走进文本 品读感悟 《船长》教学设计

第一篇：走进文本 品读感悟 《船长》教学设计

走进文本 品读感悟 《船长》教学设计

教材版本：义务教育课程标准实验教科书S版。

教材简析：《船长》是六年级语文下册第19课，是法国著名作家雨果的 一篇短篇小说。

文章通过对人物的语言和行动的描写，字里行间表现了船长遇事 果断、沉着镇定、忠于职守、保护弱小的高尚品质，赞扬了他面对死 亡临危不惧、舍己为人的崇高精神。

教学思路：通过对人物的语言、动作、神态和心理描写，来体现人物 的精神品质，来表达人间真情。然后指导学生有感情地朗读课文，在 把握文章主要内容的前提下，直奔中心段，激发学生对哈尔威船长的 敬佩之情。并且指导学生认真品读重点语句，朗读感悟，让学生走进 故事，感受场面，与文本对话，与作者产生共鸣。通过多种形式的朗 读，学生从字里行间品味到人物的崇高形象，从而受到熏陶教育。最 后，我还创设了一些情境，进行说话练习，升华人物情感。整节课，我都用饱满的激情来调动学生学习的兴趣，并且让学生自读、自悟、讨论、交流、质疑、评价，使学生真正成为学习的主人，学有所趣！学有所获！

教学目标：

知识：指导学生学会本课生字，理解有关词语。情感：指导学生有感情地朗读课文，感受哈尔威船长沉着镇定、临危不惧、保护弱小、忠于职守、舍己为人的精神。

能力：学习课文通过人物语言和行动描写来表现人物品质的写法。

教学重点、难点： 重点：了解哈尔威船长是怎样井然有序指挥救援工作的。难点：理解课文中含义深刻的句子，感悟船长是怎样的一个人。

教学准备：课件 教学课时：一课时 教学过程：

一、谈话导入，明确写法

1、谈话导入新课：同学们，在这单元学习中，我们认识了许多伟 大的人物，他们给我们留下了深刻的印象（指名说说哪些人物）。这节课，让我们跟随法国著名作家雨果再来认识一位伟大人物，他的名字叫作 哈尔威，他是一位船长。

2、出示写作方法：通过对人物的语言、动作、神态和心理描写，来体现人物的精神品质，来表达人间真情。

[设计意图：我本着“授人鱼不如授人于渔”的教学宗旨，在学习新课之前就让学生了解本课的写作方法，这样既明确了教学目标，又为下面学生学习新课指明了方向。有利于学生对课文的理解和掌握。]

二、初读课文，了解大意

1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，然后说说课文写了 一个什么故事？

（1）指名读生字词语。

（2）指名概括课文主要内容。（老师板书：遇险――救援――殉职）

2、直奔中心段，指导感情朗读。（课件出示：哈尔威船长一生都

要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为 一名英雄的权利。）

[设计意图：这个环节的设计目的是培养学生概括文章主要内容 的能力，然后通过感情朗读中心段，感受作者对哈尔威船长的高度评价，激发学生对哈尔威船长的敬佩之情。]

三、走进故事，感受场面

1、播放《泰坦尼克号》影片中沉船的片段，感受海上灾难的可怕。

2、指名读出诺曼底号轮船遇险的语句，并简单说说遇险的原因。

3、找出灾难发生时船上人们表现的场面：

场面①：顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

（1）指导感情朗读，读出灾难来临时人们惊慌、恐惧、混乱的场面。

（2）理解“涌”的意思，相机积累情况危急的成语。

场面②：船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险 些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群 简直像疯了似的，乱得不可开交。

（1）理解“一窝蜂”“不可开交”的意思，体会句子含义。

（2）指导感情朗读，读出当时场面的混乱。

场面③：救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。理解“井然有序”的意思，指导学生有对比的朗读三个场面。

[设计意图：在这个环节我先让学生观看《泰坦尼克号》影片中沉 船的片段，感受海上灾难的可怕。通过指导学生学习场面①、场面②，让学生深切感受灾难到来时人们惊慌、恐惧、混乱的表现。再有对比的 学习场面③，理解场面由混乱到井然有序的转变是因为哈尔威船长，从

