第一篇：太谷学习心得体会
太谷学习心得体会
韩咀小学 王鹏飞 10月13日至15日,本人有幸参加了西坡中心校组织的太谷培训学习。在学习期间聆听和感受了太谷县各位老师课堂教学，并与专家进行了面对面的交流，使我获益匪浅，感受颇深。现就学习的内容做个汇报，并谈谈个人的几点体会。
一、太谷县关于导学案的使用方法：
（一）数学学习的目的是什么？ 学习目的以新课标目标为准。
教学活动:学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者,引导者,合作者.学生是数学学习的主人!
（二）使用导学案的目的是什么？
新方案的核心思想是自主学习，通过设问导读使知识问题化，教学目标更加明确，通过独立思考，培养学生自主学习的意识及能力，通过小组交流合作，培养学生的合作意识及能力。
让学生成为学习的主人!
（三）导学案基本结构：
复述回顾 设问导读 自学检测 巩固练习拓展延伸
（四）接下来具体介绍他们方法：
1、从学生入手，变讲堂为学堂（1）从管理入手，分好学习小组
学习小组为二人制，每组一个组长，一个组员。其具体分组方法
是将全班成绩排名后，从中对折，第一名和对折后第一名结对，第二名与对折后第二名结对，比如全班有十人，分组时第一名与第六名结对，第二名与第七名结对……以此类推。分组时以班主任为主导，分好组后各科都以这个分组为准，不得随意变动。每两个二人小组再组成一个大组，小组有小组长，大组有大组长，均由成绩较好的同学担任。以二人小组为主要学习组织，小组解决不了的问题大组解决，大组解决不了的问题，在提交到课堂上由教师集体解决。
（2）从评价入手，采用捆绑式评价体制
评价时以小组为基本单位，小组两人都进步了才能说是有所进步，一个人进步不算进步(表扬小组不表扬学生个人）。以此使得学生促进学生学习，达到共同进步的效果。
（3）从培训入手，对学生进行通识培训（主要从转变理念和指导方法两方面进行培训）
理念上的培训：
①将学好知识可分为三个层次：“听明白、想明白、讲明白”。其中以“讲明白”为最高层次。对学了知识要能给其他同学讲明白才是真正学懂了；
② 学知识时，只知道对不知道错的，不能算全知道，既知道对又知道错才能算是完全明白了；
③ 学差生的问题和错误是培养和训练优生的最好资源； 方法上的指导：① 指导组长如何讲：讲问题要先讲思路再讲解决方法，同时组长要学会倾听，组员发言完毕后组长针对发言中暴露 的问题予以解决；② 声音的培训：两人低一点，四人高一点，代表全组发言时声音必须要洪亮；③ 发言的培训：发言要有礼貌、有次序，回答问题或表述问题时要首尾齐全，表达要完整。
2、从教师入手，变教案为学案
将教案设计变为设计学案即：知识问题化，问题具体化。
二、感受最深的几个方面：
1、上了十几年的学，教了几年的书，根深蒂固的课堂教学模式，一支粉笔，一块黑板，老师在台上滔滔不绝，学生在下边聚精会神，即使就是多年的素质教育，课程改革也是万变不离其宗，什么小组学习、合作学习，学生是学习的主体，也仅仅是停留在口头上、书面上，最多也就是公开课、示范课的表演，而太谷的课堂表现在讨论热烈、辩论激烈、争相抢答、欢呼雀跃、笑逐颜开、热闹非凡。粗看是“乱”，细品却是“活”，真正体现了《纲要》所提出的“注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”
2、多少年来，我们的课堂是教师一统天下，老师在黑板上不厌其烦地讲，而且总在埋怨学生“讲了三次还是不会”，“我们的学生太笨了”，太谷的课堂采用“小组制”，通过学案中问题的预设，引导学生挖掘各种教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，运用各种方法来调动学生的学习情绪，培养学生的学习兴趣，从而达到“快乐学习、幸福成长” 这一境界。
3、在课堂上老师看似轻松，其实在备课上下了功夫，知道本节课的重难点是什么，并将其以问题的形式呈现在导学案中。
4、很值得一提的是太谷教学的两个“展示”：一个是教师的“组织展示”，一个是学生所学“展示”。每位教师、学生都在大“喊”出自己的想法，充分地把自己的“才艺”展示给大家。“我参与、我快乐、我自信、我成长”，敢想、敢说、敢干、敢做敢为。在课堂上每个孩子都有强烈的表达欲，都渴望得到老师、同学的认可，都愿意成为主角，真正体现了“以人为本，关注生命。”
最后用华老师的一段话来结束这次学习的收获：“教是因为需要教。不要在不需要教的地方孤芳自赏。学习本来像呼吸一样自然，教学就是带着孩子们一起玩好数学。道法自然，学生“水到”教师“渠成”，乃是至善。”
第二篇：太谷学习心得体会
太谷学习心得体会
实验小学罗佳
就蓝校长关于太谷学习的报告，我谈谈个人的几点体会。
一、太谷县关于导学案的使用方法：
（一）语文学习的目的是什么？
学习目的以新课标目标为准。
教学活动:学生是学习的主体,教师是学习的组织者,引导者,合作者.学生是学习的主人!
