三疑三探学习

第一篇：三疑三探学习

学习“三疑三探”教学模式心得体会

2010年11月21日早上八点，在平川区会展示中心，听了“三疑三探”教学模式创始人、河南省特级教师、河南省西峡县第一高级中学校长杨文普老师做的《课堂教学的革命---从<纲要>的角度谈“三疑三探”教学模式》的专题报告。他从《教育规划纲要》精神的角度，解读了“三疑三探”教学模式，介绍了这种教学模式的基本内容和操作模式，听后受益匪浅。

一、对“三疑三探”教学模式的理解

“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1.设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲； 2.解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题； 3.质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。

“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身，归纳起来有以下几点：

1.提高了学生的创造能力：《弟子规》中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义 ”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑” 与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。

2.减轻了学生的课业负担：中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题。减负喊了这么多年还是减不下来，究其原因是课堂效率低下或教学效果不理想，所以教师只好采取加强课前预习，加大课后练习的方法来弥补不足，过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。而 “三疑三探”教学模式不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间，属于变相加重学生的课业负担；也不利于提高学习效率，因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问题、梳理问题并通过探究去迅速解决问题；而过于繁多的作业则会导致学生学习上的“倦怠”，“三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课外负担的问题，因此“三疑三探”教学模式得到了学生的拥护，媒体称“三疑三探”教学模式为：“异军突起的成绩，轻负高效的课堂，课堂教学的革命”，我认为一点都不夸张。

3.增加了教师教学的乐趣：教师多年来一直做着枯燥的重复劳动：教同样的教科书，说同样的话、讲同样的习题，课堂上喋喋不休地传授知识，工作显得单调而无聊。“三疑三探”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，使教师真正“活”了起来，虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，但是这样开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，这就迫使教师要不断地学习，不断地提高自身的素质，也迫使倦怠的教师忙碌起来，他们要认真研究教材，开阔视野，才能上好每堂课，才能回答好学生的各种问题，现在一桶水远远不能满足学生的需要，“三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水”，于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。

4、解决了课程改革的难题：课堂教学的操作方式不改变，即使教材再变，要求再多，课程改革也不会有质的变化，从我们近几年来的课改情况看，虽然素质教育喊得惊天动地，但是应试教育依然有生存的土壤，老师们也知道培养学生的能力比传授知识更重要，可是面对各种考试和排名，教师不知道采用什么方法才能两全其美，而“三疑三探”教学模式，其教学过程本身就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程。从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”，四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟习题，说明实现了知识的迁移和创新，从西峡县实行“三疑三探”教学模式后看，全县中小学学生疑探能力明显增强，教师素质也迅速提升，教学质量得到突破性进展。因此说“三疑三探”为广大教师更好地实施新课改找到了一个抓手和载体，能从根本上解决新课程实施“穿新鞋走老路”的问题。

二、对“三疑三探”教学模式的几点思考

1.在“三疑三探”教学模式中，不要求学生课前预习，在“设疑自探”环节中，学生提出问题之前，教师几乎都没有给学生认知新课的时间，这样学生直接提出问题，能否切中新课要害？如果学生提出的不是核心问题，没有围绕教学目标提问题，那么让学生探讨回答那些问题吧，课堂时间不够用，也不能突出本课重点，不回答吧，就会打击学生提问的积极性，教师该如何处理？

我认为，在“设疑自探”环节中，如果在学生提出问题之前，教师能给几分钟时间，让学生浏览所学内容，经过快速思考再提出问题，这样可能提出的问题质量会更高一些，也能更能靠近教学目标，教师整理补充起来也比较容易，不至于在设定问题上浪费时间。即使教师整理、补充自探提纲，也应该是在学生问题的基础上整理、补充，而不是另外设定问题。

2.在“三疑三探” 教学模式中，我们如何适时地把握学生的“独立探究”与“合作讨论”？

在“三疑三探”教学模式中，能让学生独立思考，独立完成的的任务，教师不要要求学生两两谈论或分组讨论，不要让学生有依赖思想，要培养他们独立思考的能力，培养能力应该是“三疑三探”教学模式的精髓。

3．在“置疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师该怎么办？如果学生提出了更尖锐的问题教师应该怎样做才能更好地解决问题？

在“置疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师应该尽量引导、培养他们进一步置疑的能力，如果这节课内容确实没必要再次置疑，教师也不应该非要套“三疑三探”的死模式，应该灵活处理，遵循“无疑不探”的原则，进入下一个环节。如果学生提出的问题很棘手，很尖锐，教师不应该要求学生立即回答，应该给时间，让学生再讨论，思考成熟后再回答，不要为了完成任务而走形式。对于“三疑三探”教学模式，我们要活学活用。

