太谷学习报告初中

第一篇：太谷学习报告初中

问渠那得清如许，为有源头活水来

---山西太谷县初中考察学习报告

2014年3月12-13日，全县初中骨干教师一行37人，赴山西太谷县进行了为期两天的考察学习。在短短两天的考察期内，通过听校长介绍、主任做报告，进班听课，与授课教师研讨，查看各类课堂教学改革资料和展板，参观校园文化建设和班级文化建设，学习了许多高效课堂改革的先进经验，深刻感受到了太谷浓厚的课改氛围，使我们受益非浅。

一、太谷县课堂教学模式解读

太谷县经过多年的实践探索，创造性的吸取洋思中学等先进学校的经验，构建了一种全新的课堂教学模式——“二十四字模式”，即“阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸”。

1.阅读感悟：在学生自学前教师不讲新课。2.自学检测：发现不了学生的问题不讲课。

3.合作交流：发现问题后先由学生两人小组解决，解决不了的问题再由四人小组解决。教师只解决小组提出的问题，即在学生互相帮助解决问题之前教师不讲课。

以上三个环节，教师的任务是全面了解和掌握学生自学情况，但不进行单独辅导。

4.展示点拨：学生能讲清楚的问题教师不讲。教师在点拨时着眼于重难点、易错易混点、思维拓展之处。

5.分层训练：依靠习题进行训练。选题时注意知识和思维的顺序，知识要由浅入深，由易到难，思维要逐渐拓展延伸。

6.拓展延伸：处理教材时要做好知识的链接，讲课时应做到“新课不新，学生会学；旧课不旧，有新知识点的补充”。讲课时要提前做到知识的拓展。

太谷县24字教学模式是太谷教育人多年来对高效课堂不懈追求的结晶。它通盘考察了中小学各学科课程学习中普遍的、一般性的高效学习的做法，提炼成相对固定、但又有一定开放性的教学流程。其背后体现“因学定教、先学后教、自主学习、独立探索、合作促学、评价激励”的教学理念。学习太谷县24

字教学模式，不仅要熟悉六个教学环节的操作要领，更需要把握模式后面的教学理念和教育学原理，以及每个环节之间的内在联系，否则不得要领，容易学“变形”。同时，在具体实践中，始终要以学生学习的高效为旨归，根据学科、文本特点和学情，灵活地调整模式和做法，而不能生搬硬套，简单模仿。

二、收获与体会

在两天时间里，我们参观了太谷县三所著名初中，重点关注了学校在教育教学管理、高效课堂改革、校园文化建设和办学特色等方面的情况。由于时间短暂，难以在两、三个小时里对一所学校有全面、深入的了解，许多细节问题还未有清晰的答案，留有遗憾。下面仅就我们所了解的内容谈几点想法。

（一）学案是构建高效课堂的有效教学载体

首先，编制学案首先要明确学习目标、任务和方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的阅读任务、思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师如何检测等等。同时还要指导学生自学的方法，如怎么看书，怎样练习，实验过程中要注意哪些事项，思考必须是独立进行等等，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。总之，就是让学生学会阅读和思考，让学案引领学生阅读和思维活动。

其次，学案应成为检测学生学习情况的一种重要手段。通过学生做题过程检测他们思维活动是否已经达标，教师准确地把握学情，然后对学生自学后暴露出来的问题快速、认真、准确地分析，分清主次难易，弄清是与学生群体相关的倾向性问题还是个别学生仅有的个别性问题。对个别性问题课堂上可略去不讲，留待课后辅导去解决，对倾向性的问题则要抓住要害，做到心中有数，并通过学习小组活动等方式及时引导学生加以解决，以便高效达成教学目标。

（二）学习小组是高效课堂的有效组织形式

太谷县学习小组的组建，是有一定的原则的。义务教育阶段学习小组为二人制，每组一个组长，一个组员。其具体分组方法是将全班成绩排名后，从中对折，第一名和对折后第一名结对，第二名与对折后第二名结对，比如全班有十人，分组时第一名与第六名结对，第二名与第七名结对„„以此类推。分组时以

