四年级上册“表达课系列”实录（共五则）

第一篇：四年级上册“表达课系列”实录

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表达课：跟我走吧

教学设计

【教师简介】

王桢，女，35岁，湖北省武汉小学语文教师、班主任、中队辅导员，小学高级教师。在教学中追求灵动教育风格，激发学生想象，鼓励学生质疑，让学生在课堂内外不断发现惊奇、创造惊奇，学生们亲切地称她“芭比老师”、“万花筒老师”；在课改和科研中勤于思考、大胆创新，参加9项国家、省、市级科研课题，承担国家、省、市、区教学研究课、展示课和教材教法报告等学术交流60余节（次）；30余篇论文（案例）获全国、省、市、区级一等奖。从教15年来，先后获得武汉市、湖北省级语文阅读教学优质课竞赛一等奖，全国“阳光杯”作文教学大赛特等奖。个人曾获得过全国优秀共青团员、湖北省五四青年奖章、湖北省优秀教师、武汉市五一劳动奖章、武汉市优秀青年、武汉市五四青年奖章、武汉市“十大”魅力教师、武汉市“十佳”班主任、武汉市优秀青年教师、武昌区学科带头人、国家实验区课改先进个人等20余项荣誉。

人教版四年级上册“表达课系列”

跟我走吧

湖北省武汉小学 王 桢

一、教材分析

本课以人教版四年级上册语文园地

（五）中习作《学写导游词》为依托进行设计，教材中提示的写作内容和表现形式是写介绍世界遗产的导游词。我们认为这属于“交际语境下的习作”练习。为了“让学生乐于书面表达”，不受文体和内容的限制，“不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，乐于与人交流，我们将教学内容调整为“向游客推荐家乡的美景或美食”，以“跟我走吧”这一具有交际意味的语句为题，为学生创设一种“交际语境”，体现“读者导向、交流驱动、语境生成”的写作教学理念，重点关注学生“为什么写”“为谁写”“写了有什么用”等深层次的问题。由于桂林是我国著名的旅游城市，学生可用来习作的素材很多，“写什么”的问题容易解决。如何指导学生“选择家乡的一处美景或一种美食,抓住其特点进行书面表达；学习像导游那样为游客朋友推荐、介绍事物”，则是本课训练的重点和难点。引导学生在“真实世界中写作”、“在真实学习中写作”、“在具体的应用中写作”，有利于培养学生真实多样的语言运用能力和与人交流技能。

二、教学目标

1.选择家乡有特色的事物，推荐、介绍给游客朋友。

2.抓住事物的特点，用恰当的语言表达。

3.通过书面和口头表达活动，提高学生语言表达能力，激发对家乡的热爱之情。

三、教学重点

1.把家乡的一处美景或一种美食的特色介绍出来。2.学习像导游那样为游客朋友推荐、介绍事物。

四、教学难点

学习像导游那样为游客朋友推荐、介绍事物。

五、教学准备

学生了解家乡的美景和美食。

六、教学过程

（一）情境对话，打开思路。

1.开课对话，请学生为老师推荐家乡有特色的好吃的、好玩的。

2.学生自由发言，在交流中感受家乡美景、美食的丰富。师生相机交流。

【设计意图：“只有将学习镶嵌在他进行的社会境脉中，有意义的学习才会实现。”开课创设给老师介绍家乡特色的真实交际场景，激发学生参与热情、交际欲望。在师生、生生间自由、快速、不拘形式的情境交流中，调动学生原有生活经验和情感积累，帮学生打开思路、储备素材，互相启发思路。教师相机与学生对话，引导学生观察、思考并发现生活中有意思的元素，唤起学生对家乡事物的真实感受，为后续写作打下伏笔。】

（二）筛选素材，自由练写。

1.任务驱动，揭示课题：跟我走吧。

2.学生思考、选材。确定自己想推荐的一处美景或一种美食。3.学生自由练写，教师巡视。4.全班交流，相机点评。

（1）发现亮点，提炼、放大。（2）发现不足，评议、完善。

（3）相机从学生的习作中小结、提炼写法。5.学生修改文稿。6.教师小结。

【设计意图：给学生更大的空间，让学生在交际语境中经历一次真实的、具体的、有动力、有意义的写作过程，自选内容、自由表达、自主习作。学生因为有了交际的对象——来桂林的游客，交际的需要——给游客当导游，就可以有针对性的选择并创生写作内容和表达形式。这样的写作教学活动基于真实（具体）的语境，引导学生运用真实的语言能力去完成，当然学生获得的也是真实的写作技能。同时，教师在学生自由表达的基础上，以学生的习作片断为素材，不断发现学生表达中的亮点并加以提炼，通过现场交流、集体评议等方式，引导学生去发现让表达“吸引人”的方法。让学生始终在鲜活、具体的交际语境中，在互相学习和促进中，逐步加深着对自己习作的认识，进而产生主动修改的愿望，不断完善所写内容。】

（三）从写到说，导出魅力。1.提示“导”的要求。

2.学生同桌之间练习说好导游词。3.现场展示、师生互评。4.教师小结。

【设计意图：交际语境下的习作教学应该模拟或还原成现实生活中各式各样、功能各异、目的不同的言语表达活动，展开一场场别具魅力的交流与对话。模拟导游讲解是本课“书面表达”和“口头表达”之间的第二次转化，对于导游而言，“写”是为了更好地“说”；对于学生而言，“说”将升华“写”的意义。通过情境的创设、现场的互动、适时的点拨、同伴的互助等方式，让学生自信地表达、有个性地表达、有新意地表达，在生动有趣的言语实践中提高表达能力。】

（四）回归整体，活动总结。1.总结、激励。

2.提供后续习作交流平台。

【设计意图：基于“交际写作观”，作者不再仅仅是信息的发出者，而是一场对话交流的组织者和协调者；“读者”不再仅仅是文章的被动接受者，而是与作者一起进行交流的积极对话者、意义建构者、文章合作者；“作品”不再仅仅是“写的结果”，而是持续具有交流和传播价值的文本。最后给学生提供后续习作交流平台，可以起到延伸课堂的作用，进一步激发学生继续参与习作交流的热情。】 板书设计：