4.在“运用拓展”这个环节里，教师应该如何指导学生编拟习题？如何掌握全体学生的做题情况？

这个环节主要是了解学生对所学知识的掌握程度，教师在巡视时要重点关注学困生和中等生的编题情况，学生展示习题要体现知识的基础性和拓展性，要注重学生所编题的质量，教师还要对训练题进行预设，以备学生所编习题偏离教学目标时进行补充、完善。从学生被动做题到学生主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值，所以教师千万不要让这个环节走过场，要好好把握，认真对待。

5．让学生评价学生的回答是“三疑三探”教学模式的又一个“亮点”，那么怎样的评价才更有利于培养学生的能力呢？

在对学生的回答进行评价时，不要让学生简单地说“他回答地完全正确”，要教会学生这样评价“他回答的很精彩，因为„„”，“他回答的还不够完善，是因为„„”这样更有利于培养学生的发散思维能力，而不是简单地要求他们在书中找到正确答案。要让学生“知其然，亦知其所以然”。

总之，“三疑三探”教学模式最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。同时，把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，也是同新课标的要求是一脉相通的。

学习“三疑三探”教学模式的心得体会 双岔小学 苏稚强

我在旱坪川小学聆听“三疑三探”教学模式后，使我受益匪浅。对“三疑三探”教学模式得到进一步的认识和了解。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中不断地提出问题解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。“三疑三探”为改革课堂教学总结出了一条先进的教学模式，转变教师的教学观念提出了挑战。从课堂抓起，提高课堂教学效率，改变教师讲，学生听，一言堂，满堂灌的传统教学模式。把学习的主动权交给学生，教师是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。争取让“三疑三探”教学模式融入每节课。

通过“三疑三探”教学模式的学习和探讨，我知道了如何做一名创新型教师：

创新型的教师要创新课堂教学模式。一个富有创新型的教师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存发展着想，因此创新性的教师要实现以下几个转变： 1 变传授知识为培养能力。把培养能力增长才干作为教育的根本目的，把传授知识渗透在培养能力，培养方法之中，变知识积累第一，能力培养第二为培养能力第一知识积累第二。2变封闭的课堂为开放的课堂。开放的教学形式，组织者可以是教师，也可以是学生，地点可以是课堂，也可以是自然社会。

3变教条式，灌注式为“三疑三探”教学模式。

二创新性的教师要真正发挥学生的学习主体作用。没有主体性和自觉性，就不能有创新。因此教师在教学中要处理好主导作用和主体作用的关系，真正发挥学生的创新主体作用。

1、教学中要给与学生的积极评价。教师在教学中要经常采用积极的教学评价手段，使学生的主体意识得到充分的开发和培养。如采用“解疑合探”的这一模式教学，是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题，合探的形式包括三种，一是提问与评价。操作的办法是：学困生回答，中等生补充，或中、优等生评价。二是讨论。三是讲解。在我们平时的教学中，尤其当学生在课堂学习中，提出一些出乎教师意料的问题时，有些教师会不自觉的扼杀学生的创造性。这是不利于激发和培养学生创新意识和创新兴趣的。

2、教师要鼓励学生大胆质疑问难。要学习西峡县探索了多年的“三疑三探”的教学模式。“疑问疑问，有疑便问”有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创新性人才的重要品德。

3、真正把时间还给学生。学生是学习的主体，也是创新的主体。他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作是完全能够解决的，因此教师在课堂和课后都应把时间还给学生，让学生有足够的时间去思考，去发现，去创新。课堂教学中教师要坚持“三讲三不讲”。留给学生足够的时间去独立学习，思考。使学生由被动的接受转变为主动的学习。

一、对“三疑三探”教学模式的理解：

“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。

所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：

1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；

2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；

3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。

“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身，归纳起来有以下几点：

1、提高了学生的创造能力：《弟子规》中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义 ”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑” 与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。

2、减轻了学生的课业负担：中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题。减负喊了这么多年还是减不下来，究其原因是课堂效率低下或教学效果不理想，所以教师只好采取加强课前预习，加大课后练习的方法来弥补不足，过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。而 “三疑三探”教学模式不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间，属于变相加重学生的课业负担；也不利于提高学习效率，因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问题、梳理问题并通过探究去迅速解决问题；而过于繁多的作业则会导致学生学习上的“倦怠”，“三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课外负担的问题，因此“三疑三探”教学模式得到了学生的拥护，媒体称“三疑三探”教学模式为：“异军突起的成绩，轻负高效的课堂，课堂教学的革命”，我认为一点都不夸张。