班主任为主导，分好组后各科都以这个分组为准，不得随意变动。每两个二人小组再组成一个大组，小组有小组长，大组有大组长，均由成绩较好的同学担任。以二人小组为主要学习组织，小组解决不了的问题大组解决，大组解决不了的问题，再提交到课堂上由教师主导集体解决。学习小组十分重视过程管理：

1.重视理念培训

（1）学好知识可分为三个层次，“听明白、想明白、讲明白”。其中以“讲明白”为最高层次。对所学知识要能给其他同学讲明白才是真正学懂了。

（2）学知识时，只知其正确，不知其错在哪里的，不能算全知道，既知道正确又知道错误且知道错在哪里，才能算是完全学懂了。

（3）学困生的问题及错误是培养和训练优生的最好资源

（4）竞争取胜关键在于超越自我，要善于向别人表达自己的思想和态度。

（5）集体为水，个人是船，水涨才能船高，小组内成员在学习上要努力做到“我为人人，人人为我”。（6）合作学习是培养学生能力和健全人格的训练场，要学会倾听、学会包容和换位思考。2.重视方法指导

（1）指导组长如何讲。讲问题要先讲思路再讲解决方法，同时组长要学会倾听，组员发言完毕后组长针对发言中暴露的问题予以解决。

（2）声音的培训。两人低一点，四人高一点，代表全组发言时声音必须洪亮。（3）发言的培训。发言要有礼貌、有条理，回答问题或表述问题时表达要完整。

（三）捆绑式评价是促进小组有效学习的主要手段

高效课堂的核心是高效管理，高效管理就是要借助捆绑评价引导教师合作、学生合作、师生合作。1．年级备课组捆绑评价，促进教师间的合作，形成团队力量，促进教师优势互补，资源共享。2．班级代课教师捆绑评价，促进学生均衡发展与特长发展，有效提高教学质量。

3．学生小组评价时以小组为基本单位，小组两人都进步了才能说是有所进步，一个人进步不算进步(表扬小组不表扬学生个人）。以此使得学生促进学生学习，达到共同进步的效果。学生小组捆绑评价与多元评价，激发了学生学习的主动性和积极性，让他们主动参与学习和管理，推动了课改有序、有效进行。

（四）高效课堂离不开精细化管理

太谷县的课堂是真正地高效课堂，但是高效课堂离不开精细化管理。

1．年级管理制度健全。统一制定年级领导、教师、学生日常规，周常规，轮常规，形成比较完备的一整套常规运行制度，照章行事。根据年级岗位设置和工作常规，对班级、教师授课制定每周一次的量化评分，细化到各种指标的落实情况，加大对常规工作过程的监控力度。

2．复习资料自选自编。所有教师明确“五主”复习原则，即“教师为主导，学生为主体，问题为主轴，思维为主攻，训练为主线”，努力追求轻负担、高质量、低耗时、高效益的复习目标。确定了复习组题的二十四字方针，即“试题来源多源，组题版面规范，材料表达新颖，题型内容实效”。高密度大容量，降低试题难度，强化巩固基本知识。按教材顺序进行课、节、章节（单元）的复习，理清知识线索，构建知识框架。教师必须根据学生的实际情况，挑选最权威、最经典、最有针对性的练习题供学生训练，节省了学生的时间，提高了学生的学习效率。

3．作业考试化。作业分为课堂作业、课外作业和“自助餐”。所有作业必须限时完成，及时评讲，这不仅加强了学生做作业的紧张感，而且训练了做题速度，更有利于提高学习和考试效率。课外作业必须人人都做，而且在规定时间内完成。“自助餐”就是选做试题。作业考试化“迫”使教师研究教材，研究教法，研究学生，研究作业的设置，从而从根本上改变时间加汗水的“题海战”做法。

4．激励卡的合理使用。激励卡是对学习小组捆绑评价向课外的延伸，小小卡片对学生养成教育起到了极重要的规范和激励作用。恒达中学、侯城中学、实验中学以及明星中学，他们都使用激励卡，少则十几种，多则二十种，覆盖了学生在校的方方面面，对学生既有物质奖励又是精神鼓励，促进了学生的德、智、体、美、劳全面发展。