而激发学生学习的兴趣：想知道哈尔威船长是怎样指挥救援工作的？]

四、品读命令，感悟形象

出示自学提示：小组合作学习救援部分，认真品读哈尔威船长下

达的四次命令，并在旁边写下你的体会，然后在小组里交流哈尔威船 长给你留下了怎样的印象。

1、出示哈尔威船长下达的四次命令：

命令①：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注 意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人全都救出去！”

命令②：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！” 命令③：“快救克莱芒！”

命令④：“动作再快点儿！”

（1）指名汇报体会，指导感情朗读，突出人物崇高品质。（老师 相机板书哈尔威船长的品质）

（2）分组朗读四次命令，感悟人物伟大形象。

2、师生分角色朗读哈尔威船长和手下的一段简洁有力的对话。

3、品读理解句子：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们 感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

[设计意图：这部分是对哈尔威船长的语言描写。我让学生认真 品读哈尔威船长的命令和他说的话，体会哈尔威船长的伟大人格，感 受哈尔威船长的崇高形象。再有感情地指导朗读，读出对哈尔威船长 的赞颂之情。]

五、创设情境，升华感情

1、配乐朗读哈尔威船长沉船的段落。

2、理解“铁铸”“雕像”的含义，指导感情朗读。

3、情境说话练习：

（1）一位怀抱婴儿的妇女__地说：“船长啊船长，_____！”

（2）还是个孩子的水手克莱芒__地说：“船长啊船长，___！”

（3）跟哈尔威船长共事多年的大副__地说：“船长啊船长，_！”

（4）读了这篇课文，我__地说：“船长啊船长，_______！”

[设计意图：沉船部分是对哈尔威船长的神态、动作描写，我通 过配乐朗诵，理解重点字词，让学生感受到人们对哈尔威船长以身殉 职行为的敬佩、赞颂和对他的不舍之情。再设计一些情境说话练习，升华人物情感。]

第二篇：《船长》教学感悟

《船长》教学感悟

每一篇课文，都是孩子学习语言、掌握写作方法的最好的范文;每一篇课文，都是教师可以直接使用的最好的范文和教学工具。教师要善于深度挖掘教材特点，使用让孩子最能接受的方式教学写作，从而让阅读教学与作文教学紧密结合，让孩子的语文素养提升融于潜移默化之中。

苏教版小学语文六年级下学期《船长》这篇课文的作者是著名法国作家雨果。这样的课文，是孩子们学习写作的好教材。文中很多地方耐人寻味。如果在短短一节语文课中要面面俱到，实则有难度。为此，我想：以前课文中已经讲过的知识点我就一笔带过，让学生温故而知新;以前课文中没有出现过的知识点，应该作为新知识作重点传授。

上课时，我让学生来学一学大作家雨果的写作方法。学生在原有知识基础上，很容易地找出了两种方法：

一.环境描写。五年级时，学生学过《爱如茉莉》。文中的多处环境描写让人印象深刻，有效地烘托了家人的温馨与关爱氛围。在此基础上，让学生找出文中的环境描写：第二自然段中的“薄雾笼罩着大海。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头”，学生感受到当时因为有“薄雾”，再加上“沉沉夜雾”，当时的视线非常模糊，所以造成两船相撞。通过这样的描写，就像电影画面一样，给人以即将发生灾难的一种沉重、恐怖的感觉。

第二十九自然段中“人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”，这句话与前面第二自然段的环境描写相呼应。首尾呼应，更加渲染了故事的悲剧色彩，同时烘托出哈尔威船长牺牲时的悲壮。

两处环境描写，展现在读者面前的是一幅黑暗、危急的背景，恰如其分地烘托了故事氛围。

在学生体会这两处环境描写的基础上，我再让学生作比较：“如果这里的描写改成爆竹声声、鲜花掌声行不行？”显而易见，是不行的。用这样简单的方法，学生在原有学习的基础上，又进一步知道了环境描写要和故事情节与氛围相吻合。

