第一篇：中心校三疑三探
提高认识
强力推进
扎实做好西峡“三疑三探”教学模式学习活动
中心校
在教体局的正确领导下，在县教研室的亲切关怀下，镇中心校全体师生提高认识，快速行动，全力投入到西峡“三疑三探”的学习中。我们先后到西峡五里桥初中、西峡县一初中、西峡县一小、三小等多个学校进行了学习交流，通过参加报告会、听课观摩、实地查看、座谈交流等形式，对西峡“三疑三探”教学模式的基本内容、基本操作流程及推广运用中的注意事项等问题进行了全面学习和考察，收获颇丰。我们采取了一些具体措施，强力推进西峡教学模式，现对这次学习活动简要总结汇报如下。成立领导组织机构，选拔出第一梯队的实验教师，制定《 王庄镇中心学校“三疑三探”课堂教学模式学习推广实施方案》，为推广“三疑三探”教学模式打下良好的基础。学校成立由校长任组长的工作领导小组，校长亲自部署、亲自安排、亲自督促。分管业务领导具体抓督促检查，抓落实；学校各级各类骨干教师、教研组长先行先试、示范引领。示范引领。由去西峡学习的带队领导给全体教师做一场报告会，外出学习教师各设计一节“三疑三探”教学模式课案、上一节“三疑三探” 公开研讨课。本学年中心校已开展三次大型示范引领活动。
组织教师学习。我们将搜集到的有关“三疑三探”教学模式的相关资料发布在各学校校园宣传栏上，供教师在课余时间及教研组活动时统一组织学习，将从西峡带回来的“三疑三探”教学模式课堂教学实录光碟及教师备课资料按学科分发到各学校各教研组，供各教研组在教研组活动时统一组织本组教师学习及教师在课余时间学习。教师按时时上交业务学习记录，心得体会。
走出去请进来。我们在2014年10月20日，11月19日，12月25日，2015年3月19日先后派出四批教师到西峡学习，积极组织教师到兄弟学校观摩学习。在各个教研组内对“三疑三探”教学模式实质内涵进行研讨交流，同时组成第一梯队实验教师，进行扩展研讨，利用期末后时间对教师再集中培训。
5分散实践，跟踪指导。我们要求全体教师在自己所带班级的所任学科里尝试运用，让学生初步适应这种模式，中心校业务组及时蹲班听课指导，为下一步推广学习打下基础。强化督查，学习提高。学校领导把该工作作为本学年检查的一项重点工作，定期深入各学校开展专项检查，及时了解掌握各学校工作进展情况，并及时反馈信息，各学校教导处认真检查指导，特别做好跟踪调研和业务指导；各教研组在学校统一要求和指导下，创造性地开展工作，定期进行自检自查，进一步查缺补漏，整改提高，确保工作真正取得成效。抓好赛课，人人过关。在上期期中考试后，我们中心校举行人人参与赛课，个个登台过关活动，扎实做好三疑三探教学模式达标课的组织总结活动。我们坚持用西峡教学模式，撰写教案，抓好赛课，共同提高。注重考核，重在激励。学校将教师课改进展情况、分级达标情况纳入年度考核、绩效考核、评优选先之中。注重课改氛围形成和课改气场培育，对勇于实践探索的典型教师要大张旗鼓给予表彰奖励，让积极参与课改、勇于探索、大胆实践的教师获得成就感和成功感，让他们脱颖而出成为学校课改的领头羊和主力军，让观望、等待甚至嘲讽的教师没有空间、没有市场。激发教师投身课改的热情，按照“进步就是成绩、改变就是成效”的理念，不求全责备，不吹毛求疵。9 特别注重参与课改学生的培养。学生是课堂教学改革的直接参与者，同时也是最终受益者，构建高效课堂必须依靠学生。中心校业 2
务组制定了一系列学习规范，发放到班级，针对学法指导、学习习惯养成、课改对学生的要求、学生“三学”落实要点等方面对学生全面、持续、长期、有效的宣传培训，让学生真正理解高效课堂的目的意义、实质要旨、程序做法等，使他们积极参与，完成角色转换，改变学习方式，让学生尽快跟上教师的课改节奏，形成课改师生的共振。针对教师们和同学们在实践三疑三探教学模式中所遇到的问题和困惑，我们将在以下几个方面进行探索： 深入领会模式实质，灵活进行环节调整。我们指导教师在教学实践中，要根据学科特点学生情况，灵活的调整教学设计。比如同样是设疑自探环节，不同学科设疑的具体方法步骤不一定一样，不同年级设疑的问题难度也要因人而异。教师要做好记录，写好反思，做好总结，相互交流。坚持学生的主体地位，培养学生自我学习自我提高能力。在具体的教学活动中，教师有时为了完成教学任务，有时仅仅为完成一节公开课，而忽视了对学生的跟踪指导，长期培养，使很好的教学模式只停留在公开课观摩课上。因此，我们要求教师在平时上课时，坚持做好对学生的各方面能力培养。比如评价环节，可以找不同的学生，而不必拘泥于学科班长。在小组合作学习环节，小组成员的分工，也要随机分工，使小组成员都有机会锻炼自己，分享成功的喜悦。
“观念方法、信心与行动是课改成功的关键”。当课改的脚步越来越急促，课改的鼓点越来越响亮，课改的东风越来越强劲之时，我们务必克服懈怠等候、裹足不前、抱残守缺的想法和行为，在正确的观念引领下义无反顾大胆前行，我们坚信我们必将在课改的荆棘中探索出一条成功之路，迎来王庄教育新的春天！
2015.3.31 3
第二篇：三疑三探报告材料
“三疑三探”报告会材料
尊敬的各位领导、同仁：
大家上午好！我叫吴富国，来自河南省西峡县五里桥初中。是学校的一名九年级物理教师。今天由我来给大家做一个简短的报告，汇报的内容有这样几个方面：
一、我校的基本情况；
二、三疑三探的基本操作流程和注意事项三、三疑三探模式在我校的推广情况四、三疑三探给我校带来的变化
五、几点思考
一、我校的基本情况：
五里桥初中是一所农村寄宿制学校，服务五里桥镇22个行政村4、4万余人。学校占地面积20242平方米，建筑面积16440平方米，现有48个教学班，教职员工193人，在校学生3635人。
我校以前是有几个小学校合并而成的，教师的年龄差异大，知识结构很不均衡，跟城区一中二中，都是通过进城考试考进的师资情况相比，有明显的差距。我们的学生，也都是毕业于五里桥镇下属的村级小学，最远的村离我校五十多里路，交通不便，有些村级小学只有几十个学生两三位教师，教学质量可想而知。
面对以上种种不利的前提条件，我校全体师生在李校长的带领下，借我县教改的东风，强力推进“三疑三探”教学模式，短短的几年时间，就取得了可喜的成绩：
2010年学校教育教学质量评估，全县第一，全市第二；
2011年学校教育教学质量评估，全县第一，全市第四；
2012年学校教育教学质量评估还是全县第一，并且升入我县一高的人数，已经超过了城区一中和城区二中，达到了144人。远超全县平均水平。
2013年中招，全县4900多名考生，我校前10名两人（分别是第一名和第四名），前20名6人，前100名25人。
2014年达到167人。从前年开始，已经成为全县最大、影响最好的学校。
学校这几年连年被授予课改先进单位，教育教学质量先进单位，文明学校，百佳校园等荣誉称号，受到社会各界一致好评。
二、“三疑三探”教学模式新授课的操作流程 什么是“三疑三探”？
