关注课堂教学细节_打造整体高效课堂

第一篇：关注课堂教学细节_打造整体高效课堂

注重课堂教学细节

构建整体高效课堂

江西省广丰县永丰中学-陈达洲

细节是华美乐章的一个音符，细节是宏篇巨作的一个单词，细节是万顷波涛中的一朵浪花。“一滴水可映出太阳的光辉”，在教学过程中，对教学细节的敏锐的发现、捕捉和挖掘，常常成为教学的细节是一个词、一句话、一个表情、一次错误，教师只有关注教学细节，才能预约课堂中的那份精彩。

课堂教学是一个有机整体，是由许多教学环节组成的，教学中的各个环节又是彼此关联，相互影响，相互制约的。课堂教学的每个环节是由一些教学细节组成的，课堂教学的每个细节都将影响着课堂教学的成功与效果，决定着教学的生机与魅力。中国俗语:见微知著，细节决定成败，概括的就是细节的重要性，昭示了细节的不容忽视。一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节。一节成功的课要求教师必须处理好教学中的若干细节。因此对于一名教师来说，如何把一堂课讲好、讲活，在很大程度上取决于对课堂教学细节的关注。只有关注课堂教学细节，才能成就一堂整体有效的课堂。

一、教学细节的意义诠释

细——微末之处，节——关键之处，就是一个整体中极为细小的组成部分或一个系统中平时极易被人们忽略的环节和链接。通俗一点讲，就是细枝末节的意思。什么是教学细节？教学细节是指发生在课

堂教学过程中师生间的话语、行为以及交互作用的各种细微环节，它是指课堂教学过程中所发生的很小的环节和情节，或是一个细小的片段，也许只是一句话，一个眼神，一个动作，一个表情，一个错误，可能是学生困难时的帮助，迷茫时的指点，失败时的鼓励，成功时的共享，出错时的包容，也可能是不闻不问、视而不见、漠然处之……教学细节形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的外显的最小单位，表现为多样的格式和复杂的结构，具有独立的教学价值和意义。

二、教学细节与有效课堂教学的关系

整体是细节的整体，细节是整体的细节，无数的细节构成了整体，每一个细节都是整体的基石。教学的整体是指什么，我以为是我们课堂以及课堂上师生的发展状态。我们设计和发现的细节只有在流动的课堂整体中才能彰显其价值。专家说：“如果课堂好似一棵繁茂的树，那细节就是那生机勃勃的树枝。”有老师说：“一趟完整的语文课，犹如画一张静物素描，大框架粗线简拉，小细节细线描画。”细节构成整体，整体制约细节，只有每个细节优化，且每个细节之间和谐，才能保证课堂教学是高质量的教学。著名的特级教师窦桂梅老师说过：对“细节”的发现，常常成为我教学中巧妙的切入点；对“细节”的把握，又常常成为教学中生成性资源。的确，“一滴水可映出太阳光辉”，关注课堂上孩子的每一个行为细节，推敲教学中教师的每一个指导细节，欣赏细节、把握细节，才能使课堂更有实效。然而，要处理好两者的关系并不容易，因为我们很难做到每一个细节都追求完美，很容易忽略掉细节之中隐藏的线索，而反之，过分注重细节往往会缺少

对整体的觉察，同样的会破坏掉整体的完美，所以我们现在可以努力的就是关注细节，把握整体。

三、注重课堂教学细节的价值和意义

1、注重细节，在预设中有效把握

在课堂教学实践中，忽视细节，教学不到位，教学质量不高，导致课改表面化，也是课堂教学的通病。有的教师对可能出现的细节和如何把握课堂细节心中无数，寄望于临场发挥，“随机应变”，结果只能是平平庸庸；课堂上往往出现“尴尬”的局面，这是师生共同的遗憾。在课堂教学中，为了完成相关教学任务，实现预定的目标，调动全体学生的积极性与主动性，突破重难点，我们一定得精心进行教学设计。在进行教学设计时，对以下每一个细节进行认真的思考：学生的探究活动怎样进行？要引用那些与课文有关的背景材料？教师应如何对学生进行课堂指导？我该提出哪些问题？面对我的问题，学生会有哪些尽可能出现的回答？对学生的这些回答，我应怎样评价？对意想不到的情景，我会怎样处理？等等。只有我们在备课中充分的注重了对这些细节的思考，才能在课堂上面对一个个学生，用有备而至的行动，教出一堂堂精彩纷呈的课。2注重细节，在捕捉中及时发现

尽管教师在课前有充分的预备，但在与文本对话、师生思维碰撞的过程中，随时都会有出乎教师“预料”的信息生成。苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”在具体的教学

中,需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼,及时捕捉到不按预设跳跃出来的一个个鲜活的课堂细节, 发挥教学机智，及时调整教学预设，让预料之外的细节成为课堂的有效资源。正如袁振国教授所说的“或许我们得到了大海上露出水面的冰山的一角，而失去的却是大海下的整座冰山主体。”

我曾经听过一节公开课《一棵树》，教师在引导学生体会大树的不求回报，无私奉献的精神谈感受时，一个孩子这样说：“大树是无私的，可这种无私却助长了男孩的自私，以至于他一次次贪婪地向大树索取，而不懂得心疼大树，回报大树。”这是多么可贵的个性化思维的体现呀！可这位老师只是简单地肯定男孩：“你很有想法！”就让男孩坐下来了。这闪着灵动的“亮点”资源就这样白白浪费了，如果这位教师能用心地倾听，及时捕捉信息，引导学生读懂课文，找到男孩每次索取时的表现和大树每次为男孩奉献的心情的词语和句子，品读句子，深入挖掘，孩子们的感受会更深，更为这棵大树即使面对这不会回报的男孩，也毫无怨言，仍心甘情愿地奉献自己的精神而感动。

可是遗憾的是，课堂上很多老师不希望学生作出意外的回答、提出意外的问题、或者发生意外的事故,生怕影响自己设计好的教学任务，殊不知这正是“意外的教学资源”。当“意外”出现时,智慧的教师不是置之不理,也不是简单化处理,将答案直接告诉学生,而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值,抓住时机,巧妙引导,将教学活动引向深入。学生深入、独立思考后擦出的火花,正是我们教育所期望达到的重要目标之一。

3、注重细节，在生成中绽放美丽

教学过程中，学生会经常出现一些令教师始料未及的错误，而这些错误恰恰是生成的学习资源，教师应充分利用这一资源，发挥教学机智，及时调整教学预设，让生成的错误演绎出细节的美丽。

