情的意义来还原和愈合来访者的心理创伤，治疗关系会停顿和脱落在治疗师对反移情的无力修通上。

1资料来源：Mario Jacoby(1984).The analytic Encounter:Transference and Human Relationship, Toronto, Canada : Inner City Books b通道:来访者对自身无意识的觉知通道。这正是来访者来访的根本原因和需要所在。如果来访者具备b通道的能力，自身早期创伤可以经由自身的觉知能力逐渐整合和疗愈。但是，正由于许多深度心理创伤的发生时间较早，来访者当时的意识自我不具备力量去面对和容纳该创伤，无法通过表达来转化该创伤，所以才形成了情结和主人格人格以外的心理碎片。许多的中长程个案来访的起点，正是b通道的不通畅，存在着较深的压抑而带来了神经症，身心并发症或精神疾病，才需要借助治疗师在a通道的自省能力，来熏陶来访者逐渐获得b通道的自省能力。

c通道：治疗室内的言语沟通，对沙盘作品的意识化阐述，治疗事件中因果关系的呈现，都属于意识层面的沟通内容，也是一般的心理工作所最常见的治疗通道。

d通道：来访者与治疗师的身体语言，对治疗设置的遵守情况，梦和沙盘等无意识材料的呈现，有意义的口误，共时性现象等，都属于在d通道所进行的沟通。

e通道：在治疗空间中，当治疗师以身心放松的状态，对来访者言行举止不由自主地引起注意的意识内容，正是在e通道发生的沟通。来访者的自我意识无法意识得到，但是又反复被治疗师的意识所捕捉到的信息，可能正是来访者的无意识心灵希被接收到的心理内容。而这些心理内容，常常可以促使治疗师得到关键的反移情信息。

f通道：治疗师也存在自我意识的盲点，这些盲点正是治疗师a通道急需修通的一些障碍，而来访者在意识的沟通中，有时在言语沟通中会通过触及到令治疗师不舒服的话题，这些令治疗师容易产生情绪的内容也提示了治疗师自身的问题。此时治疗师需要通过专业的督导，个人的心理分析，来理解了来访者f通道所传递信息的意义。正是来访者f通道的信息，迫使治疗师寻求督导或体验，来修通自身a通道，才能最终帮助来访者修通b通道。正如以下第三条修通路径的图示所示。

综上所述，一个深度治疗的发起和结束，在于来访者b通道从不通畅到通畅的修通过程。这个修通，有以下三个途径：

1.在简单的治疗中，疗愈的过程如下图蓝色路线所示，经由e通道>> c通道来打通b通道。由于治疗师理解了来访者的无意识并成功意识上沟通了该无意识信息，来访者获得了红线所示的b通道的修通。

图2：修通来访者无意识通道的途径一

2.在较为复杂的治疗中，疗愈的过程如下图蓝色路线所示，经由d通道>>a通道>>c通道，b通道得以打通。这个修通路径要求治疗师自身意识无意识的通道顺畅，尤其要求治疗师修通反移情的理解能力。由于治疗师需要沉浸在深层无意识的的d通道获得深度无意识信息，又需要经由理解反移情信息来理解移情了的内容及其意义，这个治疗的过程比较长，通常都需要超过半年以上的长程治疗时间，治疗师有足够的空间来消化d通道>>a通道的内容，再通过c通道的意识层面沟通，促使来访者修通红线所示的b通道。

图3：修通来访者无意识通道的途径二

3.当治疗师的a通道存在不顺畅的情况，来访者在f通道的沟通中，会产生令治疗师意识不舒服的内容，而治疗师需要通过专业的督导和个人分析，来修通a通道，促使治疗师可以在与来访者的意识沟通中，暴露真实的自我，而促使来访者也修通自身的b通道。

图4：修通来访者无意识通道的途径三

综上所述，图4所示的途径三的修通工作，正是在处理荣格提出的反移情是治疗停顿的主要原因这个问题。在深度临床工作中，最困难的也是处理“反移情修通”的工作，在后面陈述的“创伤疗愈者”八阶段模型中，反移情被放到“治疗师从业的基本意义所在”的关键位置。

可见，来访者疗愈产生的机制中，治疗师的核心能力，是治疗师a通道所示的自省能力，这个能力可以帮助治疗师度过治疗工作的瓶颈期。自从业初期起，每当儿童的个案做完沙盘之后，我总会面对父母们对于儿女治疗进程的热切关注。沙盘游戏治疗师了解来访者的治疗进程变化，既可以帮助建立治疗同盟，也可以帮助双方建立治疗的节奏感，对治疗师和来访者调频（attuning）一致也有非常重要的价值。

沙盘游戏治疗面对的是相当多的无法通过语言进行工作的个案，这使得基于荣格心理分析的，以语言沟通为主要工作方式的治疗过程模型，当运用到沙盘游戏治疗的群体时，依然需要再根据来访者情况做调整和增补。在个人的临床实践中，较经典的沙盘治疗进程变化模型是卡尔夫沙游治疗的四阶段模型。该模型对于儿童早期非语言阶段的创伤修复过程，有较为清晰的呈现，对于个人创伤发生在婴儿早期的成人个案也非常有帮助。

1.2 卡尔夫沙游治疗的“四阶段”模型

沙盘游戏创始人Dora M.Kalff在《沙盘游戏治疗：心灵的治疗途径》中总结了用沙盘游戏进行治疗过程中，心灵发展的四个阶段。（Dora Kalff，1980，2004）