跟 我 走 吧 赏美景

特色

吸引人

尝美食

湖北：王桢

跟我走吧（五年级）湖北省武汉小学

王桢

课前：同学们你们好，刚才我看到了你们已经上上下下在打量我了，是不是对我很好奇，我的姓很大气，三横一竖不露头，王，有我的本家吗？你是小王，我是？大王。我是哪里的呢？藏在一个谜语里：六月天裹棉被。（同学们没猜出）大家一起到我的家乡看一看吧。老师介绍家乡，同学们再猜。——武汉。

在武汉不仅有很多好吃的好玩的，我们的武汉话也很有意思。出示—— “你好贼”，“有板眼。”

谁来读一读。猜猜这是什么意思。（没猜到）揭晓答案：聪明、能干

学学老师用武汉话说说这两句话。

桂林有什么有意思的方言啊？教教我呗。

有没有同学用桂林的方言跟现场的老师打个招呼？（气氛很活跃）

评价：大家让我见识了桂林的学生，你们来自哪个学校？你们真贼，有板眼！

跟我走吧（五年级）湖北省武汉小学

王桢

课前：同学们你们好，刚才我看到了你们已经上上下下在打量我了，是不是对我很好奇，我的姓很大气，三横一竖不露头，王，有我的本家吗？你是小王，我是？大王。我是哪里的呢？藏在一个谜语里：六月天裹棉被。（同学们没猜出）大家一起到我的家乡看一看吧。老师介绍家乡，同学们再猜。——武汉。在武汉不仅有很多好吃的好玩的，我们的武汉话也很有意思。出示—— “你好贼”，“有板眼。”

谁来读一读。猜猜这是什么意思。（没猜到）揭晓答案：聪明、能干

学学老师用武汉话说说这两句话。

桂林有什么有意思的方言啊？教教我呗。

有没有同学用桂林的方言跟现场的老师打个招呼？（气氛很活跃）

评价：大家让我见识了桂林的学生，你们来自哪个学校？你们真贼，有板眼！

一、导入

人们都说，桂林山水甲天下，全国各地的老师慕 名而来，听课之余也想到处玩一玩，现在我们招 聘学生导游志愿者。出示口号——“乐游天下，跟我走吧”，大声喊出这句口号。说到旅游当然要赏美景，尝美食（板书：美景、美食）怎么今天的招 聘就围绕这两点过三关。

二、（一）第一关：谁知道的多？

1、你介绍的是哪里?(学生课前做了准备，现场进行交流想介绍的地方)

2、教师出示图片： 这个是？ 象鼻山。

为什么起这个名字呢？ 因为它像一头大象在喝水。

原来是根据外形特点来命名的，在桂林，这样的还不少呢。出示其它类似图片。

3、出示象鼻山，观察，想象大象在做什么。（学生想象交流）

4、我们在观察象鼻山的时候，三分看，七分想，展开想象，象鼻山就像活了一样，你们都去过象鼻山吗？怎么玩的呢？

（坐船远远地看、爬山、神像的背上、进寺庙）师介绍象腿和象鼻子中间形成的一个独特景观。

5、同学们介绍了象鼻山的外形，游玩的经历，令老师们很向往，我们介绍美景的时候就可以这样来介绍。

6、出示图片（桂林的米粉），到底怎么好吃？ 学生介绍(里面有什么)

7、吃到嘴巴里是什么感觉？

8、小结：把色香味都介绍出来。

第一关我看出来了，大家很了解，全部通过，给自己掌声。

（二）第二关:谁写的吸引人

选择你最喜欢的一处美景或者一种美食。直奔重点，把自己最想介绍的内容用一两段话写出来。把课前的资料收起来，写自己最想写的。学生现场写话。交流：

1、找学生的作品（屏幕展示），其它同学认真听，说说他写的哪里吸引人，并提出你的建议。

（1）生读

（2）引导学生评价 他哪里写的吸引人？

还有没有想提点儿小建议的？（3）同学们的建议怎么样？教师现场边用红笔勾画边评价，然后学生拿下去修改。

2、第二名同学展示：

（1）师：他写到了桂林松糕，吸引了谁，你去采访一下。采访评价，他的桂林松糕哪里写得

好？（引导学生从字、词、句处评价）（2）哪里还吸引人？生继续评价

（3）引导学生看最后一句话，写出了对话的感觉，说明这位同学在写的时候，心里是装着游客的。

3、美景美食吸引人，两位同学的片段写出了美景美食的特点，还写出了吃的感觉，还 有一些很有意思的语言，（板书：有特点，有感觉，有意思„„）修改片段，让自己的文章更吸引人。

（三）第三关：谁导得精彩

1、出示微信： 开头微笑问好 中间生动介绍 最后热情相邀

同桌互相练习用自己的导游词导游

2、指名现场导游展示：（播放背景音乐，小导游戴上导游佩带，老师指导孩子读自己导 游游词）

三、结语：

把今天写的说的，回家后整理一下，发到学之旅邮箱，期待你精彩的作品。

第二篇：四年级上册 猫——教学实录

四年级上册 猫——教学实录

课前活动：

1、你说我猜常见动物

2、小组学生比动作加语言提示，一个学生站在最前面猜动物成语。

师：同学们，这节课我们就来学习写动物的课文，请大家看我写课题

板书课题

师：好，同学们放开声音，齐读课题。

生齐读课题

师：我们都知道猫这个字是一个形声字，那你看表义的是哪一部分呀

生：反旁

师：表音

生：苗

师：古人为什么用苗表音呢

生：因为猫叫声是苗苗的 师：你来学学猫的叫声

生学猫叫

师：好可爱的小猫呀。这个同学推测挺有道理的。

鼓掌

师：同学们，宋代陆佃说：鼠善害苗，而猫捕鼠，去苗之害，故猫字从苗。看了这段资料，再看猫这个字你想说什么

生：猫可以为民除害

生：之所以猫可以为民除害，所以我们要保护它。

师：正向我们所说同学们你看这种说法里寄托着古人对猫的喜爱之情呢。你看，咱们中国的汉字多有趣啊。有很多作家写了关于猫的文章。请同学们翻开书，预习时你发现都有哪些作家写的猫