一位教师在上《羚羊飞渡》时，让学生读句子：“试跳成功！紧接着，一队队羚羊凌空而起，„„山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”（该生把“一座”读成了“一座座”。）另一生指出他的错误，老师却微笑着说：“我觉得他读得挺有道理！”这时有一位学生说：“我明白了，一老一少两只羚羊跳过悬崖时，在空中划出的弧线是“一座”生命桥，现在是一队队羚羊飞跃山涧，在空中划出了一道道弧线，那不就是“一座座”生命桥吗？”教师激情飞扬地说：“这真是一曲‘生命的壮歌’！”全班再次齐读时，读得更悲壮。当学生朗读出错时，这位教师巧妙地将学生的错误作为一种资源加以利用，不但使学生加深了对文章的理解，而且使学生得到温馨的呵护，体验了一次意外的喜悦。

教学是动态生成的，是在对教学充分预设的基础上，在教与学、师与生、生与生的互动中，用灵动的教育智慧去灵活处理，以实现有效生成，变生成资源为教学资源，从而达到教育无痕的境界，使课堂闪烁智慧，充满灵性。

4、注重细节，在平等中倾听对话。

时常有老师抱怨现在的孩子“个人主义”突出，上课不肯倾听。的确，倾听是一种重要的学习方式，也是一种良好的学习习惯，必须

引起我们的重视。然而，课上学生不能倾听，难道都是孩子们的原因吗？透过以下课堂教学中的一些细节，让我们反躬自问，或许能够找到答案。这是课堂上一个“指名轮读课文”的环节，学生逐个朗读。在朗读前，教师提出了要求：“读准字音，读通句子，其他同学注意倾听。”而教师在干什么呢？他在低头翻看着他的教案。或许这只是个细节，但我们可以看出教师在无意间表现出来的行为却表明自己并没有在认真倾听，而把自己置身度外，高高在上。这样的细节在现在的课堂里并不少见：学生读错了，教师没有发现；学生说话出现了明显的语病也不指出；学生答不到点子上，教师就打断„„凡此种种，都表明我们没有倾听，不愿倾听。

“教育的过程是教育者和受教育者相互倾听与应答的过程„„倾听受教育者的叙说是教师的道德责任，是师生平等的体现。”又有几位老师真正理解了教育家的这一哲言？“教师是学生鲜活的榜样，教师耐心、认真倾听的良好习惯，能对学生产生根深蒂固的影响。”教师倾听本身就是一种教育，优秀的教师无一例外都把自己当成了与学生平等的课堂中的一员，都是有耐心的倾听者。教师有效的倾听，能给予学生激励和帮助；教师有效的倾听，更是师生间心灵的沟通。无须过多的对学生说倾听有如何重要，你的行为就是最好的示范。

5、注重细节，在体验中张扬个性

细节中展现独特体验，《语文课程标准》指出在阅读教学中应“珍视学生的独特感受、体验和理解”，以培养学生的创新思维和个性表达。例如在教张洁的《捡麦穗》这节课时，在后半部分让学生谈谈喜

不喜欢这个情景时，有的学生提出不喜欢这部分这个情景，因为前面讲的故事，这里描写，前后不协调，所以不喜欢。像这样的个性思维的火花却常常只在瞬间迸发又会在刹那间消逝，因此，我们教师应在课堂教学中注重教学生态，抓住课堂上的细节，让这一刻凝固，让这一刻绽放学生的独特的思维火花，让他们的个性得到充分的张扬。

6、注重细节，在提问中彰显智慧

在教学中，教师会对学生进行提问，特别是在延伸拓展阶段，这就更加要求老师注意到提问的细节。如有两位教师在教学生学完《真想变成大大的荷叶》一文后，就采用了两种截然不同的提问，其效果也就不同。一个老师问：“同学们，学完课文，那你们想变点什么呢？”这时教室里静悄悄的，没人回答。这时，老师为了达到这一训练点，不得不又提示：“请先说我想变点儿什么，再说去干什么。”虽然如此，但举手的人还是寥寥无几，即使有几个人回答，说的答案也雷同。而另一位老师的问法是：“在夏天里，你最喜欢哪些可爱的动物、漂亮的植物呢？”同学们纷纷举手回答。这时老师又问：“假如老师给你们一根魔棒，你可以想变什么就变什么，那你最想变成什么？然后去干什么？”学生同样都举起了小手。同样一个训练点，老师不同的问话，学生回答却大相径庭，原因何在呢？其实很简单，当学生有欲望表达，有兴趣表达时，他们才会畅所欲言。第一个老师的提问设计，让孩子感受到的分明是生硬的规则，于是孩子对说话产生了恐惧的心理，不敢大胆表达；而第二位老师的提问设计，则从孩子的心理出发，找准了孩子的兴奋点，充分激发了他们的表达欲望，从而使他们产生

了强烈的表达需要；再者，又巧妙地化解了难点，将表达的要求巧妙地融进了情境之中，让学生在不知不觉中进入了角色，于是孩子们个个愿说、想说，从而迸发了一句句灵动而诗化的语言。这才是真正的自由表达，真正的语言训练，只有这样的表达训练才会是轻松而高效的。

细节体现本质，看上去不起眼的提问细节，反映的是老师对学生心理特点的深刻把握，是对学生人格发自内心的尊重，同时也反映了老师丰富的教育素养和高超的教学艺术，是老师教育智慧的一种体现。但很多时候，教师提问是没有考虑学生个性差异的，一节课，总有一半或多于一半的问题是针对全班同学而设计的。教师也许是考虑到要节约时间，也许是想要学生回答时的气势，但这么做却造成了学生反馈的失真，常常是优生们把答案抢先定了格，大多数学生甚至还来不及考虑就顺口跟着回答了，这无疑是滥竽充数，根本起不到学习的效果。所以，教师在为学生设计问题的时候要有层次性，有针对性，狠抓这一细节，尽量不要“大合唱”，应该根据问题的层次抽出不同的学生作答，这样，教师才能得到可靠的反馈信息，及时地掌握学生的理解和掌握知识的情况。

7、注重细节，在语言中体现关怀

教学细节就是透视教学理念的放大镜！《新课程标准》提出的“以生为本”、“面向每一个孩子”绝不仅仅是一种理念，它更应该是一种实际行动，在一个个不起眼的教学细节背后，我们清楚地洞悉着为师者的教学理念。教育是爱的教育，关怀的教育。没有爱，没有关怀教

育就失去了它原有的本真。在于永正老师的课堂上，我们常常能够听到或看到这样温情的“细节”：“要相信自己”、“你能行的，要有信心”、“你看，你就是老师的老师”、“我看你有这个能力”等等，接着于老师再是一个抚摸、一个握手，甚至是一个拥抱什么的。这对常被我们忽视或遗忘的“弱势群体”是多么大的呵护呀！这一切缘于老师敏锐的洞察，缘于老师的“在乎”，缘于老师的“博爱”，缘于老师对学生充满期待的关注与激励，得到这样温存的学生其情感与态度必将是自由、自信的。