1.母子联结阶段（Mother-Child Unity）

在Dora M.Kalff的文章《沙盘游戏治疗的介绍》中，她强调了自由和被保护的空间对来访者的成长非常重要，这样的一个空间给予来访者回归在子宫内的安全自由感，同时母子回到一个协同的状态，来访者感受到治疗师可以理解自己的需要并满足，这就是母子联结阶段。“治疗师有责任塑造这样一个空间：一个自由的、让来访者感觉被完全接纳的空间。这个空间之所以是被保护的，是基于沙盘治疗师清楚认识来访者的界限这一事实。治疗师于是成为了被信任的人。这样，负面的、破坏性的倾向不会被压抑，而是得以显现并转化。”（Dora M.Kalff, 1990）

这个阶段里，来访者对治疗师的移情是一个可以为他提供自由和安全容器的积极母亲，逐渐变得能够拥有安全的依恋关系和自我感受。沙盘游戏中，这个阶段来访者对于沙与水的接触，对于自然元素包括植物动物等本能部分的表达，会越来越深入。

通过沙盘中意象的呈现和非语言层面表达，来访者的情绪被充分理解和接纳，言语层面和非言语层面的双重表达，使得谘访关系带来深度联结的感受，也给予来访者一个真正安全基地，使得他可以为下一个分离的阶段，做好内化治疗师的准备。

2.母子关系阶段(Relationship of Child to Mother)荣格学者埃利希·诺依曼在《意识的起源和历史》提到，人类的意识是经过一系列阶段由无意识发展出来的，这是一个表现为自我从“衔尾蛇”中萌生的过程；“衔尾蛇”是独立自给的无意识的一种原始状态，这种状态可以象征性地描绘为一条蛇绕成一圈吞噬着自己的尾巴。随着自我意识从衔尾蛇般的无意识中分化出来，它就开始体验这种原始的无意识——既是它存在的生命起源，又是对它新赢得的自由的一种威胁。（Erich Neumann,1954）

这种意识从无意识中分化出来的体验，正是朵拉·卡尔夫所谈的母子关系阶段。母子分离的矛盾体验通过大母神的形象得以体现：一方面大母神赋予了孩子全部生命，但另一方面，她又将生和死、存在和消失，掌控在她那无所不能的双手之中。

为了获得真正的自主权，个人自我意识必须摆脱大母神的统治。这个过程是通过后续两个阶段来完成的：首先，离开世界父母，他们身上有着从衔尾蛇统一母体分化出来的两个对立面——男性和女性；然后是英雄神话，自我变得与英雄气概的本质相一致，以把自己从母权制的控制中解放出来。

这个阶段在荣格心理分析中,也涉及到英雄原型，英雄需要离开大地母亲，作为一个个体充分表达自己，包括他的所有情绪，特别是由分离所带来的愤怒和悲伤等负面情绪。这个阶段的沙盘游戏工作中，来访者比较常呈现的是冲突与战争等主题，这种主题的呈现需要治疗师也有承受冲突和对立的容纳度，来访者的意识自我需要一个对手，在对立的张力中发展自我的力量。来访者在第二个阶段对治疗师的移情，已经从一个积极的母亲，变成一个可以用于突破自身局限的对手，比如相对消极的母亲意象(恶龙)，或者其他的有危险（阴影类）的意象。来访者通过认同自己成为更加积极的英雄意象，获得勇气和力量来进入内在的无意识世界的探索。

3.自性丛集阶段（Constellation of the Self）

这个阶段的来访者具备一定的自我意识，他开始有足够的自我情绪觉察力和过渡性空间，客观看待自己的能力越来越强。同时因为在外部世界的英雄之旅的开展，他内化治疗师的心理能力，运用外部资源的能力也在增强。

来访者在与亲密关系之间摆脱了共依存的状态之后，逐渐在与内在无意识的沟通中形成这种独立思考的空间。这是有界限感但能联结自性的一种独立思考空间，是一种分离但不隔离，不孤立不依赖且能合作的动态平衡状态。

在第三个阶段，来访者通过自我-自性中轴的紧密连接，持续地探索内在无意识，也包括了阴影。荣格在他的文集中写道，“阴影是一条狭小的通道，一扇狭窄的门，下去深井的人没有一个能幸免不受它痛苦的挤压。然而一个人必须学会了解自己，才能知道自己是谁。”来访者在这个阶段更深度的投射或移情，探索被压抑在潜意识的个人或集体的内容，与此带来的帮助是自我意识的发展，并帮助他更好地理解自性与原型等潜在结构在外部世界的具体呈现方式。自我自性中轴的联结变得更加紧密，一个更接地气的自我，其背后是与原型自性的深度联结，自我的容器持续扩大的价值，是为下一个阶段面对二元对立的矛盾阶段时，形成超越性功能做准备的。

4.意识发展阶段(Ego Development)这个阶段是自我意识发展容器不断扩大，逐渐整合无意识的内容进入心灵的意识功能的时期。心灵的发展不是线性的，卡尔夫借助诺依曼对于意识发展的三阶段的阐述（Erich Neumann，1954），表达了这个时期来访者的自我意识，仍会围绕着自性的中轴，反复螺旋上升，再次经历三个准备阶段：动物植物期（Animal Vegetative），战斗期（Battle），集体整合期（Integration into the Collective）。（Dora M.Kalff, 1980，2004）

在第四个自我意识分化阶段里，荣格所谈的自性化之旅开展了。自我仍然与自性在中轴紧密相联系，以容纳为突破二元对立世界的局限所必须承受的张力，这样才能形成一种超越性的功能。