生：有老舍、周而复、夏写的猫

师：同学们，这三个这可算是位著名作家啊。谁想来读读课文（板书课题）

请四名同学接读课文

师：同学们，在他们读的时候注意一边听一边想，文中有两个能概括课文内容的句子，看你能发现吗？

四生接读课文，师纠正谁的字音

师：还没学课文就这么流利真厉害，有些字不用拖得那么长。

指导多音字的读法：折

师：课文都读通顺了，谁来读读能概括课文内容的句子。

生：第一句猫的性格实在古怪既是中心句也是总起句。第二句是小猫满月的时候更可爱„„

师：你很会读书，她读懂了课文主要写的是猫的性格是，一起说

生：古怪

师：（板书）和小猫的 生：淘气

（板书）

这就是课文的主要内容，前三自然段是围绕第一句话写的。第四自然段是围绕第二句话写的。

师：自己先来读读课文，猫的性格到底有多古怪。

生读

师：读完了，我们来交流一下。

生：我是从第一自然的第四句话读出来，（读句子）一般的猫玩一会就回来，这只猫玩一夜都不回来，像个野猫子一样

众笑

师：哦多贪玩的猫啊，谁给他补充

生：有时候老实还会找个地方睡大觉，但如果出去玩玩听到老鼠一点响动，所以我觉得他的性格很矛盾

师：哦，你很会读书，注意边读边想，读出了猫的古怪，你说他有时很老实，有时还很贪玩，有时还很尽职。

师板书，猫有时很老实，有时又贪玩，又尽职。

师：让我们一起来读一读，读出猫的老实，贪玩，尽职，我们们先来读读贪玩。

生读句子“可是，它决定要出去玩玩——它也不肯回来。”

全班读

师：多贪玩的猫啊，对于猫如此贪玩，老舍先生是什么态度？请大家读读书，画出有关的语句。

生画句子

师：谁来读你画的句子？

生：读句子

师：我们一起来看看老舍先生先生的态度。同学们，老舍先生再写这句话用词很有特点，你自己先读一读。

出现了停电的小状况

师：知道刚才老师为什么不断给大家鼓掌

生：因为他们为我们在停电的时候非常镇静，非常安静没有大声喧哗感到自豪，因为我们是中国的小学生，所以才这么：）

师：你说到老师心里了，老师又把掌声送给你，同学们刚才出了点小意外停电了，现在来电了，还有兴趣继续学吗

生：有

师：好的，我们继续学习，刚才我们品读老舍先生的语气词，老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度，而且有的同学发现老舍先生用词很有特点，大家还记得是谁吗

生：记得

师：那你还来接着说说

生：吧，呀，呢都用得很有意思，常说的语言

师：我明白你的意思，是常用的语气词

生：比如我们常用的去玩——吧

师：哦，你和生活联系起来了，多聪明。孩子们，老舍先生在一句中连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，来放开声音读。

生自由读

师：体会出什么了

生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，但没加语气词的句子就不能强调

师：这是你的体会，哪有别的体会吗？

生：没有加的句子很平淡像白开水根本没有一点味道，加上语气词后，句子写得更具体，更通顺了。

师：哦，你觉得更通顺了，同学们我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样感情来说的呢？

师读

生鼓掌

师：你体会到什么

生：老舍对猫的喜爱，师：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。

生：他非常喜欢这只猫。

师：从老舍先生连用三个语气词，可以体会到老舍先生多么喜欢这只猫啊。谁能带着喜爱之情再来读读这句

生读

师：这样读好吧。（范读）像说话一样

生读

师：好多了。就像老舍先生面对面地我们说话一样。咱们呀，就这样读

师：第二天，这只贪玩的猫终于回来了，老舍先生把它爱怜的抱在怀里，一位邻居进来了，老舍先生对领导说——

生：接读句子：说它贪玩吧，的确是呀

师：慢一点，像对朋友说

生轻说

师：你多爱这只猫啊，一位朋友来做客吧，老舍对朋友说——

生说

师：老舍先生还写下了这句话，想对所有的读者说——来，一起读

生齐读

师：读得太好了。同学们，让老舍先生如此喜爱的猫，不仅贪玩，还尽职呢！谁能读一读猫的尽职

生读句子

师：你读得很认真，同学们，让我们看看这幅画面。师描述猫捉老鼠屏息凝视的情景。

师：什么样子啊，都来做做

生做

师：我看你做得很好，你来说说为什么这样做

生：非要把老鼠捉住不然不吃饭

师：哦你说的是它心里的想法，屏息凝视是什么意思

生：就是认真的看，生怕老鼠溜掉

师：凝视就是认真地看，师：同学们，你们在鼓掌，我有一点不明白，一口气都不喘，这样的猫能捉老鼠吗

生：屏息就是，一般同学几分钟就忍不住，就算把脸红了，也得忍着，要不老鼠就吓跑了

师：哦，你是只尽职的猫，这就是屏息不喘气，你再来说说

生：不是的，屏息就是暂时不呼吸

师：对，就是暂时不呼吸。一个小时过去了，它——一起读

生：屏息凝视。

师：轻一点，千万别惊动老鼠，两个小时过去了，它

生：屏息凝视

师：它就是这样，一连几个小时不动，你体会到了什么？生：猫尽职

生：很执着，非要捉住

师：课文中哪个词还能读出尽职。

生：非，不可

师：你体会到了，你能读出它的尽职吗

生读。

师：读得好

鼓掌

师：这么尽职的猫你们喜欢吗？

生：喜欢

师：来，一起读读

生齐读

师：下面，请大家看黑板，让我们再看看舍家的猫，老实、贪尽职，你发现什么请你说

生：„„

师：还没想好，没关系，你说

生：我发现它的性格很矛盾，为什么老实又贪玩

生：性格古怪贪玩又尽职

师：老舍先生就是通过写猫这种相反的矛盾的性格，来体现它的古怪，表达喜爱之情。你看多有意思的猫啊，同学们，课文的二三自然段也写出了猫古怪的性格。请同学默读。

生默读。

师：同位讨论一下。

师：同学们坐好，我们交流一下，请你说

生：我认为第二自然段猫的性格更古怪了，高兴时比谁都温柔可亲，不高兴无论谁说多少好话它也一声不出

师：你很会读书，读出了古怪的性格，我要把它写下来，猫高兴的时候是温柔可亲，不高兴的时候是一声不出。就这样继续说

生：第三自然段，表现它的性格有点古怪什么都怕藏起来，可有时候又那么勇猛，遇到蛇也不怕

师：我明白你的意思了，你能不能用既怎样，又怎样？

生：它既胆小又勇猛

师：你们也读出了矛盾的性格，多古怪的猫啊

板书

师：好，同学们，通过我们自己读书思考，就发现了这么多古怪的性格集中在一只猫身上，可见猫的性格真是古怪啊，其实这一对一对古怪性格也是一幅幅可爱的画面。让我们走进其中的一幅画面，读一读。