（二）使用导学案的目的是什么？
新方案的核心思想是自主学习，通过设问导读使知识问题化，教学目标更加明确，通过独立思考，培养学生自主学习的意识及能力，通过小组交流合作，培养学生的合作意识及能力。
让学生成为学习的主人!
（三）导学案基本结构：
复述回顾设问导读自学检测巩固练习拓展延伸
二、感受最深的几个方面：
1、上了十几年的学，教了几年的书，根深蒂固的课堂教学模式，一支粉笔，一块黑板，老师在台上滔滔不绝，学生在下边聚精会神，即使就是多年的素质教育，课程改革也是万变不离其宗，什么小组学习、合作学习，学生是学习的主体，也仅仅是停留在口头上、书面上，最多也就是公开课、示范课的表演，而太谷的课堂表现在讨论热烈、辩论激烈、争相抢答、欢呼雀跃、笑逐颜开、热闹非凡。粗看是“乱”，1
细品却是“活”，真正体现了《纲要》所提出的“注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”
2、多少年来，我们的课堂是教师一统天下，老师在黑板上不厌其烦地讲，而且总在埋怨学生“讲了三次还是不会”，“我们的学生太笨了”，太谷的课堂采用“小组制”，通过学案中问题的预设，引导学生挖掘各种教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，运用各种方法来调动学生的学习情绪，培养学生的学习兴趣，从而达到“快乐学习、幸福成长” 这一境界。
3、在课堂上老师看似轻松，其实在备课上下了功夫，知道本节课的重难点是什么，并将其以问题的形式呈现在导学案中。
4、很值得一提的是太谷教学的两个“展示”：一个是教师的“组织展示”，一个是学生所学“展示”。每位教师、学生都在大“喊”出自己的想法，充分地把自己的“才艺”展示给大家。“我参与、我快乐、我自信、我成长”，敢想、敢说、敢干、敢做敢为。在课堂上每个孩子都有强烈的表达欲，都渴望得到老师、同学的认可，都愿意成为主角，真正体现了“以人为本，关注生命。”
最后用华老师的一段话来结束这次学习的收获：“教是因为需要教。不要在不需要教的地方孤芳自赏。学习本来像呼吸一样自然，教学就是带着孩子们一起玩好数学。道法自然，学生“水到”教师“渠成”，乃是至善。
第三篇：赴太谷学习心得体会
赴太谷学习心得体会
4月19日至22日，我县组织部分教师到教育强县太谷听课，学习经验。我有幸参加这次学习活动，我们此行的目的就是实地去感受他们的日常教育，学习他们如何运用导学案组织教学，如何落实学习小组综合捆绑评价。
开放的太谷，欢迎每一位远道而来的客人。我们走进太谷的实验小学和胡村中心小学，给人的感觉就是整洁有序、文化氛围浓。一进校门，文化长廊展示优秀教师和优秀学生的照片，无论校园还是楼道，到处张贴者名人名言、格言、警句，有激励学习上进的，有养成良好行为习惯的，有感恩父母老师的，每个教室里有精心设计的班风、班规和警示语，尤其是学习小组的综合评价表，特别醒目和详实，足见太谷在这方面做到了精细。
从听到的每一节公开课，没有任何作秀的痕迹，无论是教师还是学生，完全沉浸在自己营造的学习氛围当中，似乎对出出进进的听课教师发出的声音毫无感觉。学生只是在老师的引领下合作、探究或交流，身处这样的环境，仿佛成为一名听课的学生。从教研室张四保主任的讲座和实验小学的课改评价活动中可以看出，他们没有任何豪言壮语，他们做的只是普普通通的工作，干的都是平常、实实在在的事。
本次赴太谷学习，主要感受有四：
一、感受之一：课堂上二十四字教学模式的应用。第一，他们的课堂，学生是真正意义上的主人。无论是第一环节的温故互查，还是以后环节的设问导读、分层训练、拓展延伸，学生一直是在动，或校对答案，或交流方法，或帮助潜能生。他们的演板语言流利，声音响亮，班的归纳条理清楚，叙述完整。第二，教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。教师从从容容，没有一句废话。教师积极检查学生的情况，认真倾听学生的发言。学生紧跟学案上的过程，积极探究、或思考、或操作，学生的思维一直处在动的状态中。从四节课的情况来看，二十四学中的每个环节不一定都要完成，依据不同的学科和不同的课型来设计，但精髓都是发挥小组合作学习的作用和知识问题化、问题习题化、学习具体化。他们每节课的容量都较大，但他们的学习很有节律，也很轻松。
