太谷参观学习的反思

第一篇：太谷参观学习的反思

太谷参观学习的反思

12月10号在太谷县参观学习，听了县局几位领导和一所小学、一所初中、一所高中，这三所学校校长的成功经验介绍，并参观了这三所学校课堂教学改革的成就，对我触动很大，感受很深，现重点谈以下几点：

一、太谷县文化底蕴深厚，教育环境良好，学校充满了奋发向上，积极进取的良好气氛。全县自上而下，人人关心教育，人人重视教育，人人为打造教育强县而努力奋斗。特别是教育系统，从教育局局领导到各科室，从学校校长到教师团结的向一个拳头，群策群力，紧密合作，共同提升教育教学水平。

二、太谷县，从教育行政部门到各学校各项工作都有章可循，有据可依，扎扎实实，一步一个脚印的有序推进，没有一点做秀的成份。如：太谷实验小学和太谷一中的校史室，从建校到现在的档案资料、图片，保存的非常完整，就充分说明了这一点。我觉得这种持之以恒、扎扎实实的工作作风值得我们学习。

三、课堂教学改革成绩显著。

我觉得“两人一小组、四人一大组”的分组教学模式和“少讲精练”的教学模式就很好，既简单便于操作又效果明显，同时也适用于我们的课堂教学。这两种教学模式体现了一个特点，就是将“教堂”变成了“学堂”，符合课改理念。

（一）“分小组教学”有以下优点：

1、充分调动了学生的学习积极性，增强了学生的合作和竞争意识，促进了全体学生的整体发展。

2、既培养了学生独立思考的良好习惯，又培养了学生团结互助的团队精神。

3、有利于学生各种素质的发展，培养了学生的综合能力，符合课改的精神。

（二）“少讲精练”：所谓的“少讲”，就是教师要用少而精的语言，抓住核心要素，揭示内在的规律和本质特征。以讲促思，留出更多的时间让学生多“动”，即：动脑、动手、动口。所谓的“精练”，就是练习要少而精，要有目的性、层次性、针对性、典型性和综合性。坚决避免盲目练习，重复练习搞题海战。其优点：

1、能够充分发挥学生的主动性，激发学生的学习热情，避免了学生厌学。

2、既提高了教学效果又减轻了学生的学习负担。

通过这次参观学习使我认识到，课改并不是深不可测、高不可攀的，只要用心人人都可以有所作为。

以前我一直认为，课改是城里学校的事，是年轻教师的事。农村，特别是山区学校，课改根本无法开展。通过这次太谷参观学习，我深深感悟到：其实课改不论是农村学校，还是城市学校，不认论是年轻教师，还是老教师，都可以搞。关键在人的思想认识，关键看教师有没有自信心，只要下决心，扎扎实实的去实践、去推进、去总结，人人都能够在课改中有所突破，取得优异成绩。

白马石中习校： 宫贵福 2010 年 12月 21日

第二篇：赴太谷参观学习心得体会

赴太谷参观学习心得体会

袁秀梅

5月10——11日，在学校领导的精心组织下，我们全校老师一行100多人有幸前往我省教育示范县——太谷县三中参观学习。我们此行的目的，就是要从实际出发，实地的去感受他们的日常教学我们得到的答案是，太谷人没有任何豪言壮语，他们做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、实实在在的事，课堂上，教师看似讲的很少，主要是学生在活动，而课前他们付出的劳动是巨大的。到了太谷后，我们顾不上旅途劳顿，先聆听了张四宝主任做的精彩的报告。从报告中我们得知：太谷三中现名太谷县恒达中学，是一所初级十八轨制中学，从1999年至今，该校学生多次夺取晋中市中考第一名。中考特优生占到晋中市的近40%。近年来，被确立为素质教育示范校，明星学校等多个荣誉称号。是三晋大地教育战线的一面旗帜。从报告中我们更深层次地了解了太谷的“二十四字”教学模式。更深刻理解了张四宝主任提出的多与少的关系：教师课上讲得越多，学生学的东西越少；教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。