生读

师：怎么了，你说

生：我发现课文中是写小梅花，而屏幕上的是小脚印。

师：哦，你发现了小脚印，小梅花，有区别吗，有，说说你的看法

生：小脚印不是这么深，如果是小梅花就更可爱了，就能更喜欢了

生：小脚印很单调，小梅花就是一个作画师，做了几个漂亮的画。

生：小脚印不亲切，小梅花感觉老舍更喜欢这只猫了

师：体会得好。一个小脚印把老舍先生对猫的喜爱之

情都表现出来了，老舍先生正在伏案写作呢，猫——

学生接读。

师：老舍先生多喜爱猫啊。

生：这是典型的猫爱人人爱猫

师：应该说猫亲人

生：人喜爱猫，猫亲人。

生：猫对老舍先生用温柔可亲来回报老舍

师：是啊，同学们，人爱猫，猫亲人，对这温柔可爱的猫，老舍怎能不爱呢。可是这些都是猫高兴的时候，不高兴的时候呢

生：一声不出

师：多有趣啊，刚才老舍先生是这样写的他的性格古怪。同学们，想不想看看他笔下的小猫是什么样子的。看图片，同学之间可以讨论一下。

看图片

师：你笑什么呢

生：猫刚满月时非常可爱

生：简单像个小婴儿

生：像个搞笑人员，穿个鞋子，师：小猫更可爱呢，你能读出老舍先生对猫的喜爱吗？自己先读读。

生读。

师：谁能说出猫的更可爱。都想读，咱推荐一位同学，咱谁读最好

学生推荐一名读

师：看，这就是老舍住过的地方，它那淘气天真的小猫就在这生活过嬉戏玩耍，让我们走进小院看看这可爱的小猫吧——

生配乐读课文

师：读得太好了，把掌声送给他。在她的朗读中，我们就感受到这天真淘气的小猫的确是更可爱了，我们在老舍先生的字里行间感受着老舍对猫的喜爱，对生活的热爱。那么同学们，在其他作家的笔下，它们是怎样写猫的呢，请大家读读课后的链接阅读，比较一下他们笔下的猫有什么相同，有什么不同。然后再填写表格。

生讨论填表格

老舍笔下的猫 周面复笔下的猫 夏丐尊

不同

相同 喜爱之情

师：谁来比较一下相同之处是什么

生：都写出了对猫的喜爱

师：通过一比较我们就感受到了三位作家都有爱猫之情，那不同呢

生：老舍先生是用反话表达对猫的喜爱之情，周而复先生„„

师：没想好，没关系再坐下，同其他两位作家相比老舍先生主要通过什么来写猫的 生：性格

师：对性格，周而复呢

生：是通过样子来写猫的 师：夏呢

生：他是通过猫对人的态度来写猫的

师：哦，你真会读，他是通过态度来写猫的。哎，同学们，你发现了吗，我们刚才就是通过一种比较的阅读方法，通过比较我们知道老舍先生通过性格表达对猫的 生：喜爱之情，师：周而复通过样子也表达对猫的 生：喜爱之情

师：夏通过态度同样也表达了对猫的 生：喜爱之情

师：同学们啊，三位作家从不同的角度来表达了对猫的深深喜爱之情，其实，他们写猫还有不同呢，相信大家一定会在比较中有更多的收获。这节课我们就上到这。

第三篇：人教版四年级上册《白鹅》实录

《白鹅》教学实录

湖南省常德市育英小学 罗玲

师：同学们，让我们一起来看看大屏幕。（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）刚才你看到了什么？（鹅）

看到白鹅，你想说些什么？（白鹅的羽毛真的很白，在水面游动时非常漂亮。我想到了《咏鹅》这首诗。）

师：同学们看到白鹅，很自然的就想到了骆宾王的《咏鹅》诗，还记得这首诗吗？来，我们一起来读一读。

骆宾王7岁的时候就写下了这首《咏鹅》诗，从颜色、形态等方面向我们展示了一只美丽的白鹅。现在，老师要向大家介绍另外一只白鹅，想认识它吗？

这只白鹅的主人叫丰子恺。这就是丰子恺先生。（丰子恺照片）丰子恺给你留下了怎样的印象？ 生：笑得很慈祥。

生：像我的爷爷，感觉很亲切。生：头发也是白的，头发显得也很老。

师：同学们，照片上这位老人精通音乐，擅长书法，瞧他不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画下来，还用通俗易懂地文字写出了文章《白鹅》。在老先生的笔下这究竟是一只怎样的白鹅呢？今天这节课，我们一起来学习13课《白鹅》。（板书课题）请同学们自由读课文，争取把字音读准读正确。好吗？开始吧。

师：刚才同学们读得很认真，这篇课文的生字词语特别多。而且很不容易读 正确。

出示：头颈 狂吠 倘若 一丝不苟 脾气 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 供养不周净角 奢侈 譬如 侍候 窥伺 大模大样 三眼一板 师：有不理解的词吗？同学们小组内交流一下。汇报小组学习情况。

现在老师想检查同学读课文的情况，哪些同学愿意读给大家听。其余的同学边听边想，这是一只怎样的鹅？ 生：高傲的鹅？ 生：生活并不奢侈的鹅。生：非让人侍候不可的鹅。

师：看来它是一个不一般的动物。所以丰子恺先生一开始就说“好一个—— 生：高傲的动物。

请全班同学齐读课文第一自然段。师：鹅的高傲更表现在哪些方面呢？

师：丰子恺先生是怎样描写鹅的步态、叫声和吃相的呢？

请同学们快速阅读课文的3—7自然段。把你喜欢的句子勾画出来。

小组交流合作学习，说说你找到了哪些句子，从这些句子中你体会到了什么，你是怎样读的，读给小组同学听。汇报小组学习情况。

（一）鹅的叫声

生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严。远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠，好像责备别人打扰了它的安宁。

师：体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？

生：见到生客，它会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！” 师：够傲的。

生：当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，一定说：“外面谁在走动？最好离这儿远点！” 生：我认为它可能这样说：“喂，是狗吗？你这个讨厌的东西，还没到吃饭的时候，你又在外面干什么？”

