如何上好太谷模式高效课？

第一篇：如何上好太谷模式高效课？

如何上好太谷模式高效课？

------高效课堂教学改革讲座材料

天矿学校 龙利民

一、“二十四字”教学模式的基本要求？

我县把“二十四字”教学模式，作为高效课堂的基本结构模式进行试验。课堂结构概括为：设问导学、小组合作、课堂检测、重点讲评、拓展延伸、总结反馈。具体内容为：

1.“设问导学”：5～8分钟。承上启下的相关问题进行启动。要求做到知识问题化，问题系列化。具体要求：（1）紧扣教材内容设计问题；（2）根据学生实际情况设计问题，难易度适当；（3）问题设计要有层次性，如可以设计A类、B类、C类不同层次的问题供不同层次学生学习。设问要遵循以下原则：①在疑难之处提问；②在点晴之处提问；③在含蓄之处提问；④在潜在联系处提问。有足够的预习时间。

2.“小组合作”：约10分钟。课堂上学生充分利用相关信息，依托导学案先自主学习，然后共同讨论、小组合作交流，实行兵教兵、兵练兵，共同升华

（1）分组方法。小组合作可以2、4人一组，也可以6人一组，座位可以面对面，也可以前后秧田式。如4人一组A、B、C、D四个层次，则大组长A帮C，小组长B帮D，且组长A、B坐后排，组员C、D坐前排。分组要做到组间同质，以便进行捆绑评价；组内异质，以便好帮差。

（2）个体自学。小组合作学习前提必须是个体先自学。（3）学习培训。要解决好学生之间愿意帮助的问题，就要加强培训，让好学生及其家长理解支持。好的学生在帮差生的同时，自己也在提高，要让学生在听得懂、做得出的基础上，更重要的是讲得清。讲得清是学习的最高层次。小组学习是互为资源，不是“谁帮谁”，小组合作学习是相互培养合作能力和健全人格，合作过程就是沟通、倾听、尊重、包容、欣赏的过程。因此，学校要加强对好的学生及其家长的培训。

（4）发言人的产生。小组合作后，要让学生将学会了的知识讲出来，谁来讲？选择发言人，要因题而论，因内容而定。可以采取轮流坐庄式，大家都有机会发言；可以采取抽签式，避免学生存在侥幸心理；也可以根据难易题型确定不同层次的学生发言。学生发言尽量站在讲台上发言。

（5）教师的作用。学生合作学习时，教师要做到静悄悄，不言语、认真观察，发现难点、易错点，然后决定在什么地方讲，由谁来讲，讲到什么程度，将讲的问题写在黑板上，把黑板当做面批面改，解决学生疑难的平台。

（6）课代表的作用。小组合作讨论之前，课代表要分好工，哪一组重点讨论哪个问题，要具体明确。

（7）对小组代表发言方法上的指导。小组长如何讲，应该是先讲思路，后讲做法，语言格式是：这个问题要怎么想？为什么要这样想？还有别的思路吗？最简捷的思路是什么？小组长不要在同一个问题上反复讲。组员不能满足于听，在合作中不但要学会知识，更要学组长的思维方法。

学生在小组合作之前，教师要提出小组合作的目标要求。

3.“课堂检测”：约5～10分钟。教师集中共性问题，对学生学习情况进行检测。检测的方式可以有：

（1）问答式。对学生学习情况进行提问，提问的方式可以采取抽签；也可以点名回答；还可以让学生主动回答。提问时要注意让学生把话说完，教师不要随意打断学生的发言，但可以给学生一个微笑，一个肯定，让学生顺着思路把话说完整。

（2）演板式。让学生把学习的知识到黑板上进行展示。演板可以一人一题，也可以多人一题，以便比较鉴别。

（3）互查式。学生之间互相检查评分。

（4）练习式。要保证学生练习的基本时间，教师要将要求事先说清楚。

（5）展示式。学生个人或小组代表多种方式展示自学成果或自学疑惑、问题、引发生生、师生互动。

4.“重点讲评”：约5分钟。根据代表展示、讲解的情况，教师对小组难以解决的问题进行引导，对代表展示讲解不到位的知识点进行质疑、补充。讲重点讲难点、讲多错点、讲方法、讲过程、讲联系、讲思路，达到学生听得懂、做得出、尤其讲得清的目标。同时对个人、小组评价建立激励机制，多给予鼓励。教师要注意：学生会的不讲，学生通过自学会的不讲，讲了也不会的不讲。