第二天我们走进太谷三中，实地的去感受他们的日常教学。一进校门，就被太谷三中吸引住了。学校给我们的感觉是那么整洁有序，使你立刻有一种被文化包围，被有序规范的感觉。从听到的每一节公开课，从听到的每一场专题报告会，就完全能领略到太谷人锐意进取而又脚踏实地的工作作风。一堂堂堪称真实而又具体的公开课，没有任何作秀的痕迹，无论是教师，无论是学生，完全沉浸在自己营造的学习氛围当中，似乎对出出进进的参观者以及身后听课老师们发出的声音毫无感觉。学生只是在老师的引领下合作、探究或交流。身处这样的环境，自己便不知不觉地进入了角色，成为了上课的老师，或者听课的学生。本次赴太谷学习，主要感受有四：

一、感受之一：课堂上二十四字教学模式的应用。第一、他们的课堂是真正意义上的把课堂还给了学生，学生是真正意义上的课堂主人。无论是第一环节的温故互查，还是以后环节的设问导读、应用实践、拓展延伸，他们的课堂一直是学生在动，是学生在二人合作小组中完成。他们的小组合作是真真正正的在合作，或校对答案，或交流方法，或帮助后进生，他们的汇报语言流利，声音响亮，归纳总结条理清楚，叙述完整。第二、教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。教师从从容容，没有一句废话多余的话。教师一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。学生紧跟学案上的过程，积极探究，或练习，或思考，或动手操作，学生的思维一直处于动的状态中。实现了真正意义上课堂教学的高效，实现了以学生为主导的完美课堂。

二、感受之二：太谷合作学习中的教师真轻松。我们平时公开教学时总或多或少的有负担，而太谷两所学校的讲课教师非常轻松。他们从从容容，穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况，课堂上没有一句多余的废话。课堂上很少听到教师的讲解，但他们引导下的学生却能流利的回答、精彩的讲解。真是平淡之中蕴含着活力。

三、感受之三：在太谷的三节课中，给我印象最深的是学生的语言表达，无论是语文课上学生那入情入境、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读，还是数学课上条理清晰，逻辑性强的阐述，无一不吸引着我们每一位听课教师。为什么我们的学生却不能达到如此的水平呢?

四，感受之四：教师的大胆放手，学生习惯的养成。，下午听完课后，太谷全体老师召开教职工大会，我们在教学楼中感受着太谷三中的环境氛围，我们看到教学楼内，教室，到处是充满了激励与竞争的标语，表格，公布栏，文化氛围很浓。课间时间，学生的跑操，没有教师，只有文体委员，秩序井然，声音宏亮。一个个教室前后门打开，教室里没有老师，每个讲台上站着一个学生，有的在领读学生英语。有的在维持秩序，有的在当小老师给学生讲解。这些同学是那样专注，丝毫没有领会外人的进入。我悄悄问了一下同学，从她的嘴里我得知：每天课余活动时间各班都是在班长的组织下有序进行，老师是不过问的。我不禁惊叹于教师的大胆放手，也惊叹于学生习惯的养成。

总之，这次赴太谷学习给了我很大的启发。导学案规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定帮助，有利于提高学生的学习成绩，但导学案的编排和习题的选取也要结合学生的实际，难易适度，真正做到“优生通，中生懂，差生动”。总之，要不断的学习才能适应新的教学方法，才能驾驭新的课堂。我要以这次赴太谷学习为起点，在以后的课堂教学中要不断地尝试、探索，把这次学习活动不断地引向深入，为实现课堂教学改革做好充分的准备。

第三篇：赴太谷参观学习心得体会

赴山西太谷听课、学习心得体会

莲 庄 镇 中 彭现伟

太谷县是山西省教育强县，也是三晋课改实验基地。据说太谷县的课堂教学改革站得高，看得远，想得多，效果好。太谷县课堂改革所取的得经验是宝贵的，多样的，值得推广的。

10月15日，我们莲庄镇中心校组织部分教师到太谷县的侯城学校听课，学习经验，我有幸地参加了这次听课学习，亲临太谷教育课堂的主阵地，实地感受他们的日常教学，参观了学校的外部条件和内部设施，观摩了侯城学校教师的课改实验课，课堂上，教师看似讲的很少，主要是学生在活动，而课堂的效果是非常明显的。课后我们也和老师、部分学生进行了交流，感到每一节课都是客观真实的，特别是听了主抓教学的副校长做的报告后，更是给人以耳目一新的感觉。通过这次听课、教研和听报告，使我受益匪浅，主要体会如下：

