太谷学习模式简介

第一篇：太谷学习模式简介

太谷学习模式简介

太谷课改的总体感受是三个字：细、实、活。

一、从技术层面来讲

太谷课改的三大技术系统即：导学案、小组建设和评价机制，炉火纯青，含金量高，科学、适用、有效。

他们的导学案从小学到高中，各年级各学科都以“共案”的形式汇编成册。为教师教学和学生学习提供了“方向盘”和“路线图”；他们的小组建设是教师上课的“平台”，学生成长的“阶梯”，是太谷课改的重要“抓手”，是课改精华之精华；他们的评价机制更是一个“从点到线，从线到面，从面到体”的立体式大结构系统，针对性强，实用价值高，为课改有效开展起到了保驾护航的作用。这三大技术系统，尤其是评价技术系统是我们的短板，我们都需要深入学习。我们要结合自己的工作实际，在前进中学习，在学习中前进。

二、从管理层面上讲

太谷的课改，管理民主、科学、规范。（1）决策民主化。每年9月初，各学校组织教师和学生共同制定：班级优秀学习小组标准、进步学习小组标准、校级优秀学习小组标准、校级优秀班级标准、三好学生标准、五好学生标准、进步之星标准、单项标兵标准等，各种《细则》都是通过民主化程序制定的。（2）实施过程化。将学生成长分为五个阶段：①开学初把各项评比的细则让学生参与确定，并认真学习。②整个学期实行日记、周结、月评制度。③期末总评，达标则奖。④期末表彰奖励措施：做成版面并送喜报，请家长参与发奖大会发放奖状、奖品。⑤个人事迹宣讲。通过五个阶段的过程管理，促

进了学生的健康成长。（3）制度规范化。比如：利用日记、周结、月评等措施规范学生小组的评价。日记：每天课内课外各人各组得分与扣分；周结：每周小组评比小结，与班会内容挂钩，分析差距原因，迎头赶上； 月评：每月小组、个人对照标准自评、互评一次，不达标的不定性，下月下评语。

三、从评价层面上讲

“捆绑”是一个大特色，是我们要学习的“真经之一”。（1）学校与学校捆绑。（2）班主任与任课老师捆绑。(3)组长与组员捆绑等等。“捆绑”是一种合作，它更是一种竞争，是普通意义上竞争与合作的拓展与延伸，是太谷的课改特色之一。

四、从育人层面上讲

太谷的课改有三个结合：（1）把小组评价与学校大德育系统相结合。（2）把班级评价与家庭教育系统相结合。（3）把学校评价与社会监管系统相结合。这三个结合不可小觑，它是太谷课改的特色之一，为学生健康成长增添了合力。

五、从文化层面上讲

太谷的课改不仅是一种理念、一种方法，它更是文化。文化育人的三大功能即“引领、规范、奖惩”，在太谷县课改实践中发挥的淋漓尽致。首先是精神文化的引领功能，包括：办学方向、课改理念、校风、教风、学风系统，引领了教师的教学行为和学生的学习行为，变革了教师的教学方式和学生的学习方式。其次是制度文化的规范功能，包括课改的评价机制、规章制度等。比如：教师的“三讲三不讲”，小组评价（日记、周记、月评）„„,这些制度规范了师生的行为方

式，使他们明确了什么该做，什么不该做。最后：评价文化的奖惩功能。如期末总评，达标则奖：学期结束评选“三好学生”，“五好学生”；期末表彰做成版面并送喜报；请家长参与发奖大会发放奖状、奖品；进行个人事迹宣讲等等。