这个阶段的治疗师，不再仅仅是陪伴来访者认识情结背后原型的移情物件，更象是跟来访者一同探索独特个体生命价值的道友。来访者的心理能量逐渐从投射给外部世界，往内回收寻找生命的真正中心，整合更多内容到自我意识中，这时候的自我变得越来越无我，“自性化原型”会清晰的展现，以曼陀罗等象征出现在沙盘。

1.3卡尔夫与荣格对于五行的阐述

关于治疗过程的理解，卡尔夫除了提出上述治疗过程四阶段模式，在其著作《沙盘游戏治疗：心灵的治疗途径》（Dora M.Kalff, 1980，2004）中还提到周敦颐太极图和阴阳五行对于理解沙盘游戏治疗思想的价值：

“在我研究中国思想的时候，遇到了（周敦颐的）太极图。在我看来，这与我关于沙盘游戏治疗的思想是相互应和的„„第一个象征无极的圆圈，好比出生时的自我；其次是阴阳运作而产生五行的圆圈，这正蕴含了自我的表现过程，包含了形成意识自我与人格发展的心理能量；太极图的第三个圆圈，可以比作自性化过程（individuation）的开始；而太极图的第四个圆圈，正反映了心理分析中的转化（transformation）。一种生命的周而复始的象征。”

图13：周敦颐太极图2

卡尔夫十分自信地说：“太极图的这些意象告诉我们，在悠久的文化传统中，我们可以从个体的发展模式中，看到我们生命的物质与心理律动。因而我认为，我们对于儿童和成人的所有心理治疗，都应该很好地参考这一观点。”

2图片出处：《千年问道 :一朵清莲的生命回响》（黄耀红）

荣格在其著作“关于曼陀罗象征”（Concerning Mandala Symbolism），《荣格全集》第9卷之1（Carl Jung，1962）中所使用的“河图”：

图14：荣格所用的河图中的五行

荣格所用的河图中的五行，用虚线做了关系的连接。荣格的河图，为五行之间的生化关系做了一个动态的演化过程，如下图所示：

图15：荣格所用的河图中的五行生化动态过程

观察荣格所示河图，可见阴阳互根，相辅相成，五行化生；中五为要，中央之数，五行之本，含阴阳二气之全。

图16：诺依曼意识发展的自我自性中轴螺旋上升的动态过程卡尔夫沙游治疗的“四阶段”治疗过程的模型里指出，心灵的发展不是线性的，卡尔夫借助诺依曼对于意识发展的三阶段的阐述（Erich Neumann，1954），表达了来访者的自我意识，围绕着自性的中轴，反复螺旋上升的动态过程。

Erich Neumann(1954).The Origins and History of Consciousness.LONDON: ROUTLEDGE & KEGAN PAUL

图17：卡尔夫四阶段模型的动态历程

4综上所述，卡尔夫的四阶段模型与荣格河图所示的五行生化规律，有同样的动态特性。这是传统荣格心理分析治疗过程模型所未强调的。在卡尔夫的四阶段模型和荣格所示的河图，阴阳两线呈现动态并行的状态。这样的阴阳互根，自我围绕自性动态变化的模型，在下章所示案例小明的沙盘中体现得非常明显，从第39次沙盘开始可以看到其心理能量在火车的走向上，呈现了同时向内向外的动态过程。

Dora Kalff（1980）.Sandplay : A Psychotherapeutic Approach to the Psyche.Sigo Press.Dora Kalff（2004），Sandplay: A Psychotherapeutic Approach.London & New York: Paul & Co Pub Consortium

图18：先天八卦配河图

图18的先天八卦配河图，可以看到伏羲河图而演成八卦（包含五行法则），即为《易经》的缘起。在2016年京都举行的国际心理分析（IAAP）的大会，申荷永教授在其报告“道心惟微：《易经》与荣格心理分析，方法与意义”中提到: “‘河图‘以及‘洛书’，正是《易经》的缘起与最初意象。相传上古伏羲氏时，洛阳附近黄河中浮出龙马，背负‘河图‘；河中浮出神龟，背负‘洛书‘；伏羲依此而演成八卦（包含五行法则），即为《易经》的缘起。”

他指出，“河图所呈现的形式为‘象’，象中具‘理’，由‘数’而成；而‘象’、‘数’、‘理’也正是《易经》的关键。但同样重要的，则是荣格所叙述的《易经》之‘气’，尽管其英文表达的形式是‘力’（power）或‘能量’（energy）。”

对于河图阴阳五行象数核心位置之“五”，申荷永教授指出其正是道心之所在。据此象数五之核心意义，他阐发了核心心理学与道心之关系（申荷永，2017）：“河图中央之‘五’，本来也是中文‘吾’的构成；‘吾’可为‘自性’，如荣格所引用庄子的‘吾丧我’5；意识之我（ego）臣服之时，内心之我（Self）始涌现；于是，‘吾’之遇心，遇心则‘悟’。由此，也就有了‘核心心理学’（Psychology of the Heart）。于是，由‘五’及‘吾’，由‘吾’及‘悟’；意象之意，惟心得之；道心惟微，宇宙心成。”

综上所述，将五行运用于沙盘游戏，则可以看到心理发展历程中自我自性中轴之间的动态相连，阴阳互根以达到相对平衡与稳定的过程变化。而荣格所用之河图，道心之中阴阳互根，五行生化不息，更是呼应了卡尔夫所强调对周敦颐太极图和阴阳五行对于理解沙盘游戏治疗思想的价值。

