学习太谷课改经验心得体会

第一篇：学习太谷课改经验心得体会

学习太谷课改经验心得体会

沙窝一中程国庆

7月中旬，教育局组织我们全区教师学习太谷课改经验。聆听了张四保等几位专家的报告，仿佛亲临太谷教育课堂的主阵地，观摩太谷教师的课改实验课，实地感受他们的日常教学。他们的课堂没有任何作秀的感觉，他们做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、实实在在的事。无论是教师，还是学生，完全沉浸在自己营造的学习氛围当中，对进进出出的参观者以及身后听课老师们发出的声音似乎毫无感觉。学生只是在老师的引领下合作、探究或交流。身处这样的环境，我们自己便不知不觉地进入了角色，成为了上课的老师，或者听课的学生。这次太谷课改经验学习，主要感受有四个：

感受之一：课堂上二十四字教学模式的应用，体现在课上那就是上课的五个环节：

第一个环节：温故互查，这一环节主要以二人小组为单位对已学知识进行复习、回顾。（组员先给组长说，不会的再由组长辅导）我认为这一个环节的设置很恰当，既全面性的考察了学生对旧知的掌握程度。又培养了学生的合作能力和互助品质。

第二个环节：设问导读，课堂上留给学生足够的自学新内容的时间，培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，改变其学习方式。先是学生自学，小组内校正答案，然后全班校正答案。如果都不懂得要由老师点拨校正。特别是引出这一节的概念时，老师一定要点拨准确、到位。所以老师要对教材、课标吃透吃准。

第三个环节：自我检测，用基础知识点组题，检测观察自学成果，让学生以此为基础去拓展、链接。同时，经过检测，更便于教师调整自己的教学设计，1

以学定教，实现预设与生成的和谐统一。学生独立解答时教师进行全班的巡视，寻找学生出错较多的习题，并集体解决。这一环节使我感触最深的是学生展示和老师的点评。展示是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，是学生活动时空与老师干预时空的有效融合，是师生互动的最佳结合点。点评是教师主导作用的集中体现，是释难纠偏、整合总结。教师在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，能够使问题迎刃而解，全盘皆活。在自己今后的教学中应引入这一良好的教学方法。

第四个环节：巩固练习，老师在课前准备习题时都是有阶梯性的，由简单到复杂。这部分更重视小组合作的功能。在编组相对固定、同组异质的前提下，更多的关注差生，最大化的发挥小组合作的功能。有错的组员要向组长复述解题方法，这样更容易巩固学生对所学知识的理解。

第五个环节：拓展创新，对本节课的知识进行拓展。使学生在学习知识的基础上挑战自己，养成勤动手乐思考敢挑战的学习习惯。，在做学案时，其中的度是很难把握的。这就要求教师在课前充分备课。先把自己的水平提高再来提高课堂效率。因此这一环节真正体现出了一个教师的业务素质和能力。感受之二：

在太谷的经验报告中，给我印象最深的是学生的语言表达，无论是语文课上学生那入情入境、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读，还是数学课上条理清晰，逻辑性强的阐述，无一不吸引着我们每一位听课教师。为什么我们的学生却不能达到如此的水平呢?是我们给学生展示的机会少，他们的表能力没有得到提升。

感受之三 ：

教师的大胆放手，学生习惯的养成。在录像中我们发现教学楼内，教室，到处是充满了激励与竞争的标语，表格，公布栏，文化氛围很浓。课间时间，学生的跑操，没有教师，只有文体委员，秩序井然，声音宏亮。一个个教室前后门打开，教室里没有老师，每个讲台上站着一个学生，有的在领读学生英语。有的在维持秩序，有的在当小老师给学生讲解。这些同学是那样专注，丝毫没有领会

外人的进入。从学生的嘴里我得知：每天课余活动时间各班都是在班长的组织下有序进行，老师是不过问的。我不禁惊叹于教师的大胆放手，也惊叹于学生习惯的养成。

总之，这次太谷课改经验学习给了我很大的启发。张四宝的理念在这里得到真实阐释，教师教得轻松，学生学得愉快。今后，我一定要转变理念，深入课堂，大胆放手，编好学案，调动学生学习的积极性，打造高效课堂。努力使自己成为智慧型的老师，成为爱学习、爱思考、爱创新、爱管理的老师。

第二篇：学习太谷课改心得体会

学习太谷课改心得体会

张玉周

我有幸聆听了太谷县教育局教研室主任张四保的讲座，给我感触最深的就是太谷的２４字教学模式——“阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”。

他们的课堂预习，做得很扎实，为上课奠定了良好的基础。课堂平实，没有大盖帽似的导入，没有华丽的形式，没有激情的演讲。有的只是教师的引，学生与文本的对话，目标的严格落实。无论是第一环节的温故互查，还是以后环节的设问导读、应用实践、拓展延伸，一直是学生在动，是学生在二人合作小组中完成。这样的小组合作是真真正正的在合作，或校对答案，或交流方法，或帮助后进生，学生的汇报语言流利，声音响亮，归纳总结条理清楚，叙述完整。教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。教师从从容容，没有一句废话多余的话。一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。学生紧跟学案上的过程，积极探究，或练习，或思考，或动手操作，学生的思维一直处于动的状态中。最终，学生获得的是实实在在的能力。以前，也听说过“教师是引导者、合作者” ；“学生是学习的主体”；“授之以渔，而不是授之以鱼”；“个性化体验、个性化阅读”；还有什么“倡导自主、合作、探究的学习方式”之类的句子，但背会了都不一定清楚到底是什么意思。这回才真正恍然大悟，原来，这些并不是有来说的，是用来做的。