师：你为什么认为它会这样说？

生：因为每当吃饭时，狗都来偷食，白鹅一定恨透了狗，稍有动静，它就会认为是狗。生：我认为它在喊：“主人，外面有人走动，快出来赶走他！”

师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。谁来读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。

（二）鹅的步态

生：我从这句话“它常傲然地站着……” 师：为什么觉得这一句能感受到呢？ 生：因为它看见不但不让，还咬你一口。师：同学们想一想生活中的鸡和鸭是什么样？ 生：都非常匆忙地逃跑了 生：还有的逃跑时羽毛都掉了。生：有些时候还摔了大跟头。

师：鸡和鸭见到人时都匆忙逃跑，说明什么，而鹅呢？ 生：它非常高傲，就像官一样。生：它好像自己是老大一样。

师：你看这个鹅它不仅不怕人还咬人，谁能把它这种高傲劲读出来。生读。

师笑：温柔地咬了一口。谁能把高傲劲读出来。生读。

师：真够狂傲，真够傲慢，还从哪能看出来？ 生：我喜欢课文第4自然段，作者写鹅的步态，跟鸭子对比写，写鸭“步调急速，有局促不安之相”，我一下子就想到了平时看到的鸭子走路的样子，屁股一扭一扭的，走得很快，真像作者写的一样！而写鹅，却说它“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让”。真是走有走相，站有站相！这样一对比，显得很有趣。

师：你注意到了作者对比的写法，的确，鸭的局促不安，更显出了鹅的高贵和傲气十足。你能读出这种感受吗？

（学生有感情地朗读第4自然段）

师：知道他为什么把“步调从容，大模大样的”读得这么慢吗？ 生：因为“从容”就是不慌不忙的意思。

生：因为这句话中说“颇像京剧里的净角出场”，净角就是京剧里的大花脸，大花脸半天才走一步，走得很慢。

师：体会得好！同学们见过净角出场吗？（京剧净角出场片断）大家都试着读一读这一段，读出大白鹅从容的步调。

（三）鹅的吃相

师：鹅的步态叫声够傲慢的了，但和它的吃饭相比还不算什么，课文中用什么词形容的？ 生：一日三餐 生：三眼一板 生：一丝不苟

师：作者为什么要说它三眼一板，一丝不苟呢？ 生：先吃一口冷饭……

师：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变，还有什么不变？ 生：这些石料并不奢侈……就是不马虎

师：奢侈你感觉是不马虎，你刚才查字典了吗？奢侈是什么意思 生：过份追求享受。

师：它吃的不奢侈，谁记得它吃什么吗？ 生：吃冷饭，泥巴，草

师：它吃的东西是不变的，它吃的是冷饭，泥巴，草。师：而且它吃饭的顺序是一点不马虎的，它先吃 生：冷饭 师：再喝 生：一口水 师：再吃 生：泥巴和草

师：再读一遍，感受它的三眼一板 生读。

师：从这一句我们除了感受到它三眼一板一丝不苟外，你还感受到了什么？ 生：它吃饭的时候从不马虎。

师：是，这就是它的三眼一板，还有吗？ 生：它吃的东西很怪。

师：觉得很怪吗？你看它吃的时候是什么样子，回来时是什么样子？ 生：感受它非常地高傲。

生：它吃饭有条有理，就算泥和饭很远，它也要去吃。师：看看还有哪些句子也看出它的吃相很高傲。

生读（先吃一口冷饭……）它认为泥和草和冷饭一起吃的话，它觉得搭配合理，体现它从不马虎。

生：后面一段，这样从容不迫地吃饭…… 师：“堂倌”，你知道是什么意思吗？ 生：就是服务生。

师：服务生是顾客至上，咱们是白鹅至上。

生：（读“鹅老爷偶然……”）这说明鹅老爷很霸道。狗有点怕它了。生：（鹅便昂首大叫……）表现出鹅饭没吃到，还要让人家给它添饭。

师：你看这用了一个词叫“供养不周”这是用来形容对老人照顾不周，这里用来形容白鹅说明作者已经把它当作—— 生：人一样对待。

师：（每当它吃饭的时候……）

师：我看见有的同学好像已经看到这一幕了，同学们自己读读，看看谁能把这里面的趣味读出来。生读。

师：读得多好！鹅本身有特点，加上作者语言的诙谐幽默，我们更感觉到这只鹅的与众不同。请把你喜欢的部分多读几遍，背诵下来，进一步感受作者语言的魅力。指生背片断，说说喜欢的理由。

生：我特别爱读这几句：“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”读后就感到鹅吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。正像文中写的“三眼一板，一丝不苟”，让人觉得很可笑，好像是故意那样做似的。

生：我很爱读第6自然段，尤其喜欢“鹅老爷”这个词。这个词太形象了，白鹅的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它自己总是踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。

师：鹅去狗来，鹅来狗去，这一去一来，给我们带来了多少欢笑，同学们你们看作者的观察多么细致啊，也正是这细致的观察让我们感受到了其中的乐趣。看看作者用了什么方法能把白鹅写得这么高傲，你是小发现者，好，开始！生发现。

师：我看有的同学已经发现了，不忙，我们先在小组交流一下，看看发现什么了。小组讨论。小组汇报。

一组：丰子恺先生写鹅的顺序很讲究，先写鹅的叫声，再写鹅的步态，写得很好，有顺序。

师：说得好，写得有顺序，不仅有顺序你再看看第二段。二组：用鹅老爷堂官之类的词表现出鹅的高傲 师：用对比的方法来写很好。

三组：作者写的时候融入了感情所以写得这么好。四组：有的地方总，有的分，最后再总。师：哪看出来的呢？ 生：好一个高傲的动物！师：对。

师：再总得写再分得写，思路多么清晰。孩子们我也发现了一点，出示：严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫厉声叫骂昂首大叫 生：都是叫声 生：都是成语 生：都是叫喊

师：你看光是叫的作者就用了六个词，会用词得益于平时的积累。

．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？ 出示“快乐写话卡”： 我是一只_______的白鹅。___________________

第四篇：浅谈表达课

浅谈“语言表达”与“表达课”

北京师范大学 姚 颖

2013年10月，在美丽的蓉城成都召开了“全国小学语文教学研究会理事会和各省市秘书长工作经验交流会”，会议上提出了2014年“全国青年教师小学语文观摩活动”的草案，对这一小学语文重要品牌活动的改革征询广大与会者的意见和建议。本草案中首次提出了“表达课”的概念。那么，什么是“表达”？“语言表达”指的是什么？“表达课”又该如何上呢？

