第一篇：语文课堂大讨论心得体会
探索开放性语文课堂教学模式的学习心得
西沟小学教师：董文虎
我是一个从教多年的老师，教学语文已有12年时间，自己认为还是在教学方面会花心思，方式方法还是有所创新，但是听了开放性语文课堂教学模式的探索，我忽然发现自己落后了许多。给我也真正的上了一课，学无止境啊！人啊，总是不能沾沾自喜的。人外有人，天外真是有天啊。我充分认识到教学是一种艺术。只有不断的学习，才能取长补短;只有不断的实践，才能更上一层;只有不断的完善，才能推陈出新。
我下面谈谈我的心得体会，主要有以下几个方面：
一、用心去教
教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上应该是兴高采烈其乐融融。同时还要求我们教师必须用“心”施教，不能做学科体系的传声筒。用心施教体现着教师对本职的热爱，对学生的关切，体现着教师热切的情感。这就要求教师完全尊重和接受学生，努力创造一种自由、融洽、流畅的氛围。学生在整个活动中积极地参与了进来，踊跃地发表自己的观点和看法。这是整个教学过程顺利开展的前提和基础。
二、用情来浇
课堂不仅是学科知识的传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展。
三、用悟来体
在教学过程中学生提出了自己的问题时，教师没有简单的肯定或否定，而是让学生经过合作讨论来得出一个结论，让学生在获得知识的同时完善和健全自己的人格，使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。
四、用真来启
在生活中讲真话还是诚信的体现，也是做人应有的美德。另外，现实社会是复杂而不可预测的，任何时候说真话都不会是一件简单容易的事情，除了要具有一身浩然正气之外，还应该有随机应变的能力和智慧。教育要反映社会的真实，教师不应该在课堂回避社会
五、用实来创
创新而又严紧的课堂，既要有丰富的课堂内容，多角度的内容思考，还要老师全方位的能力展示。方方面面无不包含着老师的心血和智慧。其实要完成一堂课，老师的付出是无法用时间去衡量的。他们只不过把自己应该做的事放到了课前，而把课堂还给了学生。用实实在在的劳动换来学生的收获。
大家都知道，课堂是教育的主阵地，学生是课堂的主人，我们教师只有课下精心准备，悉心指导，热心服务；课上勇于让位，敢于放手，做好调控；就能使整个课堂充满生机，学生的能力才能真正得以提高。
总之，我们只有在教学过程中真正做到关注学生，才能实现以人为本的语文科学建构，使我们的语文教学充分发挥得天独厚的优势，让我们的学生成为快乐学习的主体，成为课堂的主体，成为生活和实践的主体。
第二篇：小学语文课堂讨论的缺陷
小学语文课堂讨论的缺陷
当前，随着教学改革的深入、教学过程中学生主体地位的确立，在学科教学中，尤其是小学语文教学中，课堂讨论是教师经常采用的一种教学形式。它的实施不仅可以极大地调动学生学习的积极性、主动性，还有利于促进学生思维的发展，认识的深化，增强参与意识和合作意识，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。然而，由于一些教师对课堂讨论的认识不足，在课堂讨论中存在很多不尽人意的地方，表现在：
１、讨论的问题深度不够，讨论的价值不大。
讨论的问题要有艺术性、科学性，不是每个问题都需要开展讨论，要有的放矢，为提高课堂活动的效率服务，但在平时的听课评课活动中，部分教师的课堂讨论成了求热闹的摆设。
2、讨论的时间不够,留于形式主义。
有价值的问题讨论，往往既能活跃课堂气氛又能在讨论中明辨是非，是学生的探索精神、创新精神得到唤醒和发展，但有些教师只是把讨论作为课堂教学点缀。学生讨论刚刚开始不久，有时甚至才发表了一个意见，其他同学还没来得及发言，教师就匆匆收场。这时，学生的思维尚未碰撞、激活，讨论尚未进入实质性阶段，而且一些重点问题的讨论学生未完全弄懂，在学生“讨论”正浓时突然打断，往往使听课者和学生大惑不解。
3、讨论只涉及少数学生，多数学生并无来往。
普遍的语文课上小组合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少数学生参与，侃侃而谈，其他人无所事事甚至说闲话，不参与问题的讨论。这种课堂讨论是不利于提高所有学生的语文素养的。