(五)从德育环境入手，重视校园文化建设

太谷县的每一所学校都重视环境育人，处处都彰显着学校的办学理念、课堂教学改革思想、办学特色等。楼道内的励志短语时刻提醒着每一位学子力争上游；教室里的班级理想、小组合作公约、标语、板报也都体现着每班的风貌，鼓励着大家奋勇争先。太谷县的校园文化建设独具特色。真正做到了“要让学校的每一面墙都会说话”。学生置身在这样寓意深远的教学楼里学习，他们的思想、品格和行为在潜移默化中得到提升、完善和规范。在这样环境的渲染下，师生很自然地接受“先学后教”的课堂教学模式改革，学生愿学、乐学、会学，终究学业有成，教师愿教、乐教、会教，促进专业成长。

丰富校园活动，给学生搭建展示和体验的平台。每月一主题，使学生通过具体的实践活动参与德育体验，真正践行了实践性德育原则，每一学年活动主题的确定如：九月行为规范月，十月我爱我家，十一月感恩教育月，十二月文化艺术月，一月文明校园月，二月社会调查月，三月雷锋教育月，四月法制教育月，五月安全教育月，六月比学赶超月，七八月社会实践月。德育序列化活动有很多值得我们借鉴和学习。

三、几点要求

太谷的教学模式值得推广，太谷的教学经验值得学习，关键是在实践中如何借鉴，如何学习，如何推广，这些都值得我们深思。为积极稳妥推广太谷经验，现提出以下几点要求：

（一）端正态度

“态度决定高度。”太谷经验是被实践证明并已在众多学校发挥着重大作用的法宝，他的理念及一些具体操作方法都值得我们学习和借鉴。因此，学太谷要抱着一种积极的态度，全心全意地投入，否则还会出现穿新鞋走老路的现象，甚至是半途而废或虎头蛇尾。学太谷经验坚决反对“上有政策，下有对策”、以“不变应万变”的态度，坚决反对以搞运动形式的态度应付这次全县推动的课堂教学改革活动。学则思变，学则思改，学则思进。只有真心实意学太谷，我们的教育理念就有新突破，我们的管理工作就有新思路，我们的课堂教学、教育科研就会有新创新。

（二）加强领导

各校要成立以校长为组长，教导主任为副组长，外出培训人员为组员的指导小组，负责改革方案的制定、工作的指导、过程的管理及成效的评价，及时协调解决出现的各种困难和问题。各校要形成校长亲自抓、教导主任具体抓的良好机制，确保高效课堂教学的顺利推进。各校要及时制定出具体的实施细则，明确工作方式、工作步骤和工作措施，提出目标任务和工作要求，做到上下联动，确保高效课堂教学改革平稳有序进行。重点要加强对高效课堂教学改革的考核评价，充分发挥考核对推动高效课堂改革的重要作用，将高效课堂教学改革工作纳入对教师教学水平评估的重要内容，同时作为对教师绩效考核范畴，最大限度地调动教师推动高效课堂教学改革的积极性。

（三）做好汇报

所有外出考察学习人员要精心准备，先向领导班子汇报考察成果，再给全体教师做一场专题报告，将自己在太谷的所见所闻，太谷县近年来取得的教育成果，做一个详实的汇报，让全校教师对太谷县的教育有一个全面的了解，进行一次思想上的洗礼，激励更多的教师主动参与到我县今后的课改中来，毕竟一个人的力量是有限的。

（四）上好示范课

太谷县的课堂，带给了每个学习考察人员全新的思想，外出考

察人员都应该用太谷教学模式在本教研组内上示范课，然后在全校范围内上公开课，引领本教研组以及全体教师熟练掌握太谷教学模式流程。组织全体教师听课、说课和评课，并进行深入讨论，发现亮点，寻找差距；再组织青年教师利用太谷模式“同上一节课”，探索太谷模式在本校的最佳应用方式。学校领导要身先士卒，带头上示范课或诊断课，让本校教师在具体的课例中学习太谷模式。通过听评课活动，努力锻造一支能适应课堂教学改革、具有较高业务素质的教师队伍，为学校课堂教学改革提供师资条件。

