浅谈表达课

第一篇：浅谈表达课

浅谈“语言表达”与“表达课”

北京师范大学 姚 颖

2013年10月，在美丽的蓉城成都召开了“全国小学语文教学研究会理事会和各省市秘书长工作经验交流会”，会议上提出了2014年“全国青年教师小学语文观摩活动”的草案，对这一小学语文重要品牌活动的改革征询广大与会者的意见和建议。本草案中首次提出了“表达课”的概念。那么，什么是“表达”？“语言表达”指的是什么？“表达课”又该如何上呢？

一、“表达”与“语言表达”

按照工具书的解释，“表达”是将思维所得的成果用语言语音语调、表情、行为等方式反映出来的一种行为。从心理学的角度来看，表达是一种需要调用观察、记忆、思维、创造、阅读等能力的综合活动。

人有表达的需要。原始人还没有语言的时候，已经会借助身体动作、崖壁刻画来表达他们的思想和情感。所以到现在，音乐、舞蹈、绘画等艺术，依然是艺术家，也可以是普通人表达的一种特殊方式。而当人类发明了语言开始，语言就具有了叙述事件、表达见闻、阐明意见思想观点和抒发情绪情感的主要方式。

语文学科也谈表达，具体指的是“语言表达”。在最新的《义务教育语文课程标准》（2011版）中，“课程基本理念三”就提到“鼓励自主阅读、自由表达”的指导思想；“课程总目标”也谈到学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”、“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”；各学段目标与具体内容中，也在口语交际、写作和综合性学习中，阐述了培养学生表达能力的具体要求。

语言表达能力一般表现在口语的表达和书面的表达两种方式上。口语表达能力和书面表达能力都是小学阶段必须具备的基本能力，小学生通过对母语的语音、词汇、语法和口语习惯的学习，掌握口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。通过对汉字的识别、书面文学作品的阅读，形成良好的语感，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。同时，在表达中实现交流和沟通。

二、为什么要开设表达课？

时代日新月异地快速发展，21世纪已经走了十几年，社会发展的新趋势对未来人才培养提出了新的要求。根据最新语文课程标准的新定位和新目标，有必要在重视阅读教学的传统中走出来，在继承经验的同时，探索新时期小学语文教育新的生长点。

我们说，表达能力其实是一个人综合能力的体现。语言表达能力是人类特有的一种能力，是现代社会对人才发展的重要要求，也是各**语教学的重要内容之一。长期以来，由于受到重“积累”、“涵咏”、“体悟”的传统阅读方式和民族思维方式的影响，因袭自古代流传下来的文选型教科书的编排体例，以讲授法为主要课堂教学方式的制约，以及语言文字信息获取（理解）过程易于信息输出（表达）过程的语言心理机制规律，使我国的中小学生，在说、写能力上，远远落后于听、读能力。一般认为，语文能力主要分为听、说、读、写四个方面。叶圣陶先生早在“语文”课程定名之时就强调了听、说、读、写四者的重要性。“彼时同人之意，以为口头为„语‟，书面为„文‟，文本于语，不可偏指，故合而言之。亦见此学科„听‟、„说‟、„读‟、„写‟宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于„听‟、„说‟，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”它们四者相互联系，相互依存，相互渗透又相互促进。[1]听话和说话属于口头语言范畴，阅读和习作属于书面语言范畴。但是，“从语言的理解和语言的表达这两种不同的语言活动来分析，听话和阅读是理解和吸收口头语言和书面语言文字的活动；说话和写作是运用口头语言和书面语言文字的活动。”[2]

语言学家乔姆斯基提出了“语言能力”和“语言运用”两个概念。“语言能力”是指人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，也就是能理解语言的内容及内在规则。“语言运用”则是这种语言能力的实际运用，指在一定的语言环境中对语言的具体运用。从这两个概念出发，可以把能听懂、读懂语言文字的能力，归入能理解的语言；而能在此基础上言说和书写就是和运用语言相关的能力。这一对语言理解和语言运用的区分，很好的解释了在语文教学实践中的种种现象。从现行的语文教科书来看，选入12册小学语文教科书的课文多达300多篇，其中包含的词汇有7000多个，文章中包括了现代汉语中最常用的基本句式和语法规则。按理来说，有这样的语言积累，特别是书面语言的积累，学生的语言表达水平应该达到合格。有研究者曾经针对一部分小学毕业生进行了相关调查，结果显示无论是说话还是作文，学生的词汇量都非常贫乏，所用的句式也非常简单，语句不连贯，多语病，缺少语言色彩，更谈不上运用恰当的修辞增加语言的效果和感染力。