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即“设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展”。它的精髓就是八个字--先疑后探，编题自练。基本流程：
（一）设疑自探
基本操作流程有以下四点：
1、创设问题情境，导入新课
2、引导学生提出问题，师生归类整理，（包括教师必要的补充）从而形成本节的自探提纲。
3、让学生自学课本，独立探究，解决问题。
4、教师巡视 注意事项
1、导课要短而精彩。既能简洁恰当的导入正课，又能渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，为整节课奠定良好的情感基调。
2、教师必须根据教学目标和学生实际，在课前对学生可能提出哪些问题进行预设，做到心中有数，如果学生提出的问题不全面，教师要进行必要的补充。
3、根据学科或每节内容的特点，学生自学前也可以出示“自学指导”.（二）解疑合探
基本操作流程有以下六点：
1、小组讨论自学过程中难以解决的问题；
2、教师出示小组展示分工表；
3、学生依据分工上台板书或口头回答；
4、教师出示小组评价分工表；
5、学生依据分工表上台评价；
6、教师适时地点拨、拓展、总结，强调重难点及学习方法，以形成完整的知识体系。注意事项
1、小组讨论要时间充足，不要流于形式。成员在组长安排下有序进行，对自探中的知识网络和重难点进行整理，达成共识。
2、教师在学生讨论快结束时出示展示分工，展示快结束时出示评价分工，对于非展示同学也要提出具体而又明确的学习要求，使人人有事干。
3、学生上台展示时书写要流畅快速，字迹要工整，条理要清晰，体现全组最高智慧，而且，展示的往往也都是本节的重点.4、学生上台评价时要脱稿，面向全体学生，神态自然，声音洪亮，评价内
容包括：字迹是否工整，思路是否清晰，答题是否规范等方面。
5、教师在这一环节不是局外人而无所事事，学生评价是否准确到位，知识点的概括总结，学习方法的归纳，重难点的强调都是教师在这一环节中穿插进行的。
6、这一环节，教师要把握好自己的主导身份，在遵循“三讲三不讲”这一原则的前提下，对课标要求是理解或掌握层面的知识点，必须要进行拓展.（三）质疑再谈 基本操作流程
自探提纲上的问题都解决完了以后，随着学生对教材内容的进一步理解，鼓励学生再次回顾教材，提出困惑的地方或新的更高层次的疑难问题，这一环节就是质疑再探。
注意事项
1、要使学生明确回顾的内容，避免质疑的盲目性；
2、要给足学生回顾与思考的时间，避免质疑的肤浅性；
3、对于学生提出的问题，最好引导学生自己解决；
4、要尊重学生，允许奇思妙想，倡导个性化的问题。
（四）运用拓展
基本操作流程有以下五点：
1、学生编拟基础性的习题；
2、教师择优展示，供全体学生训练；
3、教师预设练习题；
4、学科班长总结
5、教师小结。注意事项
1、学生自编习题时，教师要勇于放手，给足学生编题做题的时间，引导学
生编拟一些较为基础性的习题；尤其是刚开始使用这种教学模式的时候，学生不会编，教师一定要耐心引导。
2、教师设计的题目要少而精，突出重难点和易混点。
3、学科班长的总结可以从以下几个方面进行：（1）本节课主要的学习内容；（2）掌握的学习方法；（3）陶冶的情感，提升的能力；（4）总结本节课的展示之星，评价之星，质疑之星和其他表现好的学生及学习小组；（5）提出希望。
以上是“三疑三探”模式下新授课的基本流程。下面我再来谈谈
三、“三疑三探”教学模式在我校的推广情况（1）、实行“一校两部”的体制，加强团队的评比；
由于我校规模较大，为了便于管理和增加竞争机制，我校实行“一校两部，分部管理”体制，由两位副校长主管两学部全面工作，有效的缩短了管理链条，激活了竞争机制和用人机制，实现了资源共享，发挥了大范围学校的资源优势和智力优势，为学校的科学管理，科学发展，探索出一条切实可行的路子，从而实现了学校日常管理的科学化、民主化、制度化、规范化。
（2）加强业务理论学习；
每周三下午第二节为语文教研组教研活动，周四下午第二节是其他组教研活动。教研活动在固定的地点由两个学部的教研组长轮流主持。
（3）强化学校领导的示范引领作用；
几位校长主动承担初三毕业班的课
领导班子都要参与赛课（4）日常赛课的促进；
每周二为赛课日：赛课分为周赛
月赛
期赛
菁英
最后评选出最
具课堂改革力教师.（5）重视青年教师的培养，实行师徒结对；
代课教师和上岗未满三年的青年教师，与学校的骨干教师采用一帮一师徒结对，每周听课每月写心得.（6）制定奖惩措施，加大奖惩力度；
日常赛课
外来团队的接待课、随堂课，根据课堂质量，都有不同程度的奖惩，对于星级教师，在物质和荣誉上都有不同程度的奖励。（7）外来团队的参与。
每周一、二、三为接待日，随着外来团队源源不断的到来，无形中对学生养成习惯的培养和教师授课技能的提高，都起到了很好的督促作用。
通过以上措施，我校教师从理论到实践，有奖惩措施作保证，还有外来团队的督促，使得我校“三疑三探”模式的推进，开展的是既轰轰烈烈又扎扎实实。四、三疑三探给我校带来的变化
随着我校“三疑三探”教学模式的扎实推广，极大地激发了学生的学习兴趣，实现了教师角色的转换，使课堂教学发生了质的飞跃，教师和学生都发生了很多变化：
（一）教师方面：
1、教师的观念变了，觉得教学研究不再遥远，并且学会了如何研究。
2、教师的角色变了，课堂上不只是知识的传授者，而成为了知识的引领者，教师由原来的讲风盛行，成为学生学习的引领者。
3、教师在课堂上轻松了，由于从以前的满堂灌变成了导演，以指导学生参与学习为主，所以课堂不再是事必躬亲的演员，课堂就变得轻松了。
4、对教师的要求也提高了，教师的备课量无形的增加了，要有更多的课外预设，才能满足课堂的需要，特别对一些意外的问题，要求教师要有更深厚的知识素养，更全面的知识储备。
（二）学生方面
1、学生学习的主动性增强了。由于“三疑三探”以疑为核心，充分调动学生的积极性，因此学生的好奇心增强了，学习更有兴趣，处在一种轻松的状态下参与学习，会有愉快和享受的体验，主动性大大得到了增强。
2、学生的个性得到了充分的展示，特长得到了发挥，这也是新课标的要求，更是培养创新型人才的要求。
3、学生的问题意识增多了。由于学习的很多环节是要求学生主动参与，独立思考，充分展示自我的，所以学生的奇思妙想有了发挥的空间，求知欲大大增强，注意力高度集中，课堂充满了生机，学生独立思考问题，合作探究问题，质疑提出问题，编题编出问题，学生的思维习惯与传统学习相比被彻底地颠覆了。
4、学生的成绩更好了。我校自扎扎实实实施课改以来，中招成绩一直全县第一，全市前列，年年受到表彰。升入一高人数远超全县平均水平.5、校外影响