综上所述，本人认为如何在小学语文课堂教学中运用讨论，是值得我们大家研究的问题。
第三篇：语文课堂竞赛心得体会
汗水中收获快乐——小学语文讲课参赛心得体会
为加强教学研究工作，进一步深化课堂教学改革，优化教学手段，落实新课改理念，并加快中青年教师的专业成长，提高中青年教师的专业成长，提高中青年教师的教学水平，辛屯镇中心学校举办了“现代信息技术背景下的小学语文课堂教学竞赛”活动。我校积极根据镇中心学校的通知精神，于2014年10月13日至15日，在校内开展了语文教师课堂初赛，我有幸被推荐到镇上参加复赛。真是又好紧张又激动，我知道，成绩的取得离不开领导的支持与鼓励，离不开同事姐妹们的关心与帮助。真心感谢领导及同事给了我这次锻炼与提高的机会。
为了参加比赛而备战的一个星期，也许是我工作后最充实的一个星期，是压力最大的一个星期，但却又是收获最大的一个星期。20号决定我上课的内容为小学二年级语文上册第23课《假如》，回到家先是上网搜集资料，包括这篇课文的作者、写作背景等等。搜集到这些资料，把课文读熟我便进入忙碌的备课阶段，不知不觉中晚上都到了凌晨1点多才上床。这篇课文虽然简短而且是优美的诗歌但不好下手，加上我又是被安排在下午最后一节课，学生极度疲劳。我想出了无数个导语都感觉不新颖，不够吸引学生的眼球。我迷茫过，痛苦过，到底该如何下手呢？既然是二年级的孩子就用故事激发他们的兴趣吧，于是我采用故事《神笔马良》导入了课题。识字写字是低年级的教学重点，要想出彩该怎样设计呢？我又一次陷入了困惑。经过苦苦思索，网上听课，我采用了小组合作识字及“高速闯关”游戏设计了识字教学，就这样，我的教学设计形成了。
22号下午，轮到我了，心情激动得不行，战战兢兢地，我登上了讲台。刚上台比较紧张，接下来只感觉自己和学生在课堂上，怀着要把他们教会、让他们快乐的想法轻松度过了45分钟。结束后什么也顾不得了，心情一下子放松了许多，汗水打湿了后背，好像还有遗憾，真想再讲一节课把遗憾补回来。
虽然比赛只有一节课，但是我却有了十几天的充实。通过这次讲课比赛，我先谈几点自己的差距：
1、老师的引：这是自己课后的最大感受，也是最深的收获。通过听课，以及和自己的课作比较。我发现自己的课在引导学生方面做得还很不足。老师讲课突出的是引导，回想自己的课堂，很多时间内其实是在牵着孩子的鼻子走。自己带到哪里，学生就跟到哪里。想放手让学生实践，但是缺少必要的经验和方法。孩子一节课的积极性，根本保持不了很长的时间。同时，学生的学仿佛就是在固定的模板中，缺乏发散的机会。同样是教，有的参赛教师是引导，而我却是在指挥。所以，今后自己还要多向有经验的老师学习，通过自己的观察去实现自己的领悟。
2、教师用语上的问题：教师的用语对于教学有很大的意义。学生回答问题，你就要有明确的回复；学生回答错误，你就要有及时的引导等等这些，都需要教师课堂用语上的丰富和合理。细腻的课就需要如诗般的语言，慷慨的课就需要激昂的用语。课不同，用语也大不相同。而自己这方面做的还不能让自己信服。
3、课堂操控性的提升：原先我认为自己的课堂操控性还可以，但是和其他参赛的老师一比，自己还是需要努力的。自己的课堂虽然可以实现控制，但是还不可以收放自如。
再来说说自己的收获：
1、信心： 比赛前总是想一些消极的东西，但是比赛后，自己一下子收获了那份久违的信心。有了压力，应该看成动力。只有勇敢地迎上去，才可以让自己的头抬起来。
2、贵在积累 ：我不可能让自己在两周内成为专家，所以今后要注意自己自身的积累。现在上课我们提倡学生一课一得，那我就要求自己一日几得。只要能促进自己的进步，自己就不要怕累，动起来，勤一点。
3、多请教，众人力量大 ：在指导我备课的时候，各位老师集思广益，为我出了不少的点子。所以，要知道每位老师都有属于自己的东西，多学习。
4.现代信息技术的使用更加熟练。学生在丰富多彩的图片与游戏引导下学得开心、收获更大，所以要多应用丰富的教学资源。
以上是我参赛后的一些心得，本想大悟一番，实在还达不到太高的水平。自己得到的很多东西，都是领导的支持与鼓励，都是师傅的指导，同事的帮助。今后的进步还要一步步走下去。记得讲课后同事们都问我的比赛如何？我告诉她们通过比赛，自己找到了和其他选手之间的很多差距。同事们开玩笑似地讲：比不过，今后慢慢比。虽然看似玩笑的一句话，但是却激励了我。很多事情，要慢慢来，急不得。