一、“表达”与“语言表达”

按照工具书的解释，“表达”是将思维所得的成果用语言语音语调、表情、行为等方式反映出来的一种行为。从心理学的角度来看，表达是一种需要调用观察、记忆、思维、创造、阅读等能力的综合活动。

人有表达的需要。原始人还没有语言的时候，已经会借助身体动作、崖壁刻画来表达他们的思想和情感。所以到现在，音乐、舞蹈、绘画等艺术，依然是艺术家，也可以是普通人表达的一种特殊方式。而当人类发明了语言开始，语言就具有了叙述事件、表达见闻、阐明意见思想观点和抒发情绪情感的主要方式。

语文学科也谈表达，具体指的是“语言表达”。在最新的《义务教育语文课程标准》（2011版）中，“课程基本理念三”就提到“鼓励自主阅读、自由表达”的指导思想；“课程总目标”也谈到学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”、“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”；各学段目标与具体内容中，也在口语交际、写作和综合性学习中，阐述了培养学生表达能力的具体要求。

语言表达能力一般表现在口语的表达和书面的表达两种方式上。口语表达能力和书面表达能力都是小学阶段必须具备的基本能力，小学生通过对母语的语音、词汇、语法和口语习惯的学习，掌握口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。通过对汉字的识别、书面文学作品的阅读，形成良好的语感，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。同时，在表达中实现交流和沟通。

二、为什么要开设表达课？

时代日新月异地快速发展，21世纪已经走了十几年，社会发展的新趋势对未来人才培养提出了新的要求。根据最新语文课程标准的新定位和新目标，有必要在重视阅读教学的传统中走出来，在继承经验的同时，探索新时期小学语文教育新的生长点。

我们说，表达能力其实是一个人综合能力的体现。语言表达能力是人类特有的一种能力，是现代社会对人才发展的重要要求，也是各**语教学的重要内容之一。长期以来，由于受到重“积累”、“涵咏”、“体悟”的传统阅读方式和民族思维方式的影响，因袭自古代流传下来的文选型教科书的编排体例，以讲授法为主要课堂教学方式的制约，以及语言文字信息获取（理解）过程易于信息输出（表达）过程的语言心理机制规律，使我国的中小学生，在说、写能力上，远远落后于听、读能力。一般认为，语文能力主要分为听、说、读、写四个方面。叶圣陶先生早在“语文”课程定名之时就强调了听、说、读、写四者的重要性。“彼时同人之意，以为口头为„语‟，书面为„文‟，文本于语，不可偏指，故合而言之。亦见此学科„听‟、„说‟、„读‟、„写‟宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于„听‟、„说‟，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”它们四者相互联系，相互依存，相互渗透又相互促进。[1]听话和说话属于口头语言范畴，阅读和习作属于书面语言范畴。但是，“从语言的理解和语言的表达这两种不同的语言活动来分析，听话和阅读是理解和吸收口头语言和书面语言文字的活动；说话和写作是运用口头语言和书面语言文字的活动。”[2]

语言学家乔姆斯基提出了“语言能力”和“语言运用”两个概念。“语言能力”是指人的大脑中形成的一种能够按照本族语的语言规则把声音和意思联系起来的能力，也就是能理解语言的内容及内在规则。“语言运用”则是这种语言能力的实际运用，指在一定的语言环境中对语言的具体运用。从这两个概念出发，可以把能听懂、读懂语言文字的能力，归入能理解的语言；而能在此基础上言说和书写就是和运用语言相关的能力。这一对语言理解和语言运用的区分，很好的解释了在语文教学实践中的种种现象。从现行的语文教科书来看，选入12册小学语文教科书的课文多达300多篇，其中包含的词汇有7000多个，文章中包括了现代汉语中最常用的基本句式和语法规则。按理来说，有这样的语言积累，特别是书面语言的积累，学生的语言表达水平应该达到合格。有研究者曾经针对一部分小学毕业生进行了相关调查，结果显示无论是说话还是作文，学生的词汇量都非常贫乏，所用的句式也非常简单，语句不连贯，多语病，缺少语言色彩，更谈不上运用恰当的修辞增加语言的效果和感染力。

小学阶段是一个人语言能力发展的关键时期。因而，在语文教学中培养学生的语言表达能力，让他们“能说会写”是小学语文老师义不容辞的责任。以培养学生表达能力为核心的表达课的开设，适逢其时。进一步阐释表达课的学理，完善其课程与教学体系，势在必行。这里需要强调的是，表达课不光是培养学生的表达能力，其实它是以表达能力为中心，培养学生综合的语文能力。

三、表达课如何上？

我非常认同江西靖安中学宋来武老师的观点，“表达课是在教师有计划、有针对性的引导和学生的主动配合下，通过课堂上的语言表达，对学生进行能力和智力的训练，从中提高学生的思辨能力、口语交际能力、写作能力的一种教学活动。”[3]它是语文教学的重要组成部分，是对语文基础课的延伸和必要的补充，融知识性、实践性、语言性于一体。这样的课程，应该具有以活动性为主要形式，以语言性为内容，以学生为主体，以全面发展为目标等特点。表达课并不是与传统阅读课、写作课完全割裂的标新立异，它是在培养学生表达能力，语文能力整体培养目标的指导下，关注不同阶段学生的心智特点，遵循学生语言、思维发展的规律和成长的规律，进行全盘考虑，整体设计。

表达课上什么？课程框架如何建构？这是在谈论如何进行表达课教学之前需要思考的问题。语言表达包括为什么表达，即表达的目的和欲望；表达对象，说给谁听、写给谁看，对象意识在国外母语的课程标准中都有提到，学生语言表达的对象意识和积极的发表意识也是重要内容；表达什么，有那么多的素材，如果我要表现一个人，我选取哪些素材来表现；怎么表达，运用叙事学的理论，叙述视角、叙述人称、叙述顺序等进行布局谋篇。我们传统的阅读课、阅读教学，其实就在学习作者的表达，是表达课的重要课程内容。

具体来看，低年级利用绘本，中年级利用儿童文学作品，高年级利用综合实践活动展开表达课教学，可能是在前期探索阶段可以遵循的思路。低年级学生好奇心强，求知欲旺盛，加上他们的思维特点，可以在生动、丰富的阅读，特别是绘本阅读以及相关的综合活动中，激发学生表达的欲望、基本的表达礼仪和表达习惯。