我校的课堂教学改革也得到了同行们的广泛认可。我们先后接待了辽宁、吉林、北京、内蒙、山东、陕西、山西、贵州、四川以及省内的洛阳、平顶山、郑州、商丘、信阳和南阳市内的各县乡领导同仁到学校观摩指导，他们纷纷对我校的“三疑三探”教学改革给予了充分的评价和赞扬。他们在留言薄中这样写道：三疑三探成就的是学生，成长的是教师。三疑三探教学模式从根本上革除了传统教学的弊端。三疑三探使课堂改革有了载体，促进和培养了师生的问题意识，体现了新的课程改革的理念，是我们农村中学学习的一面旗帜。这些肯定和鼓励，将激励我们在课改这条路上更加坚定的向前走。
五、几点思考
当然，在模式的使用推广过程中，我们也有几点困惑与思考：
1、教师观念和习惯的转变是件艰难抉择的过程，任何变革都不是容易的，三疑三探教学模式的应用也是这样。
2、学生习惯的养成和角色的转换需要一个较长的过程，教师们一定要有充分的心理准备。面对一群可爱的孩子，首先要树立必胜的信念，足够的耐心，科学、多变的方法，去教育、引导你的孩子们，他们的习惯一旦养成，效果将会事半功倍。
3、当然，教学有法，教无定法。三疑三探教学模式也不是教学的最高境界。但有了这一模式，我们就有了遵循的依据，避免了教学过程的无序，有了一个统一的评价标准，便于操作运用。三疑三探是开放的、包容的，他是一种较为先进的教学理念，一路走来，它也在不断的充实，改进，不是僵化的。我们也在不断地吸取其他教学方法的长处，弥补这一模式的不足。
4、最大的困惑，近三年来，在校学生以每年净增三四百人的速度急剧增加，使我校的师资、办公、生活等条件都变得异常紧张，已经严重制约着我校的发展，如何做好小学校办大教育，已经成为摆在当地政府和校领导面前的突出课题。
最后，我想说几个感谢：感谢在座的各位教育界的领导、同仁，感谢“三疑三探”为我们搭建了这么一个平台，让我们相识。我相信，在新课改这条路上，我们一定能走的更快更好！
下面我简单的介绍一下我们美丽的家乡西峡：
西峡县是一个地域大县，面积3454平方千米，但人口只有45万，平均每平方千米只有130人，所以又是一个人口小县。境内资源丰富，景色秀丽，森林覆盖率81%，药材资源、林果资源丰富，被誉为“绿色王国”和“天然药库”，这里山清水秀，风光迷人。有老界岭、中国西峡恐龙遗迹园等自然、人文景观50多处，是理想的生态旅游胜地。这些景观在网上都能够查到，热情好客的西峡人民，欢迎在座的各位领导、同仁前来观光旅游。
我的QQ号是756365983 电话号码是***，在座各位如果有什么疑问、困惑，或者好的建议，我们都可以在一起交流、共勉。
今天的报告到此结束，谢谢大家！
第三篇：初探“三疑三探”教学法
初探“三疑三探”教学法
马辉
吕峰
为深化课堂教学改革，贯彻落实市、县教育局学习西峡，推广实施“三疑三探”教学法要求，切实提高我校教师运用新课堂教学模式的能力，规范教学行为，提升教学专业技能，向课堂要质量，顺利接受县第一批“三疑三探”教学法达标验收，以县评估方案为依据，特制定具体实施方案如下：
一、提高认识，强化思想
坚持以科学发展观和《基础教育课程改革纲要》为指导，从开学初集中学习时间，就认真组织宣传国家新课程标准，强调新课程改革是基础教育的一项重大教育变革，深刻认识新课程改革的重大意义和本身价值，促使教师从根本上转变教学观念，推进素质教育势在必行，且行之有效意义深远，全体教师要以本次县里对我校的达标验收活动为契机，主动研究、探讨、实践、提高，大幅度提高自身业务素质，上交出优异的答卷，给城关教育起到良好的模范带头作用。
二、成立机构，加强领导
开学前，由校长牵头，经全体班子慎重商讨决定，成立了史校长为组长，业务副校长及教导主任为副组长的、中层业务领导及各组教研组长为成员的迎验领导小组，全体教师广泛参与，申报验收教师身先士卒，在全校掀起热情主动的“争做新时期新园丁”的学习实践活动。
三、制定措施，落实培训
结合学校实际，制定具体的培训方案，重点抓好以下五个方面的工作：
1、抓“牢”业务学习，加强理论武装。
坚持不懈地抓牢每周一下午第三节和周四下午第三节的业务学习，雷打不动，组织老师们认真学习“三疑三探”教学法的理念和先进经验，并在本学期改革了业务学习形式，由原来的业务领导一言堂变为选拔优秀教师百家争鸣，百花齐放集自己长期在教学一线的宝贵经验，融汇总结出第一手材料，这样更容易引起广大教师的情感共鸣，并激发深入教研的积极性。开学初，学校就结合新生事物“教室多媒体”的使用中出现的问题，提出业务研讨新议题：多媒体的规范化使用、多媒体与传统板书的合理分配、多媒体与教材文本的有效使用，这样与教学息息相关的新生问题，在教研中解决困难、深入探讨，达到合理服务教学。
2、抓“细”集体备课，紧扣教材，集思广益
业务领导按时参与到周二、三上午第一节的集体备课活动中去，引领各教研组有计划、有重点的研究，讨论教材、教法、学法，集全组教师的金点子，整合每位教师对教学设计的奇思妙想，并资源共享，以老带新，共同把握全册教材，一改过去的教研组长执笔，教研组长一人主持，周周重复的老方式，在形式上也更新为组内成员轮流主持，谁主持谁执笔记录、整理，这样充分调动每个教师主观能动性，使集体备课落实到实处，而不流于形式。
3、抓“实”公开课和随机听课，加强教学研究和交流。本学期，除周二、周三、周四上午第一、二节分别为数、语、副科公开课时间外，业务领导还加强随机听课，每周至少三节，听完课后都认真的组织本组教师实事求是的评讲、指导，把“磨课”做为日常的主要业务活动，就课堂某个环节针对“三疑三探”评价标准进行具体细致的分析、商植，对比，就某位课堂实施能力不高的老师的课，督其重新设计，再次实践，指定短期内再次展示，指导评审小组满意为一段落。以一些突出的、具有代表性的问题作为校本教研的主题来研究，以课堂为载体，加大推广“三疑三探”教学法，充分调动学生学习的积极性，切实提高课堂教学效益。
4、抓“紧”经验总结展示，模范引领，重点帮扶 为在短时间内取得良好的效果，我们制定了每半个月业务领导坐在一起汇总学习听课情况，做到心中有数，并根据实际情况推荐出具有代表性，新教学模式运用较好的，整体素质比较优秀的教师给全体教师上校内观摩课，充分发挥结对子、帮扶带的模范引领作用，针对一些进步较慢的老师，有的放矢的给予重点培养，使其尽快的达到较高的水平。促使每段每学科根据不同的学科性质，年龄特点指定有可行的“三疑三探”课堂流程，从根基培训，让所有教师有杖可依，有路可循，有易到难，有套用到活用，不至于手忙脚乱，不知所从。
5、抓“新”教案书写，摒除老、旧、陈模式
俗话说，好记性不如烂笔头，一切行动取决于预案设计，对于“三疑三探”教学法的实施，在课前教案的准备举足轻重，本学期脱校加强数案责任制督促检查，教案实行三进关，集体备课后组长先把关质量签字，然后送交教导处由主管业务领导督导签字，最后有业务校长抽查审核签字，最后才准予印发。并加强定时、不定时抽查作业、教案，并评出优秀的，有代表性的教案能体现新的教学法的规范化的教案，展示、学习，并依据中心校制定的“三疑三探”教学法课堂流程，具体要求，以此为抓手，从备教案这一环节，引导摒除一切照搬、照抄、照旧的老路子，以新的教学理念来思考，教学中的一切问题，以新的课堂教学方法来实施课堂教学的各个环节，从教案上体现新思想。