这次学习给了我很大的启发，导学案规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定帮助，有利于提高学生的学习成绩，但也给我们的管理和教师教学提出了挑战：要不断的学习才能适应新的教学方法，才能驾驭新的课堂。更加理解了张四保主任提出的多与少的关系：教师课上讲得越多，学生学的东西越少；教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。我的理解是：教师功夫在课外，轻松在课堂。学生轻松在课外，收获在课堂。

听了激动，看了心动，还要付诸于行动。我决心以这次赴太谷学习为起点，在以后的课堂教学中要不断地尝试、探索，把这次学习活动不断地引向深入，努力提高自己的课堂教学水平。当然，任何学习都要批判的接受，我们要取其精华，发扬拿来主义精神，博取众长为我所用的同时，还要有自己的创新精神，有自己个性化的理解。

新一轮的课改又开始了，我已经做好了准备。其实，我一直在课改的路上。我坚信：沿着这条路走下去，前面定是一片艳阳天。

第三篇：学习太谷课改心得体会（写写帮整理）

初二年级 特殊情况学生

初二（1）：

刘拓（无学籍）卢愈登（智力障碍）

于美芳（经常请病假）

初二（2）：

刘菲菲（智力障碍）晁茹霜（请假一段时间）

初二（3）：

左怀占（打架，停课）程军军（转走）李鑫茹（转走）初二（4）：

申振奥（打架，停课）孙先富（打架，停课）

第四篇：学习名师课改经验心得体会

近日，我县教育局聘请杜郎口等校知名教师来我县讲学，为我们传播新课改教学操作过程和成功经验，虽然，在教育战线上已工作近20余载，但是我的学习热情不减，只是由于计算机操作问题，有时候，总是不能按时完成培训内容，深感汗颜，但自身会不断努力！

杜郎口中学的课堂，实行“三三六”自主学习模式，“立体式、大容量、快节奏”三大特点、“预习、展示、反馈”三大模块、“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”六大环节。三种课型：预习课、展示课、反馈课。这种教学模式使杜郎口的课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，正象杜郎口人说的那样“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。

杜郎口中学的课堂是互动的课堂，探究式的课堂，教师扮演了一个导演的角色，只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学生的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来。这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序进行。

我平时还思考一个问题，为什么学生到了游戏厅里不需要任何人教，学生就能很快地学会打游戏，并沉溺于游戏中不能自拔？为什么课本知识在课堂上不能得到很好的掌握？通过观看杜郎口中学的教学视频，我发现我把学生管得太死了，总是规定学生做我教过的操作，使学生失去了学习的主动性，课堂气氛不活跃。

我在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。

以上是我对实施新课改的一点初浅体会，新课改让教师原有的角色发生变化，新课改也为教师发展创造了一个新的机遇。相信我们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。相信自己也会在新课改理念的指导下不断成长，只要我们不

断学习，在教学中努力贯彻新课程的理念，不断进行教育教学上的创新，就一定会有大跨步。

第五篇：学习太谷课改模式的体会

学习太谷课改模式的体会

松木塘 黄进军 山西太谷在其创设的24字教学模式引领下，教育教学成绩取得了突飞猛进的发展。前几天我在网上认真看了太谷教研室主任张四宝以“做智慧型教师，创高效课堂”为主题的课改报告ppt，很有感触。

太谷的24字课改模式是“阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”，把课堂细分为六个环节，环环相扣，辅以合理分组、学案导学、捆绑式评价。

以前我校实施课改时，小组座位有对脸排排坐的；总感觉有些乱，与老师要调控课堂、照顾全体的目标存在差距，达不到理想的效果。太谷模式小组划分的亮点在于小组划分细到两人，一对一相互学习，大组长的位置安排科学合理。

太谷教学中使用的导学案由优秀教师精心编写、大家共享，这样老师的课堂教学过程变得规范，培养了学生的自主合作探究能力，然后老师根据自班学情对导学案增减添删，使教学更有针对性，有利于因材施教，因学情施教，捆绑式评价将学生的单打独斗变为学生抱团形成合力，将课内课外表现考核两条路变为一条路，将科任老师的单一评价变为全体老师共同评价，将老师的一对多管理变为多对多管理，从设计上看，体现了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。优秀生有目标，学习能力差的学生有人帮助，每类学生都有事可做，与教师“一言堂”的教学方法相比，能使每人都有进步，差生不再差，优秀生更加优。太谷模式中最有创意的是将课堂划分为新授课、练习课、试卷分析课、复习课四种课型，每种课型都有具体的操作方法、注意事项，这给正在课改中的教师指明了方向。课改伊始，往往是学到什么用什么，一种模式一刀切，多种课型的划分让老师有了更清晰的认识，课堂更具操作性。

学习先进经验，改进教学方法，激发学生兴趣，促进学生发展贯穿着教育教学的过程，在学习中领会，在实践中检验，形成自己的课堂教学风格是教师的目标，我将以此次学习为契机，结合自己的教育实践不断发现、改进、成长。