一节课上，一位老师叫一个男孩站起来回答问题，这孩子结结巴巴好不容易才把话说清楚。听得出来，他口齿不太清晰，教师“善解人意”地说：“哦，原来你有先天缺陷呀！”刹那间，男孩的脸红了，接下来，他再也没有举起过手。一位特级教师上观摩课，无意中发现坐在角落中的一个孩子腿有点残疾站立不便，而且特别自卑，于是，就有意识地多给他发言机会，每当提问这个男孩时，都要走到男孩身边蹲下身子，而且坚持让男孩坐着回答。这一正一反、很不起眼的细节，哪是教学技巧的高低，分明是比技巧更有价值的教育理念的分野，是教师对学生的人文关怀的体现，正是这种人文关怀才让课堂焕发出生命的活力。

8、注重细节，在评价中激励学生

教学评价是教学过程的重要环节，也是教师帮助并激励和引导学生自我发展、自我完善的有效手段之一，是完成课堂教学目标和教学内容的调味剂与催化剂。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”

现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，渴望得到别人的赞同、赏识，更何况孩子，他们比成人更需要得到欣赏。我们必须学会接受和期待。“美丽的谎言”也能激励孩子们前进的勇气，甚至可以改变一个孩子对学习、对生活、对人生的态度。我们学校有一位老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精练，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”这样的评价，不仅有利于提高学生的学习兴趣，有利于课堂教学效果的高效完成，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了科学教学的人文性。作为教师要注意细节评价的把握，根据学生的回答情况进行分析，找准回答的亮点及时给予鼓励性的评价，而对于有创意的回答，我们要给予学生空间和时间的探讨。教师抓住一切有利资源，灵活果断地采取恰当的方式进行评价，这样不仅能激活学生的思维，开阔其视野，还能引发其创造的欲望。因此，作为教师，应该把握教学中的每一个细节，时刻珍视每一颗童心，善于捕捉他们身上的闪光点，让评价具有发展性、多元性、多样性，这样才能使我们的课堂教学更加精彩！

9、注重细节，在反思中领悟真谛

我们要知道名师课堂上看似信手拈来、水到渠成的精彩细节,其实是厚积薄发的结果。有位名师在她的报告中说道,她有一个书包,里面装满了纸条。那些纸条都是她平日里记下的教学点滴,有的是一些好的做法和设计,有的是课堂上遭遇偶发事件而产生的灵感,有的是几

句精彩的语言或形象的比喻,还有一些琅琅上口的口诀,以及学生的学习困难、常犯的错误,提出的问题等等。没时间,她就写成小纸条塞到书包里。有时间时,她就将这些纸条进行归纳整理,写成文章自然就成了教学研究和教学论文。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴。因此我们应该及时分析和反思自己在教学中的细节，在反思中领悟教学真谛，做一个教学的“有心人”，把一节课的成功做法或失败之处,以及课堂上的教学机智、学生问题、各方见解及时的记录下来，以防止遗忘，在教学中不断地总结积累。教师们写课后反思并不需要用长篇大论，哪怕几句话，也能闪动教师们智慧的灵光。只要我们长久的坚持写教学随笔，写课后反思，这不仅有利于教师细节意识的培养，同时也能为教学研究积累丰富的素材，积少成多，聚沙成塔，建立“细节优势”，铺就专业成长之路,形成教学特色，成就精彩课堂，享受教学快乐。

四、结束语

细节决定成败，细节彰显本质，细节对整体课堂的作用是毋庸置疑的。正如有人所言：“细节是华美乐章的一个音符，细节是宏篇巨作的一个单词，细节是万倾波涛中的一朵浪花，这些看似行云流水、不着痕迹的细节，往往是教师智慧与灵感的呈现。”教师把握住了“细节”，便留住了一份精彩，营造了一份美丽。只有关注这些教学细节，才能让我们的整体课堂完美精彩！

第二篇：关注数学教学细节 打造灵性高效课堂

关注数学教学细节 打造灵性高效课堂----小学数学课堂生成性教学资源的捕捉与利用

邮 编：441000

摘要：随着课改的进一步推进，学生在课堂上自主探究、合作交流的时间增多，数学教师如何在教学中做好穿针引线的作用，提高数学课堂的有效性，这就迫使我们数学老师细心体会教材意图，精心捕捉数学课堂上的预设及非预设的生成性教育资源。让每一节数学课都成为学生美味可口、营养丰富的“菜肴”，从而提升数学课堂的灵性与高效。

关键词：关注：教学细节：生成性：资源：捕捉与利用

教学资源的开发和利用，对于转变课程功能，转变学生的学习方式有着重要意义。而在课堂教学中由学生动态生产的教学资源，可以超越教师的思维，就更显珍贵。因此教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生产的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，我们要有教学资源意识，认识到这种课堂上生成资源的宝贵，并有效加以利用，让学生在亲历探究的过程中，增强实践和创新的能力。因此，数学课堂上教师不光要利用预设性生成教育资源，更要学会捕捉和利用非预设性生成教育资源。

一、把握教材内容，精心预设细节中蕴藏的生成性资源。

教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。虽然我们的教学过程不可能百分之百地按预定的轨道前进，经常会出现一些出乎我们想象的意外的精彩。教学时，必须摒弃硬性的按预定教案进行教学的做法，把学生顺应教师的教变为教师顺应学生的学，使课堂更显动态性与生成性。

例如：“平行四边形面积的教学”。教师一番铺垫后：你们想知道平行四边形面积计算公式吗？这节课——

突然，一名学生站起来：我知道，平行四边形的面积=底×高。

师：你怎么知道的？

生：我从书上看到的。

师：那平行四边行的面积计算公式是怎样推导出来的呢？ 生：我知道，把平行四边行沿着高剪开拼成长方形。

师：你知道为什么沿着高剪，不沿着高剪可以吗？（该生摇头）师：不要紧，下面我们就一起动手试一试。（原是让学生探究结论的教学变成了现在学生验证结论的教学。）

在上述教学过程中，学生的“倒行逆施”，打乱了教师的设想，打乱了教学的程序。面对这种现象这位教师没有选择回避，而是选择面对，并充分利用这一宝贵的教学资源，乘机调整方向，重新设计和组织学生活动。教学中，教师为学生创设了学习的平台，让学生主动参与、乐于探究，构建一个富有个性、充满生机与活力的课堂，让学生真正成为学习的主人。因此教学时，必须摒弃硬性的按教案进行的做法，注意教学过程的动态性与生成性，根据学生情况和需求及时调整教学过程。