清华大学教授张利说：“好的制度能使魔鬼变成天使，坏的制度能使天使变成魔鬼。”太谷县只所以能大面积提高教学质量，是坚持课改的结果，更是这种文化氛围给力课改的结果。

六、从本质的角度来讲

太谷课改大面积提高成绩的本质是：做到了坚持“三抓”。(1)、坚持抓“双基训练”(2)、坚持抓全体学生，不歧视中差学生；（3）坚持抓正强化评价。

第一，坚持抓双基训练。双基训练就是基础知识、基本技能的训练，是学生健康成长的奠基工程。任何一个区域性或哪一个学校课改实验取得成功，都离不开抓双基的环节或过程，尽管提法和说法不尽相同，但本质是一样的——就是抓“双基”。课改相对于传统教育而言，是一个既克服又保留的“扬弃”的过程，而“双基训练”正是传统教育之精华，是传统教育与新课改的结合部。洋思抓“双基”贵在课后复习——“日日清”；杜郎口抓“双基”贵在课前预习——课堂展示；而太谷贵在堂堂清——二人互检。因此说抓住了“双基”就抓住了教学工作的牛鼻子。

第二，坚持抓全体学生，不歧视中差学生，是太谷县十年课改的成功经验之一。没有面向全体学生的教育，就没有大面积的教学质量的提高，正所谓“兵多枪多”，这和只重视尖子生升学 的教育形成鲜明对比，这是教育教学规律的体现，也是素质教育的根本要求，更是时代的呼唤。

第三，坚持抓正强化的评价手段。太谷的课改是一种文化，而评价机制是课改文化的重要方面，太谷的课改评价系统从县到乡，从乡到校，从校到班，从班到组，从组到生，一律采用正强化措施，这符合事物发展的规律，更符合人的成长规律。

第二篇：学习太谷教学模式总结

运用“24字教学模式”，打造高效课堂

-多巴一小语文组课题小结

课改以来，课堂发生了太多的变化，最让人欣喜的是，教师教育观念的改变，课堂角色的变化。“满堂灌”、“注入式的”教学方法已被教师抛之九霄云外，取而代之的是启发式教学、探究式教学。然而，红红火火、热热闹闹的课堂，让人们再次意识到，太多的形式，并没能从根本上提高效率，真正参与教学活动的还是少数学生。怎样才能面向全体，让所有学生都能得到不同程度的发展呢？太谷24字教学模式——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸给了我们很大启示，打开了我们创建民主、和谐、高效课堂的新思路。

一、夯实校本教研，提升教师理念

教师转变观念，以课改为使命，做智慧型教师，而不做体力型教师。这一观念的核心相信学生、解放学生、利用学生、发展学生的过程。教师作用的发挥主要在于组织引导激励学生自主学习、交流学习，反馈学习，使学生真正成为学习的主人，在学习中体验快乐和成功，包括体验失败和痛苦。创建高效课堂，教师备好课是关键，备什么？重点是备学生、备学情，备学法。

知识是学会的，不是讲会的，能力是练出来的，不是听出来的。时间加汗水型教师，已不适应时代的发展。教育家魏书生说过，教师应做三件事：一是自强；二是育人；三是教书。教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。更加理解了太谷实验小学副校长提出的多与少的关系：教师课上讲得越多，学生学的东西越少；教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。

二、完善课堂教学模式。

小组合作学习是本次课堂教学改革的核心，是由教师的教转变为学生的学的关键。以往全班学生会不会，教师全都揽到了自己身上。小组合作就是把这一重任还给学生，让学生自主学会，不会时在小组内学会，全都不会时或大部分不会时老师再讲会。所以我们从分小组、培训组长组员、指导小组合作、捆绑式评价、调动积极性几方面落实合作学习。

1、科学地分小组。先按照张四保主任讲的，班主任牵头按成绩、平时表现、综合素质等，2人一小组，4人一大组，组长坐在后分好坐好。

2、组长组员培训。要小组会合作，必须进行培训。对组长，要求培训他们会分工、会督促、会讲思路、会讲过程、会讲方法。对组员要培训他们会倾听、会复述。

3、指导合作。首先明确有无必要合作，其次让学生明确在自主学习的基础上合作，第三是合作的内容要明确、方式要明确，是组员讲给组长听，还是小组内组员每人讲一个方面，等等。

