高中英语表达课教学案例

第一篇：高中英语表达课教学案例

高中英语阅读表达课教学案例设计

教学课题：高中英语阅读表达课教学案例设计

教学背景：20xx年山东省对高考英语卷进行了改革，其一大特色就是在高考中增加了阅读表达这一题型。阅读表达题是一种综合性的题型，既考查学生的阅读理解能力，又考查学生的书面表达能力，同时，这类题目不但选材紧跟时代步伐，而且体裁多样、结构严谨、层次分明，是一种不错的试题。然而，同学们对这一题型却感到束手无策，不知从何下笔。针对这一情况，我们应在平时的训练中不断总结做题方法，探索答题规律，掌握这类题目的解题技巧。

课时安排：2课时

教学目标：1.能够准确理解句意及句子间逻辑关系；整体把握段意、文意，并能准确地用文字表达，提升解题能力。

2.通过限时训练、小组合作、深入探究，学会整体及细节理解并准确表达的方法。3.培养规范的意识，享受成功的快乐。

能力目标；培养学生具有获取和加工有效信息的能力，并能运用所学的英语知识与综合技能进行收集和提炼，概括语言要点，正确使用语言进行表达。教材分析：阅读表达，5个小题，每小题3分，共15分。要求考生阅读所给的一篇短文，总阅读量300词左右，并根据文章后的题目要求进行简答。答题参考时间：15分钟。题目主要有以下几种类型：

1.主旨概括：概括文章大意、标题，或指出作者写作的主要意图

2.句子填空：结合上下文, 将短文中的空白处用合适的词语补充完整, 使短文通顺。3.根据语境翻译句子。4.同义语句替换

5.封闭型问题：结合文中的具体依据进行回答。6.开放型问题：结合个人的观点态度进行表述。

7.其它类型：结合文章的不同题材和体裁给出的其它类型的问题。1）指代确认题：如：20xx江西卷80题：What does the word “it”(line4,Paragraph5)probably refer to? 2）词义猜测题，如20xx天津卷58题：What is the meaning of the underlined word “transformed” in Paragraph5? 3)考查文章后的续写内容 4)考查文章组织结构„„

教学方法：自主学习，合作探——培养学生发现和解决问题的能力 教学过程：（Teaching procedures）Step I: 课前准备（preparation）

1.教师通过互联网搜索引擎查找最几年的高考阅读表达题，然后分析处理，（有以上要分析，总结的几种题型），然后排版，复印，发放，让学生在规定的时间内完成，并上交。2.教师批阅学生上交的答题卡后，统计错题，并分析原因，用PPT制作讲评课件 Step II: 导入并解读学习目标(leading-in;clarify the learning aims)借助学生做题的情况导入到本课内容，并向学生解读本节课的学习目标。命题趋势：1.细节理解题占半壁江山，而且有增多的趋势，要引起重视。2.补全句子题型相对较稳定，不容忽视。

3.考查形式趋于灵活，每年命题都有一定的变化，做题时需看清题目要求，不要形成思维定势。

StepIII: 学生自主学习(self-study)学生根据教师在大屏幕上展示的答案，进行高效纠错。自己独立解决部分题目，对于弄不懂的题目，请学生用红笔标注出来准备合作学习，探究解决。

StepIV: 小组合作，讨论――探究学习(discussion and cooperation)以小组为单位，学生高效讨论探究学习学习的内容；1.在自主学习中遇到的难题

2.教师在批阅过程中发现出错比较集中的地方，以及要在以下环节总结方法的地方，设置出讨论题目。

SrepV: 高效展示与精彩点评(presentation and comment)按照课件上的要求，学生到指定的地点展示指定的题目，要求写出小结（重点，方法规律的总结）

学生自由点评，质疑，老师可以适应地补充点拨。

Step VI: 总结方法规律(conclusion)利用PPT向学生展示方法规律 考点一 主旨大意

1.找中心段，确定中心句，抓住关键词.2.What’s the main idea of the passage? 答语多采用句子的形式。What is the text mainly about? 答语多采用名词性短语的形式。What is the text mainly about? 答语多采用名词性短语的形式。

Eg: 名词短语;动名词短语;How / Whether to„;Whether/ How / What/;Why +名词性从句

What is the purpose/ aim of „? To tell us that/ To show us that / To inform us that„.To give us useful tips/ advice on how to„ To encourage us to do„ To persuade us to do„ To warn us not to do„

To call attention to the danger of„ 考点二 补全句子

解题技巧：理清上下文的逻辑关系是回答此类问题的关键，比如转折、因果、对比、并列、递进等关系；

补全句子解题原则：语句通顺；语法正确 表达上下文之间关系的连词分类: A．同位关系（并列关系）

标志词：and, also, likewise, similarly, too, either„or, neither„nor, not„but„, not only„but also„, in the same way, equally, „ B．递进关系