四、落实验收，胜利过关。
通过精心准备培训，希望能胜利迎验，全员过关，并形成可持续培养机制，让城关一小全体教师以“三疑三探”教学法验收为契机，全面提升业务素质，深化课改，提升质量。
第四篇：三疑三探教案
九 古诗四首
学习目标：
1．整体感知诗歌内容，领略诗人深沉的爱国情怀。
2．了解诗人的身世、创作背景等，准确把握诗中的真正情感。3．有感情地朗诵四首古诗并加以背诵。学习重点：
理解诗歌内涵，准确把握诗中的爱国深情。能真正有感情地朗诵诗歌。
教具准备：录音机（配乐朗诵）教学流程：
第一课时
学习内容:学习前两首古诗,体会是人的思想感情。一．新课切入
本单元我们已经从不同方面体会了爱国情，既有游子思乡，又有热爱自己祖国语言，还有不辱使命的晏子，更有热切报效祖国的钱学森。而今天我们要学习四首古诗，来感受我们国家古代诗人是怎样作诗来表达自己的爱国情的。二．学习<<春望>> 1．杜甫： 唐代大诗人。字子美，自称少陵野老，后世称之为杜工部。“诗圣”。祖籍襄阳(今属湖北)，生于巩县(今属河南)。
杜甫是一位伟大的现实主义诗人，诗篇现存有1400多首。它深刻地反映了唐代安史之乱前后20多年的社会全貌，内容深刻。显示了唐代由盛转衰的历史过程，因被称为“诗史”。
2.《春望》的写作背景
唐玄宗天宝十四年（755）冬，安禄山起兵叛乱，次年六月攻破潼关，玄宗奔蜀，长安沦陷。七月，肃宗在灵武（今属宁夏）即位。八月，杜甫从鄜州（今陕西富县）家中投奔肃宗，途中被叛军捉住，带到长安。《春望》这首诗写于肃宗至德二年（757）三月，抒发诗人触景伤怀、忧国忧民的痛苦心情。3.音读
自由朗读，读准字音，把握节奏，读出感情。
朗读时需要注意：音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，有对比，有起伏、有变化，使整个朗读犹如一曲优美的乐章。
4.义读 对照注释，理解重点字词.5.情读：能够描绘诗意。
《春望》“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧张，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通的家书是多么难得、多么珍贵！
4、美读：体会诗境，领会诗人的感情。(1).本诗主要写了哪些内容？(2.)这首诗表达了作者怎样的感情？
明确：诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军焚烧宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。“国破山河在”，山河依旧，世事全非，失陷后的长
安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪；听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。
颈联表达了战乱中人思念离散亲人、盼望得到亲人音讯的迫切心情，诗的尾联总写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界。6.赏析名句
(1).“感时花溅泪,恨别鸟惊心” 此联历来有两种解释,讨论: ①诗人因感时恨别,见花而流泪,闻鸟儿惊心;②以花鸟拟人,花感时而落泪,鸟恨别而惊心.你赞成哪种解释,为什么? 花鸟本是娱人之物，但由于感慨时政，国都残破，与亲人离别之恨，反而使诗人对花流泪，闻鸟而惊心，表达了作者感时恨别的内心痛苦。(2)“家书抵万金”一句表达了战乱中人思念离散亲人、盼望得到亲人音讯的迫切心情，引起读者的共鸣，因而成为千古传诵的名句。本诗的情感是通过什么来抒发的？
明确：全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，感人肺腑。
通过眺望沦陷长安的破败景象，抒发了诗人触景伤怀、忧国思家的感情。
请你模仿刚才学习《春望》的方法，自学《泊秦淮》。《泊秦淮》写作背景
六朝故都建康（今江苏南京）城中的秦淮河一带，是著名的游览胜地。晚唐诗人杜牧夜泊秦淮，听到酒店歌女在唱陈后主时流行的歌曲，不禁触景生情，感慨万千，写下此诗，以抒发心中对世风和时局的忧愤。
1、音读：读准字音，节奏。
2、义读：掌握重点字词的解释。笼：笼罩。犹：还在。
后庭花：即《玉树后庭花》，以花为曲名，南朝陈后主在位时，生活奢侈，制作《玉树后庭花》之类描写宫女美色的歌曲，寻欢作乐。不久，陈朝灭亡。《玉树后庭花》被称为“亡国之音”。杜牧的时代，唐王朝日益衰落，朝廷上充斥着腐败和糜烂，杜牧的《泊秦淮》就是在用“隔江犹唱《后庭花》”警示唐王朝。
3、情读：能够描绘诗意。
4、美读：体会诗境，领会诗人的感情。
(1)最后两句作者是斥责歌女吗？为什么？(2)这首诗表达了作者怎样的感情？ 明确：《泊秦淮》中，“商女不知亡国恨”，诗人指责商女，其实是一种曲笔，真正指责的是座中点歌的人，讽刺只顾贪图个人享乐而不顾国家安危的晚唐统治者。诗人针砭时弊，抒发心中的不满。表达了诗人对世道人心的忧患意识。
《泊秦淮》中多年积蓄心头的兴亡感慨喷涌而出，而艺术表现上却委婉含蓄，借景抒情，让人悟到言外之意和象外之旨，被誉之为绝唱。
播放本首诗的配乐朗诵，感受诗人深沉的爱国情怀。
听两遍：第一次注意正字正音、节奏等，要求学生边听边作好标记；第二次重在感受诗的情感气势。
2．谈听后初感，确定每首诗的感情基调：《春望》（忧伤）、《泊秦淮》（忧愤）、《十一月四日风雨大作》（悲怆豪壮）、《过零丁洋》（慷慨悲壮、正气凛然）3．自由朗读，加以体会。
4．齐读感受。三．说诗的故事 1．说诗人与诗
第一次小组合作交流。内容可以是：诗人在怎样的社会背景下写这首诗的？诗人当时的境遇如何？诗人的哪些经历与本诗有关？你觉的他是怎样一个人？
再推荐代表作全班交流，师作必要补充。2．叙诗中情景
第二次小组合作探究：借助工具书及课本注释，一起讨论理解诗的内容；再走进诗人所处的时代，走进诗人的内心世界，转换角色，把自己当作诗人，用自己的语言，叙述诗中情景，发出内心感慨。选出最具诗人气质的同学作代表作全班交流。四．诗中情感
1．跟着配乐朗诵，再次有感情地朗读诗歌。
2．分小组进行练习，组织小组赛，读后师生共作简评，加深理解。3．自由地、有感情地背诵这四首诗，体会诗中深沉的爱国情怀。五．课外延伸
1．选择你最喜欢、最欣赏的一首，写下自己的感受。2．收集其他各个时期的爱国诗篇，加以背诵。六．板书设计 《春望》 《泊秦淮》 唐 杜甫 唐 杜牧
触景伤怀 忧国思家 对世风时局的忧愤 爱国
《十一月四日风雨大作》 《过零丁洋》 宋 陆游 宋 文天祥