5.“拓展延伸”：5～10分钟。教师针对难点问题，典型例题巩固训练，精选一些课外文本材料、典型事例或中小考试题，供学生学习、理解和拓展，知识上延下延、问题加深、拓宽、由表及里，达到三维目标。

6.“总结反馈”：时间2～8分钟。小组对本节课的知识进行归纳总结，掌握知识、方法，提升能力。在此基础上，教师适时补充，让知识更加条理、清晰、系统。二、四类课型的基本要领？ 1．新授课。

使用导学案，按照我县“二十四字”基本模式，有六个环节：（1）、设问导学；时间为5～8分钟。关键是导学案，形式多样化：纸质导学案、小黑板、多媒体、实物投影等（之前复习环节，教师提出上节问题，二人小组复述巩固，组员先讲，组长纠正。不超五分钟）。

（2）、小组合作；时间约10分钟（3）、课堂检测；约5～10分钟（4）、重点讲评；时间约5分钟（5）、拓展延伸；时间约5～10分钟（6）、总结反馈。时间2～8分钟

控制教师的满堂讲；要充分发挥教师的智慧，有效处理教材和使用资料；使用导学案，小组活动有抓手，不用抄写，节约时间，要做到节节清。

2．练习课。

教与学生的学的双边、双向活动，将讲、练、思三者有机的结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑。步骤是：

选题出题——独立完成——小组互讲互检——教师难点问题的链接、方法揭示、拓展思维——小组纠错——相互复述。

练习课的设计可采用以下方法：

（1）导练——教师精心设计一组练习题，先由学生练习，完后再由教师或学生评讲，达到练习的目的。其间以学生“练”为主，教师“评”为辅，为了提高“导练”质量，教师要力求解决好三个问题：设计好练习、组织好练习、评讲好练习；

（2）概括——根据学生的概括水平，可采用小组讨论、教师指点、学生独立概括的策略；

（3）检测——通常选用课本或练习册上的习题进行检测，也可以是教师预先编制并印刷好，课上发给学生做；

（4）反馈——学生练习结束后，应及时掌握和反馈练习效果。

3．试卷讲评课。

提倡有测必改，有改必讲，试卷没有改不进行试卷讲评。教师课前认真批改试卷，统计错误率。在了解学情的基础上，实行“要题开讲法”。

步骤为：先让学生讲，然后教师讲评（抓共性问题，抓重点、易错点、易混点）---补漏练习（针对学生在试卷中出现的知识漏洞，设计题组练习----总结归纳（教师点评，揭示要害，提炼方法，使学生认识更清晰更深刻）。

（1）试卷讲评课应遵循的基本原则

①目标明确原则；②重点突出原则；③针对性原则； ④情感激励原则。A.欣赏性； B.鼓励性； ⑤主体性原则；⑥归类分析原则；⑦启发性原则； ⑧开放性原则；⑨矫正补偿原则。

（2）讲评课的基本程序和要求

①统计错误频率；②对错误原因、类型进行分析和反思； ③确定讲评的内容；④确定评讲策略；⑤讲评试题： A、讲的要求：（a.要按序分类讲；b.要讲知识结构；c.要讲错因；d.要讲思路；e.要讲方法；f.要讲规律；g.要讲变化。）B.评的要求：（a.评成绩；b.评知识；c.评能力；d.评方法。）⑥再次反馈，巩固提高。

（3）成功试卷讲评课模式示例

①课前批卷，统计错误率，对学生普遍错误了解于胸； ②学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5～6人；

③每节课给学生10～15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导！

④在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果；

⑤试卷订正；

⑥平行性或延伸性习题再反馈。

4．复习课。要点是巧练精讲。过程为：教师先把复习的问题习题化、小组个人训练----小组共同纠错，师生共同归纳知识点----提供第二组练习，达到知识网络化，形成知识链、知识树---借题上楼，拓展思维，形成解题思路。

第二篇：太谷模式经验材料

扎实培训，提升教学理念 分好学习小组，加强合作学习小组捆绑评价，提高合作效率

2010年7月，泽州县组织了全县中小学校长和骨干教师参加了太谷县教研室张四保主任做的“做智慧型教师 创建高效课堂”专题报告会，学习回来后，学校根据自己的实际，经过认真思考，一致认为太谷的高效课堂确实值得我们学习，因此我校2010年冬季大胆尝试了太古的教学模式，现将我校的具体做法简绍如下：