标志词：then;besides;in addition;additionally;what’s more;more over;further;„

C．对比关系（转折关系）

标志词：but, however, nevertheless, still, in any case, unfortunately, while, on the contrary, by contrast, conversely, on the other hand, „ D．因果关系

标志词：because, since, as, for;now that, so, therefore, thus, hence, accordingly, consequently, as a result, „ E．让步关系：

标志词：although;though;even though;even if;nevertheless;despite;in spite of;„ F．时间关系

标志词：when, while, as, after, before, since, until, as soon as, once, „ G．条件关系：

标志词：if, suppose（that), supposing（that）, unless, in case, so(as)long as,so far,on condition（that）, provided（that）, providing（that）, without,„ I.表示目的（意图）

标志词：to, in order to, so as to, so that, in order that, lest, for fear that, as, „ H．解释与被解释关系

标志词：is, that is, that is to say, means, the meaning is（that）„, „ 考点三 细节理解 细节理解解题技巧：

1.根据题干中的定位词寻找信息句； 2.根据需要对信息句进行重组、整合； 3.注意答题规范： Why---Because„

What---名子、名词或动名词等 列举---名词、动名词 How---By doing 考点四 写作方法 常见的写作方法： By telling a story.By making comparison.By giving examples.By raising / asking questions.By quoting / using experts’ words.By introducing / listing small titles.By providing data.By following order of time.考点五 代词指代 代词指代解题技巧：

1.划线代词所指代的词在上文中出现 2.距离近

3.It 指代单数；they 指代复数 考点六 英文释义 英文释义分两种情况：

1.用以释义的词汇在原文中出现；

2.用以释义的词汇在原文中没有出现，需要猜测词义，然后用英语解释。根据上下文，结合构词法进行猜测。考点七 作者态度

常考的有：He is in favour of„ He is positive about„ He is optimistic about„ He feels satisfied with„ He approves of „ He is negative about„ He is opposed to it / doing...He is against„ He objects to it/ doing...He is objective / neutral.It is not mentioned.He doubts it.? He is skeptical about / of it.StepVII: 再次做练习，在做题的过程中运用我们总结的方法规律，内化成学生自己的东西。教学反思：这堂课是以“小组合作探究，高效讨论合作学习”为教学方法的阅读表达课堂教学的一个案例，学习资源有习题，网络，PPT等。教学设计基于以下考虑：信息与学科整合，培养学生主动探究意识

英语新课程标准倡导教师鼓励和支持学生主动参与学习，并根据网络中习题资源总结方法规律，在媒体已高度发展的今天，要突破课本是知识主要来源的限制，用各种教学资源拓展学生学习和运用英语的渠道。

第二篇：高中英语阅读课教学案例

高中英语阅读课教学案例

TOPIC

Travel journal

Reading

Journey down the Mekong Part 1

The dream and the plan

一、引言

高中英语新课程标准中明确提出，必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。新课标有五个基本理念：

1、重视共同基础，构建发展平台；

2、提供多种选择，适应个性需求；

3、优化学习方式，提高自主学习能力；

4、关注学生情感，提高人文素养；

5、完善评价体系，促进学生不断发展。以上内容正是我们在教学设计时应遵循的原则。

二、教学设计理念

1、运用任务型语言教学模式，根据教学内容设置课前任务让学生课前预习，设置课堂任务引导学生共同完成，布置课后任务让学生对所学内容加以巩固，从而细化了任务内容，激励学生完成任务，实现目标，感受成功，教学进度整体把握，教学形式不拘一格。

2、实行分组学习模式，引导学生学会在组内合作、探究，共同学习，相互促进。课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，教师起到“设计者、研究者、促进者、协调者”的作用。

3、以阅读材料为载体，激发学生英语阅读的兴趣，培养阅读的技能，优化阅读的策略。能够掌握基本事实，理解文章内涵，学会分析作者的观点、态度、意图等。

三、教学分析

1、学情分析

高二学生，虽然已经有了一些英语基础，但缺乏良好的学习习惯和有效的学习方法。本节课是阅读课，学生对Skimming、Scanning、Careful reading这些阅读的策略还掌握得不够。另外，由于学生基础不够扎实，因而对学习英语缺乏兴趣，自信心也不足。因此，应结合学生的实际情况，因材施教，激发学生兴趣，让学生主动学习，掌握方法，学有所获。