这次讲课比赛，我感触颇深，也明确了自己的不足，同时我要更加努力地工作。我用了十三年的时间，去积淀了作为教师的点滴。而自己的下一个目标，就是要为成为一名优秀的小学教师奋斗。看似简单，但是我的确不知道自己要付出多少，积累多久。不过，我已经做好了准备，毕竟有这样一个信念的支撑，我的奋斗也将更加坦然。
2014年10月29日
第四篇：初中语文课堂有效讨论的思考
初中语文课堂有效讨论的思考
摘要：初中语文课堂讨论式教学用得不少，可收效不如人意，要有效地开展课堂教学讨论，让学生互助学习，取长补短。必须明了讨论教学的真正要义，确立论题，因势利导，时间安排合理，总结评价及时恰当，从而使讨论行之有效，促进学生的进步发展。
关键词：有效讨论
论题
引导
评价
新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，在这一大背景下，我们看到初中语文课堂热闹很多，形式丰富多彩，其中讨论式教学用得最多。的确，课堂讨论有助于学生的认知、个性和社会发展，如获得知识和高级思维技能，塑造勤奋、探究等良好性格，养成互帮互助等亲社会行为。在实际的教学活动中，真正有效的讨论却很少，课堂讨论的运用出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”这一奇怪现象。怎样才能有效地开展课堂教学讨论，真正突出学生的主体地位，让学生在活跃的气氛中互助学习，取长补短，弥补独立学习的不足，这是语文教学中值得反思的问题。笔者认为得明确以下几个问题。
一、有效讨论式教学内涵及意义
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓讨论式教学是指“为了实现一定的教学任务，指导学生就教学中的某一问题相互启发、相互学习的教学方法。其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。”从这一定义出发，我们认为，在多元互动的有效讨论中至少可以激活师生的思维，促进学生积极参与，发挥学生学习的主动性和积极性，在良好的氛围中，学生还能形成健康的心理和构建良好的人际交往关系。
二、明确讨论的问题，这是开展讨论的前提保证
讨论是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提而指向未知领域的命题。提出某个问题就为人的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对人的智力产生刺激。在我看来，不是所有的问题都可以讨论的，简单的没必要，太复杂又激发不起学生讨论激情。因而，首先应针对初中语文教学的难点、重点设置讨论的问题。语文教学要求把握重点、突破难点，抓住切入口，深入浅出地分析课文，围绕重难点设计论题，有利于学生加深对课文内容的理解，提高学习的效果。
例如学习《杨修之死》，老师可设计问题：杨修的死究竟是因为曹操？还是杨修自己？你是怎么看的？对于杨修的死因，历来众说纷纭，这是小说的重点、难点，让同学们讨论的过程，是他们自主学习，合作探究、搜集资料，形成自己观点的过程。通过讨论，表达自己的看法，能加深对小说人物形象的认识，深化对课文主题的理解。有同学的观点为：杨修之死归于他自己。理由是：杨修恃才放旷，卖弄聪明，轻率大意。有同学的观点为：杨修之死归于曹操。理由是：曹操阴险狡诈，残忍歹毒，虚伪多疑。学生还用小说中的具体事例做为自己观点的支撑。双方有理有据，很有见地。因此针对课文的重难点展开讨论，能激发学生旁征博引，探究主题，提高学习效果。其次是针对课文疑点展开讨论。古人云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”因此在语文教学过程中，教师应鼓励学生大胆质疑，从不同的角度发散思维，求异创新，提出自己的见解。
