学习太谷课改模式的体会

第一篇：学习太谷课改模式的体会

学习太谷课改模式的体会

松木塘 黄进军 山西太谷在其创设的24字教学模式引领下，教育教学成绩取得了突飞猛进的发展。前几天我在网上认真看了太谷教研室主任张四宝以“做智慧型教师，创高效课堂”为主题的课改报告ppt，很有感触。

太谷的24字课改模式是“阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”，把课堂细分为六个环节，环环相扣，辅以合理分组、学案导学、捆绑式评价。

以前我校实施课改时，小组座位有对脸排排坐的；总感觉有些乱，与老师要调控课堂、照顾全体的目标存在差距，达不到理想的效果。太谷模式小组划分的亮点在于小组划分细到两人，一对一相互学习，大组长的位置安排科学合理。

太谷教学中使用的导学案由优秀教师精心编写、大家共享，这样老师的课堂教学过程变得规范，培养了学生的自主合作探究能力，然后老师根据自班学情对导学案增减添删，使教学更有针对性，有利于因材施教，因学情施教，捆绑式评价将学生的单打独斗变为学生抱团形成合力，将课内课外表现考核两条路变为一条路，将科任老师的单一评价变为全体老师共同评价，将老师的一对多管理变为多对多管理，从设计上看，体现了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。优秀生有目标，学习能力差的学生有人帮助，每类学生都有事可做，与教师“一言堂”的教学方法相比，能使每人都有进步，差生不再差，优秀生更加优。太谷模式中最有创意的是将课堂划分为新授课、练习课、试卷分析课、复习课四种课型，每种课型都有具体的操作方法、注意事项，这给正在课改中的教师指明了方向。课改伊始，往往是学到什么用什么，一种模式一刀切，多种课型的划分让老师有了更清晰的认识，课堂更具操作性。

学习先进经验，改进教学方法，激发学生兴趣，促进学生发展贯穿着教育教学的过程，在学习中领会，在实践中检验，形成自己的课堂教学风格是教师的目标，我将以此次学习为契机，结合自己的教育实践不断发现、改进、成长。

第二篇：学习太谷课改心得体会

学习太谷课改心得体会

张玉周

我有幸聆听了太谷县教育局教研室主任张四保的讲座，给我感触最深的就是太谷的２４字教学模式——“阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”。

他们的课堂预习，做得很扎实，为上课奠定了良好的基础。课堂平实，没有大盖帽似的导入，没有华丽的形式，没有激情的演讲。有的只是教师的引，学生与文本的对话，目标的严格落实。无论是第一环节的温故互查，还是以后环节的设问导读、应用实践、拓展延伸，一直是学生在动，是学生在二人合作小组中完成。这样的小组合作是真真正正的在合作，或校对答案，或交流方法，或帮助后进生，学生的汇报语言流利，声音响亮，归纳总结条理清楚，叙述完整。教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。教师从从容容，没有一句废话多余的话。一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。学生紧跟学案上的过程，积极探究，或练习，或思考，或动手操作，学生的思维一直处于动的状态中。最终，学生获得的是实实在在的能力。以前，也听说过“教师是引导者、合作者” ；“学生是学习的主体”；“授之以渔，而不是授之以鱼”；“个性化体验、个性化阅读”；还有什么“倡导自主、合作、探究的学习方式”之类的句子，但背会了都不一定清楚到底是什么意思。这回才真正恍然大悟，原来，这些并不是有来说的，是用来做的。

这次学习给了我很大的启发，导学案规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定帮助，有利于提高学生的学习成绩，但也给我们的管理和教师教学提出了挑战：要不断的学习才能适应新的教学方法，才能驾驭新的课堂。更加理解了张四保主任提出的多与少的关系：教师课上讲得越多，学生学的东西越少；教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。我的理解是：教师功夫在课外，轻松在课堂。学生轻松在课外，收获在课堂。

听了激动，看了心动，还要付诸于行动。我决心以这次赴太谷学习为起点，在以后的课堂教学中要不断地尝试、探索，把这次学习活动不断地引向深入，努力提高自己的课堂教学水平。当然，任何学习都要批判的接受，我们要取其精华，发扬拿来主义精神，博取众长为我所用的同时，还要有自己的创新精神，有自己个性化的理解。