二、创设灵动课堂，善于捕捉细节中蕴藏的生成性资源

凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。精心则表现为教师深入发掘教材、积极引导学生，课堂上教师不经意间追问一个问题、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，却是教师精心预设的结果。预设也是一种生成，在意料中促进的生成。在备《认识乘法》课时，笔者无意间听到其它班的同学在摇头晃脑的背“三四十二，四四十六„„”现在的孩子的文具盒、玩具计数器等许多地方不都印着乘法口诀表吗？二年级的孩子或许对乘法口诀表并不是那么陌生，可能知道其中的一句或是几句，但他们真的弄懂了吗？他们也许只是知其然不知其所以然，我陷入了深思。上这节课时，果然刚板书课题，就有几个机灵鬼迫不及待的在下面小声说“一一得一，一二得二，二二得四„„”面对此，我微微一笑，在黑板上写下了这样几个算式：2+2+2+2+2+2+2，7+7+7+7+7，5+5+5+5+5+5，然后说：“老师先和大家进行一次口算比赛，看谁算得又快又准！”不用说，当然是我赢了。学生有点不甘心，于是我装着很神秘的样子说：“老师之所以算得快，是因为老师有一件法宝。”停顿一下，我接着说：“其实你们也有这个法宝，只是你们不会运用它而已！”学生很是吃惊。我说：“这个法宝就是乘法口诀，有的同学虽然会背，但不了解它，所以它就不会为你服务。这节课我们就来了解它，运用它。然后再进行比赛，好不好？”接下来的课，学生们听得格外认真。

三、善待学生的错误，高度重视细节中蕴藏的生成性资源

及时捕捉非预设性生成资源。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，巧妙地利用意外进行“生成”，会成为课堂一个预料之外的精彩之举！

教师不要急于求成，不要轻易地判断对与错，更不能以一个“错”字堵住学生的嘴巴，或亲自把正确答案双手捧上，而是合理利用这些差错，可以使教学平添一些美丽。

例如：“梯形面积的练习课”有一道题：一个梯形的上底是1.3米，下底是2.5米，高是2米，求梯形的面积。一个学生这样回答：1.3+2.5=3.8（平方米），这种解法引发学生的一阵笑声，这位学生十分发窘，教师没有将这种解法一棍子打死，而是让他讲讲自己的解题思路。孩子的思维是独特而奇妙的：梯形的高是2米，而计算面积是又要除于2，乘2与除于2相互抵消了，实际就是上下底的和。教师进而让学生开展讨论，学生纷纷发表意见后，形成了共识：如果这样列式，求出的上下底长度的和，不符合题意。正确的列式应为：（1.3+2.5）×2÷2，但在计算时可以采用这位同学的方法，比较简便。教师为：“是谁帮助我们找到了简便算法？”“全般同学不约而同地集中到刚才出错的学生身上。这个学生如释重负，先前的那种羞愧感消失了，取而代之的是自信和投入。

在上述案例中，教师拥有良好的心态和一双独具的“慧眼“，善待学生的错误，把错误看成是学生自己创造出来的宝贵教学资源，大力挖掘错误潜在的价值，让其发挥最大的功效。这样对待学生的错误，受鼓励的并不是错误本身，而是其背后的独立思考以及不人云亦云的勇气：其作用不仅在于改正题目中的错解，更重要的是让学生增长智慧，学会学习方法。教师这种对错误宽容的态度、开放而严谨的治学精神影响着学生，保护了学生善于观察、敢于创新的精神。因此，教学中，教师应善待学生的错误，是“错误”成为数学教学的一个亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景线。

总之，教学中的动态生成，它表现为老师的教灵活地顺着学生的思路发展，尤其当学生的回答或愿望与老师的预设不一致的候，教学中随机折射出的不仅是教师的智慧，也是教师的魄力。说是智慧，因为教师要善于从学生看似“离谱”的回答、“茫然”的眼神中，听出创造、读出渴望来；说是魄力，因为当预设偏离实际时，取舍本身就是一种教学风险。在教学中，到处蕴含这丰富的教学资源：在学生奇思妙想中，甚至是胡思乱想中。只要蕴含这闪光点、生长点、转折点、连接点，哪怕是微乎其微，教师就可挖掘、开发利用，见机行事，不断优化教学，打造灵性高效课堂！

注释参考文献：苏霍姆林斯基：前苏联著名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至1970去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。

苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《公民的诞生》、《失去的一天》和《给女儿的信》等教育专著。

第三篇：关注教学细节打造优质高效课堂中期报告

《关注教学细节，打造优质高效课堂》课题

中 期 研 究 报 告

随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。潍坊市在实施新课程和素质教育的过程中，始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，而优质高效课堂教学的成功与否在很大程度上取决于对于教学过程中细节问题的思考与应用，为此，我们提出了“关注教学细节，打造优质高效课堂”的研究，目的是通过对教学细节的关注与研究作为课堂改革的契机，走出一条“轻负担高质量”的课堂教学之路.这一课题于2010年五月被潍坊市课题规划管理办公室正式立项为市级课题，立项后我们立即成立了了实验课题组并制定了详细的研究计划。经过一段时间的探索与研究现将课题试验工作的开展情况作一简要汇报：

一、选题的背景依据

在人类文明传承过程中，教育起到了至关重要的决定性作用，当前形势下，社会对于教育提出了更新更高的要求。培养高素质人才，真正实现人的全面发展成为摆在我们教育工作者面前的重要课题，只有切实提高教育教学质量才能真正实现这一目标，而教育教学的主阵地在课堂，因此打造优质高效的课堂变得尤为重要，课堂教学是由一个个细节构成的，教学细节尤其是处于关节点的教学细节，能够推动教学的发展，促使教学目标有效达成，从某种程度上说教学细节的成功与否直接决定着课堂教学的成功与否。我校在全面调研、认真思考、深入分析、周密规划的基础上，提出了《关注教学细节，打造优质高效课堂》这一课题，作为全面推进345课堂教学模式，提高教学质量的突破口。我们设想通过这一课题实验，立足于教学细节，搭建一个研讨、交流、合作、共享的平台，整理教学细节的实践案例（故事），通过对教学细节的关注、研究，引导教师发现细节、反思细节，进而改造惯常的细节，创造崭新的教学细节，引领教师转变教学方式，落实课改理念，减负增效，促进学生的发展，从而来打造优质高效课堂。