小学阶段是一个人语言能力发展的关键时期。因而，在语文教学中培养学生的语言表达能力，让他们“能说会写”是小学语文老师义不容辞的责任。以培养学生表达能力为核心的表达课的开设，适逢其时。进一步阐释表达课的学理，完善其课程与教学体系，势在必行。这里需要强调的是，表达课不光是培养学生的表达能力，其实它是以表达能力为中心，培养学生综合的语文能力。

三、表达课如何上？

我非常认同江西靖安中学宋来武老师的观点，“表达课是在教师有计划、有针对性的引导和学生的主动配合下，通过课堂上的语言表达，对学生进行能力和智力的训练，从中提高学生的思辨能力、口语交际能力、写作能力的一种教学活动。”[3]它是语文教学的重要组成部分，是对语文基础课的延伸和必要的补充，融知识性、实践性、语言性于一体。这样的课程，应该具有以活动性为主要形式，以语言性为内容，以学生为主体，以全面发展为目标等特点。表达课并不是与传统阅读课、写作课完全割裂的标新立异，它是在培养学生表达能力，语文能力整体培养目标的指导下，关注不同阶段学生的心智特点，遵循学生语言、思维发展的规律和成长的规律，进行全盘考虑，整体设计。

表达课上什么？课程框架如何建构？这是在谈论如何进行表达课教学之前需要思考的问题。语言表达包括为什么表达，即表达的目的和欲望；表达对象，说给谁听、写给谁看，对象意识在国外母语的课程标准中都有提到，学生语言表达的对象意识和积极的发表意识也是重要内容；表达什么，有那么多的素材，如果我要表现一个人，我选取哪些素材来表现；怎么表达，运用叙事学的理论，叙述视角、叙述人称、叙述顺序等进行布局谋篇。我们传统的阅读课、阅读教学，其实就在学习作者的表达，是表达课的重要课程内容。

具体来看，低年级利用绘本，中年级利用儿童文学作品，高年级利用综合实践活动展开表达课教学，可能是在前期探索阶段可以遵循的思路。低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，加上他们的思维特点，可以在生动、丰富的阅读，特别是绘本阅读以及相关的综合活动中，激发学生表达的欲望、基本的表达礼仪和表达习惯。

中年级学生处在从具体形象思维导抽象逻辑思维的过渡阶段，已经具备了初步的独立阅读的能力，能够运用多种阅读方法，学会多途径表达，学会表达的基本技巧和方法。表达方法有从哪里学习？表达方法来自于阅读课的学习，以阅读为基础。基于阅读的表达课，也许是当前新课改背景下实现表达课教学构架的一条理想捷径，它将阅读与表达，将读、说、写等多元活动有机整合，在教学中，教师引领学生领悟文章的写作特点，通过有效的表达实践练习，实现知识的迁移，切实有效地提高学生的语言表达能力，提高口语交际和写作能力，从而提升语文的综合能力。阅读课和表达课并不是割裂的，其实是换一个角度看待阅读以及语文知识，也强调了新课标对语文课程性质的定位——是语言文字的运用的学科，表达就更强调了运用。

比如让学生掌握获取细节信息、辅助阅读记忆的方法，可以教给他们图表归纳法。例如人教版小学语文四年级下册有一课《蝙蝠和雷达》，讲科学家通过反复试验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。这是一篇很有意思的科普知识短文，叙述思路清晰，逻辑性强。教学建议中，希望教师们大胆放手并善于组织与调控，鼓励学生选用多种学习方法。可以选用填表法、画图法、填空法，可以采用表演的方法，还可以创设“仿生学科普知识展览”的情境，让学生当“小小讲解员”上台介绍，下面的“观众”现场提问，等等。在这一过程中，力求做到对课文内容的体会与口语交际的整合。

受到这篇课文的启发，我曾经在实验学校给二年级的学生讲了一节表达活动课《小鸡布莱兹和蛋糕城堡》。《小鸡布莱兹和蛋糕城堡》是法国图画书作家旁帝的一本异型绘本，说是绘本，其实更像一本指导手册。我在教学中采用了讲读故事加做图表摘记的方法，让学生学会阅读信息比较多的、情节比较复杂细碎的文本的时候，可以采用列图表的方法帮助记忆、理解。同时因为直观，很多隐含的主题思想方面的教育内容也通过图表直观表现出来。例如，故事中，小鸡们为生日快乐小姐做生日蛋糕，光准备原料就整整用了6天的时间，而真正做蛋糕的时间只有半天，然后是后续的烤蛋糕、装饰蛋糕、检查等等，通过不同步骤用不同颜色进行图表标注的方法，就让学生领会到：做一件事情，充分的准备是最重要的，好的开始、好的准备是成功的一半；成败取决于态度；事情要一件一件地做，需要细致地安排和耐心的等待……

