小学数学四年级上册教学实录

第一篇：小学数学四年级上册教学实录

小学数学四年级上册教学实录

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人教版小学数学四年级(上册)第112~113页。教学目标：

1.通过创设生活中简单的问题情境，使学生初步体会优化思想在解决实际问题中的应用。

2.使学生学会选择合理、快捷的方法解决问题，体验解决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识，逐步养成合理安排事情与节约时间的良好习惯。

3.感受数学与生活的密切联系，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。教学过程：

一、解决沏茶问题 1.对话导入。

这几天，番茄娃娃很不开心，他遇到难题了。(课件演示：番茄娃娃伤心流泪的画面)你们愿意帮助他吗?今天，我们就来帮助番茄娃娃解决两个问题。第一个问题沏茶。[设计意图：创设帮助番茄娃娃解决问题的情境，引起学生的注意，激发学生帮助番茄娃娃的美好心理，使新知的学习

第 1 页 成为学生的需要，为学生的思考提供了良好的、积极的情感氛围。] 2.沏茶问题。(1)看图获取信息。

先让学生说说平时沏茶要做哪些事，再出示课件，了解番茄娃娃沏茶所要做的六件事。(2)操作解决问题。

提出问题：怎样安排才能尽快沏好茶呢? 动手操作：先小组交流，然后用学具卡片在纸条上摆一摆、贴一贴，最后算一算沏好茶至少要花几分钟。(3)交流体验最优方案。

学生展示摆好的纸条，要求把各种方案按所花时间的长短进行分类，请花时间最少的小组介绍想法，再讨论为什么这个方案会节省时间。(4)抽象数学化的提炼。

介绍箭号图示法(沏茶的流程图)，感受这种表示法的简洁、明了。

3.小结。(课件演示：番茄娃娃看了沏茶的箭号图示法，很高兴)[设计意图：设计说一说、看一看、摆一摆、贴一贴、分一分等一系列情境活动，激发学生的学习兴趣，并让学生在充足的时间与空间里进行思考和交流，以解决问题。通过动手

第 2 页 操作和讨论交流，引导学生思考解决沏茶问题的各种方法，体验沏茶问题的最优方案，感受合理安排的思想方法。]

二、解决煎蛋问题

师：接着解决第二个问题煎蛋。(课件演示：用平底锅煎，一次能煎两个蛋；煎两面，每面煎两分钟)1.自主解决煎蛋的问题。

师：如果要煎一个蛋，至少需要多少时间? 师：如果要煎两个蛋，怎样安排?至少需要多少时间? 2.合作解决煎三个蛋的问题。

师：现在番茄娃娃要煎三个完整而独立的蛋，至少需要几分钟?怎样安排?(1)12分钟方案。(生介绍安排方案，略)(2)8分钟方案。(生边说边上台用圆片演示，师配合板书，如下)第一次 ①正 ②正 2分钟 第二次 ①反 ②反 2分钟 第三次 ③正 2分钟 第四次 ③反 2分钟 共需8分钟

(3)6分钟方案。(小组合作交流，动手操作，寻找更节省时间的安排方案)学生如果有困难时，师引导：一口锅一次能煎两个蛋，第三

第 3 页 次和第四次只能安排煎一个蛋，如果每次都安排煎两个蛋，那不就节省时间了吗?想想怎样安排，才能让锅每次都煎两个蛋呢？

汇报展示。(生边说边演示，师及时记录过程，如下)第一次 ①正 ②正 2分钟 第二次 ①反 ③正 2分钟 第三次 ②反 ③反 2分钟 共需6分钟

[设计意图：这个环节预设了三种不同的解决方案，对于第一种方案，只要让学生介绍就行了；第二种方案，采用师生共同合作的方式展示安排过程；第三种方案是本节课教学的重点也是难点，通过小组讨论、动手操作等活动，让学生多方面、多层次感受这种安排的思想方法。教学时，教师应根据课堂情况灵活调控，既要注重体验多种解决问题的策略，又要注重最优策略的引导；既要渗透学法指导，又要培养创新精神。] 3.观察比较，体验优化思想的应用。

师：现在，要用哪种方案帮助番茄娃娃?为什么?(指6分钟方案)节省了多少时间?为什么能节省时间? 4.运用最优方案解决煎多个蛋的问题。(1)探索煎多个蛋的合理安排方案。

师：假如煎4个蛋，又该怎样安排最节省时间?需要几分

第 4 页 钟?(课件演示)师：假如要煎5个、6个、7个蛋，又该怎样安排？至少需要几分钟?(课件演示)(2)引导观察，比较分析，发现规律。

[设计意图：通过观察、比较、分析、运用等多种活动，让学生理解、体验优化的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，再运用最优方案解决煎多个蛋的问题。这样设计，使学生从中体会到优化思想在解决问题中的作用，感受到数学的魅力。] 5.联系生活，总结提升。