2、教材分析

（1）教学内容分析

本单元的中心话题是旅游（travel），主要讲述了一段沿湄公河而下的自行车旅行，主人公“王坤”以旅行日志的形式详细地记录了这一过程。学生通过追随这一段旅程，探讨与“旅游”有关的各种话题，如：如何为旅游做准备，怎样选择适当的旅行方式，怎样确定旅游路线、计划或日程等等。通过本单元的学习，不仅可以使学生学到与旅游有关的语言知识和语言技能，还会使学生对旅游产生浓厚的兴趣，通过旅行了解世界各地的文化，增强对祖国大好河山的热爱和国际意识，进而培养学生的跨文化交际能力。（2）教学重点难点 教学重点：

①掌握并能熟练运用一些重点单词和短语；

②Get the students to learn different reading skills；

③正确使用现在进行时的形式表达将来的计划和安排。教学难点：

①Develop the students’ reading ability，especially the abiity of understanding implied meanings；

②用英语交流旅游计划，谈论旅游的行为规范、旅游工具、旅游必备品及相关旅游注意事项。

（3）三维教学目标 ①Knowledge aim：

Get the students to learn the following useful new words and expressions in this passage：journal、fare、transport、Vietnam、finally、cycle、persuade、stubborn、insist、proper、properly、determine、determined、altitude、valley、attitude、change one’s mind、give in.②Ability aim：

Develop the students’ reading ability and let them learn to use some reading strategies such as skimming、scanning and so on.③Emotional aim：Stimulate the students’ love for nature by getting them to know the greatness of a river.3、教法分析（1）教学方法

任务教学法(task-based teaching and learning method)合作学习（cooperative learning）问答法(question and answer)

讨论法(discussion)

4、学法指导

阅读是一种积极主动地吸收、思考、理解、接受信息和反馈信息的过程，也是一种复杂的智力活动。培养学生的阅读理解能力可分三个层次：表层理解、深层理解和评价性理解。表层理解是培养学生对文章表面信息的把握；深层理解是引导学生通过联想、推理、归纳等思维活动对文章主题或某一章节进行进一步的理解；而评价性理解建立在从整体角度对课文深层理解的基础上，旨在引导学生联系社会实际或自身生活，对某一相关话题进行讨论，使学生进行发散性、创造性思维。通过一学期的阅读教学，学生已初步建立了阅读的基本技能—Skimming(略读)和Scanning(查读)，教师引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习。

四、教学过程

1、课前准备（1）学生准备

①学习新单词，预习课文，理解大意；

②利用图书馆、网络搜查湄公河和湄公河惨案的信息； ③解读文中地图信息。（2）教师准备

①把54名学生分为6组，9人一组，各组推举一名组长； ②设计好教学步骤及板书，写好小黑板。

2、具体教学步骤（Teaching procedures）

Step 1

Greetings

Greet the class as usual and comment on the daily report.Step 2

Lead-in

1、Boys and girls，please pay attention to listening to me.We talked about travelling and transports yesterday.Would you like to travel to some places?（Yes.）I want to introduce a beautiful place to you.Do you want to know where it is?(Yes.)Ok.Now please open your English books and turn to Page 16.Let’s look at a picture of the place.What can you see in the picture?(Trees,mountains and a river.)Do you know the name of the river?(The Mekong river.)OK, this lesson we are going to talk about a text about the river,please turn to Page 17.(板书课题：Journey down the Mekong)

2、Have a student to read and translate the title of the text.3、从文中第一自然段找出一个介绍湄公河的句子：They are Dai and grew up in western Yunnan Province near the Lancang River,the Chinese part of the river that is called the Mekong River in other countries.从而让学生对湄公河有所了解。

3、回收课前任务：让学生根据课前搜索到的资料简介2011年10月份发生的让所有中国人都感都心酸的湄公河惨案，从而激发学生的爱国热情以及保卫祖国的使命感。

4、解读18页地图信息：让学生进一步了解湄公河的地理位置。Step 3

Reading

1、Skimming

Go through the text and see how many paragraphs there are in the text.(Three.)

2、Scanning and careful reading

Analyze the text paragraph by paragraph.Paragraph 1：（1）第一段中出现了几个人名？分别是谁以及他们之间的关系？（Four persons： Wang Kun—the writer；Wang Wei—Wang Kun’s sister；Dao Wei ang Yu Hang—their

cousins.）

（2）寻找他们的旅游交通工具。(By bike.)