（五）加强教师培训

实行课改，课堂教学是主阵地，教师是实施者，改革要成功，教师培训要及时跟进。学校要组织老师进行校本培训：学太谷县教育思想，教育理论，更新教育观念；学太谷24字教学模式、捆绑式评价、小组合作学习的精神内涵，掌握操作要领，规划操作流程；定期开展赛课，评课活动。让全体教师在年级组内逐一上课，逐一评课，做到上一课，评一课，指出存在的问题，并分析原因，研究解决的办法。通过实际操作让全校教师把握太谷经验要领，切实提高课堂教学效率。

（六）及早实验

各校应该及早着手，在七、八年级率先展开太谷教学模式的实验。仿照太谷做法，组建小组（各科教师应该协调配合，科学分组）、制作激励卡、实行捆绑式评价、组织编写实用的导学案（特别是学案），做到精细化的管理。取得一定的成功后，稳步全面推开。如果认为条件成熟的学校，可以在全校范围内一次性推开。

太谷之行，我们深刻认识到，课堂教学改革势在必行。只要我们坚定这份信念，深化课改，以山西太谷县的先进教学经验为引领，身先垂范，分好学习小组，实行捆绑式评价，设计好自己的导学案，实行精细化管理，真正做到知识问题化、问题习题化、习题层次化、作业考试化，我们的课堂就一定是高效的，我们的课改就一定会成功。

第二篇：太谷学习汇报

柳泉乡太谷参观学习汇报

5月26日，我们非常荣幸地到山西太谷这个教育强县学习，观摩了太谷实验小学、胡村镇朝阳小学和明星小学和的高效课堂。只有短短的两天学习，但是感觉收获很大，感触很深刻。我们看到的太谷学校：

一、领会课改精神把握课改实质

一进太谷实验小学、胡村镇朝阳小学、明星小学校门，就被浓厚的文化氛围和催人奋进的教学环境吸引住了。三所学校给我们的感觉是那么整洁有序，管理规范。无论校园还是楼道，到处张贴着名人名言、格言、警句，每一堵墙都在说话，每一个张贴都是无声的语言。课余之间，我们参观他们的图书馆、阅览室，参观他们的校园和标准化操场，参观之后确实感觉不一般。实验小学象棋、沙画等阳光社团活动丰富多彩，少先队活动开展得有声有色。预备铃十分钟里，孩子们吹笛子、唱红歌、百科知识、新闻播报，孩子们尽情展示。上下楼梯，孩子们不拥挤、不跑不窜，见到老师总会敬礼问好。令人惊讶的是领导放心地把学校的图书摆放在教室窗台上、走廊里，学生可以随意翻看。不用担心学生会把书偷走或损坏。由于学生作业量较少，孩子们有足够的时间在知识的海洋里遨游，视野很开阔。一眼看上去就知道孩子们是快乐的、阳光的。

由此，我领会到课改不仅仅是要提高课堂效率，提高教学质量，更应该让每一个学生学会做人、学会生活、学会学习，为学生的终身发展奠定基础。要让素质教育、养成教育和德育为高效课堂保驾护航。回想我们的课改，并与太谷的课改相对照，感觉“形似而神不是”。

二、自主导学模式打造高效课堂

太谷各小学采用自主导学模式，来促进课堂高效，即：阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点拨，分层训练，拓展延伸。

其教学理念是：落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不让每一个学生掉队。

基本操作流程是：教师个人备个案→集体研讨制定“导学案”→课堂组织实践“导学案”→课后反思补充“导学案”。

操作载体是：师生共用“导学案”。“导学案”不是教案，也不是学案，而是整合教师的教案，学生的学案和评价的卷案于一体，起

到“三案合一”的作用，解决了教案与课堂脱离，学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。

三、抓好小组建设坚持捆绑评价

实践证明，捆绑式评价是激发学生学习积极性的最有效的方法，将每个人的学习表现、学习态度、学习速度等都放在小组中进行捆绑式评价，每个人都是小组的主人，每个人的表现关乎到小组的成败，自尊心强的孩子都不甘心成为小组的累赘，都想积极表现。