还有就是要针对热点问题进行讨论。教学中要掌握学生最关心的话题，最感兴趣的，最喜欢的事物，并以此设置问题，激发他们深入思考讨论的欲望。如学习《陈太丘与友期》，对于文章结尾处，父亲的朋友已经表示了惭愧，下车来拉他，可“元方入门不顾”，是否属于无礼？此文写的是少儿生活故事，能引起同学们的共鸣。这样设计问题，不仅大家有话可说，有感而发，而且还在无形中接受了为人处事的方法，收到了课文学习以外的效果。
三、围绕论题，因势利导，形成良好的讨论氛围
课堂讨论是同学们合作探究成果的展现，由于学生的知识能力有差别，对问题的认识有深浅，因此在讨论过程中会出现一些不如人所愿之处，老师就要善于引导、调控、带领学生走出误区。当讨论离题时，老师应及时加以提醒和纠正，示意他们围绕论题，展开讨论。
当少数同学控制讨论时，教师要做好调控工作。在课堂讨论中，我们常常发现一些思维活跃、知识面广、表现欲强的学生往往会成为主角，几乎控制整个讨论过程，胆小的同学却一言不发。遇到这种情况，教师要一方面肯定、赞扬同学的积极性，另一方面，也要关注、鼓励其他同学，给他们发言的机会，让同学们获得均衡的学习锻炼机会，让每一位学生都得到发展。
当学生的思维模糊时，教师可提出一些进一步澄清的问题，如“你能为你讲的举一个事例吗？”，“你能换另一种说法吗？”，当学生的思维一直停留在事物的表层时，老师可提出进一步深入的问题，如“为什么。。。。”“怎样才能。。。。”，当学生的思维不是建立在之前发言的基础上时，老师可提出要求辨认发言相关性的问题，“你讲的内容与刚才XX的内容有联系吗？”，当学生不能对自己和小组进行概括和总结时，教师可提出进行概括总结的问题。
四、合理安排讨论时间，保证讨论能轻松又不失严谨的进行
任何事情如果没有时间做保证都将落入形式主义，讨论也是如此。但我们也看到一堂课上老师让学生讨论好几个问题，学生还懵懵懂懂的，老师就让学生汇报了。这样的讨论当然达不成共识，更谈不上对问题有深入的看法。当然，我们也不能没有时间的限制。我们必须在明确了讨论的问题后明确告诉学生讨论时间。否则就成了“低效”的讨论。
五、总结评价，促进讨论的深化提高
在语文教学中，很多老师都注重营造课堂讨论的热烈气氛，注重现场的效应，却有不少老师忽视了讨论后的总结评价这一关键的一环。因此有些讨论流于形式，热热闹闹过后，收效甚微，达不到学习的目的。其实，讨论后教师及时、明确的总结评价是对课堂讨论效果的升华和延伸。
总之，有效的课堂讨论必须要关注学生的进步和发展，要求教师精心设置问题，讨论才能有较高的质量。有效的讨论不仅能促使学生深入理解文本，还能培养学生的合作能力以及口头表达的能力，发展学生的创新思维，培养学生的创新素质。
参考资料：顾明远《教育大辞典》
钟启泉主编《基础教育课程改革纲要》解读
杨翠蓉《论有效的课堂讨论》
第五篇：浅谈语文课堂中如何组织学生讨论
浅谈语文课堂中如何组织学生讨论
“讨论法”是我们常用的课堂教学的方法之一。早在两千多年前，我国古代教育家孔子就经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识。古代希腊哲学家苏格拉底也采用这种方法进行教学，被称之为“助产术”。1919年英国教授俄斯凯恩明确提出了讨论式教学模式的概念。杜威的“活动课程”、皮亚杰的发生认识论问世以来，人们进一步从课程论、心理学等理论以及课堂实践方面，为讨论法的运用提供了理论基础和实践例证。他们认为对概念的思考及对技能和习惯的领悟性学习优于根据重复练习原则对技能、习惯和记忆关系的学习，而讨论是促进思考和领悟最有效的途径。根据威特罗克的“生成学习模式”，大脑不应是被动地学习和记录信息，而应是主动地建构它对信息的解释，并从中得出推论。“讨论法”不但能让学生在各抒己见中获取知识，还能培养学生的团结，合作的精神。在语文课堂教学中教师如果能组织好学生有效的谈论，那你所要完成的教学目标，学生的学习任务也就基本完成了。
新课标倡导现代课堂教学要求学生自主、探讨、合作交流的学习,让学生讨论是要有实效而不是形式,现在有的公开课讨论是搞“花架子”，实效性不强。要么讨论的问题过浅,要么讨论时间不足,要么部分学生没有真正参与到讨论中来,让讨论流于形式„„。这样就直接影响了课堂教学的效益。那么我们如何组织好有效的课堂讨论呢? 教师在课堂讨论中应该体现延怎样的主体作用呢？怎样才能发挥学生的主体作用？让学生能积极地参与到教学活动中来,达到培养学生思维、语言表达、交流、协作等能力的目的呢?我认为这是个教学难点，结合自己这几年的语文教学实践,浅谈组织有效的语文课堂讨论的几点体会：