（3）是谁提出了这个想法并计划了这次旅行？（Wang Wei.）——由此引出第自 然段

Paragraph 2：

（1）从第二段中找出一个用来描述Wang Wei性格的单词。（stubborn）（2）寻找一些说明Wang Wei stubborn的句子。(Although she didn’t know the best

way of getting to places,she insisted that she organize the trip properly；···the proper way is always her way ；She gave me a determined look—the kind that said

she would not change her mind.)另外，从句子my sister doesn’t care about details 也可以得出用来形容王薇性格的另一个单词：careless.（3）讨论Wang Kun的性格特点：careful and consideate.（4）Find out some information about the Meong River：the source and the altitude.（5）除了source and altitude，他们还了解了关于湄公河的哪些信息？

——由此引出第三自然段

Paragraph 3：

（1）他们去哪里查信息。（the library）

（2）通过查阅资料，他们发现去湄公河旅行，沿途都可以看到什么？（glacier、rapids、valleys、waterfall、plain、etc.）

（3）湄公河最终流向何处？（The South China Sea）

Step 4

Discussing

（1）小组讨论选择各段的main idea。

①Wang Wei insisted on finding the source of the river and beginning their journey there.②From the atlas,they learned a lot about the Mekong River.③The writer and his sister finally got a chance to take a great trip.(Suggested answer：③—①—②)

（2）引导学生：我们本单元学习的是游记，通过阅读本文，大家觉得这篇文章作者写的是他们旅游的过程呢还是他们旅游前的准备？让学生各抒己见，讨论之后引出本文的sub-title：the dream and the plan.（3）带领学生参照板书，回顾课文内容，理清文章结构。

（4）Read the text quietly as fast as possible and do the following true-or-false questions.①Dao Wei ang Yu Hang graduated from a college in Kunming.②They got the chance to take a bike trip when they were in their college.③Wang Kun dialikes his sister because she can be really stubborn.④Wang Wei was well prepared for the journey.⑤The Mekong River begins in a glacier on a Tibetan mountain，the water there is clear but not cold.(Suggested anwsers：T、F、F、F、F)

Step 5

Summing Up

Get students to know what they have learned in this lesson according to the text and the blackboard design.Step 6

Homework

1、熟读课文，小组归纳文中的常用词组，比如说：dream about doing something，etc.2、查阅资料进行语言点预知：（1）ever since的用法；（2）persuade的用法；（3）句子It was my sister who first had the idea to cycle along the entire Mekong River from where it begins to where it ends中的知识点；（4）She insisted that she organize the trip properly中的知识点；（5）Once she has made up her mnd , nothing can change it中once的用法。

第三篇：高中英语听说课的教学设计及案例分析

高中英语听说课的教学设计及案例分析

（一）听和说教学内容设计

1.听的教学内容设计：听力教学的内容一般应包括： ⑴ 语音训练

语音训练包括对听音、重读、意群等的训练，增强学生的语音辨别能力，对于造成听力困难的语音应专项训练。如 ：bed—bad, ship—sheep, chip—cheap, pin—pen, sit—seat 训练应从词到句，再到文。

⑵ 听力技巧训练

听力技巧包括听大意、听具体信息、猜词义、听细节、听隐含之意等。听力教学应包含训练这些技巧的各种听力活动。

⑶ 听力理解训练

听力技巧的培养是为理解服务的，除了语音和技巧的训练之外，听力教学更多的应是通过各种活动训练学生句子和语篇的理解能力，使学生的理解由“字面”到“隐含”再到“应用”，理解步步加深。

2.说的教学内容设计：说的教学内容一般应包括： ⑴ 发音

错误的发音会造成理解困难，甚至使听者无法理解，因此说的教学内容首先应是正确的发音，包括音节、重读、弱读、连读、送气减弱、意群、停顿、语调等。

⑵ 语法、词汇

合乎语法的句子才容易理解，用词准确，有助于理解。缺乏必要的词汇常使说话者难以准确地 表达自己的思想。因此说的教学应包含一定的词汇和语法教学。

⑶ 交际功能

通过说的教学，学生应能掌握“问候”“道歉”“抱怨”“邀请”“建议”“致谢”“信息询问”“征求意见”等各种交际功能。

⑷ 释疑技巧

释疑技巧是防止会话中断的必要手段。当听的一方未能听清楚对方的意思时，应能有多种方式询问对方的含义，使会话得以继续进行，当不能明白个别单词短语的意思时，可问 “What does„mean ？”, “Could you tell me what„mean ？”如果有部分内容不能明白，比如没有听清楚怎么走，可问：“Do you mean I should turn left?” “Sorry, how far should I walk?”“You said the name of the street is...?” 如果不清楚自己是否真正明白对方的含义可以说：“Do you mean...?” 要求对方解释自己说过的话可以用升调重复对方的话，等等。

⑸ 文化知识

交际不仅依赖于语言的准确性，同样依赖于语言的得体性。这就要求，说话者有必要了解一定的文化知识，使自己的语言符合其所适用的文化氛围，符合其所处的语言环境，符合其所担任的角色。