4、指导展示。合作完成后，教师判断有无必要展示。全班展示时一要指导发言学生声音宏亮，表述完整。二要强调其他学生认真听，听出正误才能补充或纠正。三要提示先把补充或纠正的机会留给本组，然后是其他组。四要随时掌控展示学生或小组的数量。如果题目较难，可让优生展示，容易则让组员展示。展示过程当前最需要改正的是，教师不要接学生的话头。当前大多数教师经常出现的情况是，当学生发言时，老师可能认为学生发言不清楚，或认为其他学生没听清，自己听懂了，就接过学生的话头转述。要培养学生认真听、学会学习，这样的机会就应让给学生，让学生补充，让学生纠正。如果教师不放心，可以让组员补充、纠正，如果他们都会了，应该问题不大。

5、捆绑评价。要让小组合作好，捆绑式评价用得好，可以大大提高合作的积极性。评价的内容也就是项目，各阶段不必相同。比如，小组刚创建阶段，学生不会合作，就要把评价能否按时完成作业，能否主动教组员，组员能否按组长要求做等等作为评价内容。小组合作熟练时，促进小组积极展示方面等方面就可以作为重点。总之，评价是动态的，不是一成不变的。不同层次的学生得到的奖励应该不一样。课堂上补充、纠正其他同学也要评价。

三、取得的成就

课堂教学没有了“一言堂”，体现了“百家鸣”。每一位教师都是课堂教学的策划者或引领者，课堂上看不到，也听不到教师“满堂灌”，一讲到底的“一言堂”，看到、听到的是各小组学生踊跃回答问题和补充发言，以及比较热烈的交流讨论，真正体现了“百家鸣”的味道。

课堂教学中的学生不再是消极被动的接受者，而是积极主动的参与者。每个班级的大多数学生不再是消极被动的接受者，而是在老师的引领下积极主动的参与到课堂互动的每个环节中。每一个环节都充分展示各小组学生的自主参与意识，课堂发言踊跃，语言流利，姿态大方，学生感觉轻松愉快，课堂气氛生动活泼。

课堂和谐高效，表现师生关系融洽。生生合作愉快，学生的潜力得到了充分发挥，教师在有限的时间完成了教学任务，全体学生都得到了不同程度的发展。

例如，教学《滴水穿石的启示》一文，教师设计的设问导读中，让学生找出最能体现滴水穿石精神的语句，谈自己的感受。小组交流时，就要提醒学生注意倾听别人发言，发现和你不同的内容记下来，并思考为什么不同，然后进行补充或纠正发言，另外，注意交流时，要让学生围绕事物的一个方面谈透彻、谈全面，有意识提升学生对某一问题理解的深度和广度。这样交流，才是有效地交流，才能充分挖掘学生内在的潜力，有效地促进学生的发展。在接下来展示点评环节，教师的作用可谓举足轻重，并不是让学生重复组内发言，而是要融入教师的见解，进一步提升学生认识的高度。因引，这个环节也是教师综合素质的展示，教师要通过点拨、追问、评价等方式，让学生对问题的认识更准确、更完整、更全面。也就是说，通过这个环节的教学，要突破教学难点和重点，升华学生的认识，促进学生思维的发展。这样交流的目的才能真正实现。

总之，任何课堂教学模式的形成都不是一朝一夕的事，要在实践中不断改进。要想提高课堂教学效率，我们必须围绕太谷24辽教学模式，从学生的预习抓起，抓小组交流，抓课堂展示。作为教师，首先要提高自身素质，努力在小组交流、课堂展示中发挥应的作用，尊重学生个体差异，让学生真正成为课堂学习的主人，让每一个学生都能参与到每一个环节的学习中，在每一个环节都能有不同程度的发展。

第三篇：学习太谷教学模式有感

学习太谷教学模式有感

太谷县的“24字教学模式”——阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸，以及“五式教研”——备课集智式、讲课互动式、听课分角色、评课问题式、说课感悟式，给我耳目一新的感觉。其中“24字教学模式”在课堂中的运用使我深受启发。

一.教师真正把课堂还给了学生，学生成为了课堂的主人。

教师在整个课堂使用的是学案导学(全体教师主编)，学案共有五个环节——温故互查、设问导读、自我检测、巩固训练、拓展延伸。“温故互查”就是二人小组合作，相互检查上节课学过的知识。“设问导读”就是教师将要学的新知设计成问题，让学生带着问题去阅读、去感悟。“自我检测”就是教师有意设计几道容易题让学生自主完成。“巩固训练”是由四人中组通过讨论探究，最后得出结论。“拓展延伸”编排了一些有难度的题目，由十二人大组合作交流，是知识得以升华，学以致用。每个环节所有学生都积极参与，有的校对答案，有的交流方法，有的帮助后进生，真正做到“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。