太谷的课堂教学中，老师让捆绑评价贯穿于教学的始终，把捆绑式评价细化到日评、周评、月评，加大评价加分的力度，促使激发每组学生的学习斗志和信心。

小组建设的具体做法是：

1、科学分组，组内异质，组间同质，资源整合；差异积分，促进合作。

2、提前培训。培训组长会分工，管好纪律，交流时归纳总结。培训组员会吸收、会质疑。

3、合理应用。二人一小组，四人一大组。当知识点需要人人张嘴、人人过关、人人落实的时候，采用二人小组合作。当认知出现分歧时，收获需要分享时，检测需要评比时，采用四人合作。

四、课堂简朴实在知识扎实丰富

太谷老师没有任何豪言壮语，他们觉得自己做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、实实在在的事。课堂上，他们没有太多的花样，没有过多的包装，一点也不做作。即使是竞赛课也真实而又具体，没有任何作秀的痕迹。没有表演似的导入，没有华丽的课件，没有激情的演讲。只有教师层层深入的引导和有效激励的评价，有学生默默的阅读、认真的思考、主动的质疑、快乐的合作、精彩的表达......我们听到的几堂课的导入都是非常简单的直接导入，如：在大屏幕展示干旱情景展示画面后，让学生说看到的情景后，引出课题《水》，并让学生划空书写。接着就进入设问导读。每个教学环节都凸显出“以学生为主体，以老师为主导”的课堂理念。老师舍得花时间让学生在课堂上自主学习、合作探究，并不是走过堂。每一步教学，每一个知识点都扎扎实实。看似平实的课堂，却处处扣人心弦，让听课的老师一刻也不敢疏忽。整堂课上，老师都采用低声教学，老师轻声细语，学生反而专心致志。尤其让我佩服的是学生的语言表达，语文课上学

生那入情入境、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读，深深吸引着我们每一位听课教师。学生无论是朗读还是自由表达，都是发自肺腑。学生非常乐于学习、善于思考、善于表达。学生发散思维广，发言精彩纷呈，不像我们的学生那样或拘谨或片言只语。教师堂课上讲的很少，主要是学生在活动，而课前老师付出的劳动是巨大的。简约的课堂给人的感觉是：老师教得轻松，学生学得放松。

五、更新教学理念享受智慧教育

太谷明星小学教导主任杨淑娟在讲座中告诉我们：教师要走下神圣的讲坛，把学习的权利还给学生。

（1）知识是学会的，不是讲会的； 能力是练出来的，不是听出来的。

（2）时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。

（3）教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。

（4）理解多与少的关系： 教师课上讲得越多，学生学的东西越少； 教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；教师选的题越精，学生得到的思路、方法越多。

看到这些学校的师生在课堂上轻松高效的表现，才顿悟出了其中的道理。

开放的太谷，欢迎每一位远道而来的客人。我们走进太谷的三所小学，每一所给我们的感觉都是那么整洁有序，使你立刻有一种被文化包围，被有序规范的感觉。从听到的每一节公开课，从听到的每一场专题报告会就完全能领略到太谷人锐意进取而又脚踏实地的工作作风。一堂堂堪称真实而又具体的公开课，没有任何作秀的痕迹，无论是教师，无论是学生，完全沉浸在自己营造的学习氛围当中，似乎对出出进进的参观者以及身后听课老师们发出的声音毫无感觉。学生只是在老师的引领下合作、探究或交流。身处这样的环境，自己便不知不觉地进入了角色，成为了上课的老师，或者听课的学生。专题报告会都是在公开课后进行的。从报告中可以看出，他们没有任何豪言壮语，他们做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、实实在在的事。

我们的课堂：根深蒂固的课堂教学模式，一支粉笔，一块黑板，老师在台上滔滔不绝，学生在下边聚精会神的听，即使就是多年的素质教育，课程改革也是万变不离其宗，什么小组学习、合作学习，学生是学习的主体，也仅仅是停留在口头上、书面上，最多也就是公开