（二）听说课的教学模式 1.PWP 模式 现在我们很多课堂都倡导 PWP 教学模式。即：pre-listening, while-listening, post-listening.为了更好地上好听说课，我们要掌握听说课的要领：

1)听前：准备要充分，教师提前预设问题，为听力教学作好充分的铺垫。① 扫清重要词汇障碍，做好背景知识、初步感知语言知识的导入。

② 利用课本资源进行听力预测：充分利用课本图片，通过听前讨论图片、根据图片回答问题等，培养学生听前看图进行听力预测的习惯；浏览文字：预习听力的题目、题干，图片、表格、选项、判断正误句子等。

③ 教师创造性地使用练习：教师要根据学情及听力难易度，整合教材中的听力题目，做到让学生听有所获。

2)听中：知识输入要合情、听力操作要合理：

① 听几遍合适？播放磁带的遍数（听几遍录音）——由学情及听力材料的难易决定。② 如果听力材料有好几段，教师要逐段播放，一个小对话结束后要暂停，让学生有时间做听力练习，然后再往下播放下一个对话的录音；

③ 如果听力材料太长，教师备课时就应该按意分成几个小段，播放时增加停顿，给学生留出做题时间。

④ 如果有很难的句子，且句子很重要，可以适当停顿，多次播放，这也是对学生的一种人文关怀。

3)听后：输出要多样。教师应要求和鼓励学生用完整的英语句子进行说的练习。此外，听后的输出活动形式应该是多样的：如根据图、表格、听力题目等资源进行对话、写话；跟读，角色朗读和自编新的主题对话的形式。把听、说和听、写相结合，进行训练。

2.“3P”教学模式。即 Presentation—Practice —Production 1）Presentation 阶段

教师通过解释、举例、示范、角色扮演等向学生介绍新的语言项目，包括语法、句法、功能、会话技能等，确定课堂的教学内容和教学目标。）Practice 阶段

教师为学生提供各种机会，使学生运用所展示的内容。练习由易到难，由控制到半控制，逐步增加学生的自主性。）Production 阶段

教师给学生提供机会将其新学到的语言知识和交际技能融入已有的知识之中，使其能自由地运用语言进行交际。

3.任务型学习模式

该模式采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务，达到培养语言运用能力的目的。教学一般也是由三部分组成：

通过实景展示必要的语言知识和语言技能。

布置交际性任务，如到商店购物，到机场买票，到车站接人，参加面试等等。活动之后是对任务完成情况的评估。任务型学习模式使听说活动的设计尽量给学生自由发挥的余地；在真实的任务驱动下，增加听说材料的趣味性，在完成任务的过程中增加听和说的竞争成分；听说过程中也要加入适当的听说技巧的训练，由易到难的顺序排列；让学生在交际中得到充分的锻炼。

（三）听说教学设计案例分析

高中 Module 1 Unit 4 Earthquake

课型：听说课 Step I ： Lead-in

1.听歌曲《让世界充满爱》，同时展示在人民大会堂表彰抗震英雄的照片。October 8th , 2008 The Great Hall of the People(人民大会堂)，Top leaders paid tribute(称赞，歌颂)to heroes of the Sichuan earthquake.【设计思路】：激发学生兴趣及学习积极性，为本课主题和本节课活动的顺利开展做了一个很好的铺垫。

【实践过程】：大家都经历了为汶川地震捐款等活动，因此课堂气氛极为活跃。【实践反思】：学生的积极性被激发出来，有利于整堂课的开展。

展示唐山、汶川地震的画面，提出问题：What do you know about earthquake? 【设计思路】：通过这个问题引出灾难这一话题，继而引入这节课的主题 —— 地震。【实践过程】：学生虽然对唐山地震不够了解，但汶川地震记忆犹新，课堂上学生的反应很快，他们能想到许多的有关地震灾害的描述。

【实践反思】：通过启发和联想让学生说出地震的相关句子扩展他们的思维。

Step II ： Discussion

播放视频，看完有关地震的视频让学生讨论： What may an earthquake cause? 【设计思路】：看视频之前给学生提问这个问题，使学生带着任务去观看，印象深刻，而且对地震带来的危害有更加深入的理解。

【实践过程】：虽然视频具有震撼力，但由于讨论时间较短，加上学生的思维有限，学生回答的答案比较局限。

【实践反思】：在此环节应该多给时间他们，给出一些关键词帮助他们充分讨论。What can we do to help them after the earthquake? 让学生讨论。