3、增加了教师教学的乐趣：教师多年来一直做着枯燥的重复劳动：教同样的教科书，说同样的话、讲同样的习题，课堂上喋喋不休地传授知识，工作显得单调而无聊。“三疑三探”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，使教师真正“活”了起来，虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，但是这样开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，这就迫使教师要不断地学习，不断地提高自身的素质，也迫使倦怠的教师忙碌起来，他们要认真研究教材，开阔视野，才能上好每堂课，才能回答好学生的各种问题，现在一桶水远远不能满足学生的需要，“三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水”，于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。

4、解决了课程改革的难题：课堂教学的操作方式不改变，即使教材再变，要求再多，课程改革也不会有质的变化，从我们近几年来的课改情况看，虽然素质教育喊得惊天动地，但是应试教育依然有生存的土壤，老师们也知道培养学生的能力比传授知识更重要，可是面对各种考试和排名，教师不知道采用什么方法才能两全其美，而“三疑三探”教学模式，其教学过程本身就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程。从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”，四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟习题，说明实现了知识的迁移和创新，从西峡县实行“三疑三探”教学模式后看，全县中小学学生疑探能力明显增强，教师素质也迅速提升，教学质量得到突破性进展。因此说“三疑三探”为广大教师更好地实施新课改找到了一个抓手和载体，能从根本上解决新课程实施“穿新鞋走老路”的问题。

二、对“三疑三探”教学观摩课的认识：

听了两节课后，我认为：传统的教学模式和“三疑三探”教学模式的根本区别就在于，一节课的内容是讲会，还是学会，是授之于鱼，还是授之于渔的问题，新课改倡导“合作探究”，“三疑三探” 教学模式正是体现了这个精神，不同的是，新课改实验中依然是由教师提出问题，再让学生“合作探究”，而“三疑三探”是让学生提出问题，再由学生探究答案，后者更注重培养学生的思维能力，通过“疑”让学生学会发现问题，提出问题，通过“探”，让学生学会思考问题，解决问题，学生头脑中没有问题是教育的悲哀，由学生自己去提出有价值的问题，再由学生自己去探究、解决这些问题，才是课堂教学的最高境界。

1.在“设疑自探”这个环节里，八位教师都是根据所教内容的特点，简洁恰当地导入正课，都能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，尤其是二小的语文课，城区一中的英语课，四小的语文课，教师都能通过创设适宜的教学情景，渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，在润物细无声中激发学生的求知欲，让学生去主动地发现问题，提出问题。城区一中语文课，由于是古文，难度较大，所以教师先采用读课文，查词语，翻译难懂的句子的方法，先扫除障碍，再要求学生提出问题，这样显得课堂更真实，更实用，也体现了“三疑三探”教学模式的灵活性和实用性，城区一中的英语课一开始出示图片让学生通过猜测练习导入新课，巧妙的构思吸引了学生的注意力，在这个环节里，虽然是学生自己提出问题，可是教师们始终在引导学生经历着思考--发现--提问--筛选—梳理的思维过程，这也是培养学生综合能力的第一步。不足之处是：个别科目对学生自探方法没有给予适时地指导，加之没给学生思考的时间，导致学生提出的问题没完全抓住本节课的重点，教师补充的问题相对较多。2.在“解疑合探”这个环节里，几位教师都能在学生自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的问题答案，教师审时度势，适时地引导学生回答，有效地在问答中让学生学会了分析问题、解决问题、完善问题，评价问题，以此达到发展思维、培养能力、张扬个性的目的，课堂上都能坚持让学生回答、补充、评价，较好地都做到了“三讲三不讲”，绝大部分学生都敢于发表自己的见解，能认真倾听别人的意见，也敢于评价、置疑别人的观点，在这方面语文、物理几门课做得最好。对于学生探究后还不能解决的问题，除了城区一中的物理老师讲解地有点多以外，其他老师都进行了简要地讲解，教师们很注重引导学生多角度，有创意的问与答，常识个性化的理解，例如，城区一中的语文课，在教师讲《黔之驴》时，师在置疑再探环节中问“《黔之驴》的结尾还有什么可能？”，生答“一切皆有可能，老虎可能灭绝，驴子可能强大，因为、、、、、、”，但是他们始终把握“不能有悖于价值观的正确导向”。另外，在这个环节里，一小和四小的语文老师，一中的英语老师都能够联系生活实际，用生动的语言，精彩的片段让课堂变成了“鱼市场”、“圣诞晚宴”和“北京奥运会开幕式”，学生仿佛听到了鱼市场的叫卖声，圣诞晚宴上谈笑声，开幕式上的国歌声，同时感受着主人公的快乐与悲哀，让学生在探究与参与中享受着学习的快乐，作为听课的我，完全忘记自己是在听课，而一直被当时的场景所感动着、、、、、、，我不知道是为“三疑三探”教学模式所折服，还是为精彩的课堂所震撼，但是我知道这样的课堂才是教与学的最高境界，我在想，这样的课堂，这样的教学，教师还会为枯燥的说教而烦恼吗？学生还有理由厌烦学习吗？不足之处：在“解疑合探”环节中，有几节公开课的个别问题，学生只是找到了问题的答案，是不是真正知其“所以然”？老师没很好地关注，这与“三疑三探”教学模式的初衷是不一致的。