一、结合学生实际情况设立讨论小组，引导讨论
怎样设立讨论小组呢，我是按学生各自的性格特点，有的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，而有的性格内向不愿与人交流，针对这些清况，我在课前就认真分析每个学生的性格特点。精心组合讨论组的成员,性格开朗的与内向的组合，勤于动手动脑的和不善于思考问题的组合，这样优差合作，大手拉小手会得到比较好的效果。其中的一个讨论问题是看图写话，有的孩子一看就夸夸其谈了，而有的不知从何处下口，可在其他同学的带动下，不爱发言的学生也会张口说了。学生们通过讨论，互相补充就成为一段完整的话了。
根据教学的需要也可分不同人数的组,将学生分成2人一组,4人一组，6人一组,8人一组都行，学生也可以自由组合进行讨论。语文教学中的口语交际，我一般将学生分成6人或8人一组，因为口语交际需要收集更多的信息和资料。如教学小学二年级下册语文园地三口语交际《夸家乡》，那就需要多人组合，有的学生来自同一个地方，有的学生来自不同的地方，各人认为自己家乡美的地方不同，张海说：“我的家乡的物产丰富，有苹果、栗子、香蕉„„”李小说:“我的家乡风光秀丽，水清得可以照出影子,山像穿上绿衣„„”王兰说：“我家乡变化可大呢，和城市差不多了，最近建了许多高楼，家家通电话，村村通公路„„”大家都议论纷纷的夸自己的家乡.这样学生能收到的信息就会更多，再经过自己的语言加工、组织，就会描绘出一幅美丽的家乡图画。
二、精心设计讨论问题,把握讨论时机.讨论的问题不能过于简单,如一看就知道答案那就失去讨论的意义,但讨论问题过难,学生用已学过的知识和经验束手无策,无法问津,那样讨论也没结果的,所以我在备课时就精心设计好讨论的问题。
如第四册《富饶的西沙群岛》的教学中，我设计了几个讨论的问题：
1、用什么方法自学课文？
2、从哪些地方可以看出西沙群岛的美丽和富饶？
3、课文中每一段围绕哪些景物来写？
4、为什么说海底一半是水一半是鱼呢？
学生就围绕这些问题来讨论，经过讨论后学生得到了这些问题的答案。那么学生理解这篇文章内容和脉络就迎刃而解了。
如果提出的问题较难，学生通过讨论不能得出合理的答案怎么办呢？我在课堂教学中把握好教学时机,适时给予学生点拨。如第二个讨论的问题：从哪些地方可以看出西沙群岛的美丽和富饶？学生讨论起就有点困难，此时我就提醒学生美丽主要是风景，富饶是物质方面，经这一点拨学生就知道从哪些方面去思考了。
三、提出讨论要求，提供讨论时间
讨论有要取得比较理想的效果，讨论前就要让学生明白讨论的要求。讨论前我首先口述或用小黑板展示内容，说明讨论要求。然后是讨论形式，讨论前先分配任务：一人当组长；一人负责纪律；让发言的学生说清楚，其他学生听明白，别人说话时不能打断，需补充等他说完才能补充。要做好记录。讨论完小组要进行总结讨论结果，发生争执的地方要向老师求助。
讨论的时间也要把握好，时间太短学生的思维还没启开，考虑答案不全面，组内也不能各抒己见，讨论效果不佳。可是时间过长，又不能完成教学任务，所以要恰当好处。
四、深入讨论，调控讨论
讨论时贪玩的学生借此机会说与讨论无关的话题，针对这种情况，我采用的办法是巡视每组，参与他们的讨论中去。二年级下册《最大的“书”》的教学中，要求学生讨论问题：为什么岩石是最大的“书”？有的学生说：因为岩石是一页一页。有的学生说岩石上有字的痕迹。这些问题就偏离了正确的轨道，我及时引导学生从岩石的形成过程进行讨论，引入到中心问题，这样学生就明白通过对岩石中的化石的研究，它能告诉我们许多远古的知识。
五、总结讨论结果，评价讨论情况
讨论结束后，进行汇报交流结果，对正确的我给予肯定和表扬，错误的也不能打消其积极性，也鼓励不让他们失去信心。评价每组的讨论情况，用打分形式评出优胜小组，然后用小礼品颁奖。
讨论的确是发挥学生主体作用，培养学生听取别人见解，吸纳别人意见的好习惯，培养学生的合作精神，促进学生素质的发展。我认为课堂讨论有实效学生也就掌握了学习的方法了。
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