【设计思路】：在了解地震的灾害后，引出如何帮助灾区人民从灾难中走出来，树立信心，重建家园，从而引出问题。

【实践过程】：通过讨论方式和小组计分形式使这个环节气氛热烈。

【实践反思】：学生应在解决问题的过程中通过讨论得到答案，这样学到的知识更能印象深刻。

Step III ：Listening & Speaking

1.Please listen to the teacher's experience in earthquake and take notes.A will write down all the questions and B will write down the answers.【设计思路】：播放一段学生采访本校心理教师的听力材料，姚老师在地震救援时赶到灾区做心理辅导，使学生了解如何在听中记录信息。

【实践过程】：两人一组分别记录采访的问题和姚老师的回答，然后各自和其他组的同学核对，所以这部分他们完成得很好。

【实践反思】：听力原本是学生感到困难枯燥的，但使用学生对本校教师的访谈材料，学生对听力内容非常感兴趣，有助于提高学生的听力。

What are you going to do if you interview other teachers? Group work：design the questions.Interview Mr.Zhang whose wife went to Wenchuan to help people in earthquake.【设计思路】：通过听力训练从而 引出说的活动。

【实践过程】：学生通过小组活动设计新的问题，采访同年级的英语老师，他的夫人参加医疗队到汶川抢救伤员，学生和英语老师的互动将本节课的气氛推向高潮。但因学生知识面等原因，学生提出的问题有重复现象。

【实践反思】：此环节在增加知识性的基础上，通过现场采访更使积极互动，给课堂增加了趣味性。

同时学生在讨论的过程中，学会了和对方互动，提出更多问题，使交流更真实。

Step IV ：Speaking

1.What will you do to help the homeless children after the earthquake? 【设计思路】：老师根据学生采访，引出全世界人民都来帮助汶川这一情景。使得这一环节：“What will you do to help these homeless children after the earthquake?” 衔接自然。

【实践过程】：由于学生从参访、报刊，电视等多方面渠道了解到许多帮助灾区人民的方法，所以他们的答案多样化，思维拓展得很宽。

【实践反思】：此环节可激发学生的爱国情怀并培养他们的互动精神。这一环节，使每位学生都积极行动起来。

【实践反思】：达到了操练学生听说写的目的。

Step V ：Assignment

Write down the interview and email to school newspaper.【设计思路】：通过给校报英语专栏写采访使学生将这节课的知识落实到笔头，实现输入到输出的过程。

作者：狄雁（北京市东城区教育研修学院，中学高级教师）

第四篇：高中英语书面表达教学反思

高中英语书面表达教学反思

李彬

河南省西峡县第一高级中学分校

长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大英语教师。中学英语教学大纲和高考说明都要求学生能根据所给提示条件写出１００个单词左右的英语短文。内容连贯，文理通顺，无严重语法或结构错误。这看上去似乎是不很高的要求，在教和学的实践中达到却非易事。学生也普遍反映英文书面表达难，到底难在哪里？为此笔者对学生进行测试调查，对答卷错误进行了分析统计。结果发现学生在有英语谓语的时态、语气、动词词义辩析和句子结构方面的错误，拼写单词错误，名词、代词和冠词类的错误，介词和关连词使用不当占，形容词、副词的误用等等。评讲后学生感到书面表达短文内容所用词语和结构不难，很容易理解，就是当时自己想不起来，写不好。结合统计分析结果及学生评讲后的整体感受和部分外语程度中上的学生进行了个别面对面的交谈讨论，发现学生英语书面表达的主要困难有：

１、语法不正确，错误不断 有的同学在做单选题时还能考虑语法和结构，一旦自己动手写时，就把语法和结构忘在一边，不考虑时态、单复数等语法问题，结果丢分很多。在英语中尤其是谓语的变化多。时态、语态、语气的语法概念和英语动词变化之间的关系，写作应用起来不明确不熟练，用英语写作时就很容易出错。有必要加强英语谓语动词变化的训练。２、语言不地道，汉式思维 英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，学生在写作时感到缺乏表达思想的语感。经常有汉英翻译词对字硬译的现象，加之英汉两种语言在文化思维方面语言表达有相当的差异，也造成英语书面表达的一定困难。要培养学生英语表达的语感必须加强平时口头和笔头造句表达习惯的建立。

３、用词不贴切，缺乏积累 进行写作，词汇是必不可少。从生理和心理方面看，中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出，为此要尽可能使学生接触大量和他们生理发展相适应的英语语言材料，以便于他们吸收丰富自己的英语知识。

４、过渡不自然，单纯翻译 一篇好的短文不是由简单的句子堆砌而成，而是由一些意义相关、合乎逻辑围绕一个中心思想的句子组成。书面表达不同于翻译，要有一定的灵活性，句与句之间要有恰当的连词。