五行在概括宇宙间的万事万物时，其主要的思维方法是按照“五行”的特性（性质、作用或形态等），采用“比象取类”的方法。运用在沙盘游戏和心理分析治疗中，也可以将事物或心理现象分为五大类，分别归属金、木、水、火、土五行之中。

五行运用于沙盘游戏，主要是把心理能量归纳为五种倾向。因每一行独特的能量特征，可以将沙盘内主要的象征表达，来访者的整体心理能量趋势，涵盖进一个相生相克的体系中。以此作为分类基础，根据五行之间的相互关系及其规律，来辩证认识各类心理现象的主次关系，相生相克的平衡关系，避免了孤立看待单一象征的片面性。

本论文后续的研究，还可以结合中医学，在人体脏腑组织之间在生理和病理上的复杂关系，人体与外在环境之间密切的关系，来帮助来访者获得身心整体综合疗愈的效果。

5荣格在《金花的秘密》中，借用庄子“齐物论”的思想，其“吾丧我”的阐述，来表达自性与积极想象。庄子齐物论，也是庄周梦蝶的一章。

第二篇：沙盘游戏治疗系统的最新应用

沙盘游戏治疗系统的最新应用

一、对多动症儿童、注意力不集中儿童的训练

本次训练运用了行为疗法中的正向强化训练原理，通过对训练时间的限制，提升儿童的自我控制能力。同时也通过连续性的训练可以对多次结果进行量化性评估。此训练更科学，更有效，更具可操作性。成为儿童沙盘训练中的全新应用。名称：跟时间赛跑

工具：玩偶（礼物）、秒表、按铃、玩具金币（100枚）。

流程：告知活动名称设定时间完成作品

规则：

1、抬头、提问，扣1枚金币；

2、规定时间内没有犯规，奖励5枚金币；

3、积累到一定金币奖励一个玩偶；

4、要以相同时间训练。

二、对自闭症、社交恐惧症以及情绪问题儿童的应用

有意识的激发受训者的内在动力和内在创造性。充分引导受训者打开心扉，展现自我。

名称：沙箱故事

流程：任选5～7件沙具创作新故事 规则：

1、使用所选物件；

2、有趣；

3、有教育意义。

典型案例之一：儿童

某患者来信（节选）：

儿子6岁那年，我把他送进一所儿童贵族学校。学校是全封闭寄宿式，对孩子要求非常严格。当时我有些犹豫：孩子这么小，正是爱闹好玩的年龄，把他一下放进一个严密的“笼子”里能吃得消吗？但当时望子成龙的心情很迫切，已经顾不了那么多了。

还好，一周下来平安无事，只是觉得儿子变得寡言少语，也不如过去那么爱动好闹了。我不由一阵暗喜，心想：这钱没有白花，才几天时间就把孩子调教得像模像样了。岂料，不到三周，就接到学校老师打来的电话，说孩子肚子痛，校医也查不出毛病，让我赶紧接回家到医院检查一下。可是我带他到全市的大医院都看遍了，还是查不出问题。

无奈，只好让他自己“呆”在家里休息几天。在家的时候一点事也没有，而一听说叫他“上学”，他又捂着肚子喊痛了。看样子不像装的，因为发作时他脸色苍白，汗水涔涔。我忽然想到这是不是精神紧张所致呢？我又带着他走进一家儿童精神医院。果然如此，医院心理科医生诊断为：小儿抑郁症。医生说此病是由于孩子年龄太小，无法承受紧张的心理压力所产生的一些诸如头痛、腹痛、烦躁、无语甚至有暴力倾向的精神症状。

可是按照医嘱服了两个月的药后，儿子仍不见明显好转。每天面对儿子精神恍惚、行动呆滞的背影，我懊恼万分：当初真不该让他去那学校！

不久，我去日本近畿大学参观，心理学教授中村延江的一则医疗游戏深深吸引了我。中村教授在一个盛满、泥土、石子、小草等物的大木箱子内，模拟修筑出各种人物、动物、房舍、高山、大海，然后让患儿根据自己的想象自由地“描绘”出一番新天地。据说，经过这样反复的游戏活动，可以大大减轻儿童心理压力，真正起到以“玩”代“疗”的医治目的，最终恢复患儿的正常心理功能。这就是著名的“沙盘疗法”。

回国后，根据朋友的介绍，我购买了“沙盘训练系统”。打开箱后，把各式各样的小玩具，摆放出来。起初，儿子也没有什么兴趣，总是跟着我被动地摆摆放放。渐渐地，在我鼓励、指导下，他终于完成了第一件“作品”：茫茫旷野上出现了森林、山谷、小桥、房子，一只大猩猩被恐龙追逐着仓皇地向林中逃去，而狗熊和大象却躲到山顶观望，发出阵阵嘶鸣„„“作品”看起来平平，其实这正流露出儿子极度恐惧的内心世界。而令人高兴的是，儿子原先毫无表情的脸上出现了淡淡哀愁。2个月后，儿子的第19件“作品”出现了猩猩筑墙挖河、试图阻止恐龙前进的场面。到20件“作品”的时候，猩猩引来救兵，放水将城下的恐龙淹死了„„我想，这一系列构思不同的“作品”，恰恰反映出儿子极不平静的心态逐步缓和的征兆。他似乎意识到胆怯是没有出路的，只有与人同心协力才能走出困境。