体会之一：他们的课堂是真正意义上的把课堂还给了学生，学生是真正意义上的课堂主人。无论是课堂哪个环节，他们的课堂一直是学生在动，教师的授课和学生的学习都是学生在小组合作中完成的。他们的小组合作是真真正正的在合作，或校对答案，或交流方法，或优生帮助后进生，学生回答问题语言流利，声音响亮，归纳总结条理清楚，叙述完整，显示了师生很高的知识素养。

体会之二：教师、学生角色定位准确，主导和主体恰到好处。教师从从容容，没有一句废话和多余的话。教师多数时间穿行于学生课

桌间，巡视检查学生的学习情况。学生紧跟学案上的过程，积极探究，合作交流，做练习时认真练习，思考问题时积极思考，学生的思维一直处于动的状态中。教师巡查指导、讲解，并适时创设情境，激发兴趣，指导学生认真阅读，多次感悟，加上设计巧妙的问题，让学生独立思考，通过合作交流解决问题。教师引领课堂展示，充分调动学生参与的积极性，让学生敢于说、勇于说、乐于说，让学生有所思、有所悟、有所得。采用了一种高效学习、主动探究、合作交流的教学模式。教师及时给予评价，评价语言很朴实、无华，对就对，错就错，让课堂回归常态，让课堂流露真情，实现了真正意义上课堂教学的高效，实现了以学生为主体、教师为主导的完美课堂。

体会之三：学校教学设施先进，利于教学。听课之余我们参观了学校的每一个教室，给我印象最深的每一个教室都安装有电子白板，教室上课的条件得到了大大的改观，这样使多媒体教学得到非常完好的应用，教师的活动和学生的活动可以非常清晰的得以体现，搭建了很好的师生互动平台。

体会之四：学校有很好的管理、考评机制。侯城学校从2007年开始进行教学改革，目标就是激发学生的内动力，在课堂上不关注教师干什么，而是关注学生干什么，采用导学案，教研组统一备课，追求学生自主学习，通过学生来教学生，注重学生多样化展示，让学生积极学习从而解放教师。学校对班级的考评采用捆绑评价，班级前20名学生要求不能有偏科，这就给任课教师施加了压力，势必在教学中要做好培优补差；学生学习小组也有得分细则，每一项都是为了

激发学生的学习积极性，包括选“五好学生”、“十佳青少年”和一些“标兵”等，学校建立有学生成长档案，每月让学生反思，不是找错误、做检查，而是让他们找自己的闪光点，尽管细则条条框框显得繁琐，但是效果很好，确实激励了学生的上进心，使学生养成了很好的行为习惯和学习习惯，而且学校的教育教学质量也是不断提高，真的非常值得我们学习。

总之，这次赴太谷学习给了我很大的启发，导学案规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定帮助，有利于提高学生的学习成绩，我要不断的学习才能适应新的教学方法，才能驾驭新的课堂。我将以这次赴太谷学习为起点，在今后的课堂教学中要不断地尝试、探索，把这次学习活动进一步深化，为打造高效课堂做好充分的准备。

第四篇：太谷二中参观、学习心得

太谷二中参观、学习心得

2009年10月21日，我有幸前往太谷中学考察学习，通过，参观校园文化，进入教室实地听课，听取校长讲解等活动，使我对该校生动活泼的课堂教学形式，有效的课堂教学，良好的校园管理等无不感到震撼。通过参观、学习、感受，使我真正认识了教学改革的很必要性。现有感受如下：

1如何正确实施学生的主体地位和教师的主导作用。“自主学习，导学精练”的教学模式，班级分成学习小组，充分相信学生，充分发挥学生潜能，给学生创设更多的展示空间。教师做启发和点拨，学生成为课堂的主人。太谷二中一堂课下来，老师基本上没什么事可干。有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？整个过程几乎都是学生讨论，回答，展示。充分体现了学生的主体作用，但又不失老师的主导地位。学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师引导下的自学，教师的主导仍在起作用。学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好

比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题提出，并引导学生写到黑板上，考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。

2如何变被动学习为主动学习

兴趣是最好的老师。通过激发学生学习的欲望，让学生产生浓厚的学习兴趣，变被动学习为主动学习，可以事半功倍。在课堂讲评前，发课前预习问题单，由学生自主解决教材中的一般性问题。预习交流、明确目标、提出问题，共同解决、达标测评。更能体现科学的教学规律，让学生更有效的达到对知识的掌握。