二.通过人物语言、动作、神态等细节描写表现人物形象。细节描写在五年级很多课文中出现过。所以到了六年级，学生已经掌握得很牢固了。通过第六自然段到第21自然段的对话，学生感受到哈尔威船长是一位忠于职守、镇定机智、敢作敢为的船长。

但是，再让学生寻找写作方法，就说不出来了。于是，我就顺势引导他们作以下阅读：

1.运用对比，反衬人物形象。

文中第二自然段中哈尔威船长大声吼道：“„„必须把60人全都救出去！”可文中第四自然段又介绍道：“实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。”通过两个数字“60”和“61”的对比，给人留下了哈尔威船长舍己为人的忘我境界的深刻印象。

当我在黑板上板书“对比”的方法后，马上有学生举手说：“文中描写事故发生后船上混乱的场面‘顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱’和哈尔威船长表现出来的镇定自若形成鲜明的对比，更加反衬出了他与众不同的英雄气概。”至此，学生已经学会了举一反三。

2.运用特写镜头，展现人物形象。

“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”这是一个典型的特写镜头。在船头先沉下去，很快船尾也浸没了的背景之下，一个高大的恪尽职守、视死如归的英雄形象展现在人们的视线之下。让学生聆听老师的朗读，闭上眼睛，就像看电影一样想象这一幅画面，感受特写镜头的妙处。

随后，学生还找出了“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着、控制着，领导着”等多处特写镜头的描写，进一步感知特写之下的灵动。

中国有句古话，“授之以鱼不如授之以渔”。语文课，需要老师教给学生运用语言文字的方法。每一篇课文，就是老师最好的工具。老师要充分挖掘每篇课文中的独到之处，让学生在循序渐进、潜移默化中感受语言的魅力、方法的多样。特别是针对一些名家名篇，老师可以指导学生感受大作家的独具匠心。“润物细无声”之下，相信学生在阅读和写作之间必然会架起一座“金水桥”，到达读读写写的神圣彼岸。

柯延凤，教师，现居江苏苏州。

第三篇：《白鹅》教学设计(品读感悟)

《白鹅》教学设计（品读感悟）玉皇庙镇中心小学 苏明英

教学目标：

1、认识8个生字，会写12个生字，掌握多音字“角”，正确读写“高傲、局促不安、扬长而去”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重点和难点：

重点：引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。难点：体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学过程：

一、导入新课，激发兴趣。

1、丰字恺先生曾经养过一只白鹅，他把它画了下来，这就是他们家的鹅（出示课文插图），同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重。鸟儿是人类的朋友，人类和鸟儿是平等的，这个字已经被废除了，规范写法是这样的，伸出手来跟我一起写（板书：鹅）

2、丰子恺先生不仅把它画下来，还特别为它写了一篇文章。今天我们就要来学习这篇文章。（板书课题）齐读课题。

二、初读课文，识字学词。

1、提出自学要求：让我们走进课文，采用自己喜欢的方式自由地读一读课文，自学生字词，碰到难读的字词多读几遍。读完之后想一想，这只白鹅在丰子恺的心目中是怎样的？

2、检查自学情况。

大模大样 供养不周 厉声呵斥 厉声叫嚣 厉声叫骂 引吭大叫 昂首大叫 左顾右盼 毫不相让 扬长而去 局促不安 从容不迫 一丝不苟 三板一眼 架子十足（1）指名读，开火车读，师随机正音

（2）大家有没有发现这组词语有什么共同点。

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谁来说说它的另一个读音是什么？并且用它来组组词。一起再来正确的读读这些词语。

（3）这一组的词语你有什么发现？再读读每一行，你发现了什么。男女生合作读。

（4）第三行里还有一对反义词，看谁有双慧眼，能把他们找出来。（从容不迫、局促不安）

3、学生自读课文，了解课文。

（1）画一画，画出表现白鹅高傲的词句。（2）读一读，有滋有味地读好画出的句子。（3）品一品，仔细体会其中的情趣。

4、学生独自完成以上学习后和同学进行交流。

5、阅读课文1——4段，讨论问题。（1）作者笔下的鹅有什么鲜明特点？

（2）作者从哪几方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体分析。（3）为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？