课、示范课的表演。教师累、苦；课堂低效的情形屡见不鲜，学生整体素质提升不明显。

我们如何学习太谷经验：

太谷学校的课堂教学模式充分挖掘学生的学习兴趣，遵循学生的年龄特点和学科特点，调动学生的学习积极性，是我们传统课堂教学所不能比拟的，而如要彻底摈弃旧的教学模式，非进行一个真正意义上的“革命”不行。我认为改革首先是思想认识上的问题，如果只说不做，等待观望，那只能被历史所淘汰。首先，我们要尽量能多派出一些教师实地参观学习，亲身感受太谷“二十四”字课堂教学模式。规定每位教师充分利用网络搜索、学习太谷经验，观看教育网上的“太谷课改专题”“课堂实录”。然后学校领导、骨干教师上示范课，再选定班级进行试点，典型引进，逐步推进。

其次，太谷课堂模式已经积累了丰富的经验，如何内化为我们教学模式，促进我乡学校的教学改革，大面积提高教育教学质量，这是一个深刻的命题。经验我们下决心要学，决不能搞拿来主义，照抄照搬，特别在我们小学，在提高师生思想认识的基础上，群策群力，集思广益，结合不同年龄儿童的心理、身体特点，结合农村孩子的特点，在学生习惯养成方面下功夫，真正实现学生想学乐学，把学习当成一件快乐的事情，树立学生的学习自信心，解决一些差生越学越差，最后丧失信心的问题。真正实现无厌学生，无学困生，学生的潜能得到充分开发，学生的智力、品德、体力得到全面发展。

再次当前我们教师的思想认识水平较低，与太谷教师相比，人生观、价值观等方面有较大差距，特别是我们师资短缺，特岗、支教、雇教师数量大，工作不稳定，工作信心不足，更受到社会环境氛围、学校经济条件等方面的制约，需要一定的时间苦练内功，提升教学能力和水平，不可能一蹴而就，更需要上级部门在政策上支持和对学校加大投入（太谷学校班班有电子白板，城乡学校几乎没多大差别，是我们无法比拟的）。

总之，此次赴山西太谷学习，收获颇丰，我们要以这次学习为起点，在以后的课堂教学中要不断地尝试，探索出具有自己特色的高效课堂。谢谢大家！

第三篇：太谷学习心得体会

太谷学习心得体会

实验小学罗佳

就蓝校长关于太谷学习的报告，我谈谈个人的几点体会。

一、太谷县关于导学案的使用方法：

（一）语文学习的目的是什么？

学习目的以新课标目标为准。

教学活动:学生是学习的主体,教师是学习的组织者,引导者,合作者.学生是学习的主人!

（二）使用导学案的目的是什么？

新方案的核心思想是自主学习，通过设问导读使知识问题化，教学目标更加明确，通过独立思考，培养学生自主学习的意识及能力，通过小组交流合作，培养学生的合作意识及能力。

让学生成为学习的主人!

（三）导学案基本结构：

复述回顾设问导读自学检测巩固练习拓展延伸

二、感受最深的几个方面：

1、上了十几年的学，教了几年的书，根深蒂固的课堂教学模式，一支粉笔，一块黑板，老师在台上滔滔不绝，学生在下边聚精会神，即使就是多年的素质教育，课程改革也是万变不离其宗，什么小组学习、合作学习，学生是学习的主体，也仅仅是停留在口头上、书面上，最多也就是公开课、示范课的表演，而太谷的课堂表现在讨论热烈、辩论激烈、争相抢答、欢呼雀跃、笑逐颜开、热闹非凡。粗看是“乱”，1

细品却是“活”，真正体现了《纲要》所提出的“注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”

2、多少年来，我们的课堂是教师一统天下，老师在黑板上不厌其烦地讲，而且总在埋怨学生“讲了三次还是不会”，“我们的学生太笨了”，太谷的课堂采用“小组制”，通过学案中问题的预设，引导学生挖掘各种教材的兴趣点，使学生形成比较稳定的学习动机，运用各种方法来调动学生的学习情绪，培养学生的学习兴趣，从而达到“快乐学习、幸福成长” 这一境界。