3、学生自学更能提高教学效率

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生

钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。太谷二中的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

4、学生自学有利于解决后进生问题

后进生问题是个老大难问题，虽然目前有许多转化后进生的经验，但做到大面积丰收还不容易。太谷二中分组学习，以学生为主的教学方法，有利于后进生学习。一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别

辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。以组测评督促后进生努力跟进。

5、教师教学方式的转变是促进教学质量提高的重要条件 师资水平是学校教育教学质量的基本前提。太谷二中却绕过教师的“学科知识”和“讲课能力”，直指“学生”的“学习方式和能力”，让学生“我的课堂我主宰”，教师则放弃了讲课的权威，融入学生，成了学生中的一员，起着引导、协调、督促的作用。

6、分组学习好处多。

太谷二中以六人小组为学习单位，同时也为学习成绩评价单位。

一、以组为单位测评，让爱学的同学带动不学的同学，由被动变主动。

二、以组为单位测评，提高竞争意识，谁也不甘落后，都想冲锋在前，自然提高成绩。达到教学效果。

三、培养学生团结合作，和谐关系的能力。

四、以组为单位展示学习成果，让有能力者就有更多的机会，就会提升的更快。

7、教学模式大变样。预习交流、自主练习，分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流――通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作――教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升――各小组根据组内讨论情况，对本小组的学习任务进行讲解、分析。

穿插巩固――各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测试――教师以试卷、黑板展示的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

小结：激发学生学习兴趣，兴趣是最好的老师。引导学生思考，《论语》中说：“不愤不启，不悱不发。”培养学生的思考能力很重要。

传授学习方法。《老子》中说：“授人以鱼不如授人以渔。”教会学生学习方法比教会学生知识更重要。

改善学习态度。对于一个学生，积极的学习态度比学习成绩更重要。

第五篇：赴山西太谷参观学习的体会

赴山西太谷参观学习的体会

4月20日我有幸参加了由教育局组织的赴山西太谷县考察学习活动。上午在全国区域性推进教学改革、打造高效课堂交流会上，聆听了山西省太县教育局长赵卯平、北京师范学院校长培训学院院长及山西太谷县教研室主任张四保等专家领导的报告，下午又深入北洸中学、明星中学、太谷五中三所中学进行课堂教学观摩。目睹了现代教育理念指导下的高效课堂，使我受益非浅，感受颇多。

感受一：课堂上二十四字教学模式的应用，将新课程教学中主体与主导准确定位。他们的课堂不是教师表演的舞台，而是师生交往互动的舞台；不只是学生们训练的场所，而且还是引导学生发展的场所；也不只是传授知识的场所，而且更是探究知识的场所。他们的课堂有了生命，充满活力。学生自主参与和表现自我意识非常强烈，不同的意见可以自由发表，不同的个性得以张扬，学生不再是知识的容器，不再是应试的机器，不再是分数的奴隶，他们在课堂上或从容发问、或流畅表述、或同伴争论，他们变成了课堂上真正的主人。

感受二：导学案的编写和运用，规范了教师的课堂教学行为，培养了学生自主合作探究能力，有利于因材施教。课堂上学生紧跟着导学案积极独学、对学、群学。或思考、或练习、或操作，他们的思维始终牌动态之中。教师巡查指导、解惑，并适时创设情景，巧妙设计问题，引领课堂展示，让课堂回归了常态，让课堂变的高效。

感受三：合作学习小组划分科学合理，顺应时代发展和教育改革的需要。太谷学校本着“促优提差，共同进步”的原则，分配小组力求实力均衡，将优生和学困生、发展生科学搭配，并兼顾了学生的个头、性别和性格等细节，分成二人一小组，四人一大组，优秀生任组长，能激励带动组内学习基础差的学生，优差生同桌同组，便于“兵教兵”，同时也能提高优秀生的能力，还能密切同学之间的关系。这样的学习小组有利于培养学生合作、竞争、共进的意识，便于整体提高教学成绩。总之，这次太谷之行对我无疑是一次彻底的洗脑和充电，使我真正看到了课程改革先进地区的教育现状，领悟到了先进的教育理念，获得了许多教育改革经验，触发了许多教育灵感，增强了我校课堂教学改革的信心。