新一轮的课改又开始了，我已经做好了准备。其实，我一直在课改的路上。我坚信：沿着这条路走下去，前面定是一片艳阳天。

第三篇：学习太谷课改经验心得体会

学习太谷课改经验心得体会

沙窝一中程国庆

7月中旬，教育局组织我们全区教师学习太谷课改经验。聆听了张四保等几位专家的报告，仿佛亲临太谷教育课堂的主阵地，观摩太谷教师的课改实验课，实地感受他们的日常教学。他们的课堂没有任何作秀的感觉，他们做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、实实在在的事。无论是教师，还是学生，完全沉浸在自己营造的学习氛围当中，对进进出出的参观者以及身后听课老师们发出的声音似乎毫无感觉。学生只是在老师的引领下合作、探究或交流。身处这样的环境，我们自己便不知不觉地进入了角色，成为了上课的老师，或者听课的学生。这次太谷课改经验学习，主要感受有四个：

感受之一：课堂上二十四字教学模式的应用，体现在课上那就是上课的五个环节：

第一个环节：温故互查，这一环节主要以二人小组为单位对已学知识进行复习、回顾。（组员先给组长说，不会的再由组长辅导）我认为这一个环节的设置很恰当，既全面性的考察了学生对旧知的掌握程度。又培养了学生的合作能力和互助品质。

第二个环节：设问导读，课堂上留给学生足够的自学新内容的时间，培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，改变其学习方式。先是学生自学，小组内校正答案，然后全班校正答案。如果都不懂得要由老师点拨校正。特别是引出这一节的概念时，老师一定要点拨准确、到位。所以老师要对教材、课标吃透吃准。

第三个环节：自我检测，用基础知识点组题，检测观察自学成果，让学生以此为基础去拓展、链接。同时，经过检测，更便于教师调整自己的教学设计，1

以学定教，实现预设与生成的和谐统一。学生独立解答时教师进行全班的巡视，寻找学生出错较多的习题，并集体解决。这一环节使我感触最深的是学生展示和老师的点评。展示是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，是学生活动时空与老师干预时空的有效融合，是师生互动的最佳结合点。点评是教师主导作用的集中体现，是释难纠偏、整合总结。教师在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，能够使问题迎刃而解，全盘皆活。在自己今后的教学中应引入这一良好的教学方法。

第四个环节：巩固练习，老师在课前准备习题时都是有阶梯性的，由简单到复杂。这部分更重视小组合作的功能。在编组相对固定、同组异质的前提下，更多的关注差生，最大化的发挥小组合作的功能。有错的组员要向组长复述解题方法，这样更容易巩固学生对所学知识的理解。

第五个环节：拓展创新，对本节课的知识进行拓展。使学生在学习知识的基础上挑战自己，养成勤动手乐思考敢挑战的学习习惯。，在做学案时，其中的度是很难把握的。这就要求教师在课前充分备课。先把自己的水平提高再来提高课堂效率。因此这一环节真正体现出了一个教师的业务素质和能力。感受之二：

在太谷的经验报告中，给我印象最深的是学生的语言表达，无论是语文课上学生那入情入境、抑扬顿挫、轻重缓急、声情并茂的朗读，还是数学课上条理清晰，逻辑性强的阐述，无一不吸引着我们每一位听课教师。为什么我们的学生却不能达到如此的水平呢?是我们给学生展示的机会少，他们的表能力没有得到提升。

感受之三 ：

教师的大胆放手，学生习惯的养成。在录像中我们发现教学楼内，教室，到处是充满了激励与竞争的标语，表格，公布栏，文化氛围很浓。课间时间，学生的跑操，没有教师，只有文体委员，秩序井然，声音宏亮。一个个教室前后门打开，教室里没有老师，每个讲台上站着一个学生，有的在领读学生英语。有的在维持秩序，有的在当小老师给学生讲解。这些同学是那样专注，丝毫没有领会

外人的进入。从学生的嘴里我得知：每天课余活动时间各班都是在班长的组织下有序进行，老师是不过问的。我不禁惊叹于教师的大胆放手，也惊叹于学生习惯的养成。

总之，这次太谷课改经验学习给了我很大的启发。张四宝的理念在这里得到真实阐释，教师教得轻松，学生学得愉快。今后，我一定要转变理念，深入课堂，大胆放手，编好学案，调动学生学习的积极性，打造高效课堂。努力使自己成为智慧型的老师，成为爱学习、爱思考、爱创新、爱管理的老师。