3、在课堂上老师看似轻松，其实在备课上下了功夫，知道本节课的重难点是什么，并将其以问题的形式呈现在导学案中。

4、很值得一提的是太谷教学的两个“展示”：一个是教师的“组织展示”，一个是学生所学“展示”。每位教师、学生都在大“喊”出自己的想法，充分地把自己的“才艺”展示给大家。“我参与、我快乐、我自信、我成长”，敢想、敢说、敢干、敢做敢为。在课堂上每个孩子都有强烈的表达欲，都渴望得到老师、同学的认可，都愿意成为主角，真正体现了“以人为本，关注生命。”

最后用华老师的一段话来结束这次学习的收获：“教是因为需要教。不要在不需要教的地方孤芳自赏。学习本来像呼吸一样自然，教学就是带着孩子们一起玩好数学。道法自然，学生“水到”教师“渠成”，乃是至善。

第四篇：太谷学习汇报材料

师生规范共筑高效课堂

——赴山西太谷学习体会

巴小周华

2014年3月24日，我们一行教师来到了山西太谷县实验小学开始跟班学习。通过几天的学习，我觉得太谷县的高效课堂改革之所以取得成功，是由于学校打造了一支自律高效的完美教师团队，是由于多角度拓宽了育人渠道,增强了德育实效，培养出一批享有自信而成功的学生。下面，我就太谷实验小学在教师与学生的行为规范方面，浅析如下：

一、学生方面 学生良好行为习惯的养成，从实处，细微处入手，持之以恒，常抓不懈，是在实践中体验，在活动中感受的。学生们呈现出来的阳光与自信让我们十分震撼。

（1）首先是学习习惯的培养。太谷实验小学制定了学生学习习惯培养卡，分两方面进行评价。一是课始要求，喊口号。起立后，学生用干脆利索的声音，准确的字音讲：现在我告诉自己，上好每一节课就有成绩，做好每一件事就是成功，你行，他行，我更行。老师接：我相信大家一定行。学生们的呐喊声高亢有力，传递了一种正能量。二是课堂要求。涵盖了坐姿，写姿，回答问题时举手、表达、讲解、书写、听讲，以及合作小组的交流、展示、评价。小组捆绑式评价让每一个学生的举止都关系着集体的荣辱，只有大家全都使自己养成良好的行为习惯，集体才可能有更多的光荣。

（2）卫生安全行为习惯的培养。比如在每天的课前十分钟，有班干部的卫生提醒、安全提醒、新闻播报。又比如下课铃一响，老师说：“下课了，同学们弯弯腰。”大家就会自觉弯腰捡起桌椅下的纸屑。

（3）倾听习惯的培养。无论课上课下，强调老师说，学生应。比如老师说：刚才组长的话，你们已经听明白了？学生们就会认真地“嗯”一声。我感觉这时老师和学生是互相尊重的，心意相通的。这种和谐的师生关系也是我一直憧憬着的理想教育状态。

（4）学生特长的培养。学校严格按课表上课，有专业的音体美科技教师，经常开展形式多样的阳光社团活动，这些都为特长生的培养提供了条件。比如每天课前十分钟吹笛子，下午30分钟的社团活动；每天一次以年级组为单位的大体育课。每学期开展一次明星学生测评活动，评出书法、舞蹈、歌唱、乐器、绘画等明星。学生能力的提高，使课堂教学更精彩，更高效。

二、教师方面

太谷实验小学全面提升了教师实施素质教育的能力，建设了一支高素质专业化教师队伍。

(1)对教师自身的基本素质有严要求。晋中市中小学教师六项技能大练点训练要求，对教师的读（普通话诵读）、写（规范汉字书写和教学作图）、作（教学课件制作）、说（说课）、教（课堂教学）、评（课堂观察与评课）6方面提出了严格要求。