三、阅读课文，整体感知。提问：文章写白鹅哪些方面的内容？

明确：从鹅的形状、叫声、步态、吃饭、贡献等方面来写。

四、抓“鸡鸭”对比，品高傲。

1、这截然不同的两种神态，课文中分别用在了谁的身上？（鹅与鸭）

2、在课文中找一找鹅与鸭的句子，我们来读读这个句子，谁来读。随机出示句子：大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

（1）知道什么是净角吗？（净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的男子。）

（2）我们一起来看看吧，出示净角画面。

（3）见过净角出场吗？就好像戏台上的老爷们出场。你想用什么词来形容净角出场。

（4）鹅就是像他一样走路的，那你怎么来读这句话？师随机点评。

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（5）我把鸭子也请出来，你能读出它的不同吗？生读，师点评。（6）男女生合作比赛来读一读。

3、鹅这样走路有意思吗？一个如此有趣的家伙，在丰子恺先生的心目中是怎么样的？课文中的一句话就直接告诉了我们。谁找出来了，来读一读。随机板书句子：好一个高傲的动物！

用一个词形容的话就是（傲慢）。

4、傲慢是什么意思？如果你身边的同学是高傲的、自以为是、架子十足的，你喜欢吗？

5、丰子恺先生是不是不喜欢这个家伙呢？鹅虽然傲慢，然而作者的字里行间对它的描绘充满了喜爱之情。

6、让我们带着喜爱之情读一读这句话。

7、作者写鹅为什么前面还要写鸭呢？这样写有什么好处？

五、知识迁移，品悟高傲。

1、在作者的心目中，鹅是独特的，这样的写法，课文中还有很多，找一找，画一画课文中把鹅与其他动物对比，突出鹅的高傲的地方，然后同小组里的成员交流、讨论。

2、全班交流。

（一）它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

（1）你从那些地方体会到鹅的高傲？（2）想象说话。

凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说…… 篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好像在说……

（3）从你们丰富的想象中，我不仅感到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人会喜欢它呢？

（4）如果是见到熟人或主人，狗的态度是怎么样的？鹅呢？

（5）依然是高傲的姿态，然而它的尽职使得它的高傲显得那么可敬。（6）让我们带着敬重的语气再来读读这一句：好一个高傲的动物！

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（二）引导学生看课文描写鹅与狗的精彩有趣的句子。

因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑上来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。

（1）选自己喜欢的写的有趣的句子读给同桌听一听。

指名生读，师随机评价，引导学生想象狗的心理。理解“窥伺”，在这里把“鹅老爷”换成白鹅，行吗？为什么？

（2）从你们丰富的想象中，我们可以体会到鹅老爷的高傲，从容不迫和狗的偷偷摸摸。

（3）师生合作读。

2、鹅去狗来，鹅来狗去的场面，如果你是作者，站在旁边看到这一幅场景，脸上的表情是怎么样的？

3、作者就像堂倌一样侍候着老爷，不管鹅有没有怪脾气，不管鹅高不高傲，作者就是……

4、让我们怀者极度喜爱的心情再来读一读：好一个高傲的动物！

5、小结：课文除了用对比的方法突显鹅的“高傲”之外，作者还用了什么方法来写呢。

朗读课文，体会作者幽默风趣的语言风格。课文中出现很多成语，试把它们找出来。

六、质疑。

七、作业布置。

1、摘录好词佳句。

2、背诵喜欢的段落。

3、学习课文的写法也来写一种小动物。

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第四篇：《日月潭》教学设计(品读感悟)

《日月潭》教学设计（品读感悟）

教学目标：

1．了解日月潭名称的来历和秀丽风光，激发学生对祖国大好河山的热爱。2．品味文中的优美词句，体会日月潭的美丽。3．认识“湾、湖、环”等11生字。教学重、难点： 想象、感受日月潭的美。教学准备： 日月潭风光图。教学时间： 1课时。教学过程；