以上学生英语书面表达中的错误和困难，也提示了解决这些难题的可能途径和策略。

（一）、词汇的掌握。“词”是基础，是说话、写作的必需材料，衡量一个学生英语水平及交际能力的高低，词汇量的多少是一个关键。词汇量的训练可以从三个方面入手。首先是听写：学生写作时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，学生应坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇。并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的同义、近义、反义词，使词汇得到最大限度的复现。其次是学会衔接词：衔接词是黏合剂,恰当运用衔接词可以承上启下,达到语言流畅、逻辑清晰。如：after a while, just then, several minutes later, even though, at that time, however, at last, before long, from now(then)on等。应用了衔接词之后，可增加文章的连贯性与可读性。(二)．注重写作教学的基本训练

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种是：

（１）Ｓ＋Ｖ；

（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；

（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；

（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；

（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。

英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型，因此这五个基本句型应作为写作训练的出发点。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。

(三).围绕课文内容，对学生进行阶梯式，即“5S（5 steps）”演进成文训练。

第一步：仿写

由模仿到创造，这是学习写作的一条规律，也是提高英语书面表达能力的有效途径。在仿写前，教师应为 学生提供各种文体的范文，如短文、日记、便条、书信、通知等，并向学生讲明格式及内容要点，有时要给予 必要的提示。教师规定的题目一定要有课文作范例，且应与学 生的实际生活相关，这样，学生才会感到有样可学、有话可说，才能达到训练的目的。

第二步：缩写

缩写练习能培养学生的概括能力，使学生掌握文章的叙述方法和结构，一般适用于篇幅较长、故事性较强 的文章。训练时应以强调篇幅、概括内容为宗旨。具体的训练步骤如下：①教师指导学生将课文分成若干段并 写出段意；②由学生自己合并段落大意，形成文章的初稿；③学生根据要求扩充初稿，形成短文。同时，教师 应指导学生在写作中以“4W1H”（what, who, when, where, how）为线索写出提纲。高中英语教科书中每单元的 第二课均为阅读文章，且在Workbook中有针对该文的问答题，所以，还可采用教师指导学生用完整句回答所有 问题并按顺序排列后适当修改成文的方法进行练习。也可由教师提供提纲，让学生按课文大意将提纲进行扩写，这也是一种比较有效的训练方法。

第三步：改写

改写是一种被广泛采用的语言教学策略，它的目的在于让学生广泛地了解和学习各种不同类型和风格的课 文，如，要求学生把学过的短文改写成对话、把对话改写成短文、把说明文改写成记叙文等。这样既有利于复习、巩固所学知识，加强对所学语言知识的运用，又能很好地训练学生的书面表达能力。训练时宜从改变文章 中人称、时态等较为简单的内容入手。

第四步：给关键词写作

让学生听一段故事录音一两遍后，教师在黑板上写出几个关键词，要求学生根据这些词说出故事大意，并 视情况对内容进行增改。然后叫两名学生将自己的文章写在黑板上，由其他学生进行分组讨论和修改。在这一 教学过程中，最重要的是对关键词的选择。

按上述要求训练一段时间后可以适当加大难度。教师可以在黑板上写下十个左右的词或短语，让学生用一 个完整的情景把这些词串起来。这项训练可以是小组活动，也可以作为个别操练，既进行了听说训练，又考查了学生对所学 知识的运用能力，有利于培养学生的创造性思维能力。

(四)、注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：（１）构思（讨论题目）（２）写提纲（理顺思想的逻辑关系）（３）起草（打草稿）（４）校订（检查错误，重新安排内容）（５）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

（五）要抓好指导和评价双环节

1．指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时。

其内容可包括：师生共同分析所给材料应表达的要点；讨论结构层次如何安排；师生共同讨论如何表达这些要点，选择合适的句型和主要词汇；讨论句与句、段与段如何连接，用那些连接词为宜等。

2．自评，互评与教师评价相结合

教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足处，使学生有努力的方向。对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改，做到边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能把问题讲清，说透，从而取得更好的效果，大面积提高了教学质量。教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。公布参考答案供学生作为学习的范文。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，帮助反思自主学习过程，调整学习目的和学习策略，树立新的超越自我的学习目标，更有效地进一步学习。

总之，写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行全方位的训练，才能真正提高学生写的能力。只有坚持多写、多读、多练，才能写出内容充实、语言丰富、文字优美、行文连贯、过渡自然、表达地道、语域恰当的好文章，才能逐步提高学生书面表达能力，以适应中高考的要求。