二、课题界定

教学细节就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，或是一个细小的片段，它短小精悍，便于教师钻研和突破。教学细节相对于教学模式而言，虽然好的教学模式能提高教师整体的教学水平，但教学细节更多的侧重课堂上学生的行为与课堂生成，通过教学细节问题的精细化处理能更好的体现教师的个体优势，展现教师独特个性。教学细节不仅是师生在教学过程中连续不断的具体行为，是最小的行为单位，还是处于教学过程的关节点，对教学具有重要的推动和联接作用，在教与学活动中直接影响教学目标的落实，影响教学流程的合理化、智能化、精确化与科学化，是举足轻重的关键性行为。通过对课堂上教学细节的深入研究，使之成为课堂教学顺利进行的有力保证，课堂教学目标有效达成的必要途径，课堂教学质量与效率不断提升的助力工具。

三、研究依据

马克思主义哲学关于人的能动性与发展性理论；著名心理学家马斯洛的需求理论；认知学派代表人物皮亚杰的认知理论是支撑这一课题研究的核心理论。

四、研究内容

1、语文课堂中教学细节的研究与探索。

2、数学课堂中关于教学细节的预设、捕捉、应用、反思之探究。

3、小学英语课堂加强教学细节设计，提高课堂实效的研究。

4、深入开展教学细节研究，形成学科共性细节问题解决的基本策略。

5、积累与整理教学细节的案例。

五、研究目标

1、强调在教学细节的挖掘、预设、展示、应用、反思、调整中深刻理解新课程理念对“过程”的关注，追求课堂教学的合理化、智慧化、精确化，从而实现教学质量的全面提升。

2、精心打造课堂教学细节，在教者的层层预设中实现学生对认知体系自身体验，自主探究，主动构建的过程，以期获得扎实的基础知识和牢固的基本技能，学会学习，提高学习时效。

3、通过创设教学细节，体现对学生的人文关怀，打造人本课堂，关注每一个学生的个性发展与健全人格的形成，培养学生尊重、自主、合作、自信的意志品质。

4、以科研促教研，通过课题实验促进教师的专业成长与素质的提高，建设一支富有智慧的师资队伍，培养骨干教师。

六、研究开展情况

1、注重管理，强化课题组织领导 本课题是市级立项课题，由我校独立承担研究任务，区教科研培训中心负责理论指导，校长孙传忠校长担任课题主持人，负责课题研究总调度，业务校长阎志刚负责具体的调度管理工作，徐宪峰主任负责人员调配，李志强主任负责本校课题研究理论指导，一线的语文、数学、英语教师是课题研究的直接操作者。课题工作组在课题立项后专门召开了课题组组成员会议，共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了《关注教学细节，打造优质高效课堂》课题研究方案，拟定从语文、数学、英语及小科这四个方面来进行具体研究，由教研组长具体负责各科的研究工作。

2、加强学习，奠定课题研究基础

在试验初期，我校首先组织教师学习了关于教学细节的一些理论书籍（郑金洲《课堂教学的50个细节》；《小学教学研究》2009年第10期；《中国教育与社会科学》2009年第7期；《江苏教育》2004年24期；《山东教育》2009年第07期。）采取的形式既有集中学习研讨又有个人独立学习。在具备一定的理论基础后，组织教师开展“关注教学细节，打造优质高效课堂”研讨会，集中讨论对教学细节的认识、理解。同时对本课题的研究方向、研究方法策略、研究内容、研究形式、研究价值及推广等都做了热烈的讨论，最后形成了完善的行之有效的实施方案。

3、规范制度，保障课题研究有序进行。

（1）研究过程中我们非常注重制度的形成与过程的管理，每学期开始进行一次集中调度会，会上课题主持人与责任人强调课题研究的重要性与紧迫性，明确研究的目标，研究的形式，研究的内容等，对研究有突出成效的教师进行表扬与奖励，对积极性较差的教师进行鞭策。

（2）课题组每个月都要召开课题研究会议，汇报课题的研究进展情况，遇到的问题，创新的方法，形成的经验等，及时进行小结，保证研究方向的正确性和研究内容有价值。

（3）科研处定期对教师进行指导和帮助，调整或修改研究的具体内容。教师平时的教育教学就围绕课题研究展开，收集资料，实践、总结。每个月课题研究组活动，固定时间（通常在周四下午），就实验的情况及时交流，探讨得失，把握方向，研究下一步工作思路。

（4）课题研究过程中以学期为单位进行成果展评，针对课题研究内容开展优秀案例、优秀论文、优质课、展示课等形式的集中展示，突出的成果纳入结题成果的管理。并对各项优秀进行奖励。

4、注重过程，确保课题研究落到实处。

在研究过程中我们还下大力气抓了各环节的管理。首先抓计划的制定。每学期课题研究实施时间表，认真制定好阶段研究计划，然后按照计划开展研究活动。其次，落实各实施环节。实施是管理过程中最重要的环节，课题研究重在过程。最后，抓课题研究的总结工作。每个课题组成员都必须针对一学期的研究工作作好认真总结。开好期末总结会，了解研究中的得失，明确下一步的研究目标。

研究就要有详实的原始材料，因此我们非常注重注重抓第一手资料的积累工作。要求课题研究教师根据个人研究计划。每学期收集5篇以上案例。每学年开一节以上的课题研究课，写好教学设计和教后反思并进行交流。搜集研究领域的理论方面的文章汇编成册，作为指导性材料。认真完成业务笔记，常摘录，经常写些研究中的心得体会等。每学年撰写一篇关于教学细节的课题小结或论文汇编成集。

七、阶段成果

（一）、促进了教师的专业成长

1、教师的教学理念得到提升。对教学细节的内涵和意义有了更深一步的了解。

2、教师的课堂教学能力获得提升，教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂上对于细节的关注程度、驾驭能力有了很大提高，课堂之外对教学细节的反思意识也更加重视，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。

3、教师的教研能力得到提升。这一阶段的研究，锻炼了我校教师队伍，课题组成员的课题意识、课改意识得到加强，科研水平得到显著提高，在实验中能不断总结经验，有多篇教学论文收入学校论文集，有的还在市区级评选中获奖。课题运行以来，收集了各科教学细节案例数十篇。

（二）、促进了学生的发展

1、关注教学细节的课堂培养了学生的细节意识，提高了学生课堂学习的有效性。

2、课堂上学生的学习方式逐渐转变，学生自主探究、合作交流等能力得到显著提高。无论从合作小组的建设、分工，还是课堂中的交流合作，都时时处处注重解决好细节的问题，课后学生作业也更加认真，质量更高。学生的自主学习意识与认真细心的学习习惯正在逐步养成。

