《灯光》教学设计-特等奖

第一篇：《灯光》教学设计-特等奖

《灯光》教学设计（2课时）

一、教材分析：

《灯光》是一篇凝聚着强烈的爱国主义激情的文章，通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，提醒我们要珍惜今天的幸福生活。

二、学情分析：

文中所写的战争年代与学生所处的和平环境相去甚远，学生知之甚少，可能无法体验当时的处境，因此，课前要引导学生收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。主要以7单元课文中的“金钥匙”——“在理解人物精神时，深入思考他这样做是为了什么”引导学生深思。鉴于本课学生可能已经学过，课前可抓“郝副营长给你留下了怎样的印象？”整体感知“郝副营长的形象”，再深入理解人物精神。此外，升华提炼“灯光的深意”，在多种形式的读中充分发挥学生的自主性，并能进行写法迁移。

三、教学目标：

1、继续用“金钥匙”引导学生体会人物，理解革命先烈对未来的憧憬和为此做出的牺牲。

2、在品读中揣摩人物的内心世界，懂得今天的幸福生活来之不易，要加倍珍惜。

3、实现个性化的朗读，能进行文章写法迁移。

四、重、难点：

重点：理解革命先烈对未来的憧憬和为此做出的牺牲。

难点：揣摩人物内心世界，明白文章“灯光”的深意。

五、教学过程

（一）复习引入

1、今天，我们继续来学习——“灯光”。

2、围绕“灯光”，围绕“灯光”，说说这篇课文主要写了什么？（整体回顾）

（二）感受英雄愿望

这节课，我们一起回到1947年初秋，再次走进“郝副营长”。

1、自学提示：

默读课文，郝副营长给你留下了怎样的印象？你从哪里感受到的？在感受深刻的句子旁边批注你的体会。（提出观点——找到支撑语句——感受、品读）

版块一：感受郝副营长的英勇善战、热爱学习。（1）（预设：英勇善战、热爱学习）读出感受。（2）郝副营长还给你留下了怎样的印象？ 一读：基于学生的感受。二读：郝副营长注视着那幅图，为什么会发出这样的感叹? 三读：自己说给自己听听。

版块二：感受郝副营长对未来的美好憧憬。一读：基于学生的感受。二读：换词体会。

三读：补充40年代读书背景，郝副营长在憧憬什么？（分组读）

（三）感人物形象

版块三：感受郝副营长的不怕牺牲、舍己为人。继续谈，郝副营长还给你留下了怎样的印象？

1、汇报读、齐读。

2、金钥匙导学。

3、品读：（1）互换角色。（2）抓“千钧一发”读出理解。（3）继续深思，读出层次。

4、小结：信念——壮举。

5、疑读促悟：（1）此时，郝副营长举起的还仅仅是火光吗？（学生自主板书）

（2）升华情感。

（四）深化内涵，总结

1、今天，我们一直在聊“郝副营长”，看看课题，有什么疑问？（整体把握文本，解疑）（1）写法

（2）深意

（3）处理课题

2、总结全文、梳理学法——推荐阅读（练笔作业）

六、板书

灯

光

生命换取

“多好啊!”

幸福生活

郝副营长

深思

英勇善战

质疑

希望

胜利

信念

爱（学习、孩子们）

不怕牺牲 联想

舍己为人

第二篇：《灯光》教学设计

北师大版五年级语文下册《灯光》教学设计

【教材分析】

这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。【教学目标】

1.理清课文思路，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。

2.理解郝副营长这一人物形象。

3.把自己在灯光下学习时所想到的写下来。【教学重点】

1．从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，学习先烈的无私奉献精神。

2．懂得今天的幸福生活来之不易，要倍加珍惜。【教学策略】

灯光，我们都非常熟悉，平时并不特别注意它。本文作者去对灯光有着特殊的感受，因为在他的经历中，围绕着灯光，发生过一个感人的故事。在教授本课时我们主要要让学生认真体会课文中几次出现的“多好啊！”明确各是在什么情况下说的？他们在说这句话是，看到了什么，可能想到了什么？从而体会郝副营长这一人物形象。【教学过程】：