收复失地 统一祖国 宁死不屈 正气凛然
第二课时 学习目标：
1． 反复诵读，进一步加深对诗歌主题的理解。
2． 品味诗中字里行间的爱国深情，提高鉴赏古代诗歌的能力。3． 有意识地在积累、感悟和运用中引发热爱家园、报效祖国的情思。教学重点：
尝试诗歌鉴赏，提高品赏能力。在语文活动中，拓宽知识锻炼能力，提高语文综合素质。教学设想：
本课教学分两部分：“品赏”以学生自读思考为主，降低鉴赏难度，鼓励学生大胆质疑，有自己的见解和主张，养成边读边思边记录的读书习惯。“活动”重在积累并延伸课本知识，在自由的，有组织的活动中，调动学生的内心感受，激发情感，全面提高语文素养。课前准备:1.从《唐诗鉴赏词典》《宋诗鉴赏词典》等工具书，或网上查找有关四首诗的鉴赏文章，自行组织阅读。2.以组为单位，收集其他爱国诗歌，加以背诵。教学流程： 一． 检复导入
1． 抽查四首诗的背诵情况。
2． 概括四首诗的共同主题：深深的爱国情怀。二． 品诗中深情
这四首诗都写于国家危难之时，诗中蕴涵的是诗人深深的爱国情怀。思考：诗中何处最能体现这一深情？（提示：可以从重点的字词、有名的诗句入手）
1． 自由朗读，边读边思，结合课前相关资料的阅读，在书旁写下自己的看法。2． 全班交流 《春望》
国破山河在，城春草木深。——一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。——因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸
烽火连三月，家书抵万金。——“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。
白头搔更短，浑欲不胜簪。——苦痛无法排解，搔头更增哀叹。《泊秦淮》
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。——一个“寒”字，不但让人想到时只深秋，更在心头掠过一丝寒意。
商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。——诗人指责商女，其实是一种曲笔，真正该汗颜的是座中那些点歌的人。足见诗人对世风和时局的忧愤。
《十一月四日风雨大作》
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。——“僵卧孤村”四字，写出了诗人当时的处境：年老久病，无所作为。但“不自哀”则引出诗人对收复失地的强烈愿望。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。——现实转入梦境，自然而巧妙，满腔爱国热忱化为豪壮的诗句。《过零丁洋》
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。——“干戈寥落”四字，包含多少辛酸与遗憾！
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。——以形象的比喻描写国家与个人的命运。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。——两个带有感情色彩的地名来抒写诗人的忧虑不安，孤苦伶仃。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。——这激励人心的议论表现出诗人高尚的情操和舍生取义的生死观。
（鼓励学生大胆说出自己的见解，有新意有创新者，只要合理，都给予肯定。）
三． 语文活动——爱国诗歌赛诗会
全班分成四组，以积分的形式展开比赛。赛前确定评委。1．读诗
每小组推选代表，有感情地朗诵四首诗中的任一首。2．背诗
以抢答形式进行内容为同学课前收集的诗歌。主持人出诗题，先背出者得分。3．赏诗
在自己所收集的诗中，选择一首群策群力，作出评点。
4、习诗
如今我们的祖国，经济迅速发展，国家日益强盛，人民团结奋进，在这样和平安定的年代里，你肯定更爱我们的祖国，请作诗一首，抒发你内心的爱国情怀。
5、表扬优胜，鼓励失败
四、课外延伸
各小组出一期“爱国诗歌”的手抄报，在班级中加以展示。
第五篇：三疑三探学习
学习“三疑三探”教学模式心得体会
2010年11月21日早上八点，在平川区会展示中心，听了“三疑三探”教学模式创始人、河南省特级教师、河南省西峡县第一高级中学校长杨文普老师做的《课堂教学的革命---从<纲要>的角度谈“三疑三探”教学模式》的专题报告。他从《教育规划纲要》精神的角度，解读了“三疑三探”教学模式，介绍了这种教学模式的基本内容和操作模式，听后受益匪浅。
一、对“三疑三探”教学模式的理解
“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：1.设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲； 2.解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题； 3.质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。
“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身，归纳起来有以下几点：
1.提高了学生的创造能力：《弟子规》中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义 ”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑” 与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。
2.减轻了学生的课业负担：中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题。减负喊了这么多年还是减不下来，究其原因是课堂效率低下或教学效果不理想，所以教师只好采取加强课前预习，加大课后练习的方法来弥补不足，过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。而 “三疑三探”教学模式不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间，属于变相加重学生的课业负担；也不利于提高学习效率，因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问题、梳理问题并通过探究去迅速解决问题；而过于繁多的作业则会导致学生学习上的“倦怠”，“三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课外负担的问题，因此“三疑三探”教学模式得到了学生的拥护，媒体称“三疑三探”教学模式为：“异军突起的成绩，轻负高效的课堂，课堂教学的革命”，我认为一点都不夸张。