3、学生的学业成效有显著的提高。多个班级及格率达100%，优秀率达90%。

（三）、研究中达成的共识

1、教学细节是课堂教学成功与否的关键所在。

2、课前备课的教学设计中要注重对一些关键知识点的教学细节进行预设。

3、授课过程中要随时发现课堂教学中的细节问题，进行合理的引导，并使之更好的服务于教学。

4、课后要对课堂教学中出现的细节问题，特别是处理的不够恰当的细节问题要进行深入的反思，找到最佳的解决方法，并要注意及时总结经验。

5、对于课堂之外出现的一些细节，要注重发现与收集，并且通过个人研究或是集体交流找到更合理的解决途径。

八、课题研究中存在的问题

反思这半年多的研究过程，我们取得了一定的成果，同时也发现研究中还存在着一些问题，主要表现在：

1、课题研究活动还带有强制性质，难以成为教师和自觉行为。课题研究还只停留在较为浅显的层次，还只是一些零散的经验，未能建立完整的体系。

2、课题研究中教师可供参考的关于细节教学的理论性知识太少。

3、教师对于学习活动中学生的关注度不够，很多细节问题需要教师与学生互相配合才能更好的解决。

4、课题组成员较少，应鼓励更多的教师参与到关于细节教学问题的研究中来。

九、课题今后研究的重点

1、继续抓好理论学习，搜集更多的关于教学细节的理论书籍供教师研读，近进一步丰富教师关于教学细节的理论。

2、切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。

3、继续深入、系统的开展课题研究，构建 “基于教学细节”的课堂教学体系。

4、随时积累整理课题实验中的过程性资料，以免遗忘。

5、进一步完善好课题档案。

十、前段课题研究中取得的部分成绩

1、论文：

2、教学设计：

3、优秀案例：

4、优质课、研讨课：

南关小学

2010.10

第四篇：关注语文教学细节,打造精彩高效课堂（xiexiebang推荐）

关注语文教学细节，打造精彩高效课堂

摘要：“细节决定成败。”课堂教学细节是一种客观存在的并时刻影响着师生互动过程的情境。课堂教学细节渗透着课堂智慧，其处理方式得当与否决定着课堂教学效果，是新课标实施后，教师课堂教学基本功的又一个展现。在此理念下，笔者从预设问题细节，追求课堂新境界；优化教学细节，追求教学新理念；巧用错误细节，追求教学新资源；关注评价细节，追求完美新课堂四方面来关注课堂教学细节，仔细斟酌，反复推敲，正确处理，才能打造出精彩高效的课堂。

关键词：教学细节；语文；优化；高效课堂

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0029

有效课堂的营造，除了需要教师教学观念的更新以及教学方式、手段、方法等具体教学行为的改变之外，更需要教师将内化的教学理念外化为常态的教学行为，通过课堂的每一个细节体现出来。课堂教学活动包含着许许多多个教学细节，它可能是对学生困难时的帮助，迷茫时的指点，失败时的鼓励，成功时的共享，出错时的包容„„看似不起眼、易被忽视的细节却包含着智慧的火种，能成为思维的创新点，可以成就一个个精彩的生成，使课堂教学更加高效。纵观名师的课堂，教学的大智慧正是由一个个教学细节积淀而成的。精彩的教学细节构成了经典的教学，它是教师智慧和理念的呈现。下面，笔者结合多年的语文教学实践，就如何关注细节，提高课堂效果提一些不成熟的看法。

一、预设问题细节，追求课堂新境界

“凡事预则立，不预则废。”精彩的课堂离不开教师在课前对教学细节的精心预设，而教学细节的预设又来源于教者对文本的潜心研读。因为文本是由许多细节组成的，把握细节是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过对文本诸多细节的析读来把握全文。

笔者在教学《老王》时，认识到教学的重点是：通过精段品析，分析老王的形象；让学生从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。为了突破第一个教学重点，笔者引导学生着重品味了文章中“老王临死前一天给我家送香油和鸡蛋”这部分。为此，笔者设计了这样的问题：“我”与老王交往的几个片段中，最使你感动的是哪一个片段？在这个片断中打动你的又是哪些地方？打动你的原因是什么？学生通过小组合作，积极地找到了细节，找到了关键词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来。比如：这个片段中说老王“镶嵌”在门框里，“镶嵌”一词用得好，使用了夸张的手法，写出了老王身体极度消瘦与不灵活；“他一手拿着布，一手攥着钱”中“攥”字也用得好，写出了老王既不好意思，又很难过的矛盾心理„„

教师对文本细节的精雕细琢，有效地促进了学生对语言文字的感悟及内化。学生沉浸在语言文字中，采撷文本细节，发现课文中语言文字的意蕴、情味和妙处，了解人物的情感世界，从而很好地把握文本的重点。

二、优化教学细节，追求教学新理念

好的教学细节有利于师生之间更好地“互动”。一方面，它有助于师生之间知识共建、情感交流，有助于师生对文本意义更深入细致地把握；教师在教学中时刻关注学生，并根据自己从学生那里得到的反馈，随时调整自己的教学行为，引领、促进精彩有效的细节生成；学生则在某些教学细节中得到教师的理解、认同；另一方面，它有助于良好师生关系的形成，能够构建和谐愉悦的课堂气氛，这种课堂气氛反过来又促使师生互动更为积极有效，课堂生成更为精彩。

笔者在教学《土地的誓言》时，提问：文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面却改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”，为什么？（冷场，课堂上没有学生举手。）笔者巡视后指名一位学生回答。学生若有所悟，又犹豫不决，踌躇再三，还是不言语。笔者微笑着说：“是不是意有了，言还在酝酿中呀？那你先坐下，跟小组其他同学讨论一下，你也许就会理解作者为什么前后人称不同。”小组讨论，我继续巡视。两三分钟后，有学生举手。原先不言语的那位同学也举起了手。

当学生回答不出问题时，该如何处置，这是值得我们思考的。笔者地做法是：先用微笑来缓解学生紧张、尴尬的情绪，再鼓励他继续思考。看似简单的一个细节，却有效维护了学生的自尊，促进了学生的学习积极性，使学生不再害怕答不出问题，不再害怕出错，并以高度的热情积极有效地参与课堂活动的全过程。

三、巧用错误细节，追求教学新资源

课堂教学中，“错误”时常充斥着课堂。如何正确处理课堂中出现的“错误”，其实也是教师关注课堂教学细节的一个表现。面对错误，教师应怀有豁达、宽容的心境，对教学中出现的偶发情况进行及时、巧妙、灵活的处理，挖掘其中的“问题”，成为课堂生成的教学资源，这是对教师把握课堂能力的历练，是对教师提高教学能力的锻炼，也是教师个体教学风格的外化和升华。

笔者在教学综合性学习《献给母亲的歌》时，在讲到我们为母亲做一些事时，不少学生都回答得很好。有的学生回答为母亲泡杯茶，有的学生回答星期天做家务等，但接下来有位学生说“我为母亲读书”。出乎意料的答案，让笔者惊愕不已。全班同学轰然大笑。这说明有的学生对读书的目的性还不够明确。笔者想不如将错就错，就势将课堂交给他们，让他们直面和关注这个话题，引导学生自行讨论。在辩论活动过程中进一步明确学习的目的性。