第二课时

一、复习导入，引出“灯光”之题目：

提问：同学们，我们上节课初步学习了《灯光》这篇课文，今天这节课我们来继续深入学习这篇课文。板书《灯光》。

二、细读课文，理解“灯光”之内容：

师：上一节课，同学们概括出了文章的主要内容，画出了课文的思维导图，现在我们以小组为单位传阅思维导图，挑选出优秀作品参加班级的展示。

生：小组范围内传阅思维导图，挑选出有代表性的作品准备参加班级的展示。

师：请一名学生展讲思维导图。

(生展讲，老师记分，其余学生评价，质疑和补充。)生1:我想评价一下他画的思维导图：思路清晰，线条流畅，我很喜欢他写的心得体会，把本课的中心都罗列出来了。

师：你的评价很精准，说明你看得仔细，听得认真。生2：我要质疑：请问，课文开头和结尾描写天安门前的灯光是为了什么？

师：你真是一个大胆质疑的孩子，谁能解答这个问题？ 生3：我觉得是看到天安门前璀璨的灯光，路人才会说“多好啊”，才会引起作者的回忆。

生4：现在我们能够在明亮的灯光底下学习了，而且还有这么璀璨的灯光，郝副营长的愿望实现了。

师:这种写法就是首尾呼应，其实我在平时的习作也经常用到这种方法。

生5：我还有一个问题：文章几次写了“多好啊”作用是什么？谁能帮我解答？

师：你真是一个会读书的孩子，能提出这么有价值的问题。

生5：“多好啊”出现了3次。第一次：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”看到天安门广场的灯光，引起“我”的回忆。第二次：“多好啊！”他在自言自语。郝副营长看了书中插图后，对图上的孩子能在灯光下看书深感羡慕，憧憬着自己也能用上电灯。第三次：课文第七自然段。说这话的依然是郝副营长，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。

师：你真是我们班同学学习的榜样，回答问题具体全面。师小结：刚才老师听到了你们精彩的表达自己的观点，看到了你们思维的碰撞，你们太厉害了。

三、品读体会，感悟“灯光”之内涵：

通过刚才的学习大家对灯光这篇课文有了更深刻的体会，接下来我们继续研读。

教师质疑：结合课文体会郝副营长给你留下了怎样的印象？为什么会留下这样的印象？ 学法指导：

1、学生自己读课文，把想法写在学习单上；

2、组长组织组员在小组内讨论；

3、班级展示。

（1）用有感情的朗诵展示画出的句子。（2）谈谈自己的体会。交流过程：

1.展示的小组学生朗读：

这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，拿着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。

师：同学们，老师发现你们组的学生一个个都是朗读高手，读得如此投入。通过读你还能了解什么？（我们知道了这是动作描写，可以看出他热爱读书）（板书：热爱读书）

带着感受集体读一读这段话。（重点理解郝副营长对读书的热爱）

2.出示，学生齐读。

“听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮……”他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”

再来读读这句话，感受他对生活的热爱和对孩子的热爱。（板书：热爱生活、热爱孩子）

3、生读：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。

生1：这句话是动作描写，可以看出郝副营长不怕牺牲的精神。（板书：不怕牺牲）

师：你真了不起，不仅说出了描写方法，而且说出了人物的品质。

师小结：通过刚才的交流展示我们知道了一位热爱读书，热爱生活，热爱孩子，不怕牺牲的郝副营长。正是因为有像郝副营长这样的英雄，我们才有了今天如此美好的生活。

四.抒写内心，提升“灯光” 之境界：

教师激趣：为了胜利，为了新中国，为了无数的同胞，为了孩子们能在明亮的灯光下学习，一位又一位英雄前赴后继英勇就义。

无论过去多少时间，生活在幸福中的我们不要忘记今天的幸福生活是谁为我们开创的，不要忘记那些革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。如今，我们每天晚上都在明亮的灯光下学习，看到这灯光，你会想到什么呢？请你写一写自己的感受吧。

1、学生构思，动笔，教师指导有困难的学生。

2、指名展示。

3、学生评价。

五.作业超市，延伸“灯光” 之外延： 1.讲一讲：把本课的故事讲给你的爸爸妈妈听；

2.演一演：以小组为单位，在小组长的组织下表演本篇课文；3.写一写：把自己知道的关于灯光的故事写下来。

（任选一题完成）

六、板书设计：

灯光

热爱读书

郝副营长

热爱生活

热爱孩子

英勇善战

不怕牺牲

第三篇：灯光教学设计

灯光教学设计 东田一小李德乔

教学目标：

1、读懂课文，理解郝副营长对未来美好的憧憬和关心下一代，无私奉献的精神，懂得今天的幸福生活来之不易，要加倍珍惜。

2、学习生字词。

3、有感情读文。教学重难点：

1、理解郝副营长广阔的胸怀和对未来美好的憧憬。

2、理解郝副营长无私奉献的精神。教学课时：一课时 教学过程

一、导入新课，简介作者。

灯光，我们都非常熟悉，平时并不特别注意它。然而，我们今天要学的《灯光》一课，却向我们描述了一个动人的故事。本文作者王愿坚，当代著名作家，1945年参加八路军，在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材的小说。