3.增加了教师教学的乐趣：教师多年来一直做着枯燥的重复劳动：教同样的教科书，说同样的话、讲同样的习题，课堂上喋喋不休地传授知识，工作显得单调而无聊。“三疑三探”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，使教师真正“活”了起来，虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，但是这样开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，这就迫使教师要不断地学习，不断地提高自身的素质，也迫使倦怠的教师忙碌起来，他们要认真研究教材，开阔视野，才能上好每堂课，才能回答好学生的各种问题，现在一桶水远远不能满足学生的需要，“三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水”，于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。
4、解决了课程改革的难题：课堂教学的操作方式不改变，即使教材再变，要求再多，课程改革也不会有质的变化，从我们近几年来的课改情况看，虽然素质教育喊得惊天动地，但是应试教育依然有生存的土壤，老师们也知道培养学生的能力比传授知识更重要，可是面对各种考试和排名，教师不知道采用什么方法才能两全其美，而“三疑三探”教学模式，其教学过程本身就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程。从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”，四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟习题，说明实现了知识的迁移和创新，从西峡县实行“三疑三探”教学模式后看，全县中小学学生疑探能力明显增强，教师素质也迅速提升，教学质量得到突破性进展。因此说“三疑三探”为广大教师更好地实施新课改找到了一个抓手和载体，能从根本上解决新课程实施“穿新鞋走老路”的问题。
二、对“三疑三探”教学模式的几点思考
1.在“三疑三探”教学模式中，不要求学生课前预习，在“设疑自探”环节中，学生提出问题之前，教师几乎都没有给学生认知新课的时间，这样学生直接提出问题，能否切中新课要害？如果学生提出的不是核心问题，没有围绕教学目标提问题，那么让学生探讨回答那些问题吧，课堂时间不够用，也不能突出本课重点，不回答吧，就会打击学生提问的积极性，教师该如何处理？
我认为，在“设疑自探”环节中，如果在学生提出问题之前，教师能给几分钟时间，让学生浏览所学内容，经过快速思考再提出问题，这样可能提出的问题质量会更高一些，也能更能靠近教学目标，教师整理补充起来也比较容易，不至于在设定问题上浪费时间。即使教师整理、补充自探提纲，也应该是在学生问题的基础上整理、补充，而不是另外设定问题。
2.在“三疑三探” 教学模式中，我们如何适时地把握学生的“独立探究”与“合作讨论”？
在“三疑三探”教学模式中，能让学生独立思考，独立完成的的任务，教师不要要求学生两两谈论或分组讨论，不要让学生有依赖思想，要培养他们独立思考的能力，培养能力应该是“三疑三探”教学模式的精髓。
3．在“置疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师该怎么办？如果学生提出了更尖锐的问题教师应该怎样做才能更好地解决问题？
在“置疑再探”这个环节里，如果学生提不出更有深度的问题，教师应该尽量引导、培养他们进一步置疑的能力，如果这节课内容确实没必要再次置疑，教师也不应该非要套“三疑三探”的死模式，应该灵活处理，遵循“无疑不探”的原则，进入下一个环节。如果学生提出的问题很棘手，很尖锐，教师不应该要求学生立即回答，应该给时间，让学生再讨论，思考成熟后再回答，不要为了完成任务而走形式。对于“三疑三探”教学模式，我们要活学活用。
4.在“运用拓展”这个环节里，教师应该如何指导学生编拟习题？如何掌握全体学生的做题情况？
这个环节主要是了解学生对所学知识的掌握程度，教师在巡视时要重点关注学困生和中等生的编题情况，学生展示习题要体现知识的基础性和拓展性，要注重学生所编题的质量，教师还要对训练题进行预设，以备学生所编习题偏离教学目标时进行补充、完善。从学生被动做题到学生主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值，所以教师千万不要让这个环节走过场，要好好把握，认真对待。
5．让学生评价学生的回答是“三疑三探”教学模式的又一个“亮点”，那么怎样的评价才更有利于培养学生的能力呢？
在对学生的回答进行评价时，不要让学生简单地说“他回答地完全正确”，要教会学生这样评价“他回答的很精彩，因为„„”，“他回答的还不够完善，是因为„„”这样更有利于培养学生的发散思维能力，而不是简单地要求他们在书中找到正确答案。要让学生“知其然，亦知其所以然”。
总之，“三疑三探”教学模式最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。同时，把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，也是同新课标的要求是一脉相通的。
学习“三疑三探”教学模式的心得体会 双岔小学 苏稚强
我在旱坪川小学聆听“三疑三探”教学模式后，使我受益匪浅。对“三疑三探”教学模式得到进一步的认识和了解。“三疑三探”的好处就在于紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中不断地提出问题解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。“三疑三探”为改革课堂教学总结出了一条先进的教学模式，转变教师的教学观念提出了挑战。从课堂抓起，提高课堂教学效率，改变教师讲，学生听，一言堂，满堂灌的传统教学模式。把学习的主动权交给学生，教师是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流的舞台。争取让“三疑三探”教学模式融入每节课。
通过“三疑三探”教学模式的学习和探讨，我知道了如何做一名创新型教师：