第四篇：太谷学习模式简介

太谷学习模式简介

太谷课改的总体感受是三个字：细、实、活。

一、从技术层面来讲

太谷课改的三大技术系统即：导学案、小组建设和评价机制，炉火纯青，含金量高，科学、适用、有效。

他们的导学案从小学到高中，各年级各学科都以“共案”的形式汇编成册。为教师教学和学生学习提供了“方向盘”和“路线图”；他们的小组建设是教师上课的“平台”，学生成长的“阶梯”，是太谷课改的重要“抓手”，是课改精华之精华；他们的评价机制更是一个“从点到线，从线到面，从面到体”的立体式大结构系统，针对性强，实用价值高，为课改有效开展起到了保驾护航的作用。这三大技术系统，尤其是评价技术系统是我们的短板，我们都需要深入学习。我们要结合自己的工作实际，在前进中学习，在学习中前进。

二、从管理层面上讲

太谷的课改，管理民主、科学、规范。（1）决策民主化。每年9月初，各学校组织教师和学生共同制定：班级优秀学习小组标准、进步学习小组标准、校级优秀学习小组标准、校级优秀班级标准、三好学生标准、五好学生标准、进步之星标准、单项标兵标准等，各种《细则》都是通过民主化程序制定的。（2）实施过程化。将学生成长分为五个阶段：①开学初把各项评比的细则让学生参与确定，并认真学习。②整个学期实行日记、周结、月评制度。③期末总评，达标则奖。④期末表彰奖励措施：做成版面并送喜报，请家长参与发奖大会发放奖状、奖品。⑤个人事迹宣讲。通过五个阶段的过程管理，促

进了学生的健康成长。（3）制度规范化。比如：利用日记、周结、月评等措施规范学生小组的评价。日记：每天课内课外各人各组得分与扣分；周结：每周小组评比小结，与班会内容挂钩，分析差距原因，迎头赶上； 月评：每月小组、个人对照标准自评、互评一次，不达标的不定性，下月下评语。

三、从评价层面上讲

“捆绑”是一个大特色，是我们要学习的“真经之一”。（1）学校与学校捆绑。（2）班主任与任课老师捆绑。(3)组长与组员捆绑等等。“捆绑”是一种合作，它更是一种竞争，是普通意义上竞争与合作的拓展与延伸，是太谷的课改特色之一。

四、从育人层面上讲

太谷的课改有三个结合：（1）把小组评价与学校大德育系统相结合。（2）把班级评价与家庭教育系统相结合。（3）把学校评价与社会监管系统相结合。这三个结合不可小觑，它是太谷课改的特色之一，为学生健康成长增添了合力。

五、从文化层面上讲

太谷的课改不仅是一种理念、一种方法，它更是文化。文化育人的三大功能即“引领、规范、奖惩”，在太谷县课改实践中发挥的淋漓尽致。首先是精神文化的引领功能，包括：办学方向、课改理念、校风、教风、学风系统，引领了教师的教学行为和学生的学习行为，变革了教师的教学方式和学生的学习方式。其次是制度文化的规范功能，包括课改的评价机制、规章制度等。比如：教师的“三讲三不讲”，小组评价（日记、周记、月评）„„,这些制度规范了师生的行为方

式，使他们明确了什么该做，什么不该做。最后：评价文化的奖惩功能。如期末总评，达标则奖：学期结束评选“三好学生”，“五好学生”；期末表彰做成版面并送喜报；请家长参与发奖大会发放奖状、奖品；进行个人事迹宣讲等等。