一、制定实验方案，落实实验任务

学校根据实际，结合太谷的教学模式简绍，我校组织骨干教师和学校中层领导认真商议，确定了以校长韩永亮为组长的实验领导小组，以教导主任韩新建为组长的课题研究组，并查找大量资料，经过整理，制定了我校的“学案导学教学模式”实验方案，明确实验步骤，落实实验任务。

二、扎实培训，提升师生的教学理念，熟悉太古的教学模式

1、通过培训，让教师明确以下理念（1）教师的教永远代替不了学生的学（2）注入式满堂灌是教师懒惰的表现

（3）有效教学的过程是在教师指导下，学生自主、合作、探究的过程。

（4）学生是课堂自主、合作、探究的主人，应把课堂空间尽可能的还给学生。

（5）教学的效益是如何使课堂有效，师生应尽最大努力把问题解决在课堂上。

（6）发现不了学生问题的教师不是好教师。

（7）靠抢时间、压作业来提高成绩的教师不是好教师。（8）课前充分准备使每一个问题价值最大化，课中使每一个问题通过学生自主、合作、探究的方式来解决，课后对有价值的问题强化巩固，使师生更好的生成新的问题。

2、通过学生全员培训，让学生明确几个理念

（1）学好知识有三个层次，听明白，想明白，讲明白，而讲明白是学好知识的最高层次。

（2）错误是镜子，是路标，帮助别人改错等于帮助自己防错。（3）二人小组的学习是互为资源，不是“一帮一”。（4）竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现超越自己。（5）集体是水，个体是船，水涨船高，在落后的群体中难以出类拔萃。

（6）小组合作学习是培养学生合作能力和健全人格的训练场。

三、分好学习小组，加强合作学习

实施“24字教学模式”,小组合作是学生课堂学习的重要方法。因此，组建小组就成为摆在我们面前的首要任务。

1、为了更好的推行24字教学模式，我校出台了学习小组分组指导意见，并收集了学生培训资料，要求班主任要根据学校的指导意见和培训资料，首先对学生进行全员培训，然后对小组长进行培训，班

主任要写出培训教案。

2、班主任要和代课教师共同商量，制定班级分组方案，征求学生、学生家长、科任教师意见，充分考虑学生的身高、性格、性别、组织能力、学习成绩、口才等因素，分好学习小组。

3、学校要在分组前召开班级分组经验交流会，共商班级分组措施，把学习小组分得科学、合理，让学生愿意在小组中积极、主动的合作学习，共同进步。

四、大胆尝试，积极实践

我们以学校的“学案导学教学模式”实施方案为指导，分学科开展全员性课程改革实验研究，采取反思教学、借鉴新理念新教法等策略，通过理论学习、公开课、观摩课、学科创新教学模式的构建等活动，积极将课改精神和先进的教学理念转化为全新的教学操作。

1、每位教师积极进行了“学案导学”教学模式的课堂教学改革。课堂的检查实行了推门听课，使每一位教师的每一堂课都不敢松懈。学校各领导和大家共同学习，共同探讨，共同进步。

2、开展了示范课、观摩课、研究课、达标课、公开课、优质课等课堂教学研讨活动，给所有教师提供交流学习的平台，促进共同提高。

3、征集了教师在试验教学中的所存在的问题，并以教研组为单位进行探讨，提出解决措施。

五、捆绑式评价，提高教学效率

要让太古模式实实在在的开展下去，关键的学生的评价要做好，我校

吸取太古的经验，制定了学习小组评价方案，实行学习小组捆绑式评价，让每一个组员都努力，都进步，并注重课堂的观察和记录，与学期末对学习小组进行了综合评价。这样的评价方式，调动了所有学生的学习积极性，每一个学生的学习成绩都有提高。

总的来说，太谷教学模式还需要我们去大胆实践，在实践中发现问题，在实践中解决问题，实现教学质量的大面积提高。

第三篇：太谷模式心得体会

太谷模式学习体会

细巷中心小学

张亚妮

“学案导学24字教学模式”作为一种新的教学模式，让处在课改误区的我对新课改有了新的认识，教师通过“学案”把教学工作做在前头，对自己的教的过程和学生学的过程进行预知，从而使教学有备而来，不打无备之战，学生不出无备之争。现在谈谈我学习“学案导学24字教学模式”的几点心得体会。“学案导学24字教学模式”在内容设计上可分为三个阶段：