3．在“质疑再探”这个环节里，教师们不满足让学生解决自己所发现的问题，还引导学生不断挖掘问题，提出更有深度，更有价值的问题，教师一方面引导学生解决新问题，另一方面慎重处理、解答学生提出的怪异问题，收放有度，对于老师也没把握的问题，师生把这些问题带到课外进一步探究，但是在课堂上教师对学生提出的有难度的问题教师没有肤浅应付的现象。子曰：“不愤不启不悱不发 举一隅不以三隅反 则不复也”，城区一中物理符老师的课堂，正是孔子笔下的这种情境，大家想知道，但又不明了，能说上一点儿，但又说不透，符老师的高明之处就是一步步通过实验，通过讨论，通过演示，通过评价，通过设例，让学生将问题和疑惑，将知识点和能力的培养巧妙地融合起来，很好地解决了学生的困惑，真是太妙了！

不足之处：有节数学课，在学生“置疑再探”之前，教师过早地对学生说“看来大家对今天的内容都掌握了，都学的很好，现在看谁还有没有问题提出来？”这样便给学生一个错误的信息：再提不出疑问的学生是好学生，说明完全掌握了，提出问题的学生说明没学好，这样学生即使有问题也不敢提了，该环节也形同虚设了。

4.“运用拓展”这个环节是一堂课的亮点，是教学改革的大胆设想，不同层次学生根据不同的需求和对所学知识不同的理解，自己编写不同的练习题，这样做，一方面在对新学内容进行梳理的同时巩固了所学知识，在编写和习作别人的习题中也灵活掌握了所学知识，另一方面还能把新知识纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，实现求异创新。在这个环节里，几位教师都是采用亲自审阅、组内交流的形式或班级评价的形式处理的，以确保巩固练习扎实有效。另外城区一中的王燕老师等还采用让学生谈收获的方法巩固所学知识，尤其一小的语文课，在运用拓展环节里，要求学生根据课后生字，课文中的四字成语，重点语句，课文内容给自己设计作业，还有四小的语文老师补充了“你别问这是为什么、、、、、、”一段作为拓展练习，让学生朗读，补充，体会，真的是别出心裁、独具匠心啊。不足之处：1）有节数学课，反馈学生所做练习时，时间不够了，练习处理的有点仓促，显得虎头蛇尾，有点遗憾。2）还有一节课用了55分钟时间，拓展练习有点重复，时间把握不够好，另外，在运用拓展环节中，学生在较短的时间内，高质量的完成了作文，除了教师本身对学生平时训练有素外，这不能不让人觉得多少有“做秀”的成分。

总之，“三疑三探”的课堂，亮点不断，精彩连连，课堂教学设计美，以理服人；任教老师语言美，以情动人；加之学生巧妙的发问，精彩的回答，融合的气氛，让讲课者、听课者都觉得不仅仅是在学习，更是一种美的享受，我从师生的脸上读出了“快乐”，我仿佛突然明白了真正意义上的“教”与“学”，原来老师应该这样教，学生应该这样学，才是我们教育教学追寻的最高境界。

第二篇：三疑三探学习心得体会

三疑三探学习心得体会

新华小学 赵蕊

我学习了“三疑三探”教学模式后，使我受益匪浅。对“三疑三探”教学模式得到进一步的认识和了解。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中不断地提出问题解决问题，把学习的主动权交给学生，教师是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。通过学习，我知道了如何做一名创新型教师：

一、创新型的教师要创新课堂教学模式。一个富有创新型的教师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存发展着想，因此创新性的教师要实现以下几个转变：