一、揭题导入，说了解。1．板书课题，齐读课题。

2．日月潭——多好听的名字！预习了课文，能说说你对日月潭有哪些了解吗？今天，就让我们一同去领略日月潭的风光。

二、初读课文，理文路。

1．自由读课文，借助括号中的拼音把课文读准，读不好的地方多读几遍。教师巡视指导，帮助读书有困难的学生。

2．将学生容易读错的词语：湖泊、薄薄的等写在黑板上，教师领读几遍。3．给自然段标序号，然后同桌分段读课文。相互正音，努力做到读通顺每一个句子。

4．指名分自然段读课文。

思考：哪段给你的印象最深刻，主要写了什么内容？ 5．指名汇报。

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教师要引导学生大胆发言，说完整话。

三、品读想象，谈感悟。

1．选择自己喜欢的段落练习有感情地朗读，一边读一边想象画面。2．指名读第2自然段时，可以让学生根据课文的描述画一幅简笔画，理解日月潭名字的由来。

3．指名读3、4自然段时，创设情境：如果你是导游，会怎样向游客介绍日月潭？

4．自由读3、4自然段，然后进行情境表演。教师以游客的身份提问题，帮助引导学生把话说清楚，说完整。

5．引导学生按时间顺序练习背诵3、4自然段。

四、回归整体，受熏陶。1．课件出示日月潭风光图。2．在图画与音乐的情境中美读全文。

五、独立识字，落实认。1．读准音。

先让学生在课文中画出生字，借助拼音读准音。然后同桌互相考一考。2．认读生字。

借助课后的字表，同桌互相认读，比一比看谁认得准。3．卡片认读。(开火车读，打乱顺序指名读。)

六、拓展阅读，重积累。

1．把描写《日月潭的传说》一文介绍给学生，让学生读一读。

2．读读《小学语文阅读资源(注音版)》中的《走近大自然》，引导学生说说：大自然给我们带来了哪些乐趣？

同学们，你们还想了解日月潭更多的信息吗？可以到网上或课外的书报中查找相关的资料，再与同学交流。

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第五篇：品读感悟表达教学设计

一、导入：出示课件：播放背景音乐《高山流水》欣赏大海图片“看了真想去”，教师缓缓道来——

看着眼前的蓝天、大海、椰林，听着耳畔悠扬、婉转、空灵的曲调，亲爱的同学，你那神奇的想像已驰骋何方？脑海里迸出的第一个字眼是什么？ 同学甲：有一种很舒服的感觉，神清气爽，忘却烦恼。同学乙：美！我真想立刻去看看。

二、我发现大家都喜欢大海，换句话说，对大海都有感觉，咱们先来品品两位同学对大海的感觉、感受、感想、感慨吧！

好，先请李昆之同学倾情朗读她的《感悟》！

三、李昆之朗读 感悟《听潮》

那是１９２９年的夏天，在一个小小的岛屿上，有一位文人面对着波澜壮阔的大海，陷入了深思„„几十年后的今日，当我面对着这词句柔美而又不非常华丽的散文时，我似乎感到了他对海潮的特别情感。

四、生生互动答询

李昆之先谈谈自己的感受：喜欢海因而喜欢鲁彦的《听潮》，读着听潮，就像和大海对话、和鲁彦交心，那是我心中的大海，心灵的寄托，我写的文字也是从心中流出来的。这就是李昆之的感悟，其他同学以为如何，请畅所欲言： 张洋：“我羡慕李昆之，她特有灵气，我只是想问问你文中写的海是你见过的大海还是鲁彦的大海还是想象中的大海？” 李昆之：“我觉得三者都有，只有你把真情倾注于海，海才会告诉你许多许多。我才会从文中理解鲁彦、理解他的大海，写出我的大海。王菲菲：“爱海”和“敬海”有区别吗？ 李昆之：爱的是他的形，敬的是他的神。