1、课前预习阶段 经过多位教师共同研究，将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并要求学生在自学过程中用笔标注出书中的重点、难点内容。在“学案”的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，学生的自学不再盲目，变得有的放矢。带着学案上的问题看书，自己能解决的问题自己完成，没必要等老师上课讲解。标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂，在课堂中和同学老师交流，找到解决问题的方法；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性，合理分配授课时间，提高课堂效率。在授课过程中我深感课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现“学案”的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节，心得体会《学习“学案导学24字教学模式”心得体会》

2、课堂学生讨论和教师精讲阶段 在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的相关问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生生活实际和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”从而享受到高层次成功的喜悦。学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种积极主动学习的心态。

3、课后巩固深化阶段 课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将“学案”收起，仔细审阅。对“学案”上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。做到教学一步一个脚印，“学案”实效性。“学案导学”不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；而且能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力；并能很好的与实践相结合，不断深化课堂教学改革；还课堂给学生，还激情给教师。而且更重要的是，在于教育者开始将目光由关注成绩转向关注人，关注学生的情感，关注学生的个体发展；发展其能力，培养其思维，传授其技能。

第四篇：太谷二中问题生成学导课模式初探

太谷二中问题生成学导课模式初探

在实行新课标基础上，我校在“重基础、重过程、重自学、重方法、重精髓” 教学理念指导下，努力改革课堂教学模式、课堂教学中以学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，注重知识的生成过程。现就生成学导课谈谈一些体会。

一、三·五·三”学导型课堂基本内涵

我校“三·五·三”学导型教学模式，在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探究”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生研究学习。

“三·五·三”学导型教学模式的第一个“三”为课堂的三种课型即“问题生成学导课”、“ 问题展示解决课”、“ 问题拓展提升课”。“五”为三种课型中课堂教学的“五个环节”。“三”为支撑三种课型的三个评价单，即“问题生成——评价单”、“ 问题解决——评价单”、“问题拓展—评价单”。这三种课型之间紧密联系，以螺旋式动态相互支撑。五个环节之间相互促进，三个评价单相辅相成，他们彼此之间融为一体，相互交错，相互联系，共同作用于课堂。

二、“三·五·三”学导型课堂研究的理论依托

1．多元智能理论；2.建构主义教学论和学习论；3.叶岚教授的“课堂生命说”；4.布鲁姆的掌握学习理论；5.中央教科所韩立福教授的“先学后导，问题评价”有效教学论；6.杜郎口中学的课堂教学模式理论。

三、“三·五·三”学导型课堂实施策略

依标施教——问题生成学导课

是教师根据对课标的准确把握，制作预设“问题生成—评价单”，课前统一发放给学生，学生借助此单，进行有计划、有目的、有组织、有成效的自主学习，从而提高学生阅读、理解、记忆、提取信息的能力。

其基本程序：

一是学生通过六动预习法进行20分钟的结构化预习，学生自学后根据对文本的整体把握，对“问题生成—评价单”预设的目标进行思考，找出重点、难点、疑点。

二是自学完成后，学科长组织组内成员围绕自学中尚未解决的问题展开讨论交流。

三是教师要参与到每个小组中，通过观察、倾听、提问的方式来了解每个小组预习中存在的问题。

四是通过学习小组组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑，二次生成小组共性问题，由学术助理将生成单反馈给老师，生成新的学习目标，为“问题展示解决课”做准备。

本课型的核心要素是：只有经过充分的预习，“问题展示解决课”才能更加精彩。

问题生成学导课型五环节的分步实施

“问题生成学导课”五环节

第一环节：情境引导，激发欲望（2分钟）教师通过生活事例来创设问题情境，激发学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。

第二环节：自主学习，结构预习（20分钟）

课前教师要发给学生“问题生成—评价单”，学生结合此单的内容，采取六动预习法（查、划、写、记、练、思），进行结构化预习，这个环节中学生主要是自学，教师巡视督导。

第三环节：问题发现，小组评价（5分钟）

学科长组织成员互批互改，发现学生通过自学而存在的问题，并且对每个成员的成果进行评价。

第四环节：组内展示，合作探究（10分钟）

（1）各小组学科长组织成员进行成果展示，围绕自学中尚未解决的问题展开讨论。

（2）组内讨论的一般程序：组内成员交换“问题导读—评价单”→成员进行互批互改→围绕问题组内交流→共同解决成员不能解决的问题→小组内解决不了的问题，由学科长负责将问题提交学术助理。