二、感受之二：是教师对学生的尊重，学生对学生的尊重，例如：“我能打断你一下吗？”“就这一部分给提点建议。”“我特别欣赏某某同学说的。”“非常感谢你的补充。”这样师生互问、学生之间的谈话无不在我耳边回响。使学生在交流合作中学会沟通、倾听、尊重、包容、欣赏。
三、感受之三：学习有效捆绑评价小组。实验小学的具体方法为：
1、以班主任分组为中心分组，4人一大组，2人一小组，大组长坐后排。
2、对学习小组具体指导，要求小组长在讲时先讲思路，后讲做法，不要在同一问题上反复讲；要求组员不能满足于听，要学组长的思维方法。
3、有效捆绑评价，四人的所有得分，包括课堂表现、成绩、课间的得分、所有的得分捆绑在一起，采用合作共赢将上述分数进行统计。
第四篇：赴太谷学习心得体会
太谷学习心得体会
英语一直是我们西本地区的弱势学科。而我校学生的英语更是薄弱学科，很多学生存在偏科现象，对于英语，部分学生没有兴趣，部分学生想学但是苦寻无路，还有部分学生努力但是不见成效。存在问题较多，教学过程中也会遇到很多困惑，目前存在以下几个问题：
①教学环节不能有机结合，课堂形式单一，学生学习的积极性不高，很多学生没有求知的欲望，都是被逼着学的；
②课堂评价不到位，自己总不放心学生，不能充分发挥学生的主体作用；
③学生对于所学知识不能很好的内化理解，做不到及时巩固，学习效率较低；
此次到山西太谷县学习，对高效课堂，自主学习有了更深刻的理解。对太谷二中的教学模式的深入了解，并深入课堂感受高效课堂，听课两节高三习题课，一节高二习题课，一节高一习题课后。值得学习的地方如下：
首先，从太谷二中的课堂上，看到的是教师为学生准备的练习题，学生一节课，把新知识的学习融合在习题中，把新知识的巩固体现在练习中，实现知识习题化，学生在整堂课中，是在练习中学习新知识，在练习中巩固新知识，实现知识问题化，问题习题化，学习具体化。
其次，学生主动参与，教师精讲精练。学生都能积极主动地参与到学习中去，学生课前认真完成，展示积极，板书整齐，表达清晰，而教师抓住重点、难点、易错点做出点拔。真正把课堂还给学生，体现了“知识是学会的，不是教会的”理念。
再次，小组合作，人人参与。课堂上，温故互查环节，小组长起到了关键性的作用，帮助组员完成了任务，同时也提高和巩固了自己所学的知识，遇到小组解决不了的问题，由大组长或者班级里的其他小组帮助解决，这样，讲解问题的组长既锻炼了自己的思维和口才，又巩固和理清了自己所学的知识，组员也学会了知识，实现了双赢。
最后，有序的评价机制。老师会明确评价标准，采取小组互评的方式，有理有据，不凭个人感情决定。有奖有罚，清晰明了。
在太谷学习之后结合我们自己的课堂，也有一些不足之处，如下：
①课改后的英语课堂缺少了语言的操练和朗读，如何才能把听、说、读、写和新课堂结合起来？
②课堂展示后的点评该怎样评？学生评的不到位怎么办？面对高考我们有很多要补充归纳的内容，又该怎么办？
③有人说课改后的英语课堂总像数学课，总显得有些枯燥，又该怎么办？
现在我们学校正在轰轰烈烈的进行课改，我一定会在学校课改方针的指导下完善自己的课堂，提高课堂效率，提高学生的成绩。
第五篇：山西太谷学习心得体会
山西太谷学习心得体会
9月24日——9月27日，我们学校老师一行6人有幸前往全国课改知名县，教育示范县———山西太谷县进行参观学习。我们此行的目的就是要从实际出发，实地去感受太谷的日常教学。得到的答案是：太谷县的教育搞得扎实而又朴实，确实让我们受益匪浅，并让我们受到了深深的鼓舞。太谷老师没有任何豪言壮语，他们做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、实实在在的事，在课堂上，教师看似讲的很少，主要是学生一直在活动，而课前他们付出的劳动是巨大的。
我们走进太谷，主要听取了太谷县明星中学和太谷县实验中学的几节公开课。虽然两个学校分处城市中心和郊区农村，但是他们的学风都非常浓厚。一进校门，学校给我们的感觉是那么整洁有序，再看无论是教学楼内，还是教室里，到处充满着激励和竞争的标语，表格，公布栏，使你立刻有一种被文化包围，被有序规范的感觉。从听到的每一节名师公开课，以及现场交流研讨会，就完全能领略到太谷老师的那种爱岗敬业，锐意进取而又脚踏实地乐于奉献的工作作风。这不由得让我们敬佩不已。一堂堂堪称真实而又具体的公开课，没有任何作秀的痕迹，无论是教师还是学生，都完全沉浸在自己营造的学习氛围当中，似乎对出出进进的参观者以及身后听课的老师们发出的声音毫无察觉。学生只是在教师的引领下合作，探究或交流。身处这样的环境，你会不知不觉地进入角色，成为上课的老师，或者听课的学生。