1变传授知识为培养能力。把培养能力增长才干作为教育的根本目的，把传授知识渗透在培养能力，培养方法之中，变知识积累第一，能力培养第二为培养能力第一知识积累第二。

2变封闭的课堂为开放的课堂。开放的教学形式，组织者可以是教师，也可以是学生，地点可以是课堂，也可以是自然社会。

3变教条式，灌注式为“三疑三探”教学模式。

二、创新性的教师要真正发挥学生的学习主体作用。没有主体性和自觉性，就不能有创新。因此教师在教学中要处理好主导作用和主体作用的关系，真正发挥学生的创新主体作用。

1、教学中要给与学生的积极评价。教师在教学中要经常采用积极的教学评价手段，使学生的主体意识得到充分的开发和培养。如采用“解疑合探”的这一模式教学，是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题，合探的形式包括三种，一是提问与评价。操作的办法是：学困生回答，中等生补充，或中、优等生评价。二是讨论。三是讲解。在我们平时的教学中，尤其当学生在课堂学习中，提出一些出乎教师意料的问题时，有些教师会不自觉的扼杀学生的创造性。这是不利于激发和培养学生创新意识和创新兴趣的。

2、教师要鼓励学生大胆质疑问难。要学习西峡县探索了多年的“三疑三探”的教学模式。“疑问疑问，有疑便问”有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创新性人才的重要品德。

3、真正把时间还给学生。学生是学习的主体，也是创新的主体。他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作是完全能够解决的，因此教师在课堂和课后都应把时间还给学生，让学生有足够的时间去思考，去发现，去创新。课堂教学中教师要坚持“三讲三不讲”。留给学生足够的时间去独立学习，思考。使学生由被动的接受转变为主动的学习。

第三篇：学习三疑三探反思

课改改什么？

---学“三疑三探”教学模式有感 进修学校中教部 吕艳斌

2013年12月6日，由教育局局长梁德才，副局长宗德林亲自带队的47人学习考察“队伍”浩浩荡荡奔赴河南省西峡县，学习当今中国教育界较有影响力的“三疑三探”教学模式。对于我个人来说，这是一次难得的学习机会。临行前姚红霞校长对本次学习做了学习任务部署，在学习的过程中要求每一位教研员关注三个关键词：

1、学生主体性的唤醒。

2、正能量的传递。

3、学生思维力的培养。这三个方面从根本上揭示了教育的实质性作用。通过学习，对比外面的课改经验，结合我县教学实情，我深深地思考着：我们的课改到底应该改什么？针对英语学科“学以致用Learning by using!” 的特点，英语学科应该怎样改？

“三疑三探”在做什么？

“三疑三探”教学模式是河南省西峡一高杨文普校长探索多年的教学模式。且该模式使西峡一高在近几年高考中连年收益；此外学生在科研等综合素养方面得到了充分地锻炼和培养。该模式由4个教学环节组成：设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用。

“三疑三探”的关键词是“疑”和“探”，正如詹合顺副校长所言“疑问疑问，有疑便问”。课堂上教师用问题来激发学生学习的动机和兴趣，引发学生主动思考、参与。课上学生通过小组探究解决问题，并在探究的过程中不断提出更多的新问题。课堂结构建立在提出问题，探究问题和解决问题的基础之上。课堂的操作流程看似复杂，其本质就是把原本由教师提出的问题，让学生针对自己的实际认知情况提出来；把原本由教师解决的问题，布置给学习小组，让学生在小组内进行激烈的讨论，发挥小组研讨的积极作用。这样，普遍性问题就可以在组内解决；难题或有争议的问题，可以通过“质疑再探”的环节，拿到组外探究，共同解决；全班学生都不能解决的问题才由老师解决。课堂上学生提出问题的意愿越强烈，探究问题时的气氛就越激烈，学生的参与面越广，解决问题的途径也就越多。学生是在不断的思索，探究，质疑，解疑中获取新知，知识不是老师“讲”明白的，而是大家探索的结果。学生学习的过程经过设疑，探究，解疑，修正，内化的过程，理解更加深刻，那么也就更不容易遗忘。

我们一直在思考着“如何唤醒学生的主体参与意识？” 对于“三疑三探”的实施者而言，只要情景设计合理，问题导入有法，学生主体性唤醒是水到渠成，顺理成章的事情。“三疑三探”教学模式遵循了教育规律。首先它充分调动了学生的主动参与，明确了师生的角色定位，关注了学生学法的指导和引领，强化了学生思维能力的培养。我认为学生学习能力的养成教育对学生的终身学习和发展具有长久，深远的意义。茶余饭后，学习“三疑三探”的老师们也会有这样或那样的质疑和看法。的确，这种教学模式也有一定的局限性。就英语学科的听说课而言，用“三疑三探”教学模式的完整流程就比较牵强。听说课型是让学生通过大量的语言输入，大量的语言练习，实践，进而达到信息内化，吸收乃至于应用的目的，学生没有量的输入就很难达到量的输出。在五里桥中学的课堂实录中，我们不难发现他们的孩子口语表达能力和听力水平都显得薄弱，但是不可否认的是，他们的答题能力，试题分析能力确实很强。对于任何一种新的事物，我们要学习对我们积极进步的一面，并把那些制约我们前进的另一面因素作为借鉴，应该采取选择性的接受。