后来，他又“建”起一幢幢高楼，楼下有宽阔的操场、有绿色的小河、有好多好多的小朋友在尽情玩耍。他说这是他最喜欢的一座学校。而学校为什么没有围墙呢？望着他充满渴望而困惑的眼神，我一下子明白了：原来，他非常想跟其他小朋友一样上学，只是原来那所学校对他来说太压抑了。这时我问，你愿上你“创作”的这所学校吗？儿子使劲点了点头。那一刻，我流下悔愧的泪水。

不久，儿子像别的孩子一样，背起书包愉快地走进了另外一所普通小学。当听到他放学归来的笑声，我就想起“沙盘疗法”，希望更多象我这样的家长能早日走出阴影，走向阳光。

李经理 QQ774986726

典型案例之二：在校学生

1、如果学生平时学习很好，临场却不能很好的发挥，那该怎么办？考试不佳归因于运气不佳，是一种心理问题。在现实生活中，总碰到一些学生明明平时不用功，造成考试不佳，却总是怪自己运气不佳，或者找其他的理由。这说明学生本人的心理控制源没有做好，是非适应性的外在心理控制源的表现。

心理控制源是一种重要的信念形式。心理控制源作用于学习成绩领域则可以转化为学习动力，即对学习的结果（学习成绩）进行不同倾向的归因，同时也反作用于学习成绩（强化结果）。当然，现实中也有学生认为自己成绩不良是因为自己智力、能力不足，缺乏学习根本动力，放弃努力。这是出现了消极的内在心理控制源表现。

针对学生经常出现这些心理问题，漳州二中于2003年暑期，利用学生放假时间，对初三年级共43名高度内控或外控学生进行了沙盘疗法干预，每位学生参与2－4次，共126人次，帮助学生重构自我价值感，确定辨证、积极的自我概念，取得了不错的效果。

有一名初一男生，平时考试成绩一直在班级前10名，但是一到期中、期末考的时候，总担心自己考不好，成绩跌落在30名之后。考试前夕总失眠，进入考场前出现神经质表现：双手发抖、两脚发软，无法集中注意力于考试。经过3次沙盘疗法干预后，原来出现的生理情绪性反应现象基本消失，到第5次沙盘疗法干预时，自我感觉明显好转，考试成绩也回升前10名。

2、面对考试焦虑应该怎么办呢？

考试焦虑是学生中普遍存在的一种消极情绪，对学生的身心健康成长会造成不良影响，且影响了学生智力、能力的发挥，对他们的考试成绩造成消极影响。

漳州二中于2004年2月至3月、2004年8月至11月运用沙盘疗法、放松训练等方法对初中部（主要是初三毕业班学生）共27位学生分别进行了5－20次不等的干预，共计124人次。接受沙盘疗法干预的学生，他们的考试焦虑大部分都从最初的高分值（81分以上）降低到中低分值（65分以下）。有明显的统计学意义。

其中一位初三年级女生，有明显的重度考试焦虑现象，接受沙盘疗法干预之前，她的考试焦虑得分为84分，总担心自己考不好，担心其他同学超过自己，致使考试过程中紧张、出汗、忘记本来已会的知识，成绩一直走下坡路。经过6次的干预，她的考试焦虑得分降低为45分，且期中考试成绩较上一学期期末考试成绩有了显著的进步。

利用沙盘疗法，在学生中开展一系列有目的、有针对性的主题心理咨询，在国外和国内都已经取得较理想的效果，是一个方便、安全、有效的游戏性心理辅导训练方法。

典型案例之三：成人

随着社会压力的增大，成人心理的不稳定性也越来越大。到心理咨询机构寻求帮助的人也越来越多。但其中一部分的人产生心理问题的主要根源却不太明了，特别是对自闭症，抑郁症的人群，就更为困难。如何在最短时间内让来访者表达真实的自我意愿，对咨询机构而言极为重要。

我机构于2005年初开始，对所有来咨询的来访者均优先使用沙盘训练分析。通过近一年的工作，更加深了对沙盘训练的认识。以下是几个典型例子：

某女，28岁，未婚。因与相恋5年的男朋友分手两个月，心情不佳，多次萌生自杀意愿。到我机构咨询时，本人体重已经下降近10公斤。因来访者无法将详细病情说清，建议进行沙盘训练。刚开始来访者只放了两个沙具后就没有兴趣继续下去。但在她不经意把沙子拨开，发现了淡兰色的“湖面”后，就完全的放开了。“长河把男子与女子分开在两岸，男子附近还有一只老虎。。。”！一个生动的画面在她不经意的时候就展现在她的面前。通过沙盘的引导，她终于打开了心门，向咨询师说出了那段往事。咨询师通过沙盘的表现，做出了更为针对性的引导。一个星期她再次来咨询，一个月后，她终于走出了心理困境。

某男，36岁，三年前因“精神分裂症”在某院治疗后“治愈”出院。近来因幻听和幻视等症状而到我机构咨询。患者虽然长期服用药物，但就诊时仍有明显的幻听，诉说小鸟在说他闲话，流水声音在骂他。有时兴奋，激动，行为暴烈，交流困难。患者在沙盘治疗室发现了沙具后，感觉非常好。自行将沙具放在桌子上。经引导，放置于沙盘中。经过15分钟，患者做好了初始沙盘，此时患者明显安静、平和。分析整个沙盘都是动物类，以凶猛类动物为主，缺乏水源，没有人类及植物类沙具。此时交流，发现患者曾经受到某人的重大伤害，因此不再相信周围的人，攻击性强。在此后的咨询中，逐步引导患者在沙盘中加入植物类、社会类沙具，两个月再后逐步加入人物类。患者在此过程中，对他人的接受程度明显增加。三个月后，患者攻击性也明显下降。