二.教师定位准确，不会越俎代庖，真正起到了引导者的作用。

在课堂中学生紧跟学案导学，积极探究，或练习、或思考、或动手操作，学生的思维一直处于动态之中，教师巡查指导、讲解。并适时创设情境，激发兴趣，指导学生认真阅读，多次感悟，且巧妙设计问题，让学生独立思考，通过合作交流解决问题。教师引领课堂展示，充分调动学生参与的积极性，让学生敢于说、勇于说、乐于说，让学生有所思、有所悟、有所得。采用了一种高效学习、主动探究、合作交流的教学模式。教师适时给予评价，评价语言很朴实、无华，对就对，错就错，让课堂回归常态，让课堂流露真情。他们的课堂是情智共生的课堂，以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。真正做到了“师生互相沟通，互相理解，互相信任”。

我总结了两点：首先，教师的课改理念必须到位，不可重形式，缺实质。课堂上要确保学生的参与度，绝对不能填鸭式、满堂灌，那种穿着新鞋走老路的做法是不会取得成功的。势在必行，不改不行！只有改革，教育才会前行！其次，教师应具备一定的素质：管理能力、人格魅力、过硬的专业知识、良好的职业道德。因为只有这样，教师才能驾驭课堂。新型的课堂模式，不是老师没事干，而是对老师的要求更高了，要我们的老师成为智慧型的老师，也就是成为爱学习、爱思考、爱创新、会管理的老师。

我相信，只要我们全县领导和教师积极主动参与，根据自己的校情、学情，冲锋到课改的第一线，一定能够演绎精彩课堂，一定能够构建和谐课堂，一定能够打造高效课堂；我相信，只要全体教师同心同德、群策群力、大胆尝试、勇于探究，一定能够走出一条属于自己的课改道路，一定能够创造出一种属于自己的教学风格，一定能够培养一批属于自己的课改名师；我相信，只要我们付出，就一定会有回报,只要走上“大教育”的正规道路上，我县教育一定会更加灿烂，更加辉煌！

第四篇：太谷模式经验材料

扎实培训，提升教学理念 分好学习小组，加强合作学习小组捆绑评价，提高合作效率

2010年7月，泽州县组织了全县中小学校长和骨干教师参加了太谷县教研室张四保主任做的“做智慧型教师 创建高效课堂”专题报告会，学习回来后，学校根据自己的实际，经过认真思考，一致认为太谷的高效课堂确实值得我们学习，因此我校2010年冬季大胆尝试了太古的教学模式，现将我校的具体做法简绍如下：

一、制定实验方案，落实实验任务

学校根据实际，结合太谷的教学模式简绍，我校组织骨干教师和学校中层领导认真商议，确定了以校长韩永亮为组长的实验领导小组，以教导主任韩新建为组长的课题研究组，并查找大量资料，经过整理，制定了我校的“学案导学教学模式”实验方案，明确实验步骤，落实实验任务。

二、扎实培训，提升师生的教学理念，熟悉太古的教学模式

1、通过培训，让教师明确以下理念（1）教师的教永远代替不了学生的学（2）注入式满堂灌是教师懒惰的表现

（3）有效教学的过程是在教师指导下，学生自主、合作、探究的过程。

（4）学生是课堂自主、合作、探究的主人，应把课堂空间尽可能的还给学生。

（5）教学的效益是如何使课堂有效，师生应尽最大努力把问题解决在课堂上。

（6）发现不了学生问题的教师不是好教师。

（7）靠抢时间、压作业来提高成绩的教师不是好教师。（8）课前充分准备使每一个问题价值最大化，课中使每一个问题通过学生自主、合作、探究的方式来解决，课后对有价值的问题强化巩固，使师生更好的生成新的问题。

