学习太谷县二十四字教学法心得体会[★]

第一篇：学习太谷县二十四字教学法心得体会

学习太谷县二十四字教学法心得体会

总堡小学 山成英

自从参加了湟中县教育局有关太谷县24字教学模式的培训，海子沟中心校的再次培训和这些天的课堂观摩使我感触颇多，反思自己以前在教学与管理上的经验与教训，让我明确了今后的目标与方向。

一、教学

在今后教学中，多在备课上下功夫，不能将平时工作的重心用于课下批作业与纠误上。在教学中，坚持尝试太谷地区导学案的编制方法与使用方法，在山西太谷的经验基础上去摸索属于自己的教学方法。在授课方式上，坚持利用现有的教学资源，提高自己的使用操作水平，努力在较短时间内将自己的教学水平向优秀教师靠拢。在课堂上相信学生，少讲、精讲，真正去体会“三讲三不讲”的含义，尽量不出现张主任所说的“差生是讲出来的”现象。

二、管理

1、认真抓好学习小组的组建。“平行分组，互助竞争”一直就是我校近几年来的传统做法，所以对分组合作学习，自己并不陌生，在今后教学中只要继续沿用即可。但对大、小组长的任用，自己倒是需要改进。过去，在分组后，小组长的产生我是让小组内自主产生，这种做法一方面倒是民主了，但小组长可能是成绩好但不会管理或者是会管理但成绩不太好的学生，由他（她）们去执行管理组员还行，但要在课堂上组织小组活动或检查组员活动的结果，往往是有心无力。在今后，我决定采用张主任的作法，采用小组长任命法，让成绩好的学生来担任组长。至于小组长的座位安排，在张主任的经验报告会上，我觉得他们确实非常大胆，也比较人性化。

2、少批评学生的缺点与错误，少批评大众共同出现的错误，多树典型，多从正面引导，认真利用班会时间去进行思想教育与行为习惯的养成。今后努力将每次班会都设计成一系列主题班会课，每次一个主题，将要贯彻执行的教学方法与行为习惯的养成教育渗透到具体的班会课中，用榜样的力量去感化人、影响人，用正面引导去化解矛盾，将学生的问题处理于萌芽状态。努力不当学生问题出现后的“消防员”，要当“舰长”，发挥指挥、引控的作用。

3、做好班干部与小组长的培训工作，放手让他们来指挥，学会借力。将原来每天、每周的小组评价总结与公示工作放到课外由对应班委处理，一方面节省时间，另一方面加强班委的威信。

三、评价制度

1、继续加大捆绑式小组评价制度，并将它扩大化、长期化，评价方式力求多样化。

2、将特色卡的发放与奖励制度坚持下去，同时坚持将班级文化建设搞下去，搞好。用健康、传统的文化去丰富学生生活，既可以培养情趣与增强是非观念，又可消除厌学情绪。

在寒假期间听了张四保主任的讲座“做智慧新老师”加之暑假又阅读24字教学模式手册，不仅又消除了我对课改的困惑，更充实了今后前进的动力。虽然课改中会遇到各种各样的困难与阻力，但只要我们坚定信心、大胆实践、不断反思、持之以恒，我相信课改之花终会硕果累累。

第二篇：学习张四保二十四字教学法心得体会

学习张四保二十四字教学法心得体会

学习了张四保的课改经验和方法，有很多感慨和体会，结合我校实际，我认为今后课改工作可以从以下方面着手：

（一）解放思想，变被动为主动。

课堂教学改革最大的动力是老师，最大的阻力也是老师，许多老师一下子要抛弃自己坚持了几十年、十几年、好几年的模式，是很难的，太谷县通过开展教师培训，让全体教师建立符合课堂教学改革的新思想，树立信心，变被动接受为主动融入。构建的主要思想有：