课程改革改什么？

一、课改要从教师的观念改起

很多课改专家都说“课改”应该从“改课”开始，我也赞同这一点。但是结合我县课程改革已经取得的经验来看，单纯“改课”还不能从根本上解决问题。因为教育的过程是教师的“教”和学生的“学”双边活动的过程。教师作为教育的传播者和执行者，他们的理念直接影响着课改的实施情况。

自2002年课程改革全面展开以来，我县已经走过课程改革的11个春秋。11年来，我县英语学科在课程改革中取得了一定的成绩。具体表现有：在课改实践中，涌现出一批学科带头人。他们思想转变快，课改意愿强，教学效果好，在学科队伍中起到示范，引领作用。而且，他们的课在县里，市里举行的各种赛课活动（如：十佳课，评优课，视频课）中屡获殊荣，并多次受到市教育局领导、市教研员和省教研员的好评。可以说全县大多数英语教师对课改的基本理念是“耳熟能详”的，但是很多教师对课程改革的态度是“瞻前顾后”的。究其原因我想应该是：教师对素质教育和应试教育理解不够深入。怕搞了课改，输了中考。因此，就出现了有外人（教学校长，教研员，同一学科老师……）来听课就上“课改课”，关起门来就上“应试课”。因此，我认为我们的课改首先应该从教师的观念改起。正确认识课改和成绩的关系是教师“愿意改，跟着改，抢着改”的关键。横看那些声名显赫，成绩卓著的课改名校，我们看到了课改给他们带来的正效益。在2013年的高考中，衡水中学以考入66个清华，38个北大，28个港大这样的好成绩，惊动了全中国，创造了教育神话； 杜郎口中学，即墨28中学都曾经是濒临被撤并的学校，是因为课改使他们起死回生，成就如今的辉煌；西峡一高在课改中成就了高考连年成绩上升的喜人势头。这些学校之所以成功了，成名了，学校、学生、家长受益了，是因为他们轰轰烈烈地课改了。

二、课改要从教师的教法、学生的学法改起

学习回来，我最大的感悟就是“我们的老师讲得好，课改校的学生学得好”。我想这也应该是我们和课改校的差别。老师讲的好，课上就讲得多，教师生怕讲少了学生不会，因此，同样的问题讲了又讲，学生会的问题还要强调。45分钟的时间大部分都让老师细致，深入的讲解占据了。学生在课上的状态是老师讲什么就记什么，知识不是学会的，而是一遍又一遍讲会的。时间久了学生也就养成了“吃等食”的坏习惯，久而久之，学生的独立思考能力逐渐被扼杀了。

“教师教什么，学生学什么，教师怎样教，学生怎样学”是课改留给我们的课题。我们不但要研究如何把学生教好，而且要研究如何让学生学好。我想课改的真正目的是让教师从课堂中解脱出来，把本属于学生的“阵地”还给学生。“好之者不如乐之者。”课堂上教师应该时刻为学生搭建独立思考，合作探究，展现自我的平台，最大限度的激发学生的参与意识和潜能，努力建立和谐互助的“生本课堂”。这样，学生在自主，和谐，快乐的氛围中探索知识，才能真正体现课堂的高效。此外，把课堂还给学生也是尊重生命，体现教育公平的重要表现。

学生成为课堂的真正主人，学习是他们主动参与的活动，课堂展示是他们对自我能力的一种验证，课上每位学生都本着“我参与，我快乐”的宗旨思考着，研究着，参与着，同时他们也在收获着。在打造“生本课堂”这方面，多数课改校都有自己的程序规范。如：杜郎口中学的“10+35”（教师+学生）、兖州一中的“35+10”（展示+预习）、长乐二中的10+30+5（师讲+生学+检测），西峡“三疑三探”教学模式等。这些课改名校在课改的初期首先用一些硬性的程序规范着教师的课堂。应该说，“程序规范”是对“个体经营”的革命，它的过程是循序渐进的，要求我们常抓不懈，当教师把这些“程序规范”运用娴熟时，他们就会主动地去修改，补充、完善所谓的程序。也许我们在课改的途中也会遇到这样或那样的问题，但是只要我们明确方向，意志坚定。我想我们也会走出一条属于我们自己的课堂改革之路。