(1)我们身边也有许多通过合理安排来节省时间的事情，你能举例说说吗?(2)今天，我们帮助番茄娃娃解决了沏茶和煎蛋两个问题，他可高兴了!瞧，他来了。(点击课件：番茄娃娃伴有画外音：谢谢大家)你想对他说什么?(3)小结揭题。

这样合理安排，就可以节省时间。这就是我们今天所学的数学广角里的知识。(板书：合理安排)最后，番茄娃娃有一句名言送给大家，愿与大家共勉。(点击课件：培根合理安排时间，就等于节约时间)同学们，我们只有从身边的小事做起，认真合理安排，才能提升办事效率!

第 5 页 [设计意图：数学学习的最终目的，是应用数学知识和方法来解决生活中的实际问题。这个环节，让学生感受到合理安排时间在生活中的应用价值，不仅提高了解决问题的能力，而且进一步体会了优化思想。]

第 6 页

第二篇：小学数学四年级上册《乘法分配律》教学实录1

《乘法分配律》教学实录

教学内容

青岛版教材第二单元信息窗2（第24页-第25页）

教材分析

本节课是在学生已经学习掌握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进行一些简便计算的基础上进行学习的。乘法分配律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是按照分析题意、列式解答、讲述思路、观察比较、总结规律等层次进行的。然而乘法分配律又不是单一的乘法运算，还涉及到加法的运算，是学生学习的难点。因此本节课不仅使学生学会什么是乘法分配律，更要让学生经历探索规律的过程，进而培养学生的分析、推理、抽象、概括的思维能力。

学情分析

学生对于用字母表示规律的掌握是比较牢固的，而对于一些有规律的数字也只是进行简单的竖式计算，没有发现有些数字相乘之后积的特点，没有发现简算的意义。因此，教师要让学生在计算中体会出简算的必要和方便，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力方面得到进步和发展。

教学目标

1、使学生在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律。

2、在讨论交流中，培养学生的合作意识。

3、使学生在发现规律的过程中，发展比较、分析、抽象和概括能力。

教学要点分析：

教学重点：充分感知并归纳乘法分配律。教学难点：理解乘法分配律的意义。

教学准备

学生四人一小组、多媒体课件一套。

教学目标：

1、使学生在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律。在讨论交流中，培养学生的合作意识。

2、使学生在发现规律的过程中，发展比较、分析、抽象和概括能力。教学重点：充分感知并归纳乘法分配律。教学难点：理解乘法分配律的意义。教学过程：

一、谈话引入。

师：同学们，前段时间我们区里进行了广播操比赛，场面非常壮观，大家想不想欣赏一下？看屏幕！（播放视频）

二、探究新知。

（一）、创设情景，解决问题。

师：很整齐是吧？不过在准备的过程中，遇到几个数学问题。请看第一个（多媒体出示）

1、订做演出服。上衣每件20元，裤子每条10元，3套共需多少元？

师：谁来读一下题？想一想，解决这个问题要先算什么，再算什么？把你的想法用综合算式表示出来。学生独立完成。

师：谁来说说你是怎么做的又是怎样想的呢?，生：（20＋10）×3=90(元)。

师：大家同意吗？怎么想的呢？请到前面对照图比划着说给同学听听。生：我是先算的一套衣服的价钱，有3套，再乘上3。教师随学生交流点击鼠标，播放课件。

师：听清楚了吗？我们可以用1套衣服的价钱20＋10，乘这样的3套。师：还有不同的做法吗？ 生：20×3＋10×3=90(元)。

师：这种算法又是怎么想的？

生：我是先算3件上衣一共多少元，再算3条裤子多少元，然后再相加。教师随交流点击鼠标，播放课件。

师：我们还可以分别算出3件上衣的价钱，3个20，再算出3条裤子的价钱，3个10，然后相加，也能算出3套衣服的价钱。

师：做对的同学请举手!真棒！再看第2题。（多媒体出示）

2、安排方队。四年一班同学要排方队，每排男生6人，女生7人，有这样的5排。（如下图，一个蓝方块代表一个男生，一个红方块代表女生）四年一班方队共有多少人？

师：这个问题应该怎样解决呢？先算什么再算什么？仍然把你的想法用综合算式表示出来。师：谁来说一说？

生：（6＋7）×5=65(元)。

师：你是怎么做的？说说你的想法。请到前面来。生：可以先求一排共有多少人，师点击鼠标问：是这样吗？

生：再乘上这样的5排，可以算出共多少人。（师随着交流点击课件）师：也就是6与7的和乘5 师：还有不同方法吗？怎么想的？

生：6×5＋7×5=65(元)。还可以先求5排男生有多少人，5排女生有多少人，再将这两部分相加也可以算出共多少人。

（师随着交流点击课件）师：6×5的积加上7×5的积，也能算出总人数。

师：这道题做对的请举手！都做对了呀！越来越厉害了！刚才咱们算的是四年一班的方队人数，如果整个四年级同学排成一个大方队，每排男生的人数为40人我们用一段蓝纸条表示，女生的人数为30人我们用一段红纸条表示，有这样的10排。(如下图)你还能求出四年级方队一共有多少人吗？