1、让教师明白高水准的教育教学质量是教师幸福、学生快乐，不唯分数，不以牺牲教师、学生的身心健康为代价；

2、教师工作要讲究方法，时间加汗水型教师，已不适应时代的发展；

3、中差学生仅靠老师是很难大面积管好的，中差学生是学生教出来的，不是老师教出来的，大面积提高教学质量应该让优等生去管中差生，兵教兵；

4、教师应该把大部分时间用在备课之类的需要动脑的事，备好课提高课堂效率，学习任务当堂完成，少干批改、辅导之类的体力活；

5、教学不搞满堂灌，满堂灌是干扰学生，是制造差生，差学生是老师讲出来的，满堂灌使学生厌学、流失；

6、知识是学会的，不是讲会的；能力是练出来的，不是听出来的

（二）学生主体，变讲堂为学堂

进行小组合作学习，捆绑式评价，使其能够竞争起来，创造浓厚的学习氛围，使其明白，竞争不是超越别人，而是超越自己。张四保为我们提供了很好的分组方法和评价实施方案。

（三）改变角色，变教案为学案，变主演为导演

教师应根据根据学生的实际情况备课，再细化环节，再细化流程，形成各自的学案。教师讲时要做到：学生会的不讲，通过小组合作能学会的不讲，讲了也不会的不讲。教师尽量做到以练代讲、学生代讲、教师精讲。教师讲解，一题一解最差，一题多解中等，多题一解是高手。

（四）从学习常规入手，变学会为会学。

通过学习常规的落实，培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。例如：课前养成自习习惯，让学生学会自主学习；课中学习时要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”；课后懂得定期复习；建立错题集，学会积累学习经验和学习材料；小组长（小老师）讲题时要先讲思路后讲做法，要按“怎么想？为什么这么想？”的格式进行讲解，不在同一个问题上重复讲；组员不要满足于听，要思考，要补充，要辩解；老师讲解或同学展示时要会倾听，发言有礼貌、有次序，控制适当音量，表述问题时首尾齐全、表达完整；学习过程中答题、笔记、更正、疑问分别用四种颜色的笔来标识，提高学习的效率等等。

课堂教学模式的改革，是一条没有起点又没有终点的道路，太谷县的改革只能给我们一个启示，而不能给我们一个公式。没有最好的教育，只有最适合学生的教育，给每一个学生提供最适合于他的教育，让每一个学生都能健康成长，快乐成长，这就是最好的教育。课改需要勇气，更需要信念。勇气来自信念。其实课改并没有我们想象的那么难，关键是我们有没有对教育和自身使命的深刻理解、领悟和信念。

第三篇：学习太谷县二十四字教学法体会 窦全周

学习太谷县“二十四字”教学法体会

多巴一小 窦全周

我们通过学习，总的感觉是：太谷县的课堂教学改革站得高，看的远，想得多，效果好，既着重了学生的学科发展，有着眼于长远的道德培养。

太谷县的“24字教学模式”——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”让我觉得是我校“导展练”教学模式的延伸和发展。其中“24字教学模式”在课堂中的运用使我们深受启发。

一、教师真正把课堂还给了学生，学生成为了课堂的主人。

教师在整个课堂使用的学案共有五个环节——温故互查、设问导读、自我检测、巩固训练、拓展延伸。“温故互查”就是二人小组合作，相互检查上节课学过的知识。“设问导读”就是教师将要学的新知设计成问题，让学生带着问题去阅读、去感悟。“自我检测”就是教师有意设计几道容易题让学生自主完成。“巩固训练”是由四人中组通过讨论探究，最后得出结论。“拓展延伸”编排了一些有难度的题目，由十二人大组合作交流，是知识得以升华，学以致用。每个环节所有学生都积极参与，有的校对答案，有的交流方法，有的帮助后进生，真正做到“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。

二、教师定位准确，不会“越俎代庖”真正起到了引导者的作用。

在课堂中学生紧跟学案导学，积极探究，或练习、或思考、或动手操作，学生的思维一直处于动态之中，教师巡查指导、讲解。并适时创设情境，激发兴趣，指导学生认真阅读，多次感悟，且巧妙设计问题，让学生独立思考，通过合作交流解决问题。教师引领课堂展示，充分调动学生参与的积极性，让学生敢于说、勇于说、乐于说，让学生有所思、有所悟、有所得。采用了一种高效学习、主动探究、合作交流的教学模式。教师适时给予评价，评价语言很朴实、无华，对就对，错就错，让课堂回归常态，让课堂流露真情。他们的课堂是情智共生的课堂，以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。真正做到了“师生互相沟通，互相理解，互相信任”。

教师的课改理念必须到位，不可重形式，缺实质。课堂上要确保学生的参与度，绝对不能填鸭式、满堂灌，那种穿着新鞋走老路的做法是不会取得成功的。势在必行，不改不行！只有改革，教育才会前行！同时教师应具备一定的素质：管理能力、人格魅力、过硬的专业知识、良好的职业道德。因为只有这样，教师才能驾驭课堂。新型的课堂模式，不是老师没事干，而是对老师的要求更高了，要我们的老师成为智慧型的老师，也就是成为爱学习、爱思考、爱创新、会管理的老师。