清华大学教授张利说：“好的制度能使魔鬼变成天使，坏的制度能使天使变成魔鬼。”太谷县只所以能大面积提高教学质量，是坚持课改的结果，更是这种文化氛围给力课改的结果。

六、从本质的角度来讲

太谷课改大面积提高成绩的本质是：做到了坚持“三抓”。(1)、坚持抓“双基训练”(2)、坚持抓全体学生，不歧视中差学生；（3）坚持抓正强化评价。

第一，坚持抓双基训练。双基训练就是基础知识、基本技能的训练，是学生健康成长的奠基工程。任何一个区域性或哪一个学校课改实验取得成功，都离不开抓双基的环节或过程，尽管提法和说法不尽相同，但本质是一样的——就是抓“双基”。课改相对于传统教育而言，是一个既克服又保留的“扬弃”的过程，而“双基训练”正是传统教育之精华，是传统教育与新课改的结合部。洋思抓“双基”贵在课后复习——“日日清”；杜郎口抓“双基”贵在课前预习——课堂展示；而太谷贵在堂堂清——二人互检。因此说抓住了“双基”就抓住了教学工作的牛鼻子。

第二，坚持抓全体学生，不歧视中差学生，是太谷县十年课改的成功经验之一。没有面向全体学生的教育，就没有大面积的教学质量的提高，正所谓“兵多枪多”，这和只重视尖子生升学 的教育形成鲜明对比，这是教育教学规律的体现，也是素质教育的根本要求，更是时代的呼唤。

第三，坚持抓正强化的评价手段。太谷的课改是一种文化，而评价机制是课改文化的重要方面，太谷的课改评价系统从县到乡，从乡到校，从校到班，从班到组，从组到生，一律采用正强化措施，这符合事物发展的规律，更符合人的成长规律。

第五篇：学习太谷课改心得

学习太谷课改心得

我们学校认真学习了太谷新的课改经验，感触颇多：对比这种新的教学模式，我们以往的教学模式存在着很多弊端：(1)教师总体讲得太多或讲得效果不大甚至无效，而大部分教师却没有这方面的自我认识。总怕学生没听到，一味的同题重讲，同话重说，劳而无用；（2）学生的“潜意识”暴露不够，很多老师一堂课不会问也不敢问，学生的疑惑更没有得到解决。课堂教学以追求学生回答正确为最高目标。（3）教师在教学中，特别是比赛教学中花架子太多，华而不实，（4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？不知重在学生，会的不教，而在多法，深化与扩展。

太谷教育，是“小组合作，捆绑评价”，是“快乐学习，共同提高”很适合现在的教育发展。老师讲了，尖子生都难以理解的不讲，班上只有2—3个人不理解的，老师都不讲，让小组去解决。

精彩的课堂都是应该是适用于大多数的学生。看人看事，我们都需要自己的独有眼光去看待，去分析。精彩课堂，它的每一个环节，都应该适合我的学校、我的学生、我的课堂！“拿来主义”不一定是件坏事，关键是要有自己的思想上自己的课，才是最真实最实在的课，才能真正上出以人为本、以学生为主体的实效课。

现在针对我们存在的问题做一下的总结：

一、很多老师对课改的意识淡化，对新课改模式认识模糊，不知道何去

何从，也就是对太古的课堂没有全新的认识，导致课堂改革无法有

效的进行。这是束缚课改的重要瓶颈。我们建议，让每位课改教师

真正品读太古课改模式，结合自己的班级特点，制定出适合本校实

际的课改模式，以便全校推广应用。

二、学校领导要做好课改的指挥棒，进一步强化的课改力度，让每一位

教师都要放下包袱，抛开顾虑，大胆改革，勇于改革。同时，要给

予课改的老师在量化上或者制度上有一定的保证，确保课改的顺利

进行。

三、很多教师对课改缺乏持久性和长期性。在平时的教学中，总是对新

课改的实行不是太主动。总是在上课的时候，有意无意地用“穿新

鞋走老路”，新的课堂改革流于形式，因此，我们要坚持长期抓课

堂改革，反复抓，要抓出成效，让每一位教师真正体会到课改的益

处，使他们自觉地改革。这是非常有必要的。

我在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂。

太谷中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。

以上是我们对实施新课改的一点初浅体会，新课改让教师原有的角色发生变化，新课改也为教师发展创造了一个新的机遇。相信我们在新课程理念的指导下，激发自身的活力，在教学中不断反思、不断创新，一定会使学生向“学会学习”这一最高目标迈进。相信自己也会在新课改理念的指导下不断成长，只要我们不断学习，在教学中努力贯彻新课程的理念，不断进行教育教学上的创新，就一定会有大跨步。