三、课改要从低效向高效改起

区分课堂的低效和高效是由单位时间内学生所掌握知识多少，学生的参与面以及教师的教学效果决定的。高效课堂的关键不是教师讲了多少，而是学生学会了多少。课改以来，不少课堂出现了，“素质教育，热闹就好”的奇怪现象。课堂上我们看到了学生们似乎动起来了，但是走进他们，有的是“凑热闹”，有的是“看热闹”，一堂课下来学生真正学会了多少，无人知晓。

要想打造高效课堂，我想首先应该设计高效的“任务链”，我县现在使用的教材是Go for it!这套教材的编者建议我们采用“任务型语言教学模式”开展教学活动。学生在任务的驱使下“有事做”，学习效率自然不会低。我认为高效的任务链主要具有以下特点：

1、教师的问题（任务）要有启发性和拓展性。

2、学生的小组活动要有目的性和实效性。

3、学生的合作探究要有针对性和创造性。

4、课堂的时间安排要有紧迫性和合理性。

要向短暂的45分钟要成绩，教师应该首先备好课。课上教什么？课上怎么教？都是教师要事先备好的。正所谓“有备无患”。教材是教师教学的依据，我认为教师首先应该备好教材，把教材的内容，教学目标，重点、难点加工整理好，是打造高效课堂的前提；其次，备好课堂环节是节约时间体现高效课堂的标准，精心设计的课堂环节，使课堂流程顺畅、自然，学生的每个学习任务都在教师的掌控之中完成，课堂才能是高效的；最后，学生的自主参与也要体现高效，课堂上教师要不断巡视、监督，提高学生的参与质量，强调“自主”不是“自流”。

课程改革势在必行，它是推动我县教育均衡发展的催化剂。“关注后三分之一，打造高效课堂”是体现教育公平，促进教育和谐发展的英明举措。让我们结合我县教育改革中已经取得的成绩和存在的问题，通过讨论，学习，思考，归纳，实施，为东丰教育更加辉煌的明天再尽一份力。

2013年12月17日

第四篇：学习“三疑三探”心得体会

学习“三疑三探”心体会得

——向阳小学

崔林凤

校长与教导主任外出学习前，开会告知老师们她们学习的时间、地点以及学习的内容，我们都误以为是“善疑善探”，于是我上网查了许久，也没弄明白这新的教学模式的理念和操作过程。后来校长一行学习终于回来了，听了她外出学习的所见所闻，并连续听了四节录像课，范老师亲自做的一节课，才弄明白原来是“三疑三探”。所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。

第一步：“设疑自探”。是指在课堂的开始阶段，根据教学实际创设问题情景，激发学生强烈的求知欲望，在此基础上围绕学习目标，引导学生提出问题，共同归纳梳理问题，从而形成需要解决的“主干”问题（即自学提纲），让学生通过阅读教材或其它方式独立自学探究问题，并尝试解答问题。

第二步：“解疑合探”。是指通过师生或生生互动的方式检查“自探”情况，对于自探难以解决的问题合作解决。

第三步：“质疑再探”。是指在基本完成本节主要学习任务的基础上，鼓励学生质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其他权威挑战，针对本节知识再提出新的更高层次的疑难问题，再次进行深入探究解答，从而达到查漏补缺、深化知识、发散思维、求异创新的目的。

第四步：“运用拓展”。是指学生针对本节所学的“新知”，围绕学习目标，尝试编拟一些基础性习题或拓展性习题，展示出来供全体学生训练运用，如果学生编题达不到目标要求，教师要进行补充，在检查运用情况的基础上予以订正、反思和归纳。编题时，可以借鉴平时考试习题的样题来出题。出题人要准备好答案，并且明确出题目的。

刚听完两节课时，觉得课上得十分朴素，平实，有些环节我们不也是这么做得嘛？而且全都一个模式，很是平淡无奇，有什么可学的呢？但当我把这一节节课认真听下来，我的想法完全改变了，一直以来追求的以学生为主，而不是张扬老师的个性的朴素无华的课，不正是这样的课吗？“三疑三探”教学模式，是完全依据新课标的要求和学生的认知规律，从学生终身发展的需要出发，让学生学会主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题、归纳创新问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听 和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维、创新等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习、思考、探索、快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变。

对比自己的课堂教学，有的地方似乎也有“三疑三探”的影子，例如:就课题质疑，带着问题自学，合作探究，交流汇报，下课前问学生“还有问题吗？提出来。”但细细品味又有哪一步真正落实，学生的质疑能力、自学能力、合作探究能力、表达能力等等，哪一项真正得到培养和提高了呢？“三疑三探”的教学模式，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路，是同新课标的要求一脉相通的，我相信在校领导的带领和指导下，加上我们的努力，我们一定会将“三