反思自己以前在教学与管理上的经验与教训，让我们明确了今后的目标与方向。

一、教学

在今后教学中，大家多在备课上下功夫，不能将平时工作的重心用于课下批作业与纠误上。在教学中，坚持尝试太谷地区教学模式与以往的教学成果有机整合与发展，改进教案的编制与使用方法，在山西太谷的经验基础上去摸索属于自己的教学方法。在授课方式上，坚持利用现有的教学资源，提高自己的使用操作水平，努力在较短时间内将自己的教学水平向优秀教师靠拢。在课堂上相信学生，少讲、精讲，真正去体会“捆绑式”教学评价的优势，尽量不出现学生对教师的过度依赖现象。

二、管理

1、认真抓好学习小组的组建。“平行分组，互助竞争”一直就是我校近几年来的传统做法，所以对分组合作学习，自己并不陌生，在今后教学中只要继续沿用即可。但对大、小组长的任用，自己倒是需要改进。过去，在分组后，小组长的产生是让小组内自主产生，这种做法一方面倒是民主了，但小组长可能是成绩好但不会管理或者是会管理但成绩不太好的学生，由他（她）们去执行管理组员还行，但要在课堂上组织小组活动或检查组员活动的结果，往往是有心无力。在今后，决定采用小组长任命法，让成绩好的学生来担任组长。让小组长感到责任的同时也有优越感和成就感。

2、少批评学生的缺点与错误，少批评大众共同出现的错误，多树典型，多从正面引导，认真利用班会时间去进行思想教育与行为习惯的养成。今后努力将每次班会都设计成一系列主题班会课，每次一个主题，将要贯彻执行的教学方法与行为习惯的养成教育渗透到具体的班会课中，用榜样的力量去感化人、影响人，用正面引导去化解矛盾，将学生的问题处理于萌芽状态。努力不当学生问题出现后的“消防员”，要当“舰长”，发挥指挥、引控的作用。

3、做好班干部与小组长的培训工作，放手让他们来指挥，学会借力。将原来每天、每周的小组评价总结与公示工作放到课外由对应班委处理，一方面节省时间，另一方面加强班委的威信。

三、评价制度

1、继续加大捆绑式小组评价制度，并将它扩大化、长期化，评价方式力求多样化。

2、将特色卡的发放与奖励制度坚持下去，同时坚持将班级文化建设搞下去，搞好。用健康、传统的文化去丰富学生生活，既可以培养情趣与增强是非观念，又可消除厌学情绪。

“落实太谷模式，打造高效课堂”，不仅消除了大家对课改的困惑，更充实了今后前进的动力。虽然课改中会遇到各种各样的困难与阻力，但只要我们坚定信心、大胆实践、不断反思、持之以恒，我们相信课堂教学成果将愈加丰硕。

第四篇：太谷学习心得体会

太谷学习心得体会

实验小学罗佳

就蓝校长关于太谷学习的报告，我谈谈个人的几点体会。

一、太谷县关于导学案的使用方法：

（一）语文学习的目的是什么？

学习目的以新课标目标为准。

教学活动:学生是学习的主体,教师是学习的组织者,引导者,合作者.学生是学习的主人!

（二）使用导学案的目的是什么？

新方案的核心思想是自主学习，通过设问导读使知识问题化，教学目标更加明确，通过独立思考，培养学生自主学习的意识及能力，通过小组交流合作，培养学生的合作意识及能力。

让学生成为学习的主人!

（三）导学案基本结构：

复述回顾设问导读自学检测巩固练习拓展延伸

二、感受最深的几个方面：

1、上了十几年的学，教了几年的书，根深蒂固的课堂教学模式，一支粉笔，一块黑板，老师在台上滔滔不绝，学生在下边聚精会神，即使就是多年的素质教育，课程改革也是万变不离其宗，什么小组学习、合作学习，学生是学习的主体，也仅仅是停留在口头上、书面上，最多也就是公开课、示范课的表演，而太谷的课堂表现在讨论热烈、辩论激烈、争相抢答、欢呼雀跃、笑逐颜开、热闹非凡。粗看是“乱”，1

细品却是“活”，真正体现了《纲要》所提出的“注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”