听课结束后，由太谷县课改办张四宝主任为我们做了长达3小时的精彩报告，张老师提到他评价一堂课上的好不好的标准非常与众不同，那就是看学生上课的脸上有没有“放光”，也就是看学生学得怎么样，这正如我们看到的太谷的老师上课轻轻松松，从从容容，只是穿梭于学生课桌之间，巡视检查学生的学习情况，多余的废话很少，但在他们引导下的学生却能流利地回答，精彩地讲解，一会儿独立思考，一会儿二人合作，核对答案，一会儿又小组比赛，脸上始终“放光”，那是学得轻松的”光”，那是学得快乐的”光”。张老师还强调老师要将自己的时间用在刀刃上，“不要加班加点，辛辛苦苦误人子弟”。老师们一节课“满堂灌”，虽然讲的辛辛苦苦，但差生却越来越多，岂不是误人子弟吗？讲的越多，学生越没机会展示。所以，老师的时间应该用来改良自己的教学方法，将时间用在备课思考上，才会真正抓住课堂，帮助学生创造奇迹。
从与太谷老师的沟通交流中得知他们的课堂教学做得确实很实在。下面我就逐一来谈谈我的感受：
一、太谷的24字教学模式的精髓体现在：
“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。阅读感悟：指所有新授课，在学生带着老师的问题阅读课本之前，教师不讲课。自学检测：指在学生没有互相讲，会的教不会的之前，教师不讲课。
合作交流：指整个教学中采用“兵教兵”的方法，即好学生教学困生的办法，在二人小组或四人小组中实行点对点学习，将学习资源最大化，达到了非常好的学习效果。
展示点拨：指学生先讲，教师在关键处讲解，讲重点，讲难点，讲易错易混得地方，需要拓展的地方。
分层训练：知识由浅入深，由易到难，根据实际需要来调整。拓展延伸：由书本知识拓展到生活实际，让知识与生活接轨。
这二十四字模式，充分体现了课堂教学要以学生为主体的思想，渗透了一 种“以人为本”的理念，关注到了各个层面的学生，让所有的学生都真正地参与到
课堂教学之中，成为学习的主人。
二、教师学生的角色定位准确，主体和主导恰到好处。
太谷的课堂预习做得很扎实，为上课奠定了良好的基础。正如他们所说预习不好的课不上，他们的课堂平实，没有表演式的导入，没有华丽的课件形式，没有激情的演讲；有的却是教师的引领、学生与课本的对话、目标的严格落实。无论是当堂预习，还是后来的巩固练习、拓展延伸，一直都是学生在动，或独立思考 或是与小组合作，或校对答案，或交流方法，或帮助学困生；学生在汇报时也是语言流利、声音响亮，归纳总结条理清楚、叙述完整。教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。整节课，教师都从从容容，没有一句多余的废话，一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。学生紧跟导学案自主学习，积极探究，或练习或思考或动手操作，学生的思维一直处在动的状态中。实现了以学生为主体，教师为主导的真正意义上的课堂。
三、课堂容量大，效率高、有发展。
所谓的容量大，并不是说一节课要上两节课的内容知识教得越多越好；而是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度出发，注重知识的前后联系、重视各科知识的整合，在注重知识积累的同时，教给学生学习的方法、培养了学会学习的能力，语言表达能力，树立正确的人生观、价值观，最终达到综合素质的全面提升，也为学生全面发展和终身发展奠定了坚实的基础。
总之，此次赴山西太谷学习收获颇丰，使我对自己的教学方法有了更清醒的认识，我们要以这次学习为起点，适当借鉴太谷的“二十四字”教学模式，与自身教学实际相结合，在以后的课堂教学中勇于不断尝试，探索，力争使自己的课堂更加高效。
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