在课堂教学中，学生出现错误是不可避免的。错误是一种难得的教学资源。教师若能慧眼识真金，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成分”激活，巧加点化，差错就会演变为一次新的学习。

四、关注评价细节，追求完美新课堂

如今的课堂是动态生成的课堂，是探究合作的课堂。在这样的课堂环境下，如何引导、调控学生的言行，教师的课堂评价就显得尤为重要。教师要善于抓住学生的言行细节，适时给予积极的评价。课堂生成即?r评价，开拓了学生的思维，同时丰富教学资源，也提高了课堂教学效果。

记得在学习鲁迅散文《从百草园到三味书屋》时，笔者引导学生探究文章主题。学生纷纷发言，热情很高。笔者顺势鼓励：“大家都能从文章内容的理解中把握主题，我希望同学们能联系自己实践谈谈。”就在学生认真思考之时，笔者偶然发现一双清澈的大眼睛投向自己，低头又抬头。我猜想她一定有话要说而又担心说错。于是叫她发言。她说：“我觉得文章流露出作者对童年往事的向往以及对自由自在生活的追求。”“这的确是创新的认识！”笔者把握时机适时表扬鼓励：“这位同学有着一颗敏锐的心，且能够主动发言表现自己，有很大进步！希望以后更大胆主动与教师同学交流。”后来，该生学习语文的兴趣更大了。

课堂上，教学的客观赞赏评价不仅给学生注入兴奋剂，释放学生潜能，而且弘扬学生个性，使学习成为快乐有趣的活动。

关注课堂细节，就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注课堂细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品味与追求。只有关注课堂细节，才能使课堂教学焕发出更大的生命活力，才能有效地促进每位学生的发展。作为教师，我们不求每个细节都是完美的，但是有必要将更多的目光投向课堂教学中的每一个细节，力求优化课堂教学细节，使我们的课堂教学因细节生成而更深刻、更精彩，使语文课堂更加有效。

参考文献：

[1] 高西栋.写“活”细节的三把钥匙[J].语文建设，2017（11）.[2] 叶 澜.什么样的课算一堂好课[J].福建论坛（社科教育版），2015（9）.[3] 彭 刚，蔡守龙.教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2004.[4] 杨九俊.新课程教学现场与教学细节[M].北京：教育科学出版社，2004.（作者单位：浙江省桐乡市洲泉中学 314500）

第五篇：关注教学细节打造精彩课堂

关注教学细节 打造精彩课堂

【内容提要】

细节是华美乐章的一个音符，细节是宏篇巨作的一个单词，细节是万顷波涛中的一朵浪花。“一滴水可映出太阳的光辉”，在教学过程中，对教学细节的敏锐的发现、捕捉和挖掘，常常成为教学的细节是一个词、一句话、一个表情、一次错误，教师只有关注教学细节，才能预约课堂中的那份精彩。【关键词】

关注 细节 打造 精彩

能吸引人的小说往往故事跌宕起伏、人物命运悲欢离合，而这些离不开精彩的细节。能吸引学生的课堂往往心灵倍受震动、学有所获，而这些也离不开精彩的细节。课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，并由细节来实现培养人与完善人的教学目标。“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注、一种体察、一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。

一、预设细节，让课堂充满灵性

文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。作为一种情境，“细节”是可以设计的，根据教学的需要，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的语文素养，我们往往通过营造某种情境，来设计某些细节而预约精彩生成。

１、切准文本脉搏处：

让我们到著名特级教师王崧舟在“全国首届诗意语文观摩会”上执教的《二泉映月》里去感受预设细节之精妙。课一开始，王老师让学生到文中去找一找描写无锡惠山上的“二泉映月”这处风景的文字。待学生把相关内容一一寻到之后，王老师又把这些词语投放到大屏幕上，让它们来了个“集体亮相”：

茫茫月夜 如银月光 一泓清泉 静影沉璧 流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月

（以上词语居屏幕一侧，背景画面为：月光映照下的二泉）

这一组“闪亮登场”的词语群，诗情地展现了“二泉”的意境，也精准地切准了文本“脉搏”。当然，也是王老师事先潜心提炼并精心预设的结果。之后，王老师引导学生反复诵读这四组共八个词，在读中让学生深入体会“二泉映月”这处风景名胜的优美韵致。而读着读着，学生渐渐感受到这不只是八个词，而是“一首优美的诗，一幅动人的画。”

２、聚焦情感喷薄点：

在教学《我的战友邱少云》一文时，为了让学生亲身体验“纹丝不动”，我设计了这样一个细节：让学生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一动也不能动。一秒钟，两秒钟，五秒钟„„一分钟、二分钟、三分钟„„许多同学开始还很稀奇，渐渐的，叫累的同学越来越多，五分钟过去了，能坚持纹丝不动的人几乎没有。这时，老师说：“就这样，从天还没亮，到中午，到下午，到黄昏，甚至在烈火烧身时，邱少云就这样趴在地上，趴在火堆里，一动也不动。直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”然后请学生联系自己，想想邱少云说说感受。此时，无须教师再多言，学生谈得深刻，读得入情。这样一个特殊的情景就是结合教学内容，聚焦情感喷薄点，精心预设的一个教学细节。有了这样一个细节，我们的课堂教学增添了几分灵动与智慧。

二、捕捉细节，让课堂充满智慧

教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学细节，那“生命”就会不断地给课堂生成智慧，给课堂注入新鲜血液，课堂就将成为人间最美好的诗歌。

１、巧用“误点”：

有一位老师教学《赤壁之战》时，学生把“船帆”读成了“帆船”，于是教师便抓住了一个即时发生的教学契机──指名读：这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。曹操正在船头迎风眺望，忽然有个兵士报告说：“江南隐隐约约有些帆船，趁着东南风向北岸出来。”曹操定睛一看，果然有一队帆船直向北岸使来„„

生：他把“江南隐隐约约有些船帆”这句中的“船帆”读成了“帆船”。

师：你听得真仔细。

生：老师，为什么兵士报告说“船帆”，而曹操看见的是“帆船”呢？

师：是呀，你们想想看！同桌可以讨论讨论。

生：我想“船帆”与“帆船”侧重点不同。“船帆”侧重于“帆”，“帆船”侧重于船。

生：兵士看时一定是离得很远，只能隐隐约约看到船上的船帆，而曹操看时，他看到了带帆的船，说明船离得很近了。

生：可以这样设想：曹操站在船头迎风眺望，他向远处看，一定没看到什么，可见东吴的船还没有出现；忽然兵士来报，也只是隐隐约约看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处刚出现；可是当曹操定睛一看，已经清楚地看到了一队帆船，可见东吴的船速度太快了。