2、多少年来，我们的课堂是教师一统天下，老师在黑板上不厌其烦地讲，而且总在埋怨学生“讲了三次还是不会”，“我们的学生太笨了”，太谷的课堂采用“小组制”，通过学案中问题的预设，引导学生挖掘各种教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，运用各种方法来调动学生的学习情绪，培养学生的学习兴趣，从而达到“快乐学习、幸福成长” 这一境界。

3、在课堂上老师看似轻松，其实在备课上下了功夫，知道本节课的重难点是什么，并将其以问题的形式呈现在导学案中。

4、很值得一提的是太谷教学的两个“展示”：一个是教师的“组织展示”，一个是学生所学“展示”。每位教师、学生都在大“喊”出自己的想法，充分地把自己的“才艺”展示给大家。“我参与、我快乐、我自信、我成长”，敢想、敢说、敢干、敢做敢为。在课堂上每个孩子都有强烈的表达欲，都渴望得到老师、同学的认可，都愿意成为主角，真正体现了“以人为本，关注生命。”

最后用华老师的一段话来结束这次学习的收获：“教是因为需要教。不要在不需要教的地方孤芳自赏。学习本来像呼吸一样自然，教学就是带着孩子们一起玩好数学。道法自然，学生“水到”教师“渠成”，乃是至善。

第五篇：赴太谷学习心得体会

赴太谷学习心得体会

4月19日至22日，我县组织部分教师到教育强县太谷听课，学习经验。我有幸参加这次学习活动，我们此行的目的就是实地去感受他们的日常教育，学习他们如何运用导学案组织教学，如何落实学习小组综合捆绑评价。

开放的太谷，欢迎每一位远道而来的客人。我们走进太谷的实验小学和胡村中心小学，给人的感觉就是整洁有序、文化氛围浓。一进校门，文化长廊展示优秀教师和优秀学生的照片，无论校园还是楼道，到处张贴者名人名言、格言、警句，有激励学习上进的，有养成良好行为习惯的，有感恩父母老师的，每个教室里有精心设计的班风、班规和警示语，尤其是学习小组的综合评价表，特别醒目和详实，足见太谷在这方面做到了精细。

从听到的每一节公开课，没有任何作秀的痕迹，无论是教师还是学生，完全沉浸在自己营造的学习氛围当中，似乎对出出进进的听课教师发出的声音毫无感觉。学生只是在老师的引领下合作、探究或交流，身处这样的环境，仿佛成为一名听课的学生。从教研室张四保主任的讲座和实验小学的课改评价活动中可以看出，他们没有任何豪言壮语，他们做的只是普普通通的工作，干的都是平常、实实在在的事。

本次赴太谷学习，主要感受有四：

一、感受之一：课堂上二十四字教学模式的应用。第一，他们的课堂，学生是真正意义上的主人。无论是第一环节的温故互查，还是以后环节的设问导读、分层训练、拓展延伸，学生一直是在动，或校对答案，或交流方法，或帮助潜能生。他们的演板语言流利，声音响亮，班的归纳条理清楚，叙述完整。第二，教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。教师从从容容，没有一句废话。教师积极检查学生的情况，认真倾听学生的发言。学生紧跟学案上的过程，积极探究、或思考、或操作，学生的思维一直处在动的状态中。从四节课的情况来看，二十四学中的每个环节不一定都要完成，依据不同的学科和不同的课型来设计，但精髓都是发挥小组合作学习的作用和知识问题化、问题习题化、学习具体化。他们每节课的容量都较大，但他们的学习很有节律，也很轻松。

二、感受之二：是教师对学生的尊重，学生对学生的尊重，例如：“我能打断你一下吗？”“就这一部分给提点建议。”“我特别欣赏某某同学说的。”“非常感谢你的补充。”这样师生互问、学生之间的谈话无不在我耳边回响。使学生在交流合作中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。

三、感受之三：学习有效捆绑评价小组。实验小学的具体方法为：

1、以班主任分组为中心分组，4人一大组，2人一小组，大组长坐后排。

2、对学习小组具体指导，要求小组长在讲时先讲思路，后讲做法，不要在同一问题上反复讲；要求组员不能满足于听，要学组长的思维方法。

3、有效捆绑评价，四人的所有得分，包括课堂表现、成绩、课间的得分、所有的得分捆绑在一起，采用合作共赢将上述分数进行统计。