到了高年级，学生已经具备了一定的思维、分析和判断的能力。这个时候，可以在表达课上突出问题引领，让学生在专题研究中独立学习和合作学习。这其中，研究问题的确立，研究方法的选择，研究资料的搜集和获取，团队中的分工、合作与沟通，通过各种表达方式和途径实现交流和互动。我去过南方一些学校，有的学校提出了图书馆课程，在课程中实践阅读策略，包括精读（主题阅读，研究性阅读，不是仅仅停留在读懂、品读词句欣赏的层面，还可以跳出单一文本，找到多文本间有共通性的东西）、略读、泛读、快速阅读、提要、摘要、田野调查、录音、录像、观察记录报告等；包括研究资料的归纳和整理，研究团队的组成，研究成果的呈现（报告、笔记、小论文小随笔、海报、广告、手册、资料册、网站、音像成果等）。这些活动都大大调动了学生参与研究，积极思考，做中思，做中学的能力，持续语文学习的兴趣，潜移默化地提高了他们语言文字应用的能力。

【参考文献】

[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社，1980.[2] 吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京:北京师范大学出版社2008:73.[3] 宋来武.语言表达课研究[M].教师2009年第4期

（该文发表于《小学语文》2014年第5期，人大复印资料全文转载）

第二篇：表达运用课

课型：表达运用课

主备人：实验中学武玉娟

学习内容：口语交际习作四 教学目标：

1．激发学生珍爱生命，学会生存、具备自我保护的本领。能把自己看到、听到、读到的有关事情说清楚，并能发表自己的看法。

2．能认真倾听别人发言，自然地与他人交流。

3．激发学生表达真情实感的欲望，能够写清事情及感受，并与同学互改习作。

课时安排：3课时 教学过程：

第一课时

一、打开思路，引出话题

1．同学们，《鲁滨孙漂流记》这部小说一定深深地打动了你。鲁滨孙在荒岛上战胜了各种困难，顽强生存下来的精神，使他成为一个英雄的象征。我们可能终生也遇不到那样的情境。但“学会生存”却是我们每个人都需要面对的课题。（板书：学会生存）

2．“学会生存”是联合国教科文组织首倡的一个概念。国际教育委员会主席埃德加·富尔说：人们再不能一劳永逸获取知识了，而要终身学习如何建立一个不断演进的知识体系──学会生存。说说由这四个字你想到些什么。

二、畅所欲言聊话题

1．教师读一则报道《14岁少女勇斗歹徒惹争议：该不该见义勇为？》（正方：称赞她是“小英雄”，社会呼吁见义勇为，有助于弘扬社会风气；反方：“鸡蛋不要碰石头”，在通常情况下，未成年人还不具备与违法犯罪分子或突发事件、自然灾害作直接面对面抗衡的能力，而见义勇为的后果很可能是徒劳的甚至付出生命。我国未成年人保护法体现了尊重生命这一主题，鼓动未成年人“见义勇为”是与法律明显相悖。）请同学们发表自己的意见。

2．出示：

经国家教育部批准，北京市教育局主持制定的中小学生守则和日常行为规范正式出台，“敢于斗争”在新版小学生日常行为规范中被删掉，“见义勇为”也从中学生日常行为规范中消失。“主动报告”、“遇有侵害敢于斗争，善于斗争，学会‘自救自护”等有效保护青少年生命安全的内容则首次出现。

生命，属于我们只有一次。我们要珍视生命，就要学会生存，学会自我保护。3．小组内交流

（1）交流内容：自己遇到、听到或从报刊杂志电影电视等媒体了解到的有关自我保护的事情。

（2）交流要求：认真倾听别人讲了什么，你从中了解到哪些自我的方法；发表自己的看法，提出不同见解。然后共同讨论：我们可能遇到哪些危险或灾难，应该如何应对；小组总结后推选代表参加全班交流。