每排男生40人 女生30人

10排

…… 师：别着急动笔，听好要求。请能根据图口头列出两道综合算式！师：谁来说一下？

生：第一种算法：（40＋30）×10=700(人)，第二种算法：40×10＋30×10=700(元)。师：那各是怎么想的呢？

生：第一种算法是先算一排有多少人，乘这样的10排；第二种算法是先算男生有多少人，再算女生有多少人，最后将两部分相加。教师随着交流，点击课件。

（二）、观察发现，初步建模。

师：说的太好了，同学们，刚才咱们不知不觉的解决了三个问题（出图），师：不知大家有没有发现，这3道题在解题的想法上有着相同的地方呢，有几个同学发现了，回顾一下刚才的解题过程，小组讨论一下。…… ……

学生小组讨论。师：谁发现了？

生1：老师他们都有两种算法。

师：是啊！同一道题，从不同的角度思考会有不同的做法。生2：每组的两个算式得数都相等。

生3：每题的第一种算法都是先求一套衣服多少元再乘这样的几套，或者是先求这样的一排再乘几排；第二种算法是分开算，再相加。

师：发现了吗？是这样吗？同学们既会观察，又会思考。刚才咱们发现这些题在解题的想法上上有着很多的相同点。我们再来看得到的这些算式，（手势横指）思考第一个问题：每横排的两个算式之间有什么关系呢？可以用什么符号来连接？ 生：等号。

师：这样就得到了3组相等的式子，也叫等式。下面咱们仔细来观察这些等式，思考第2个题：这些等式又有什么共同的特点呢？可以从数字、符号的角度来观察。生1：左面有括号，右面没有。

师：看，（竖着指）确实是，左面这些式子都有括号，那括号里是什么样子的？ 生2：括号里是两个数相加。师：哦，左面有两个数相加的和。生3：右面是两个乘法算式相加。

师：乘法算式的得数叫积，所以我们可以这样说右面是两个积相加的和。生4：左面的数和右面是一样的。师：能举个例子具体说说吗？

生5：比如第1个，左面有20、10、3，右面也有。生6：老师我发现右面有两个3。

师：他发现3乘了两次，（将3画出来，指下面两道算式）说，都是这样的吗？我们一起来看看。

师：发现了吗？（并用笔画出）师：为什么这些数到了右边要乘2次呢？

生7：因为左面是一个和来乘，到了右边要把括号里的两个数分别来乘。师：是这样吗？（画框，将括号里的两个数用不同颜色的笔圈出）

（三）、举例验证，模型建立。

师：同学们，咱们刚才又发现了这些等式也有这么多相同的地方。那是不是具有这种特点的

两个式子都相等呢？有同学摇头，有同学点头。看来大家观点不太一致，咱们有必要来继续举例验证一下。谁来模仿着先举一组？ 生：（4＋5）×7=4×7＋5×7。

师：相等吗？咱们一起来算一算！左面和右面各等于多少？ 生：都等于63，是相等的。

师：咱们刚才一起举了一组，这样吧，每个同学都来写一组，看看具有这种特点的式子是不是都相等，有没有不相等的。学生独立举例验证。师： 谁来说说？

生1：（6＋3）×8＝6×8＋3×8。师：相等吗？ 生：相等。

师：刚才同学举的都是一位数的例子，有没有不一样的。生2：（210＋330）×10＝210×10＋330×10。师：你写的也相等，有没有不相等的？ 生齐：没有。

师：是啊，满足这种特点的式子都是相等的，这其实是一种规律。同学们，对照着式子，你用自己的话来说一说这是一种什么规律吗？ 同桌可以讨论一下。学生讨论。师：谁来交流一下？

生1：左面是两个数的和乘一个数，右面是两个积相加，最后相等。生2：两个数的和乘一个数，可以把它俩分别和括号外面这个数相乘。师：大家总结的非常好，老师来整理一下。（粘贴文字表述）这个规律叫乘法分配律。（板书课题：乘法分配律）

师：大家用这么多的文字表示乘法分配律，老师用一个式子就可以概括出来，想不想知道？其实，字母也可以表示数。我们可以用a表示括号里的第一个加数，用b表示第二个加数，用c表示括号外面这个数，那这个式子应该怎么写呢？ 生：想。