以上几个病例，仅仅是我机构接待的一小部分病人，对于更广泛的群体，特别是针对心理压力较大人群的压力释放，更是效果明显。今后，我们还要加强与使用沙盘的更多机构合作和交流，为更多人群提供有效服务。

李经理 QQ774986726

第三篇：沙盘游戏治疗技术在学校心理咨询的应用

沙盘游戏治疗技术在学校心理咨询的应用

沙盘游戏疗法是在治疗者的陪伴下，来访者从沙具架上自由挑选沙具，在盛有细沙的特制箱子里进行自我表现的一种心理疗法。作为一种综合性的心理治疗体系，沙盘游戏被广泛地运用在了心理咨询、心理评估、心理治疗、心理教育、人力资源开发和EAP，以及专业心理分析的诸多领域;尤其是沙盘游戏与学校心理教育的结合，在教育部的支持下获得了重要的发展。

沙盘游戏治疗技术

在学校心理咨询的应用

言语和交流困难

幼儿或学生因各种原因不能很好地用语言与他人交流，因而言语面谈式咨询不适用于这类幼儿或学生。而沙盘游戏制作的过程中不需要来访者言语的表达，只要会摆玩具即可制作沙盘。沙盘游戏对来访者个体运用准确的言语表达自身问题、事件的能力依赖性不强，从而使来访者没有言语表达的压力，加上咨询师接纳、共情、无判断的态度，来访者在这个“自由且受保护”的空间里能够完全投入于沙盘的制作，宣泄情绪。以沙游疗法对言语和交流存在困难的幼儿或学生进行干预，个体的挫败感和心灵创伤都能得到处理。

焦虑等情绪困难

考试焦虑是当前学校心理咨询的主要课题之一。沙盘游戏是一种集认知重构、情绪表达、感觉统合、心理动力等于一体的心理临床治疗方法。通过抚摸沙子、摆放玩具模型，宣泄自己的消极情绪，让个体得到放松，来访者在游览沙游作品(内心镜像)时，重构自己的意识或

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无意识认知。研究表明，沙盘游戏制作过程提高了个体的创造力，提升其自信和自尊，并有助于减轻焦虑和压力等，对考试焦虑的学生具有长期的咨询效果。

注意缺陷、多动

注意缺陷、多动属于认知与行为问题的一种类型，主要表现为注意困难、刺激过多、多动、冲动性、容易激怒以及无法容忍满足的延迟等。对注意缺陷的干预一直是临床工作者感到困惑的课题。运用沙盘游戏治疗技术能帮助注意缺陷幼儿或学生将注意力集中于一种可具体感知到的、自我主导的活动，沙子和玩具的可触性、可移动性可通过触觉与运动觉作用于个体的大脑神经，从而使他们的注意力集中于具体的物件和活动。此外，沙盘是一个有边界限制的空间，将个体的注意力集中于这一有限的空间内，也有助于提高来访者的自我控制能力。

攻击性行为

对老师来说，最头疼的问题之一莫过于学生的攻击性行为。对于自控力弱的幼儿或学生来说，烦恼、攻击、挫折、愤怒等侵犯性情感是点燃攻击性行为的导火索。情感宣泄是矫治攻击性行为的重要方法。沙盘游戏则为此类幼儿或学生提供了一个表达的机会，可以让他们在一定的空间里将其愤怒、攻击性的行为和情感物化地演示出来，以替代性活动发泄其攻击性心理能量，并从沙盘游戏中所建构的故事情境发展新的与人相处的适应性行为。

人际关系困难

人际关系是影响个体主观幸福感的主要因素之一，并可能进一步影响个体的学习、生活质量，正确处理与他人的关系是个体心理发展的重要课题。团体沙盘可促进团体成员协作能

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力、增进团体整合、提高人际交往技能、确立自我概念等。在沙游的世界中，成员或个体注入真情实感的角色扮演的方式展开人际关系的互动，并在咨询师的帮助下调整社会认知系统，从成员人际交往的成功行为中习得社交适应行为。

家庭治疗

在幼儿和学校心理咨询实践中，经常会发现幼儿和学生的心理问题与家庭环境、父母的教养有密切关系。在咨询师的陪伴下，请家长和孩子共同制作沙游作品，制作完作品后，请家长和孩子就共同的箱庭作品发表自己的感受，在充分尊重的氛围下，了解孩子的心理状况、促进亲子沟通，特别是帮助父母改变旧有的、无效的与孩子沟通和交往的模式，为帮助其改善亲子关系提供了新的视角和可能。

教师团队的心理咨询与辅导

教师的心理状况可以直接影响到教学效果、学生的心理发展，学校的心理咨询工作也需要关注教师的心理。通过让教师制作个人沙盘或团体沙盘,来释放教师心理压力，预防教师的职业倦怠，提升教师的教学和管理能力，以促进教师更好地教书育人。

开发学生潜能

在美国，有研究者和教育者将沙盘游戏引入课堂教学活动中来开发学生的智力和非智力因素。在国内，喜乐心理首席咨询师张素珠用沙盘游戏治疗作文写作障碍的小学生，让该来访者看着自己的沙盘作品进行描述，不仅提高了孩子的想象力更有效提高了来访者的语言表达能力和写作能力。2018年此项技术已被广泛使用于各中小学。通过这种参与式、互动式