三、召开“自我保护”座谈会

1．请各组代表到主席台就座；推荐一名主持人与老师共同主持。2．确定座谈会有关要求：

（1）发言人必须将发布的内容或事情讲清楚。

（2）在发言过程中说说自己学到了哪些自我保护的方法。

（3）在座的各位同学可以和发言人共同讨论同一个自我保护故事或方法进行提问。同组同学可以随时进行补充。

3．各位代表分别发言，每次发言完毕，主持人组织发言人与同学们共同讨论话题，或回答同学们提出的问题。

4．评选“最佳发言人”和“最佳自我保护办法”，并说明评选理由。5．引导大家总结，我们可能遇到哪些危险？如何应对？

（1）在家中的自我保护：防火－及时关闭电源、煤气灶阀门, 同时打开门窗, 呼唤邻居、行人帮助灭火。家里或近处有电话, 应迅速拔119报警；防水－知道家里水源的总开关在哪里, 一旦发生跑水情况, 先把总开关关闭。如果拧不动, 要赶快请邻居帮忙。迅速拨打维修电话。防煤气－要知道预防煤气中毒的常识和使用炉火和煤气灶的方法。屋里要经常通风换气。防盗－一人在家, 把屋门、防盗门从里反锁上, 钥匙放在固定位置等。

（2）在外边的自我保护：上学下学尽量走大路, 少走僻静小路最好结伴而行。如遇坏人打劫, 尽快避开, 跑向人多的地方, 同时大声呼救；如发现火灾, 有人溺水等要大声喊人, 不要自己去救火, 不会游泳, 不会救护, 千万不能下水救人；不进网吧，不与网络聊天中认识的陌生人见面或留下联系方式等。

四、总结

据不完全统计，我国平均每天就有十多个未成年人因为天灾或人祸而提前结束春天般的生命。在灾难面前，生命都会显得无比脆弱。但是，很多灾难的背后，我们又会痛切地感觉到，如果我们的孩子能多点求生意识、求生技能，也许，很多人还是可以逃出死亡。让我们珍爱生命、善待生命吧！

资料袋

2004年12月26日，11岁的英国少女蒂莉·史密斯跟爸爸妈妈已经在泰国度假胜地—攀牙湾游玩时，发现远处海水突然不平静起来时，她马上觉得非常不安。蒂莉注意到，远处的海水开始出现泡沫，水流的速度也在加快，且急速后退，这让她立即联想到老师在地理课上讲述的有关海啸将发生的知识。蒂莉歇斯底里地狂呼“不好了，要发生海啸了！”父亲带妻子女儿返回旅馆，并将此警告带给100多位游客和旅馆的工作人员。就在人们逃离海滩没几分钟，巨浪袭来，人们却全都获救了。

第二课时（习作指导）

一、创设情境，激情导入

同学们，我们在口语交际课上，听到了那么多自我保护的故事，这些故事中都蕴含着知识与智慧的力量，还有令人敬佩的坚强、镇定与乐观，使危难化险为夷。有些故事让我们听起来惊心动魄，有些让我们赞叹不已。这节课，我们就来写写自己经历或从其他渠道了解到的自我保护的事情，也可以写《鲁滨孙漂流记》的读后感。