生：老师，我接在他后面加上一句：可见东南风很急。

师：同学们分析得很精彩，补充得更棒！这可是赤壁之战以少胜多的一个重要因素：东吴这一方很好地利用“天时”──东南风。

生：老师，我想我绝不会把“船帆”读成“帆船”了。

生：我认为朗读这一自然段语速要快些。

师：很好。我们来体会一下，边读边想像当时的情形。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”当“意外”出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。教学因意外的细节捕捉而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的“流程”。

２、顺应“兴奋点”：

在学习《五彩池》时，品读完第二小节，我播放图片和录象让学生欣赏。在一片惊叹声中，我问学生：“假如你来到藏龙山，你最想做的是什么？”学生迫不及待了，有的说，要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念；有的说，要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来；有的说要写一首诗歌，赞美五彩池；有的说要舀几瓢五彩池水带回家„„忽然，有一个学生说：“我最想做的就是脱下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一阵哄堂大笑，接着，马上就是附和声声，学生一个个都兴奋极了，说自己也想去游泳。我当时一怔，但很快想起自己曾经在哪个杂志上看到过的案例，所以改变了预设的教学思路。

师：面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了许多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以实现的。可‘游泳’这个愿望，有可能实现吗？请大家仔细阅读课文，再来发表意见，能或不能都要说明理由。

（学生认真看课文后，展开了一场小小的辩论。）

生：我认为不能，因为五彩池小的比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到底。

生：那有大的呀，“面积不足1亩，水深不到3米”，我们小孩是可以游的。

生：对，再说水来自同一溪流，又清又干净，在这样的水里游泳一定是一种享受。为什么不能游？

生：不能游。水是干净，但这么奇丽的自然风光，如果有人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了美景了吗？

生：我也认为不能游。课文第三小节写着“池底生着许多石笋”，那去游泳太危险了呀。

（最后一位学生的意见得到了大家的赞同。教师顺势引导学生学习第三小节，探究五彩池变幻色彩的原因。）

在今天开放的课堂里，学生合作讨论的自由表达、多种活动的即时变化、探究问题的难以预测，都不一定让教师运用确定的知识和预设的程序去主宰课堂，而是经常会发生一些我们老师意想不到的偏差。这偏差往往会因为“偏”而成为全体学生的“兴奋点”，点化引导得好就成为了难得的教学资源。睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。

三、挖掘细节，让课堂充满思辨

教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。细节犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去，课堂就会精彩不断。

１、品赏耐人寻味处：

《李时珍》一文中有这样一句话：“他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”对于句中的“品尝”一词的理解，我是这样处理：

师：“品尝”是什么意思？

生：“品尝”在文中指亲口吃一吃，仔细辨别的意思。

师：说得好！那李时珍亲口吃什么呢？

生：他亲口吃药材。

生：他亲口品尝许多不知名的药材。

师：他为什么要亲口品尝那些不知名的药材呢？

生：为了判断药性和药效。

师：判断药性和药效一定要亲口品尝吗？

生：只有亲口品尝，才能辨别药才的性能，知道不同的效果和反应，才能编写比较完善的药物书。

生：李时珍亲口品尝是对病人负责，他品尝过了，就能更准确地知道不同药材的药性和药效，病人就不会吃错药了。

师：是啊，李时珍要对药物书负责，要对病人负责，可他自己却经受了多少次的考验啊！想象一下，李时珍为了品尝药材，会遇上什么困难，发生什么危险？

生：为了品尝药材，李时珍可能会有严重的药物反应，使他睡不着觉，吃不下饭。

生：李时珍也许会因为品尝药材而晕了过去，失去知觉。

生：也许还会许多次有生命危险。

师：亲口品尝药材，这需要多大的勇气啊!那么，从“品尝”一词中，你体会到什么呢？

生：李时珍真是一位把病人安危放在第一的、负责任的好医生。

生：李时珍是个了不起的人，为了自己的事业连死都不怕。

生：李时珍，不愧为伟大的医学家和药物学家！

„„

“品尝”本是一种享受，可在文中，李时珍的“品尝”却还是吃苦和冒险，但学生并不一定能理解这层耐人寻味的深意。只有教师敏锐地发现这精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进文本教材，实现精彩生动的课堂价值！

２、咀嚼意蕴丰富处：

王崧舟老师在教学《草船借箭》一课时，紧紧抓住“神机妙算”一词，打出落笔，整体勾勒，引领学生全方位、多层面地感受诸葛亮的惊人智慧。更是在设计体会诸葛亮的“笑”时，思路独特，慧眼独具。于是，我也“东施效颦”，在教学《惊弓之鸟》一文时，也抓住更羸的一“笑”，引导学生多角度地去感受，还真收获不少呢。

出示课文中句子──更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”

师：更羸此时为什么而“笑笑”？他在笑谁，为什么而笑？请同学们自己用心去读课文，看谁能读懂这里的“笑笑”。

（学生很有兴趣地默读课文，思考）

生：更羸在笑魏王：魏王啊魏王，你也会这么大惊小怪，今天我就表现给你看看。

师：你是怎么看出来的？

生：更羸先说不用箭就能把大雁“射”下来，魏王“信不过自己的耳朵”；当大雁被更羸“射”下后，魏王是“大吃一惊”；最后，更羸才把原因分析给魏王听。

师：你真会读书。

生：我觉得更羸是为自己而笑：哈哈，想不到一点小小的奥妙就赢得了魏王的赞赏。这是得意的笑。

生：我认为更羸的笑不是得意忘形，而是胸有成竹的笑。从“只要一拉弓，就能把大雁射下来”可以看出更羸对这件事很有把握。

师：好，把你的体会送入朗读。（生读句子）

生：这是谦虚的一笑。虽然他很有把握，可他还是说：“我可以试一试。”所以他的笑不是哈哈大笑，而是淡淡地“笑笑”，谦虚的一笑。

师：那就请你来“淡淡地笑笑”。（生读句子）

生：我觉得更羸是在笑那只“惊弓之鸟”：大雁呀大雁，你虽然受过箭伤，但也太胆小了，听到弦响就被吓成这样了。不是我害了你，而是你自己害了自己呀。

„„

就课文中 “笑笑” 这一个也许我们经常会熟视无睹、“忽略不计”的细节，感悟的空间却这么大，让学生很自然地对整篇课文做整合思考，因此发现了“笑笑”背后的丰富意蕴。

细节虽小，却不容忽视，值得我们认真关注和研究；细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧；细节虽小，却能闪耀出生命智慧的光环；细节虽小，却是“生命”的智慧创造„„“一滴水可映出太阳光辉”，欣赏细节、关注细节，才能使课堂魅力无穷。