创新型的教师要创新课堂教学模式。一个富有创新型的教师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存发展着想，因此创新性的教师要实现以下几个转变： 1 变传授知识为培养能力。把培养能力增长才干作为教育的根本目的，把传授知识渗透在培养能力，培养方法之中，变知识积累第一，能力培养第二为培养能力第一知识积累第二。2变封闭的课堂为开放的课堂。开放的教学形式，组织者可以是教师，也可以是学生，地点可以是课堂，也可以是自然社会。
3变教条式，灌注式为“三疑三探”教学模式。
二创新性的教师要真正发挥学生的学习主体作用。没有主体性和自觉性，就不能有创新。因此教师在教学中要处理好主导作用和主体作用的关系，真正发挥学生的创新主体作用。
1、教学中要给与学生的积极评价。教师在教学中要经常采用积极的教学评价手段，使学生的主体意识得到充分的开发和培养。如采用“解疑合探”的这一模式教学，是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题，合探的形式包括三种，一是提问与评价。操作的办法是：学困生回答，中等生补充，或中、优等生评价。二是讨论。三是讲解。在我们平时的教学中，尤其当学生在课堂学习中，提出一些出乎教师意料的问题时，有些教师会不自觉的扼杀学生的创造性。这是不利于激发和培养学生创新意识和创新兴趣的。
2、教师要鼓励学生大胆质疑问难。要学习西峡县探索了多年的“三疑三探”的教学模式。“疑问疑问，有疑便问”有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创新性人才的重要品德。
3、真正把时间还给学生。学生是学习的主体，也是创新的主体。他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作是完全能够解决的，因此教师在课堂和课后都应把时间还给学生，让学生有足够的时间去思考，去发现，去创新。课堂教学中教师要坚持“三讲三不讲”。留给学生足够的时间去独立学习，思考。使学生由被动的接受转变为主动的学习。
一、对“三疑三探”教学模式的理解：
“三疑三探”教学模式，是从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，勇于评价问题，同时养成了学生敢于质疑、善于表达、认真倾听和不断反思的良好的学习习惯，培养了他们的组织、表达、思维等方面的能力，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中学习，思考、探索、创新，快乐，全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。
所谓“三疑三探”是指课堂教学过程中学习新知识阶段的三个主要环节，即：
1、设疑自探：针对教学目标，设置情景，引导学生自学自探并提出疑问，老师归纳、梳理、补充问题，形成自探提纲；
2、解疑合探：对教学任务和提出的问题限定时间，进行合作探究，当堂解决本节课提出的相关疑难问题；
3、质疑再探：教师引导学生针对已学知识提出新的问题，深入领会教材内容，探究更全面、更深刻的问题答案。最后，对所学知识进行运用拓展，因此这个教学模式也被概括为：“三疑三探，运用拓展”。
“三疑三探”教学模式对于培养学生创新精神和创新能力具有重要奠基作用，同新课标的要求也是一脉相通的，它的价值已经远远超出了“传道、授业、解惑“本身，归纳起来有以下几点：
1、提高了学生的创造能力：《弟子规》中说到：“学有疑，随札记，就人问，求确义 ”，“三疑三探”教学模式正是紧扣了一个“疑”字和一个“探”字。“疑” 与“探”的妙处是：一方面，学生有了疑问才会主动思考，主动探索，所以课堂教学就应该从从疑问开始，到释疑结束；另一方面，提问需要能力，解疑更需要能力，学生在不停地疑问与探索中寻找着问题的答案，在不断地思考和释疑中提高着自身的能力，在进一步地运用与拓展中丰富着自己的知识，在一次次地实践和创新中体会着学习的快乐，因此，“三疑三探”教学模式就是“用问题来激发学生学习的兴趣和动力，从而培养学生发现问题、解决问题的能力”的好模式、好方法。
2、减轻了学生的课业负担：中小学课业负担过重，是当前社会普遍关注的一个热点问题。减负喊了这么多年还是减不下来，究其原因是课堂效率低下或教学效果不理想，所以教师只好采取加强课前预习，加大课后练习的方法来弥补不足，过重的课后作业和严格的课前预习，使学生产生了厌学情绪，影响了教学质量。而 “三疑三探”教学模式不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。认为课外预习实际上是占据了学生自主支配的时间，属于变相加重学生的课业负担；也不利于提高学习效率，因为真正高效的学习是在较短的时间内能迅速地发现问题、梳理问题并通过探究去迅速解决问题；而过于繁多的作业则会导致学生学习上的“倦怠”，“三疑三探”教学模式取消课前预习，不但减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。此外，由于学生当堂完成了学习目标，基本不用再布置课外作业，所以学生不存在课外负担的问题，因此“三疑三探”教学模式得到了学生的拥护，媒体称“三疑三探”教学模式为：“异军突起的成绩，轻负高效的课堂，课堂教学的革命”，我认为一点都不夸张。
3、增加了教师教学的乐趣：教师多年来一直做着枯燥的重复劳动：教同样的教科书，说同样的话、讲同样的习题，课堂上喋喋不休地传授知识，工作显得单调而无聊。“三疑三探”教学模式从根本上颠覆了传统的教学方法，使教师真正“活”了起来，虽然课堂上的问题是让学生自己提出，答案又是让学生自己解决，但是这样开放的课堂需要老师有渊博的知识，独到的见解，才能驾驭课堂，又由于学生可以向教师提出各种挑战性的问题，这就迫使教师要不断地学习，不断地提高自身的素质，也迫使倦怠的教师忙碌起来，他们要认真研究教材，开阔视野，才能上好每堂课，才能回答好学生的各种问题，现在一桶水远远不能满足学生的需要，“三疑三探”促使教师必须有持续不断的“源头活水”，于是教师在不断地学习和思考中提升着自己的价值，同时也享受着教学的乐趣。
4、解决了课程改革的难题：课堂教学的操作方式不改变，即使教材再变，要求再多，课程改革也不会有质的变化，从我们近几年来的课改情况看，虽然素质教育喊得惊天动地，但是应试教育依然有生存的土壤，老师们也知道培养学生的能力比传授知识更重要，可是面对各种考试和排名，教师不知道采用什么方法才能两全其美，而“三疑三探”教学模式，其教学过程本身就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进过程，是一个培养创新能力步步升华的过程。从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”，四个环节实际是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟习题，说明实现了知识的迁移和创新，从西峡县实行“三疑三探”教学模式后看，全县中小学学生疑探能力明显增强，教师素质也迅速提升，教学质量得到突破性进展。因此说“三疑三探”为广大教师更好地实施新课改找到了一个抓手和载体，能从根本上解决新课程实施“穿新鞋走老路”的问题。