二、打开思路，畅所欲言 1．你最想写的什么事情？

引导学生回忆口语交际上自己或别人说的自我保护的故事，哪些令自己印象深刻或受益非浅。

2．谁来告诉大家你最难忘的自我保护的故事？

引导学生畅所欲言，在草稿上写出题目，用几句简练的话列出提纲。3．通过这件事你想告诉大家什么？ 引导学生把握文章的主题，说出自己的感受。

4．今天我们就来写一写这些惊险的故事，相信大家都能够写得很精彩。

三、回顾写作方法

1．教师引导学生回忆《汤姆·索亚历险记》和《鲁滨孙漂流记》中的写作方法：

细节描写使人如临其境；生动的语言描写使人如闻其声；心理描写让人了解事情背后的变化；侧面烘托将使主人公的形象更加鲜明；按事情发展顺序写使文章条理清楚等。

2．谈谈你准备用哪些写作方法。

三、指导学生自由习作 学生作文，教师巡回指导。

第三课时（习作讲评）

一、评改作文

1．自我修改：写完后，自己通过轻声朗读的方法来进行修改，注意字、词、句和标点等，同时对自己不满意的段落也可以在旁边重新写。

2．同学互改：与同桌或自己的好朋友交换，互相用修改符号改一改细节地方，对文章整体可以在后面写一写修改建议或简单的评价。

二、全班评议

1．教师选择自己在巡视中发现的典型作文或由学生推荐，作为讲评作文。可以请学生把整篇作文读完，也可以读到关键地方停下来，就某一点请同学们评议。

2．评议的重点

（1）事情是否完整，有条理，记叙得是否具体生动。（2）运用了哪些写作方法，是否恰当。（3）哪些部分写得最精彩。

第三篇：表达指导课

二年级上册第六单元

我想这样做(表达指导课）

教学目标：

1、激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。让学生了解残疾人的生活，学习、工作中的困难。

2、懂得关心、照顾残疾人，从小树立助人为乐的思想。

3、在交际互助中学会倾听、交流、沟通。倾听时，集中注意力，听清楚，想仔细，记心上。敢于大胆发表自己的不同意见，提高口语交际能力。

教学准备：录像片断、课件。

教学重难点：引导学生自由愉快地参与口语交际，培养学生的口语交际能力。教学准备：向身边的人打听自家附近有没有残疾人，并了解残疾人的残疾情况及生活状况。

教学过程：

一、情景体验，明确话题

1、今天，老师带来了一段精美的舞蹈，猜一猜她们是正常人吗？（播放聋哑人千手观音录像）观看后指生发言

2、像这样，身体有缺陷的，我们称他们为“残疾人”（板书）

3、今天的这节口语交际课，我们就一起来交流一下如果我们遇到了需要帮助的残疾人，我们该怎样说，怎样做。

【利用现实生活中的真实事例作为这节课的引子，直观形象，刺激学生的感观，学生不会有距离感，容易激发交际的兴趣和欲望，使他们尽可能的回归常态，不必拘谨，真实自然的进行口语交际。】

二、尝试表达，探究方法

1、认识残疾人

2、小朋友们，我们身体健康，学习、生活十分方便，我们过得多么幸福啊！但是，在我们身边，也有各种各样的残疾人，他们在生活中会遇到许多常人难以想象的困难。让我们一起来认识一下。（课件展示）

3、谁能介绍一下你在生活中或刚才的图片中认识的残疾人，他们是哪类残疾人

他们在生活中会遇到哪些困难？

教师示范，提出“听”的要求：听的时候要听得仔细、听得明白。（板书：听仔细明白）

学生练说，提出“说”的要求：我们在说的时候要把话说得清楚、说得完整。（板书：说清楚完整）

【“残疾人”离学生的生活实际较远，利用课件出示各种残疾人的画面，可以让学生对残疾人有个初步的印象，对残疾人的生活有大致了解，为后面的交际埋下伏笔。口语交际课主要是提高口语语言水平，培养良好的语言习惯，在学生交际过程中，通过师生的评议，教师的点拨、指导，加以规范。特别是对于低年级的孩子来说显得尤为重要。】

三、围绕话题，互动交流

1、创设情境，说说残疾人

小朋友们，在我们的生活中会遇到很多残疾人，虽然他们的身体缺陷不同，但他们在生活中都要遇到许多困难。

a.一个盲人要去商店买东西，知道该怎样做？怎样说？

b.一个残疾人，断了一只脚，走路不方便，可是想到风景区去观赏美丽的风景，我们又应该怎样说？怎样做？

c.有事情要告诉一个聋哑人，我应该怎样做？ 生生互动：四人小组交流、表演

——全班反馈：师生表演、生生表演

（重点指导第一个场景的交际过程，可以创设孩子与盲人的交际场，也可以创设孩子在帮助盲人前与旁人的交际场。）

2、你在生活中遇到过残疾人吗？他们遇到了哪些困难？你是怎样帮助他们的？

【口语交际的目的在于实际应用，而实际应用又能促进学生口语能力的提高，所以要在生活中选择话题，采取多种方式，组织活动给学生增加交际实践的机会。】

3、联系生活实际，拓展交际内容

我们的小朋友都知道了该怎样关心帮助残疾人。其实我们的国家对残疾人也是相当关心、重视的。边说边出示以下资料：

＊国家在1994年8月发布了《残疾人教育条例》，使残疾儿童也能像正常孩

子一样上学、受教育。

＊自1984年10月至今，全国已成功举办了7届残疾人运动会，使有特殊运动才能的残疾人在运动会中崭露头角。

＊买票有残疾人专窗，坐车有残疾人专座，这些规定都为残疾人的日常生活提供了方便。

4、在我们的生活中，有越来越多的人加入到了帮助残疾人的行列中来，有越来越多的残疾人得到了社会和好心人的帮助，刚才我们见到的小红艳在大家的帮助下终于能够站起来了，让我们一起去瞧一瞧吧。（播放课件）