疑三探”的教学模式，继承过来并加以灵活运用，将自己的课堂打造成真正高效的课堂！

第五篇：学习“三疑三探”心得体会

西峡学习谈感受

鄄城一中

田效山

西峡一高2014年高考再次取得了骄人战绩：清华录取5人、北大录取3人；重点大学上线740人，比2013年净增183人，上线率达39.4%；二本以上上线1574人，上线率达83.7%；本科上线1833人，上线率达97.5%。

西峡一高新的辉煌再次向我们证明了“三疑三探”教学思想的正确性，秦校长表现出了更加坚定的“向西峡一高学习，毫不动摇搞课改”的决心，所以在学校条件稍一允许的情况下就率领有关学校级领导、级部主任及备课组长、班主任一行30多人亲赴远在千里之外的西峡一高进行了为期三天的全面深入的学习，通过这次学习我感受颇多，主要有以下几点：

一、“三疑三探”思想博大精深，我们必须虚心学习，全面把握。

正如专家所说“三疑三探”易入门，但是内涵极为丰富；“三疑三探”现在已经发展到绝不仅仅是一个上课的流程，它已经发展成为一种教育策略或者说教育思想，它已经融入到学习、工作乃至生活的各个方面。西峡一高发起《我为学校献良策》的活动，就是在工作中对“三疑三探”的发展运用：全体教职工结合自己的所见所闻所感，经过认真思考向学校提出疑问或建议，这就是“设疑自探”环节；学校组织评委班子对教职工个人提出的建议进行评判，这就是“解疑合探”；学校最后确定采用哪一位教职工的建议并根据学校实际情况不断进行完善，这就是我们所说的“质疑再探”。我们对“三疑三探” 思想必须虚心学习，学深学透学全面，才能学活，才能灵活运用，如果我们浅尝辄止的话，我们就会人为地自己给自己树立各种条条框框，然后对“三疑三探”要么生搬硬套，要么似是而非，结果是我们总会感到“三疑三探”处处存在着这样或那样的不适，如果我们的思想观念再不能与时俱进，更会对“三疑三探”苛刻要求，甚至无限放大它的缺点，最后学校改革一步步陷入僵局，结果可想而知。

二、精细化、规范化管理是“三疑三探”在西峡一高生根发芽、茁长成长的根本保证。

我们经常说“细节决定成败”、“没有规矩不成方圆”，这两句话在西峡一高得到了充分体现，西峡一高的精细化、规范化管理让人叹为观止，大到学校，小到一个学习小组乃至个人都有明确的管理规定，校有校纪、班有班规、组有组制，卫生、财产分配到人，小组评价有跟踪，个人成绩有足迹，班级标语有特点，课间操无论集合、跑操还是解散都有条不紊，休息能够及时到位，讨论能够及时充分，点评能够准确全面，课堂语言能够简练规范„„可以说西峡一高的管理是环环相扣、步步规范，此次学习让我们知道了西峡一高在管理方面有我们太多太多学习的东西。

三、成绩是汗水铸就，落实是制胜法宝。

此次西峡之行再次让我们明白，“三疑三探”教学方法从一开始就没有否定落实，那种认为有了“三疑三探”教学方法就可以师生得到轻松，甚至不劳而获的思想纯粹是异想天开，是对“三疑三探”思想的莫大误解；此次西峡之行再次让我们明白，任何学校成绩的取得 都来之不易，都是全校师生团结奋斗、辛苦拼搏换来的；此次西峡之行再次让我们明白，再好的规章制度、再好的方式方法，如果不去实践，不去落实，都是一纸空文，徒增笑而！我们到西峡一高会发现有三多：课多、题多、规多，这背后就是教师的辛苦、学生的努力，这背后就是全校师生按章办事的行为准则。如果说“三疑三探”是一种新式武器，西峡一高的全体师生则是一群斗士，是一群自尊自重的斗士，是一群训练有素的斗士，是一群军纪严明的斗士！否则，再好的新式武器，也是一堆废铜烂铁！

总之，此次学习让我们进一步更新了观念，取得了真经，也让我们树立了信心，因为无论是洋思中学、河北衡水，还是杜郎口中学，他们几乎都是独门绝技，对人们来说都是镜中花、水中月，基本不具备可复制性，但是西峡一高的“三疑三探”教学方法现已在全国很多地方很多学校生根发芽，一些学校已经取得了可喜的成绩，相比之下，我们与西峡一高起步时无论是在师资，还是生源等方面都非常相近，只要我们更新观念，扎实推进，团结奋斗，不久的将来我们就会从“入模”走向“出模”，就会有基于“三疑三探”思想理论体系结合我们鄄城一中实际的课改理论，也会取得令人瞩目的成功！

2014/9/25 3