中年级学生处在从具体形象思维导抽象逻辑思维的过渡阶段，已经具备了初步的独立阅读的能力，能够运用多种阅读方法，学会多途径表达，学会表达的基本技巧和方法。表达方法有从哪里学习？表达方法来自于阅读课的学习，以阅读为基础。基于阅读的表达课，也许是当前新课改背景下实现表达课教学构架的一条理想捷径，它将阅读与表达，将读、说、写等多元活动有机整合，在教学中，教师引领学生领悟文章的写作特点，通过有效的表达实践练习，实现知识的迁移，切实有效地提高学生的语言表达能力，提高口语交际和写作能力，从而提升语文的综合能力。阅读课和表达课并不是割裂的，其实是换一个角度看待阅读以及语文知识，也强调了新课标对语文课程性质的定位——是语言文字的运用的学科，表达就更强调了运用。

比如让学生掌握获取细节信息、辅助阅读记忆的方法，可以教给他们图表归纳法。例如人教版小学语文四年级下册有一课《蝙蝠和雷达》，讲科学家通过反复试验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。这是一篇很有意思的科普知识短文，叙述思路清晰，逻辑性强。教学建议中，希望教师们大胆放手并善于组织与调控，鼓励学生选用多种学习方法。可以选用填表法、画图法、填空法，可以采用表演的方法，还可以创设“仿生学科普知识展览”的情境，让学生当“小小讲解员”上台介绍，下面的“观众”现场提问，等等。在这一过程中，力求做到对课文内容的体会与口语交际的整合。

受到这篇课文的启发，我曾经在实验学校给二年级的学生讲了一节表达活动课《小鸡布莱兹和蛋糕城堡》。《小鸡布莱兹和蛋糕城堡》是法国图画书作家旁帝的一本异型绘本，说是绘本，其实更像一本指导手册。我在教学中采用了讲读故事加做图表摘记的方法，让学生学会阅读信息比较多的、情节比较复杂细碎的文本的时候，可以采用列图表的方法帮助记忆、理解。同时因为直观，很多隐含的主题思想方面的教育内容也通过图表直观表现出来。例如，故事中，小鸡们为生日快乐小姐做生日蛋糕，光准备原料就整整用了6天的时间，而真正做蛋糕的时间只有半天，然后是后续的烤蛋糕、装饰蛋糕、检查等等，通过不同步骤用不同颜色进行图表标注的方法，就让学生领会到：做一件事情，充分的准备是最重要的，好的开始、好的准备是成功的一半；成败取决于态度；事情要一件一件地做，需要细致地安排和耐心的等待……

到了高年级，学生已经具备了一定的思维、分析和判断的能力。这个时候，可以在表达课上突出问题引领，让学生在专题研究中独立学习和合作学习。这其中，研究问题的确立，研究方法的选择，研究资料的搜集和获取，团队中的分工、合作与沟通，通过各种表达方式和途径实现交流和互动。我去过南方一些学校，有的学校提出了图书馆课程，在课程中实践阅读策略，包括精读（主题阅读，研究性阅读，不是仅仅停留在读懂、品读词句欣赏的层面，还可以跳出单一文本，找到多文本间有共通性的东西）、略读、泛读、快速阅读、提要、摘要、田野调查、录音、录像、观察记录报告等；包括研究资料的归纳和整理，研究团队的组成，研究成果的呈现（报告、笔记、小论文小随笔、海报、广告、手册、资料册、网站、音像成果等）。这些活动都大大调动了学生参与研究，积极思考，做中思，做中学的能力，持续语文学习的兴趣，潜移默化地提高了他们语言文字应用的能力。

【参考文献】

[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社，1980.[2] 吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京:北京师范大学出版社2008:73.[3] 宋来武.语言表达课研究[M].教师2009年第4期

（该文发表于《小学语文》2014年第5期，人大复印资料全文转载）

第五篇：四年级上册《罗斯福集邮》教学实录

《罗斯福集邮》教学实录 教学目标：

1、综合运用多种方法独立识字，正确认读本课生字词；

2、引导学生采用自己喜欢的方式朗读课文，学习概括课文的方法；

3、通过学习课文，对邮票有更多的了解，体验一种新的求知方法，培养健康的生活情趣。

教学重点：

引导学生通过朗读，学习概括课文的方法，理解课文是从哪些方面介绍罗斯福集邮的。

教学难点：

通过对课文的学习，体验一种新的求知方法，培养健康的生活情趣。

教学准备：多媒体课件

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、谈话导入。

师：同学们，通过前面的学习，我们知道了邮票就像是时代的一扇窗口，集邮可以培养我们健康的生活情趣，拓展我们的视野。我们班有同学集邮吗？在美国历史上曾经有一位总统也和你们一样，有着同样的爱好，他就是罗斯福总统。今天，我们要来学习一篇有关他集邮故事的课文（板书课题）老师看到同学们课前收集了许多有关罗斯福集邮的资料，让我们一起来分享一下吧。

（生介绍罗斯福的资料）同学们找的资料真齐全，这些资料里，有的对今天新课的学习有一定的帮助，有的用处不大！以后在查找资料的时候该怎么做呢？课本P57的“金钥匙”给了我们学习提示，让我们来读一读：“查找到的资料，有的用处不大，有的也可能不准确，要注意鉴别和筛选。”

二、朗读课文，整体感知。

1、自由朗读课文

师：从“罗斯福集邮”这个课题，你猜这篇文章可能写什么呢？ 生：集邮的故事、方法、体会。。。

师：课文是不是从这几个方面来写的呢？我想通过这节课的学习，同学们就能找到答案了。首先，请同学们先自由朗读课文，注意读准字音，读通顺句子，遇到难读的句子可以多读几遍。

生：读课文

2、检查预习情况，进行生字教学

师：同学们读得都很认真，但具体的效果如何呢？让老师来检查一下。（出示生字词：携带、参谋、揭穿、一枚、捐献、慰问、图稿、避免、益处、提供、抵偿）

①、指名读；齐读

②、生选择一个自己喜欢的词进行解释或造句

③、有哪些字平时容易写错呢？该怎么记？

④、齐读生字词

三、理解课文，学习概括课文的方法

过度：学习了生字词，我想同学们一定能更好地读懂课文。那么，课文究竟是从哪几个方面介绍罗斯福集邮的呢？请同学们以自己喜欢的方式读一读课文，找出有关语句，加上点或画上波浪线。

1、生自由读课文，思考：课文是从哪几方面介绍罗斯福集邮的？

2、指名回答，相机板书（集邮起源、增长知识、收集整理、普及集邮、关心印制、集邮体会）

3、师：同学们真聪明，一下子就概括出了文章的主要内容。告诉老师，你有什么好方法吗?