【适度的拓展有利于丰富学生的生活经验，加深学生的情感积淀，使学生的情感得到升华。】

四、拓展运用，提升能力

1、小朋友们，在我们身边不止是残疾人，还有许多有困难的人需要别人的关心、帮助，找一找我们周围有哪些人也需要我们帮助？你想对他们些什么？ 静静地想一想，把事情的经过说清楚，讲明白.师：想好后，和你小组的同学交流一下，小组内交流时注意： 出示：1.说话清楚，声音洪亮，表情大方。2.大胆发表自己的看法，说说自己的感受。

师：小组内推荐一位说的最好的上台交流。师：这位同学说的时候，我们应该怎样做？ 生：认真听。

师：我们不仅会听，还有会评。我们可以从这两方面进行评价，课件出示：评一评要求：

1.态度自然大方，声音洪亮。2.把事情说清楚，说明白。

2、哪怕只是一句话，一个动作，都会让他们感到世界充满爱，小朋友们说得好不如做得好，让我们把对残疾人的爱心变成实际行动（擦去课题中的“想”），好吗？播放《爱的奉献》

板书设计：

我想这样做

听仔细明白 说清楚完整 评

第四篇：口语表达课教案

爱吃的水果

龙潭实验学校

杨光

教学目标：

1、引导学生抓住水果的特点，用一段话把它的形状、颜色、味道及其营养价值介绍清楚；描写时，内容要具体，语句要连贯，要写出喜爱之情。

2、注重培养学生观察、比较、辨别事物的能力，充分运用各种器官 发展学生的形象思维、发散思维以及语言文字的表现力等多项能力。教学重难点：

教给学生观察的方法，清楚而有顺序地介绍和描写出水果的特点。教学过程：

一、谈话引入、引起兴趣

师：儿童节刚过，没来得及送大家礼物，今天带来了一些，想知道是什么吗？我请同学来（摸、看、闻、尝）。这些都属于“水果”（板书）。

二、指导观察、抓住特点

1、指导观察。

师：怎么样，流口水了吧？想一想，刚才我们运用了哪些感觉器官？（眼、手、鼻、嘴）说得好。让我们给它们排排队，一

个水果出现了，我们会先看，再拿、闻闻、接着才会去吃。（板书：画）再想一想，用它们几个，会把水果的哪些信息告诉我们呢？（板书：大小、形状、颜色 外皮光滑和柔软度 气味 滋味）

2、抓住特点。

师：靠他们的合作就会把一个美味的水果呈现在眼前。你们能不能也这样合作共同描述出一种水果呢？来，做个游戏。听清要求：每组派一名代表到前面背对大家，我随意选出一个水果，在组内的同学仔细观察，来当前面这个人的眼睛、鼻子、手和嘴，描述这个水果，看你们组需要几次才能让前面的同学说出这个水果，次数最少的组获胜。其他组同学要认真听他们描述的对不对，是否有你喜欢的词。（生活动）汇报。（好词随机写在板上）他们组只用了一次就完成了任务，这是为什么？（看来，抓住特点才是关键，不用面面俱到。）

三、完整说话、渗透情感

1、练习说完整话，使用礼貌用语。

师：说的真好，这几个帮手，谁最不满意？为啥？没让吃。谁能完整地描述一个水果，我就让他现在品尝。可是得记住，你要是说得太晚了，可不能只重复别人的话，还得有点儿自己的话，行吗？不行也不让你吃。（生：苹果又大又红，吃起来又香又甜。苹果又大又圆又红，甜甜的，可好吃了。）味道怎么样？那你告诉小朋友们，苹果的味道怎么样？（苹果又香又甜，可好吃了。）

看他的表情（生齐说）怎么样，想吃吧？你爱吃苹果吗？好，你把“我爱吃苹果”加进去，再说一遍。（苹果又大又红，甜甜的，可好吃了。我爱吃苹果。）谁把”我爱吃苹果”（板书：我爱吃）放在前面说？唉，真让我失望，我耳朵不舒服，还没听到一个人谢我一声。我看谁讲礼貌。（老师，我也爱吃苹果。苹果又大又红，可好吃了。）（给苹果）谢谢老师。不用谢。你真是个有礼貌的孩子。还没奖到水果的小朋友，你们想吃吗？（那好，现在不拿苹果。谁来拿别的？让学生先拿后说）你们可真会说话呀。（老师，我爱吃梨子。梨子又大又黄，水份很多，也很甜。）