亲子教育：www.xiexiebang.com 的教学形式，学生的学习兴趣、学习主动性、班级的凝聚力、同伴关系、师生关系都得到了提高。

在学校心理咨询和教育中，沙盘游戏治疗技术拥有广泛的发展前景。要想成为名合格的沙盘游戏治疗师，必须接受专业的培训并接受个人督导。学习和使用沙盘游戏疗法将为学校心理工作者带来新的工作乐趣，也是一种促进自我成长的挑战。

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第四篇：沙盘游戏在学校教育中的应用

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沙盘游戏在学校教育中的应用

沙盘游戏又称为心理沙盘，心理箱庭，是由卡尔夫发展创立的心理治疗方法,基础于荣格心理学、世界技术、客体关系理论而发展出的沙盘疗法。沙盘游戏在所营造的“自由和保护的空间”气氛中，把沙子、水和沙具运用在富有创意的意象中，使无形的心理世界以某种适当的象征性的方式呈现出来。反映了沙盘游戏者内心深处意识和无意识之间的沟通与对话，以及由此而激发的治愈过程、身心健康发展以及人格的发展与完善。

一、沙盘游戏的本质

沙盘游戏的本质在于唤醒人的无意识及躯体感觉，碰触里面最本源的心理内容。以来访者为中心，强调咨访关系、个案的内在心像和自我治愈功能 通过创造的意和场景来表达自己，直观显示内心世界，从而可以绕开咨询中的阻抗。

沙盘游戏作为一种综合性的心理治疗体系，尤其是作为心理分析技术与艺术和表现性心理治疗相结合的主流发展之一，被广泛地运用在了心理咨询、心理治疗、心理教育、人力资源开发和专业心理分析的各个领域。

二、沙盘游戏在学校教育中的应用

1、通过沙盘游戏，搭建心灵沟通的桥梁，陪伴学生健康成长

箱庭疗法提倡咨询师必须具备两种态度：一种是开放和接纳的态度，使来访者感到自我表达是安全的；另一种是保护来访者的态度，使来访者能够保持在自己自然的界限之内不受到侵犯。

面对着光滑的沙子平盘，旁边有值得信任的咨询师，沙盘游戏者的心目中自然而然的会产生很多的意象，第 1 页

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而那些各种玩具模型，以及对沙子和水的感官经验，也刺激了无意识的发生。使初中学生更愿意走进心理辅导室，避免了有的学生遇到心理困惑害怕被人嘲笑为“有毛病”而不愿意进入心理咨询室寻求帮助的状况发生。

2、利用箱庭营造受保护的空间，更好的保护学生的心理安全

对成长中的孩子来说，心灵的秘密也许是他或她更不愿意被人触及与侵犯的，特别是在成长过程中曾经受到侵犯与虐待的孩子，他们的心路历程更为艰辛，他们希望倾诉，希望有人倾听，但在他们敞开心肺向人倾诉后，又害怕着秘密为外人所知，这种害怕、担心在痛苦的挣扎中会伴随他们直到成人，成为成长路上难以抹去的心结。箱庭疗法通过沙箱、沙具为媒介，当来访的孩子面对沙具架，通过挑选、摆放沙具，将自我的意象给予实体的意涵，通过沙具如桥梁、食物、河流，将无形的心理场呈现为有形的世界，表达的正是来访者内在的心灵花园。一箱一庭院，一沙一世界，反映着来访者的思考和智慧、表达着来访者的渴望与追求、诉说着来访者的困惑与疑问。由于箱庭的非言语表达的优势，可以更好的呵护孩子，让他们与自己的无意识相联系，疏导受阻的心理能量，宣泄不良情绪。在获得心理援助的同时又避免了用语言直白带来的成长过程中害怕秘密被泄露的担忧。

3、利用箱庭技术，陪伴留守儿童成长

由于咨询师和来访者能在同一空间同时感受到内心的状况，这一由咨询师与来访者营造的同一共时性时刻，有助于唤起来访者自己的觉醒。箱庭疗法相信我们每一个人的身体，有自我治愈创伤的力量。我们每一个人的心灵深处，也有自我治愈心灵创伤的力量。但这一自我治愈的能力因各种原因有时会难以发挥其应有的机能，而以沙箱为中心，创造出的一个自由与受保护的空间，在咨询师的包容、接纳和关注下，就可以使来访者的自我治愈力得以发挥。

由于箱庭的非言语表达的优势，可以更好的呵护留守儿童，让他们与自己的无意识相联系，疏导受阻的心理能量，宣泄不良情绪。在获得心理援助的同时又避免了用语言直白带来的成长过程中害怕秘密被泄露的担忧。学生在咨询师的静默陪伴中，运用沙具在沙箱中与心灵深处进行交流，修复创伤。在作品完成后，咨询师伴随来访者游历她的箱庭世界，将自己的心融入到来访者的箱庭世界中，倾听来访者对此处房屋的感受，促使来访者直面内心世界的冲突与矛盾，在感受中帮助来访者超越和成长，使来访者内心的羁绊、困惑、疑虑等得以释放和发泄，在达到自我整合的同时，避免了语言直白带来的伤害。进一步保护了初中学生心理的安全。

4、运用箱庭疗法的团队辅导功能，促进团队精神的升华，提升团队凝聚力，培养协作性人才 目前，我校正将箱庭技术中的团队组建和协调技术技术运用于小组合作学习中的团队建设。以沙盘游戏为载体，创造健康的团队文化，更好地理解人际关系、交往方式和情感的发生发展。确认个体和团队文 第 2 页