二、生读题，再读学习提示：看看学习这篇课文，要我们解决哪些问题？

1．课文讲了一件什么事？ 2．“多好啊！”分别是谁在什么情况下说的？

3．他们在说这句话的时候，看到了什么？想到了什么？

三、出示课件，检查预习情况。

1、检查对以下词语的理解：挺进、豫皖苏、围歼战、突击连、憧憬、千钧一发、璀璨、交通沟、胸墙。

2、学生自读课文，想想课文写了一件什么事？、学生自己先想一想，然后同座互相说一说。再抽生说。

四、理清课文叙述顺序，整体感知课文。

1．学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？

（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。引导学生悟文章写作方面的特色。(倒叙、前后照应)

2．快读课文，想想“多好啊！”这句话在课文中出现几次，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。我们可以从中体会到什么？

3．交流

（“多好啊！”这句话在课文中出现三次。第一次是清明节的一天晚上，“我”漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，看到北京的美丽，看到人民的幸福

生活，“多好啊！”是出自内心的由衷赞美。

第二次是战斗打响前，郝副营长借着火柴的亮光在看一本破书。书上的插图画的是一个孩子在电灯上读书。“多好啊”是郝副营长看插图时的自言自语。此时，他也许想到胜利以后，人民过上幸福生活，也许触景生情，暗暗下决心，为了战斗的胜利，为了下一代能过上美好生活，要勇往直前，不怕牺牲。第三次是郝副营长在和“我”交谈时说的话，“多好啊”是他对未来幸福生活的憧憬，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习。”）

3．在学生理解第二、三次“多好啊”以后，要让学生再深入往下想，为了“多好啊”的幸福生活，在战斗中郝副营长怎么做，画出有关语句体会郝副营长的牺牲精神。再次深入理解课文

五、1．找找文中写“灯光”的句子，想想从这些句子中，你体会到什么？

2．自由交流

（第一句：广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。

第二句：书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。

第三句：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

第四句：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。

第五句：在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。）

3．有感情地朗读这几个句子。

六、读写结合

师对照板书总结全文：今天，当我们再一次回到“灯光”，说到“多好啊！”，不会忘记今天的“灯光”中有着那么多美好的期盼，除了感动，还有着无限的“怀念”。相信现在可以擦去“灯光”后的问号了，那么就把这点点“火光”与“灯光”一起融入我们的朗读中吧，再次读课题。

灯光

看到：千万盏灯

一、引起回忆 听到：多好啊

看书、憧憬未来 关心下一代

灯光

二、回忆往事 点燃书本

三、怀念战友 献出宝贵生命无私奉献

第四篇：《灯光》教学设计

第五篇：灯光教学设计

第11课《灯光》教学设计

教学目标： 1.读读记记“黑魆魆、突击、歼灭、陷入、憧憬、阻击、点燃、性命、焦急、围歼、震天动地、郝副营长、千钧一发、璀璨、牺牲”词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解文章主要内容，把握文章脉络，理清课文的表达顺序。4.从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。

教学课时：一课时 教具准备：课件 教学过程：

第一版块：导入课题，整体感知

夕阳西下,夜幕悄然降临时,划破黑夜,给人们带来光明和憧憬的是灯光,灯光下,人们在,休闲散步,灯光下,人们在享受天伦之乐,灯光下,人们在看书写字,灯光下,人们在欢乐的歌唱.在本文作者的心中,灯光却是一段刻骨铭心的回忆.今天我们就跟随作者王愿坚去追忆那逝去的但却记忆犹新的往事。

这节课我们学习王愿坚的<<灯光>>。老师板书课题，（教师板书）师：齐读课题 生：齐读

师：请你再读一读课题，你仿佛看到了什么？

生1：读课题。我仿佛看到一盏盏明亮的灯光在照耀着我。生2：我仿佛看到了美丽的霓虹灯。

师：一边读课题，一边想象画面，读出来感觉就更好了。那么，看到这个课题，你想了解些 什么？

生1：我想知道课文中的灯光是什么样子的？ 生2：我想了解课文主要讲了一件什么事？ 生3：我想知道课文为什么以“灯光”为题？

生4：我想知道课文仅仅是写灯光吗？还有没有更深的含义？

师：要解决同学们的这些疑问，就要好好地读一读课文，请同学们自读课文，读准字音，读 通句子

学生自读课文，教师巡视，及时指导学生不认识的字并出示课件检验.师：课文读完了，你有什么收获？ 生1：我知道了天安门前灯光非常美丽

生2：我感觉到课文写灯光是为了怀念郝副营长。生3：我觉得郝副营长非常伟大，他为了能让孩子们用上电灯，而自己却献出了宝贵的生命。师：同学们的收获真多，看到同学们这么聪明，我想考验考验同学们，谁能用其中的几个词语，连成课文的主要内容？