你真会观察，用词可真准。（老师，我爱吃香蕉。香蕉像一个弯弯的月牙，黄黄的，香香的，特别好吃。）你再说一遍。小朋友们，他刚才哪里说得最精彩？（生齐：像，在适当的时候用上比喻句会让描述更形象。）

多么能说会道的孩子呀。给你一只香蕉吧。如果你奖到过了，但说得特别好，那也行。（说走了大多水果，做出显得舍不得了的样子。）

2、谈话激发情感。师：唉，这么多的水果，一下子就少了。这可是别人花了很多力气种出来的呀？那我们要吃果农种的水果，不说点什么吗？ 每个同学都把你的同桌当作是果农，说一句感谢的话吧。

3、学习关联词，了解水果的营养。

师：那平时吃水果时，可不能浪费了，不只因为它的美味，还因

为它们来之不易，而且它们还有丰富的营养和特殊的好处。你们了解吗？（生：香蕉能润肠、苹果含维C、西瓜去火解暑、梨润肺止咳。）

谁能用上不但

而且

来说说你爱吃的水果的滋味和好处。（生）

四、总结板书，完整描述

1、总结板书。师：说得真好，我都馋了，我也来说一说我爱吃的水果。（指着板书说）谁也想吃，快来像我这样说一说，看会不会让其他人流口水。

2、总结：大家说的都不错，记住要想写好作文，就要像今天这样仔细观察，抓住特点。

第五篇：高中英语表达课教学案例

高中英语阅读表达课教学案例设计

教学课题：高中英语阅读表达课教学案例设计

教学背景：20xx年山东省对高考英语卷进行了改革，其一大特色就是在高考中增加了阅读表达这一题型。阅读表达题是一种综合性的题型，既考查学生的阅读理解能力，又考查学生的书面表达能力，同时，这类题目不但选材紧跟时代步伐，而且体裁多样、结构严谨、层次分明，是一种不错的试题。然而，同学们对这一题型却感到束手无策，不知从何下笔。针对这一情况，我们应在平时的训练中不断总结做题方法，探索答题规律，掌握这类题目的解题技巧。

课时安排：2课时

教学目标：1.能够准确理解句意及句子间逻辑关系；整体把握段意、文意，并能准确地用文字表达，提升解题能力。

2.通过限时训练、小组合作、深入探究，学会整体及细节理解并准确表达的方法。3.培养规范的意识，享受成功的快乐。

能力目标；培养学生具有获取和加工有效信息的能力，并能运用所学的英语知识与综合技能进行收集和提炼，概括语言要点，正确使用语言进行表达。教材分析：阅读表达，5个小题，每小题3分，共15分。要求考生阅读所给的一篇短文，总阅读量300词左右，并根据文章后的题目要求进行简答。答题参考时间：15分钟。题目主要有以下几种类型：

1.主旨概括：概括文章大意、标题，或指出作者写作的主要意图

2.句子填空：结合上下文, 将短文中的空白处用合适的词语补充完整, 使短文通顺。3.根据语境翻译句子。4.同义语句替换

5.封闭型问题：结合文中的具体依据进行回答。6.开放型问题：结合个人的观点态度进行表述。

7.其它类型：结合文章的不同题材和体裁给出的其它类型的问题。1）指代确认题：如：20xx江西卷80题：What does the word “it”(line4,Paragraph5)probably refer to? 2）词义猜测题，如20xx天津卷58题：What is the meaning of the underlined word “transformed” in Paragraph5? 3)考查文章后的续写内容 4)考查文章组织结构„„

教学方法：自主学习，合作探——培养学生发现和解决问题的能力 教学过程：（Teaching procedures）Step I: 课前准备（preparation）

1.教师通过互联网搜索引擎查找最几年的高考阅读表达题，然后分析处理，（有以上要分析，总结的几种题型），然后排版，复印，发放，让学生在规定的时间内完成，并上交。2.教师批阅学生上交的答题卡后，统计错题，并分析原因，用PPT制作讲评课件 Step II: 导入并解读学习目标(leading-in;clarify the learning aims)借助学生做题的情况导入到本课内容，并向学生解读本节课的学习目标。命题趋势：1.细节理解题占半壁江山，而且有增多的趋势，要引起重视。2.补全句子题型相对较稳定，不容忽视。