2、通过学生全员培训，让学生明确几个理念

（1）学好知识有三个层次，听明白，想明白，讲明白，而讲明白是学好知识的最高层次。

（2）错误是镜子，是路标，帮助别人改错等于帮助自己防错。（3）二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。（4）竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现超越自己。（5）集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。

（6）小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。

三、分好学习小组，加强合作学习

实施“24字教学模式”,小组合作是学生课堂学习的重要方法。因此，组建小组就成为摆在我们面前的首要任务。

1、为了更好的推行24字教学模式，我校出台了学习小组分组指导意见，并收集了学生培训资料，要求班主任要根据学校的指导意见和培训资料，首先对学生进行全员培训，然后对小组长进行培训，班

主任要写出培训教案。

2、班主任要和代课教师共同商量，制定班级分组方案，征求学生、学生家长、科任教师意见，充分考虑学生的身高、性格、性别、组织能力、学习成绩、口才等因素，分好学习小组。

3、学校要在分组前召开班级分组经验交流会，共商班级分组措施，把学习小组分得科学、合理，让学生愿意在小组中积极、主动的合作学习，共同进步。

四、大胆尝试，积极实践

我们以学校的“学案导学教学模式”实施方案为指导，分学科开展全员性课程改革实验研究，采取反思教学、借鉴新理念新教法等策略，通过理论学习、公开课、观摩课、学科创新教学模式的构建等活动，积极将课改精神和先进的教学理念转化为全新的教学操作。

1、每位教师积极进行了“学案导学”教学模式的课堂教学改革。课堂的检查实行了推门听课，使每一位教师的每一堂课都不敢松懈。学校各领导和大家共同学习，共同探讨，共同进步。

2、开展了示范课、观摩课、研究课、达标课、公开课、优质课等课堂教学研讨活动，给所有教师提供交流学习的平台，促进共同提高。

3、征集了教师在试验教学中的所存在的问题，并以教研组为单位进行探讨，提出解决措施。

五、捆绑式评价，提高教学效率

要让太古模式实实在在的开展下去，关键的学生的评价要做好，我校

吸取太古的经验，制定了学习小组评价方案，实行学习小组捆绑式评价，让每一个组员都努力，都进步，并注重课堂的观察和记录，与学期末对学习小组进行了综合评价。这样的评价方式，调动了所有学生的学习积极性，每一个学生的学习成绩都有提高。

总的来说，太谷教学模式还需要我们去大胆实践，在实践中发现问题，在实践中解决问题，实现教学质量的大面积提高。

第五篇：太谷模式心得体会

太谷模式学习体会

细巷中心小学

张亚妮

“学案导学24字教学模式”作为一种新的教学模式，让处在课改误区的我对新课改有了新的认识，教师通过“学案”把教学工作做在前头，对自己的教的过程和学生学的过程进行预知，从而使教学有备而来，不打无备之战，学生不出无备之争。现在谈谈我学习“学案导学24字教学模式”的几点心得体会。“学案导学24字教学模式”在内容设计上可分为三个阶段：

1、课前预习阶段 经过多位教师共同研究，将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并要求学生在自学过程中用笔标注出书中的重点、难点内容。在“学案”的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，学生的自学不再盲目，变得有的放矢。带着学案上的问题看书，自己能解决的问题自己完成，没必要等老师上课讲解。标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂，在课堂中和同学老师交流，找到解决问题的方法；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性，合理分配授课时间，提高课堂效率。在授课过程中我深感课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现“学案”的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节，心得体会《学习“学案导学24字教学模式”心得体会》

2、课堂学生讨论和教师精讲阶段 在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的相关问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生生活实际和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”从而享受到高层次成功的喜悦。学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种积极主动学习的心态。

3、课后巩固深化阶段 课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将“学案”收起，仔细审阅。对“学案”上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。做到教学一步一个脚印，“学案”实效性。“学案导学”不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；而且能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力；并能很好的与实践相结合，不断深化课堂教学改革；还课堂给学生，还激情给教师。而且更重要的是，在于教育者开始将目光由关注成绩转向关注人，关注学生的情感，关注学生的个体发展；发展其能力，培养其思维，传授其技能。