生1：我们要围歼敌人，在震天动地的炮火声中，在千钧一发的时刻，郝副营长点燃了书，战斗胜利了，自己却牺牲了。

生2：每当看到天安门前璀璨的灯光，我就想起郝副营长英勇牺牲的故事。

生3：郝副营长为了孩子们能在温暖的灯光底下聚精会神学习，而自己却没有见一见璀璨的 灯光。

师：说得好极了，让我们再一次读课题，这一次你看到的还仅仅是明亮的灯光吗？ 生1：我仿佛看到了一位伟大的战士

生2：再读课题，我感到很伤心，很为郝副营长觉得遗憾。

师：是啊，从你们的声音中，我听出了你们的感受，你们已经走进了课文，但只知道课文的 这些内容还不够，我们还要仔细地读一读课文，边读边划出你感受深的句子，可以在句子的旁边把自己的体会，感受或者疑问记下来

学生默读课文，边读边划，做批注，教师巡视。第二板块：走近郝副营长

师：教师提要求 注意：首先把你感受深的句子读出来，然后再谈一谈自己有什么感受。生1：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有 来得及见一见电灯。我感到很伤心，很可惜.师：好，既读出句子来了，又谈了自己的感受，就这样谈。

生2：在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。我很感动，我们要学习郝副营长那种英勇，舍己为人的精神。师：千钧一发是什么意思？（投影出示这段话）生1：比喻情况十分危急

生2：就好像有千斤的重量拴在一根头发上，形容十分危急。师：说得好，那么课文中的千钧一发指的是什么时刻呢？

生：守敌的围墙被炸开一个缺口，突击连马上冲了进去。没想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系。整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑魆魆的围墙。

师：在这千钧一发的时刻,同学们，再来读这段话，用一个词语概括出你的感受。生1：伤心

师：请你来读，把这种伤心的感觉读出来 生读，声音低沉 生2：感动

师：为什么感动？ 生：我想象到在这千钧一发的时刻，后续部队找不到缺口，可就在这时候，出现了一点亮光，虽然很小很小，但却比任何灯光都亮，那是郝副营长啊！很让我感动啊！师：是啊！就把你这种感动地感觉读出来吧 生读，（充满感情的）生3：敬佩 师：不管是什么感受，只要是你用心体会出来的就是最有感情的，让我们一起通过自己的朗读来表达自己的感受。生读

师：我把这段话稍微改动了几个地方，投影出示：在这千钧一发的时刻，是你划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了你自己，你，被敌人的机枪打中了。

请几个同学来读一读，你又感受到了什么？

生1：我感受到了不同，您把“他”改成了“你”，感觉好像不一样了。生2：我感到这样感情更强烈了。

生3：我感到这样就像在对郝副营长面对面地说话一样，很感动，也很亲切。师：体会得真好，就让我们一起向这位可敬的战士倾诉吧！生齐读。

师：我们继续交流，还有那些句子让你感受很深？

生：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。

生:让我感受最深的是“该多好啊”这句话，他那么希望孩子们能在那样亮的灯光底下学习，可自己却没有见一见电灯，我很难过。

师：你能联系整篇课文去体会，这很好。谁还想读读这段话，来谈一谈自己的感受。生：我感受到郝副营长特别想见到电灯。师：老师在读这段话的时候心里百感交集，我想用我的朗读来表达我读完这段话的感受。（师朗读）

师：谁还想读一读这段话？（指名2名学生读）师：让我们一起来接读这段话。他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：生：齐读“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！” 师：他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。“憧憬”是什么意思？ 生：希望 生：愿望 生：梦想

师：此时此刻，郝副营长会憧憬些什么呢？

生1：他会想：我们一定要把这次战斗打胜利了！

生2：他会想我们一定会胜利的，也一定会有电灯的，我也一定能够看到。师：好，就让我们一起把郝副营长美好的憧憬读出来吧。生齐读。

第三版块：小组合作找线索

师：我想问同学们，是什么引起了作者的回忆？（板书引起回忆→）生1：是灯光

师：还有不同意见吗？ 生2：是“多好啊”

师：出现不同意见了，怎么办？其实答案就在课文中，请同学们读一读课文第二自然段，你就会明白了。

学生默读课文第二自然段 师：是什么呢？ 生：是“多好啊”