二、对“三疑三探”教学观摩课的认识：
听了两节课后，我认为：传统的教学模式和“三疑三探”教学模式的根本区别就在于，一节课的内容是讲会，还是学会，是授之于鱼，还是授之于渔的问题，新课改倡导“合作探究”，“三疑三探” 教学模式正是体现了这个精神，不同的是，新课改实验中依然是由教师提出问题，再让学生“合作探究”，而“三疑三探”是让学生提出问题，再由学生探究答案，后者更注重培养学生的思维能力，通过“疑”让学生学会发现问题，提出问题，通过“探”，让学生学会思考问题，解决问题，学生头脑中没有问题是教育的悲哀，由学生自己去提出有价值的问题，再由学生自己去探究、解决这些问题，才是课堂教学的最高境界。
1.在“设疑自探”这个环节里，八位教师都是根据所教内容的特点，简洁恰当地导入正课，都能围绕学习目标进行归纳、梳理和补充，尤其是二小的语文课，城区一中的英语课，四小的语文课，教师都能通过创设适宜的教学情景，渲染课堂气氛，激发学生参与的期待，在润物细无声中激发学生的求知欲，让学生去主动地发现问题，提出问题。城区一中语文课，由于是古文，难度较大，所以教师先采用读课文，查词语，翻译难懂的句子的方法，先扫除障碍，再要求学生提出问题，这样显得课堂更真实，更实用，也体现了“三疑三探”教学模式的灵活性和实用性，城区一中的英语课一开始出示图片让学生通过猜测练习导入新课，巧妙的构思吸引了学生的注意力，在这个环节里，虽然是学生自己提出问题，可是教师们始终在引导学生经历着思考--发现--提问--筛选—梳理的思维过程，这也是培养学生综合能力的第一步。不足之处是：个别科目对学生自探方法没有给予适时地指导，加之没给学生思考的时间，导致学生提出的问题没完全抓住本节课的重点，教师补充的问题相对较多。2.在“解疑合探”这个环节里，几位教师都能在学生自主探究的基础上，组织学生发表自己对某个问题的看法，交流自己的问题答案，教师审时度势，适时地引导学生回答，有效地在问答中让学生学会了分析问题、解决问题、完善问题，评价问题，以此达到发展思维、培养能力、张扬个性的目的，课堂上都能坚持让学生回答、补充、评价，较好地都做到了“三讲三不讲”，绝大部分学生都敢于发表自己的见解，能认真倾听别人的意见，也敢于评价、置疑别人的观点，在这方面语文、物理几门课做得最好。对于学生探究后还不能解决的问题，除了城区一中的物理老师讲解地有点多以外，其他老师都进行了简要地讲解，教师们很注重引导学生多角度，有创意的问与答，常识个性化的理解，例如，城区一中的语文课，在教师讲《黔之驴》时，师在置疑再探环节中问“《黔之驴》的结尾还有什么可能？”，生答“一切皆有可能，老虎可能灭绝，驴子可能强大，因为、、、、、、”，但是他们始终把握“不能有悖于价值观的正确导向”。另外，在这个环节里，一小和四小的语文老师，一中的英语老师都能够联系生活实际，用生动的语言，精彩的片段让课堂变成了“鱼市场”、“圣诞晚宴”和“北京奥运会开幕式”，学生仿佛听到了鱼市场的叫卖声，圣诞晚宴上谈笑声，开幕式上的国歌声，同时感受着主人公的快乐与悲哀，让学生在探究与参与中享受着学习的快乐，作为听课的我，完全忘记自己是在听课，而一直被当时的场景所感动着、、、、、、，我不知道是为“三疑三探”教学模式所折服，还是为精彩的课堂所震撼，但是我知道这样的课堂才是教与学的最高境界，我在想，这样的课堂，这样的教学，教师还会为枯燥的说教而烦恼吗？学生还有理由厌烦学习吗？不足之处：在“解疑合探”环节中，有几节公开课的个别问题，学生只是找到了问题的答案，是不是真正知其“所以然”？老师没很好地关注，这与“三疑三探”教学模式的初衷是不一致的。
3．在“质疑再探”这个环节里，教师们不满足让学生解决自己所发现的问题，还引导学生不断挖掘问题，提出更有深度，更有价值的问题，教师一方面引导学生解决新问题，另一方面慎重处理、解答学生提出的怪异问题，收放有度，对于老师也没把握的问题，师生把这些问题带到课外进一步探究，但是在课堂上教师对学生提出的有难度的问题教师没有肤浅应付的现象。子曰：“不愤不启不悱不发 举一隅不以三隅反 则不复也”，城区一中物理符老师的课堂，正是孔子笔下的这种情境，大家想知道，但又不明了，能说上一点儿，但又说不透，符老师的高明之处就是一步步通过实验，通过讨论，通过演示，通过评价，通过设例，让学生将问题和疑惑，将知识点和能力的培养巧妙地融合起来，很好地解决了学生的困惑，真是太妙了！
不足之处：有节数学课，在学生“置疑再探”之前，教师过早地对学生说“看来大家对今天的内容都掌握了，都学的很好，现在看谁还有没有问题提出来？”这样便给学生一个错误的信息：再提不出疑问的学生是好学生，说明完全掌握了，提出问题的学生说明没学好，这样学生即使有问题也不敢提了，该环节也形同虚设了。
4.“运用拓展”这个环节是一堂课的亮点，是教学改革的大胆设想，不同层次学生根据不同的需求和对所学知识不同的理解，自己编写不同的练习题，这样做，一方面在对新学内容进行梳理的同时巩固了所学知识，在编写和习作别人的习题中也灵活掌握了所学知识，另一方面还能把新知识纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，实现求异创新。在这个环节里，几位教师都是采用亲自审阅、组内交流的形式或班级评价的形式处理的，以确保巩固练习扎实有效。另外城区一中的王燕老师等还采用让学生谈收获的方法巩固所学知识，尤其一小的语文课，在运用拓展环节里，要求学生根据课后生字，课文中的四字成语，重点语句，课文内容给自己设计作业，还有四小的语文老师补充了“你别问这是为什么、、、、、、”一段作为拓展练习，让学生朗读，补充，体会，真的是别出心裁、独具匠心啊。不足之处：1）有节数学课，反馈学生所做练习时，时间不够了，练习处理的有点仓促，显得虎头蛇尾，有点遗憾。2）还有一节课用了55分钟时间，拓展练习有点重复，时间把握不够好，另外，在运用拓展环节中，学生在较短的时间内，高质量的完成了作文，除了教师本身对学生平时训练有素外，这不能不让人觉得多少有“做秀”的成分。
总之，“三疑三探”的课堂，亮点不断，精彩连连，课堂教学设计美，以理服人；任教老师语言美，以情动人；加之学生巧妙的发问，精彩的回答，融合的气氛，让讲课者、听课者都觉得不仅仅是在学习，更是一种美的享受，我从师生的脸上读出了“快乐”，我仿佛突然明白了真正意义上的“教”与“学”，原来老师应该这样教，学生应该这样学，才是我们教育教学追寻的最高境界。
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