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化中积极的、肯定的和有效的方面，及时发现阻碍团体成长和目标实现的障碍。让学生处在游戏和自发活动的环境中，给参与者一定的空间去挖掘自身的天然智慧和深层心理。发现团体中的共性，加强成员间的精神交流，改善团队气氛。帮助组建优秀的团队，也使得团队成员的潜能得到发挥、人际动力系统得到确认、团队内信息得到及时沟通，确保了团队目标的实现。

5、以沙盘游戏为载体，拓宽师生交流的渠道，走近学生，了解学生，及时有效地化解心理危机 有一部学生的原生家庭，由于父母婚姻的解体，给孩子造成童年创伤；另外非独生子女家庭的兄弟姐妹在争夺家庭物质资源与父母关爱上处于劣势的孩子更自卑，严重时常常处于易激惹状态，甚至会出现自残行为。用沙盘游戏为载体，开展团队箱庭辅导，使每一个学生参与团队箱庭作品的制作与讨论，为学生提供展示自我的平台，根据学生在团队互动中的表现，了解学生，对学生的心理状况形成较为全面的了解，对存在心理困惑的学生进行排查与登记，并及时与学生沟通、预约个体箱庭咨询辅导。让处于心境低劣期的学生，及时获得心理援助，陪伴学生渡过心理困境，健康快乐成长。

箱庭疗法是以心理分析的无意识理论为基础，注重共情与感应，在沙盘中发挥原形和象征性的作用，能实现心理分析与心理治疗的综合效果。在初中应用沙盘游戏可以为学生提供一种安全感以减轻其焦虑；通过咨访双方在箱庭作品的制作与体验过程中进行的富含诗意的心象对话，使学生所压抑的过度情感能量得到释放；给学生提供一种稳定的自由和保护空间，这种保护空间有利于学生获得内心的平衡，消除他们对自身攻击性冲动。运用沙盘游戏进行的团队辅导工作，能拓宽师生交流的渠道，使咨询师能及时了解学生心理现状，同时学生在游戏过程中与咨询师建立良好的交流沟通链接，当出现心理困惑时，能及时积极的寻求心理援助，能有效减少心理危机事件的发生率。通过沙盘游戏团队辅导，有助于唤起学生自身的责任感，形成学习动力。用新的理念融入新的城市，健康快乐成长，为幸福人生奠定基础。

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第五篇：第二节 化学计量在实验中的应用第4课时教学设计王秀玲

第二节 化学计量在实验中的应用（第4课时）

一． 教学目标

使学生初步学会配制一定物质的量浓度溶液的方法。二．教学重点：

一定物质的量度的溶液的配制方法。三．难点：

1.正确配制一定物质的量浓度的溶液。2.定物质的量浓度的溶液配制的实验误差分析 四．教学过程

例如2：配制100mL1mol/LNaCl溶液。

学生阅读课本15页，并结合图1-18，小结出配制一定物质的量浓度溶液的一般步骤： 结论：1.计算2.称量3.溶解4.冷却5.转移6.洗涤7.定容8.摇匀9.装瓶贴签

学生计算，教师加以纠正。老师提出问题，前后桌为一大组，讨论探究： 提出问题1知道了质量如果取固体？如果是液体呢？

2天平使用时的注意事项 配制氢氧化钠溶液，如果称量其固体？

4配制时，每一步骤所用的主要仪器有那些？

5注意容量瓶有体积、温度和刻度线。其规格有哪些？如何检验是否漏水及其使用方法。

6溶解时玻璃棒的作用是什么？有哪些注意事项？ 7.转移时玻璃棒的作用是什么？有哪些注意事项？

8洗涤2～3次，每次的洗涤液也转移到容量瓶中，为什么？

9定容时向容量瓶中加入蒸馏水，据刻度线2～3cm时停止。改用什么滴加蒸馏水至刻度线？

若水加多了，超过了刻度线，如何处理？定容后的溶液各处的浓度一样吗？ 10小结出配制一定物质的量浓度溶液时，如果操作错误，会产生哪些误差？进行误差分析。

【课堂练习】

1）配制500mL浓度为0.2mol/L的氢氧化钠溶液，需要NaOH固体_________g，称量该固体时，应先在天平左盘放一___________，称出其质量，再将NaOH固体置于其中称量。然后再_____里加适量水，将上述固体溶解，待________后，再转移到容量瓶定容，使溶液体积达到500mL。

（2）在（1）实验中若其他操作均正确，但定容时俯视刻度线，则所得溶液浓度_______0.2mol/L（填大于、等于或小于）

（3）在（1）实验中若NaOH溶液在转移至容量瓶时，洒落了少许，则所得溶液浓度_______0.2mol/L（大于、等于或小于）

（4）将正确配制的上述溶液取出10mL，其浓度为__________，所含Na离子个数为

＋＋__________，将此10mL溶液稀释至1L，则Na离子浓度为_________，Na离子数目为__________ 2.在配制一定物质的量浓度溶液的实验中，下列操作对所配得溶液无影响的是（写序号）；会使所配溶液的浓度偏大的是 ；会使所配溶液的浓度偏小的是。

（1）在烧杯中溶解溶质，搅拌时不慎溅出少量溶液；

（2）未将洗涤烧杯内壁的溶液转移入容量瓶；

（3）容量瓶中所配的溶液液面未到刻度线便停止加水；

（4）将配得的溶液从容量瓶转移到干燥、洁净的试剂瓶中时，有少量溅出；

（5）将烧杯中溶液转移到容量瓶之前，容量瓶中有少量蒸馏水；

（6）将容量瓶中液面将达到刻度线时，俯视刻度线和液面。

＋