师：请同学们快速浏览课文，找一找“多好啊”一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？

生浏览课文，边读边划。

师：我请第一个举手的同学来回答，机会就是这样争取来的。

生：出现了三次，第一次是看到天安门前的灯光后，一个游人说的。

师：我请同学们看一组天安门广场的灯光图片，看后用一句话表达自己的感受。生1：好美啊！

生2：真是璀璨的灯光啊！

生3：这不就是课文所说的“多好啊”吗？

生4：简直太漂亮了，我好想好想到天安门去看一看啊！

师：相信你一定会有机会的，我们继续交流。生：第二处是出现在郝副营长看到书上的图片后说的。他感觉到电灯非常好。

生：第三处是他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”这是郝副营长的心愿。

师：正是因为郝副营长的这句话给”我”的印象太深了，所以当”我”突然听到“多好啊”这句话时，就不由自主地想起郝副营长，想起了他的故事。（板书回忆往事→怀念战友）第四版块：升华拓展

师：课文学到这里，我总有一个问题弄不明白，就是：课文的开头第1、2自然段和结尾那个自然段都写到了天安门前的灯光，这几个自然段写的是往事还是写现在？去掉行不行？ 生：写的是现在。去掉不行，因为只有看到天安门前璀璨的灯光，路人才会说“多好啊”，才会引起作者的回忆。

生：我倒觉得可行，课文的重点是写作者回忆郝副营长的英雄事迹，去掉开头和结尾还是一篇完整的课文。

师：我们还是回到课文中寻找答案吧。请同学们再读一读这段话。（投影出示：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。）师：郝副营长憧憬的是什么？

生：憧憬将来孩子们能在明亮的灯光底下学习。师：是啊，现在呢？

生：明白了，现在我们能够在明亮的灯光底下学习了，而且还有这么璀璨的灯光，郝副营长 的愿望实现了。

生：天安门前明亮的灯光似乎在告诉郝副营长，他的梦想实现了，他可以安息了。所以不能去掉。

师：说得多好啊！本文由天安门广场的灯光写起，叙述过去的事情，结尾又回到写灯光。首尾（照应）。（板书倒叙联想照应）

师：我还想问同学们：郝副营长憧憬的仅仅是有电灯吗？ 生：不是

师：他还憧憬什么呢？ 生：他还憧憬未来 生：他憧憬美好的生活

生：他憧憬他的后人能过上幸福的生活

师：说得真好！此时的灯光已不再仅仅是“灯光”了，而是一种幸福的生活啊！同学们，再读一读课题，你的感受一定会更深刻的。生深情地读课题

生：我感到“灯光”是对郝副营长的一种安慰。生：我们要珍惜今天的幸福生活。

师：课文中还有一句让我们刻骨铭心的话，请同学们自己读一读（投影出示：这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。）师；此时你想说什么？

生1：伤心，每次读这句话我就感到伤心。生2：我想哭，特别是读到“他自己却没有来得及见一见电灯”这句话时，我就忍不住想流泪。生3：这次再读，我的感觉不同了，我不再仅仅是伤心，还有自豪，因为郝副营长的愿望实现了，我们生活得很幸福。师：此时此刻你想对郝副营长说些什么呢？（投影出示：郝副营长，我想对你说 生1：郝副营长，你太伟大了，没有你就没有我们今天幸福的生活。生2：郝副营长，我们今天幸福的生活是用您的鲜血换来的，我们一定会好好珍惜的。其实，不仅仅是郝副营长，为了新中国，为了我们今天幸福的生活，还有无数的英雄抛头颅洒热血，历史，我们不应该忘记，我郑重的向同学们推荐（投影出示：推荐阅读：《黄继光》、《董存瑞》、《英雄儿女》、《我的战友邱少云》）我想问同学们一个问题：在学习这篇课文时，在阅读这些作品时，我们是否应该永远的沉浸在一种伤心、痛苦或者是感动中呢？ 生：不！我们不应该忘记他们，但更应该努力使我们的生活变得更加幸福。

师：说得好。就像天安门前璀璨的灯光可以见证，我们的祖国繁荣昌盛，我们的生活蒸蒸日上，我们的校园,书声朗朗.这就是对英烈们最好的慰藉啊！而对我们来说，当有一天，我们的班级，我们的学校，我们的社会，我们的国家真的需要我们时我们能否抛开个人的利益而勇敢地站出来呢？就像郝副营长，像董存瑞，像黄继光......板书设计：

灯光

联想照应

引起回忆 → 回忆往事 → 怀念战友