(2)对教师的师德师风有希望。期望大家做模范教师，不懈怠，不抛弃，为了一切孩子。要求对学生的教育是“深深浅浅，丝丝缕缕，字字句句，点点滴滴，一如春雨滋润大地”。

(3)对教师的课堂教学有规范。大致有：①教师评估计分表②教师评估考核细则③课堂教学评价卡，对教师课堂教学的教学目标、学习方式、教学方式、教师技能、教学效果5个方面提出了要求。④三大学科的学案操作步骤及要领⑤1-6年级语文、数学具体操作方案。⑥课堂教学“二十四字模式”实施方案。⑦四种课型设计要领（以

24字模式为总纲，探索了新授课、复习课、习题课、讲评课四种型的设计要领，引导教师科学地实施教学、提高教学效率。）一句话，各种规章制度涵盖了教师教学的方方面面，有规范也有指导，可谓是细致入微。

这次山西太谷之行，对我而言是一次心灵的净化，思想境界的提升，更是教师专业素质的提高。课改之路，我们的目标更明确，方法更有效，成绩更显著。

第五篇：太谷学习的感受

转变观念

潜心课改

---------太谷学习的感受

太谷教育成绩斐然，他们取得那样好的成绩有什么好的做法，带着许多疑问，我们到太谷三中参观、学习了两天。我感到太谷三中的老师的确在教育上有许多创新的做法。

首先是校园文化、班级文化很浓。进入校园，高大、宽敞、粉刷一新的教学大楼映入眼帘。地面很干净、整洁。两旁边的版面介绍了太谷三中的辉煌的业绩，显示了这所学校的卓越不凡。走进教学楼，每个班门口都有一个班级介绍牌，上面有班主任的照片及简介，有班干部的介绍，有班级取得的成绩，还有班级要达到的目标及宗旨。楼道内，随处可见奖励学生的专栏，里面有优秀学生的照片，有优秀班干部的照片，有学习进步的学生的照片，令人耳目一新。而这些文化硬件的设置，无疑让学生一走进校园和教室，就能受到激励和鼓舞，信心百倍地开始一天的学习和生活。

太谷三中的课间操也很有特色。二节课后，学生们迅速进入操场，九年级20多个班有序排列在跑道上，只听一声哨响，20多个班级整齐地跑了起来，就像一个大的车轮，有条不紊，按部就班地前进。气势宏大。课间操成为太谷三中校园文化的不可或缺的一道风景。

第二，在太谷三中我听了五节语文课，最大的感受是语文课上的很灵活，很轻松，他们改变了语文课的一些传统的方法，把教室变成了学堂，改老师讲为学生学，形势活泼，效果很好。具体做法是，组建两人学习小组，一个是组长，另一个是组员。课堂上的许多教学任务交两人学习小组完成。比如，检查预习，两人完成；解决学习中的问题是组员给组长讲；课堂练习小组互相检查，互相监督，互相判阅，真正实现堂堂清，课课清。减轻了老师的负担，调动了学生的学习兴趣，真是一举多得。

还有，老师的提问让每个小组的组员回答，可以看出每个组员都得到了组长的精心辅导，尽管有的组员回答不是很准确，但他是在尽全力展示自己。两人小组有利于促进学生互相帮助。有利于学生的整体提高。

第三，课堂上的精彩得益于老师的精心备课。变教案设计为设计学案。老师精心设计“导学案”，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

老师先指明学习的目标，列出通过看书学生必须回答的问题，提出具体明确的自学要求。同时还指导学生自学的方法，如怎么看书，怎样练习，思考必须是独立进行等等，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。总而言之，就是让学生学会看书。让“导学案”成为学生看书和思维活动的方向指南。

还有，用“导学案”来检测学生的自学质量。课前预习用“导学案”，设问导读环节用“导学案”，拓展训练还用“导学案”。通过“导学案”老师准确地获得学生学习效果的信息。对学生自学后暴露出来的疑难问题，教师能快速、认真、准确地分析，分清主次难易。然后讨论解决。立足导学案，一边讲一边练，做到精讲多练。“导学案”已经成为老师教学的好助手。

太谷三中的许多做法很值得我们学习和借鉴，今后我们要把他们的好的做法灵活地用到我们的教学工作中，既不死板硬套，也不拒之门外，而是结合我们的教学实际，真正找到一条适合三中学生的教学方法，让我们的教学成绩更上一层楼。