生：找段落中心句

师：老师总结了一些方法，让我们来分享一下吧。（课件出示：归并法——并列的几件事，内容相近，归并为一件事来概括；摘录法——摘录事情的起因、经过和结果；找中心句法——找出段落的中心句，加以概括。）

如果用归并法来概括，文中有哪几件事情可以归并为一件来概括呢？

生：增长知识、收集整理、普及集邮、关心印制都是讲罗在集邮的过程中的事情，可以概括为“集邮轶事”

师：你真聪明！概括文章的段落大意并不难，只要同学们平时注意积累学习的方法，老师相信你们的阅读水平就会不断得到提高的。

第二课时

一、复习导入。

师：上节课，我们初步学习了《罗斯福集邮》，谁愿意来回忆一下课文是从哪几个方面来介绍罗集邮的？

生：回忆课文

二、品读课文、1、用自己喜欢的方式读课文

师：这几个方面中，你最想了解哪一个方面呢?用自己喜欢的方式读一读，画出自己感受最深的地方，写写自己的体会。

生：读、画、写

2、小组交流讨论

师：同学们读得都很用心，接下来老师给大家几分钟时间，请你们先在小组内交流、探讨一下你的体会，交流的时候可以说说从自己喜欢的事中你知道了什么，也可以谈谈你对问题的理解，如果有哪些不明白的地方也可以提出来，大家一起解决。

生：小组内交流、讨论

3、全班交流（生谈到哪一方面，就相机学习）

过度：同学们讨论得很投入，收获一定不小吧！让我们一起来分享一下吧。

1、“集邮起源”部分

师：也就是课文的第一自然段，能说说这一段中给你印象最深刻的句子吗？

生：从1933年。。。。休息方式。

师：能谈谈你对这句话的理解吗？

生：可以看出他非常地喜欢集邮

师：能具体说说吗？

生：从“坚持、随身携带、最好的休息方式”等词语就可以看出他对集邮的喜爱

师：是啊，罗从8岁就开始集邮，当选美国总统后仍然坚持集邮。集邮对他而言，已经由一种单纯的爱好演变成为他最好的休息方式，并且成看他生活中必不可少的一部分。可见，他对集邮是多么的喜爱啊！

你能读出这种喜爱之情吗？（生读；全班齐读）

2、“增长知识”部分

生：我最感兴趣的是“增长知识”部分

师：文中举了什么例子来说明集邮可以增长知识呢/

生：在一次军事会议上。。。

师：（出示那句话）他想告诉那个军官的是什么呢？

生：我已经从邮票中知道了所罗门群岛的位置。

师：罗斯福是在什么场合中说这句话的啊？

生：军事会议上

师：军事会议——一个严肃的场合，把自己的业余爱好拿到这样严肃的场合来说，说明了什么？

生：以自己的爱好为荣、自豪

师：邮票犹如一部包罗万象的“世界百科全书”，使罗在集邮过程中，不知不觉增长了见识，他怎么能不自豪呢？你能模仿罗当时的语气来读一读他这句话吗？（指名读，男、女生读）

从他的语言中可以看出他具有怎样的性格呢？（诙谐、诙趣）

3、“收集整理”部分

师：文中说，他一生中整理好的邮票大约有80万枚，一部分是从信封上揭下来的，另一部分是买来的，但他从不买价格昂贵的邮票，这说明了什么？

生：节俭，虽然爱好但非常有度。

4、“普及集邮”部分

师：罗斯福采取了哪些具体措施来普及集邮的呢?

生：一是让邮票的印刷机巡回演出；二是捐献邮票

师：他为什么要这么做呢？

生：让更多的人了解邮票，了解集邮的好处

5、“关心印制”部分

师：这部分讲了一个“修改图像”的事例，为什么罗斯福要修改图像呢？你能为老师解答一下吗？

生：（因为他推广集邮飞的目的是单纯的，他只是想让自己的国民想自己一样，能邮票中得到收益，让人们更好地接受、认识邮票，发挥邮票的作用，而非提升自己。）

6、“谈体会”部分

师：在谈到集邮体会时，罗斯福曾说过这样一段话(课件出示)（齐读），谈谈你的体会。

生：谈体会

师：“这样的多”是说非常多，如丰富知识、拓展视野、陶冶性情等。“抵偿”是指用价值相等的事物作为补偿或赔偿，“我们得到的足以抵偿我们付出的代价”也就是说集邮带来的益处远远超出所付出的代价。

师：关于集邮，著名作家老舍先生曾经说过这样几句话：“集邮增长知识，嗜爱颇高尚，切莫去居奇，赚钱代欣赏，”说说你的看法。

生：说看法。

师：“集邮增长知识”是说集邮可以积累知识，增长才干，“嗜爱颇高尚”是说集邮是一项高雅的爱好，可以开拓视野，陶冶情操；“切莫去居奇，赚钱代欣赏”是说千万不要把邮票当成一种奇货，以赚钱来代替欣赏。老舍先生认为集邮的带给我们的好处是积累知识，增长才干、拓展视野、陶冶情操，我们不能以赚钱为出发点来集邮。你能结合老舍的观点，评论一下罗斯福集邮的目的吗？

生：评论。

师：罗斯福集邮的目的只是为了欣赏，尽管他花费了一定的金钱，但他认为值得，他在乎的不是邮票值不值钱，而是在欣赏邮票的过程中体会到的快乐。罗斯福从集邮的过程中体验到了无穷的乐趣，你能感受到吗?能为我们朗读一下这段话吗？

生：读（生读、生评、齐读）

师：在罗斯福的眼里，集邮的价值在于开拓视野、陶冶性情、积累知识、增长才干。因此，即便是花点时间和金钱去集邮也是值得的，表现了他坦诚的性格。

三、畅言收获，拓展延伸

1、学习了这篇课文，你都有哪些收获？（生说，师小结课文内容）

2、收集罗斯福其它资料，互相交流。