3.考查形式趋于灵活，每年命题都有一定的变化，做题时需看清题目要求，不要形成思维定势。

StepIII: 学生自主学习(self-study)学生根据教师在大屏幕上展示的答案，进行高效纠错。自己独立解决部分题目，对于弄不懂的题目，请学生用红笔标注出来准备合作学习，探究解决。

StepIV: 小组合作，讨论――探究学习(discussion and cooperation)以小组为单位，学生高效讨论探究学习学习的内容；1.在自主学习中遇到的难题

2.教师在批阅过程中发现出错比较集中的地方，以及要在以下环节总结方法的地方，设置出讨论题目。

SrepV: 高效展示与精彩点评(presentation and comment)按照课件上的要求，学生到指定的地点展示指定的题目，要求写出小结（重点，方法规律的总结）

学生自由点评，质疑，老师可以适应地补充点拨。

Step VI: 总结方法规律(conclusion)利用PPT向学生展示方法规律 考点一 主旨大意

1.找中心段，确定中心句，抓住关键词.2.What’s the main idea of the passage? 答语多采用句子的形式。What is the text mainly about? 答语多采用名词性短语的形式。What is the text mainly about? 答语多采用名词性短语的形式。

Eg: 名词短语;动名词短语;How / Whether to„;Whether/ How / What/;Why +名词性从句

What is the purpose/ aim of „? To tell us that/ To show us that / To inform us that„.To give us useful tips/ advice on how to„ To encourage us to do„ To persuade us to do„ To warn us not to do„

To call attention to the danger of„ 考点二 补全句子

解题技巧：理清上下文的逻辑关系是回答此类问题的关键，比如转折、因果、对比、并列、递进等关系；

补全句子解题原则：语句通顺；语法正确 表达上下文之间关系的连词分类: A．同位关系（并列关系）

标志词：and, also, likewise, similarly, too, either„or, neither„nor, not„but„, not only„but also„, in the same way, equally, „ B．递进关系

标志词：then;besides;in addition;additionally;what’s more;more over;further;„

C．对比关系（转折关系）

标志词：but, however, nevertheless, still, in any case, unfortunately, while, on the contrary, by contrast, conversely, on the other hand, „ D．因果关系

标志词：because, since, as, for;now that, so, therefore, thus, hence, accordingly, consequently, as a result, „ E．让步关系：

标志词：although;though;even though;even if;nevertheless;despite;in spite of;„ F．时间关系

标志词：when, while, as, after, before, since, until, as soon as, once, „ G．条件关系：

标志词：if, suppose（that), supposing（that）, unless, in case, so(as)long as,so far,on condition（that）, provided（that）, providing（that）, without,„ I.表示目的（意图）

标志词：to, in order to, so as to, so that, in order that, lest, for fear that, as, „ H．解释与被解释关系

标志词：is, that is, that is to say, means, the meaning is（that）„, „ 考点三 细节理解 细节理解解题技巧：

1.根据题干中的定位词寻找信息句； 2.根据需要对信息句进行重组、整合； 3.注意答题规范： Why---Because„

What---名子、名词或动名词等 列举---名词、动名词 How---By doing 考点四 写作方法 常见的写作方法： By telling a story.By making comparison.By giving examples.By raising / asking questions.By quoting / using experts’ words.By introducing / listing small titles.By providing data.By following order of time.考点五 代词指代 代词指代解题技巧：

1.划线代词所指代的词在上文中出现 2.距离近

3.It 指代单数；they 指代复数 考点六 英文释义 英文释义分两种情况：

1.用以释义的词汇在原文中出现；

2.用以释义的词汇在原文中没有出现，需要猜测词义，然后用英语解释。根据上下文，结合构词法进行猜测。考点七 作者态度

常考的有：He is in favour of„ He is positive about„ He is optimistic about„ He feels satisfied with„ He approves of „ He is negative about„ He is opposed to it / doing...He is against„ He objects to it/ doing...He is objective / neutral.It is not mentioned.He doubts it.? He is skeptical about / of it.StepVII: 再次做练习，在做题的过程中运用我们总结的方法规律，内化成学生自己的东西。教学反思：这堂课是以“小组合作探究，高效讨论合作学习”为教学方法的阅读表达课堂教学的一个案例，学习资源有习题，网络，PPT等。教学设计基于以下考虑：信息与学科整合，培养学生主动探究意识

英语新课程标准倡导教师鼓励和支持学生主动参与学习，并根据网络中习题资源总结方法规律，在媒体已高度发展的今天，要突破课本是知识主要来源的限制，用各种教学资源拓展学生学习和运用英语的渠道。