第五环节：归纳共性，生成问题（3分钟）

通过学习小组合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡反馈给教师，教师结合预设的问题和学科生成的问题制作“问题解决—评价单”。

问题评价——三个评价单的运用

“问题导读—评价单”是在“问题生成学导课”中使用的工具单，教师依据课程标准、教材内容和学生实际，在充分讨论及探究的基础上设置问题，针对学生的预习进行导读的设计。它包括学生通过自学应该掌握的基本知识、基本技能、基本方法和尝试训练题等。它要求加大课前自主学习力度，使学生在教师指导下自主学习，实现有效预习。

“三·五·三”学导型课堂教学的基本要求

首先，教师要建立“三·五·三”学导型课堂的八项基本理念： 1.教师的教永远代替不了学生的学；

2.“注入式满堂灌”是教师“偷懒”的表现；

3.有效课堂教学的过程是在教师指导下，学生“自主、合作、探究”的过程；

4.学生是课堂“自主、合作、探究”的主人，应把课堂的空间与时间尽可能还给学生；

5.教学的效益是如何使课堂有效，师生应尽最大努力把问题解决在课堂上；

6.发现不了学生问题的教师不是好教师；

7.靠“抢时间，压作业”来提高成绩的教师是不合格教师； 8.课前充分准备使每一个问题价值最大化，课中使每一个问题通过学生“自主、合作、探究”的多元方式展示得以解决，课后对有价值问题的强化巩固，使师生更好地生成新的问题。

其次，学校要确立“三·五·三”学导型课堂研究的重点课题： 1.教学策略的研究及落实； 2.课堂教学学习小组的构建与评价的研究及落实；

3.课堂教学评价的研究与落实，重点研究各类课型的具体操作方法与评价标准；

4.学生自主学习能力的培养与学习方法指导的研究与落实； 5.优质课、示范课、过关课、跟踪课评价的研究； 6.结构化预习案编写与使用评价的研究； 7.三个评价单编写与使用评价的研究；

8.各学科学生时间量和作业量科学确定的研究和落实。第三，教师要明确“三·五·三”学导型课堂的八项基本要素： 1.面向全体学生。让每一位学生在课堂上都有充分展示的机会就是有效课堂，教师公正、公平地对待每一个学生就是课堂高质量，关注“每一位学困生，从最后一名学困生抓起”就是提高教学质量，实现“水涨船高”。

2.引导学生在课堂上展示思维的生成过程是评价一堂课优劣的重要标志。不单纯看教师以讲为主的如何，而看学生学的状态是否已入境生情，是否能自主探究、合作探究问题，学生的思维是否真正发散了，展示了。

3.突出创新精神与实践能力的培养。有效课堂注重培养学生的批判意识和质疑精神，鼓励学生对文本和教师质疑，赞赏学生展示的独特性和富有个性的理解的展示，富有个性的表达的展示。积极引导学生乐于动手，勤于思考，切实提高学生的动手能力、思维能力，这是时代赋予课堂教学的基本要求。4.教师当好课堂的“总导演”、学生思维展示的总教练。坚决废除“师讲生听，教师一讲到底”的课堂教学模式。运用学导式教学，创设“自主、合作、探究”具有竞争活力的学习情境，使学生在“自主中合作、合作中自主，自主中探究、探究中自主，合作中探究、探究中合作”的主动学习„„。注重激发学习兴趣，注重科学思维方法的培养，注重自学能力的展示与提高，激励学生自主建构起对学习的信念及信心。

5.明确的目标意识。每一节课要制定切合学生实际的“自主、合作、探究”的教学目标，明确清晰的教学方向。课前教师要以教学目标为中心，认真钻研课程、课堂、课题的标准要求，适度把握教学各个环节中的深度和广度。

6.师生互动，生生互动。在课堂教学过程中，让学生人人参与到学习活动中来，通过师生、生生对话，发现并启迪学生的思维，了解学生富有个性化的理解、表达与存在的不足，及时变学为思，以导达思。