河南省西峡县第一高级中学分校（高中）

第五篇：高三英语写作课(书面表达)教学案例

高三英语写作课(书面表达)教学案例

课题：看图书面表达（Writing A Story）

教学目的：教会学生如何用英语描写一个过去的故事。

教学重点：引导学生先仔细观察所给图片，掌握故事的中心意思。然后 依次确定出描述每幅图所需的中心词，并由词成句，由句成

文。最后对文章的篇章结构进行修改，实现用词准确，行文流畅。教学辅助手段：电脑（或实物投影仪）教学方法：讨论法 教学步骤：

一、展示(Presentation)1.通过计算机展示上次作为作业的看图书面表达材料。（帮助回 顾、加深印象）

2.将含有学生在作业中所犯典型错误的文章展示出来，作为改错进 行练习。

二、讨论(Discussion)1.学生两人一组，讨论文章的优缺点，并对错误之处进行修改。

2.请找到错误的学生现场指出并改正错误之处，其他学生一起评判 对错：若改对了，教师可用鼠标单击文中的那处错误，原本隐含的修改部分便会显示出来；若没改对，可接着请其他学生帮忙。（在进行此步骤时，学生无须根据文章的先后逐行挑错，只要找到错误即可发言。）

3.教师总结。首先，针对文中学生未找出或改对的错误，帮助学生一起改正。其次，对文中的错误之处进行分类（如：名词复数、动词时态、介词等），引起学生的重视。

三、展示(Presentation)通过计算机展示给学生一篇新的看图书面表达材料。要求学生仔细观察所给图片，掌握故事的中心意思。

四、讨论(Discussion)1.学生两人一组（必要时可变为四人一组，增强协作性），针对每幅图进行讨论，并确定描述每幅图的中心词。

2.按图片的先后顺序，分别要求几组学生将他们的讨论结果告诉大家，由大家一起来讨论用词是否恰当及如何改正。同时，教师将这些词按图片顺序依次输入计算机，展示给大家（也可通过实物投影仪展示）。

五、练习(Practice)要求学生参考中心词，写出描述每幅图的一两个句子，输入计算机（若通过实物投影仪展示，可写在纸上）。

六、反馈(Feedback)1.通过计算机，选取两位学生所写的第一幅图的两组句子，展示给大家（也可通过实物投影仪展示）。和其他学生一起对句中的语法错误进行修改。2.重复此步骤，展示其它几幅图的句子。

3.从每幅图的两组句子中各挑选一组，将这些刚改正的无语法错误的句子，通过计算机组合成文，重新展示给学生。

七、讨论(Discussion)要求学生先朗读全文（由于此时的文章是由各自独立的句子罗列而成，句子之间必然缺乏连贯性。学生只有通读全文，才会发现）。然后分组讨论如何对篇章结构进行修改，使文章更连贯。

八、反馈(Feedback)1.通过计算机，请学生先对他们认为不连贯的地方进行修改，教师引导其他学生进行讨论并给予必要的补充和修改，实现用词准确、行文流畅。2.展示范文并指出范文中的精彩之处。

九、巩固(Consolidation)总结写此类看图书面表达的思路：掌握全文中心——确定每幅图的中心词——由词成句——由句成文——修改篇章结构。

十、作业(Homework)发给学生另一篇看图书面表达材料，要求学生根据本课所学思路独力完成。Teaching Plan I.Topic: Writing A story II.Teaching Aim: According to the pictures of a story, teach the students how to write a story using the effective sentences.III.Key Points: Teach the students how to get the key words of each picture and how to use effective sentences to complete a coherent composition.IV.Teaching Aids: Computer V.Teaching Method: Discussion VI.Teaching Procedure: Step 1.Presentation Present the composition with the typical mistakes made by the students to the class.Step 2.Discussion 1.Let the students work in pairs to discuss the composition and try to find out as many mistakes as they can.2.Ask some students to correct the mistakes in public.At the same time, present the right ones to the whole class.3.Classify the typical mistakes.Step 3.Presentation Present the pictures of a story to the class.Give the students two minutes to look through the pictures and try to get the main idea of the story.Step 4.Discussion 1.Let the students work in groups of four to get the key words of each picture orally.2.Ask several students to report their answers to the rest of the class.Present these key words to the whole class.Step 5.Writing According to the key words, ask the students to write down their own sentences about each picture.Step 6.Feedback 1.Present two students’ sentences about Picture 1 to the class as models, and then correct their grammar mistakes with the whole class.2.Present another two students’sentences about Picture 2 to the class and correct the grammar mistakes too.3.Repeat this step with the other pictures.4.Choose either of the models from each picture to make up a passage.Present it to the class.Step 7.Discussion Give the students a few minutes to discuss how to make these sentences more effective and how to make this passage more coherent.Step 8.Feedback 1.Correct this passage with the whole class.2.Present the model to the class.3.Emphasize the way of writing this kind of composition.Step 9.Assignment Write another story as homework.