7.关注“生活”。在教学中，特别注意联系学生生活实际，灵活利用学生身边的教学资源，把知识尽可能还原于学生生活、社会生活和生产实际。

8.学导型课堂。有利于防止教师一讲到底和题海战术，要求教师精选习题，减轻学生作业负担。有利于保障学生有时间对新课内容的预习，确保“先学后导”模式的顺利推进，有利于教师及时反馈当堂的教学情况。我校教师灵活运用“三·五·三”学导型课堂教学模式实施教学，尝到了甜头，提高了课堂教学效率，主要表现在以下几方面： 1.这种教学模式充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。激发了学生的兴趣，提高学生的学习积极性和参与性，使学生真正成为课堂的主人。教师主要做学生学习的引导者、组织者、支持者、评价者，培养了学生的创新思维和综合能力。

2.在合作探究的教学过程中，课堂面向全体学生，对所有的学生是一视同仁，为所有的学生创设一个展示自我的舞台，让每一个学生都能得到发展。

3.人人参与的课堂教学活动，启迪了学生的思维，张扬了学生的个性，增强了学生的合作意识，培养了学生发现问题、解决问题的能力。4.教学过程始终发挥“三单”的导学作用，促进了教与学的和谐发展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，有效地避免了把整个课堂变成教师的一言堂，使学生乐学、会学、愿学。

5.这种教学模式能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率。

需要进一步用行动研究的问题

1.“三·五·三”学导型课堂教学模式中，三个评价单的容量与时间比例的研究。

2.如何有效先学、有效后导、有效生成问题、有效评价。3.如何实现学生展示方式的多样化与有效性的思考。

路漫漫其修远兮，在有效教学方面我们仅处在一个努力探索的初级阶段，还存在诸多的问题，但是我们坚信“始于问题，收获于问题”，只要积极面对，勇于创新，在尝试的过程中坚持“敬业、爱生、严谨、育人”这一教风，本着“认真、钻研、求真、务实”的态度，就能完善这一课堂教学模式，就能培养出勤奋、虚心、钻研、求真的莘莘学子，我校的教育教学工作也定会在科学发展观的指引下，实现又好又快的发展。

太谷二中问题生成学导课模式初探

数 学 第 三 组

负责人：陈瑞、王芬芳、任云峰时间2012/6/18

第五篇：学习太谷课改模式的体会

学习太谷课改模式的体会

松木塘 黄进军 山西太谷在其创设的24字教学模式引领下，教育教学成绩取得了突飞猛进的发展。前几天我在网上认真看了太谷教研室主任张四宝以“做智慧型教师，创高效课堂”为主题的课改报告ppt，很有感触。

太谷的24字课改模式是“阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”，把课堂细分为六个环节，环环相扣，辅以合理分组、学案导学、捆绑式评价。

以前我校实施课改时，小组座位有对脸排排坐的；总感觉有些乱，与老师要调控课堂、照顾全体的目标存在差距，达不到理想的效果。太谷模式小组划分的亮点在于小组划分细到两人，一对一相互学习，大组长的位置安排科学合理。

太谷教学中使用的导学案由优秀教师精心编写、大家共享，这样老师的课堂教学过程变得规范，培养了学生的自主合作探究能力，然后老师根据自班学情对导学案增减添删，使教学更有针对性，有利于因材施教，因学情施教，捆绑式评价将学生的单打独斗变为学生抱团形成合力，将课内课外表现考核两条路变为一条路，将科任老师的单一评价变为全体老师共同评价，将老师的一对多管理变为多对多管理，从设计上看，体现了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。优秀生有目标，学习能力差的学生有人帮助，每类学生都有事可做，与教师“一言堂”的教学方法相比，能使每人都有进步，差生不再差，优秀生更加优。太谷模式中最有创意的是将课堂划分为新授课、练习课、试卷分析课、复习课四种课型，每种课型都有具体的操作方法、注意事项，这给正在课改中的教师指明了方向。课改伊始，往往是学到什么用什么，一种模式一刀切，多种课型的划分让老师有了更清晰的认识，课堂更具操作性。

学习先进经验，改进教学方法，激发学生兴趣，促进学生发展贯穿着教育教学的过程，在学习中领会，在实践中检验，形成自己的课堂教学风格是教师的目标，我将以此次学习为契机，结合自己的教育实践不断发现、改进、成长。