师：（a＋b）×c＝a×c＋b×c。等式左边等于右边，右边同样也等于左边。

三、巩固练习，拓展延伸。

师：同学们，乘法分配律是一种很重要的运算定律，那你知道咱们学习乘法分配律有什么用处吗？先来做几道题试试。填空。

（4＋30）×25＝ ____×25＋____×25 5×12+35×12＝（___＋___）×12

2、比一比谁算的最快！

(100+4)×25 75×32+25×32 师：看来运用乘法分配律可以使计算变得简便！再来解决一个生活中的问题！

3、五一假期，新明小学五年级的100名学生和5位老师到烟台南山公园旅游，门票每人16元，共花费多少元？

4、联系旧知。

师：刚才我们又用乘法分配律解决了生活中的问题，同学们想一想，在以前的数学学习中有没有用过乘法分配律？

师：请看。这道题13×2，你会算吗？谁来说说？

生：我先用10×2＝20，再用3×2＝6，最后用20＋6＝26。

师：实际咱们就是把13看成10＋3的和来乘2的。你看用到乘法分配律了吗？ 生：用到了。

师：再看。这是个什么图形？ 生：长方形。

师：怎样求它的周长呢？ 生：（长＋宽）×2 师：长×2＋宽×2 师：也用到乘法分配律了吗？ 生：用到了。

师：原来我们早就再和乘法分配律打过交道！只是大家没有意识到而已。而且，在以后的学习中我们还会经常遇到它，你可要留心啊！

第三篇：小学数学四年级上册《找规律》教学实录与评析

“找规律”教学实录与评析

教学内容：苏教版国标本小学数学第七册P48-49页。教材分析：

新课程十分重视培养学生找规律的能力，《数学课程标准（实验稿）》在“数与代数”领域里设计了“探索规律”的培养目标，并作为重要的数学学习内容。苏教版从本册开始编排“找规律”，本单元教学间隔现象的规律。这节课首先让学生在有趣的童话情境中分别观察、分析晾晒的手帕块数和所用夹子个数、兔子只数和蘑菇个数、篱笆的块数和所用木桩的根数之间的关系，发现其中存在的数学规律。“试一试” 让学生操作学具表示上述相关的现象，引导学生进一步认识其中的规律，并对不同现象中的规律进行沟通，帮助学生体会相应的数学模型。“想想做做” 让学生在直接运用规律回答有关问题的过程中，巩固和深化认识。学情分析：

间隔现象在生活中普遍存在，要素不多，规律比较浅显，适宜四年级学生探究。间隔现象的认识基础是“一一对应”，学生已具备。从学生的思维特点看，四年级学生仍以形象思维为主，但抽象思维也有初步发展，具备了一定的分析综合、抽象概括、归类梳理的数学活动经验。因此要引导学生在观察、思考问题过程中，逐步发现隐含于不同的情形中的规律，经历抽取出数学模型的过程。教学目标：

1、让学生经历探索日常生活中间隔排列的两种物体个数之间的关系，以及类似现象中简单的数学规律的过程，初步体会和认识这种关系和其中的简单规律。并能用这一规律解释生活中的现象，解决生活中的问题。

2、通过观察、猜测、操作、验证以及与他人交流等活动，培养学生用数学眼光观察周围事物、用数学的观点分析日常生活中各种现象的意识和能力，激发学生对数学问题的好奇心，发展学生的数学思考。教学重点：经历间隔现象中简单规律的探索过程。教学难点：规律的应用及不同规律的联系和区别。教学准备：学生准备一些相同的圆片和小棒。教学过程：

一、呈现例题，探索规律

1、出示主题图。

师：这幅主题图里有三个小图：第一幅是夹子与手帕，第二幅是兔子与蘑菇，第三幅是木桩与篱笆。我们能不能从这三幅图中发现什么？

2、放大夹子与手帕图，你发现了什么？ 生：夹子和手帕排成一排。师：说具体一些。

生：第一个是夹子，然后是手帕；接下来又是夹子、手帕；„；最后一个是夹子。

师：你是具体描述，能简单一些吗？

生：夹子与手帕按照夹子在前、手帕在后的顺序排成一排，最后出现的是夹子。

生：夹子与手帕是一个隔着一个排成一排，最后是夹子。

师：在数学中我们把“夹子与手帕一个隔着一个排成一排”说成“夹子与手帕一一间隔排成一排”。

板书：一一间隔排成一排

师： “夹子与手帕一一间隔排成一排”是什么意思呢？ 生：就是按照夹子在前、手帕在后的顺序排成一排。

生：就是一个夹子，一个手帕，又是一个夹子，一个手帕这个样子排起来。师：你还发现什么？

生：我发现夹子有10个，手帕有9个。生：夹子比手帕多一个，手帕比夹子少一个。

师：同学们的发现有两个方面：一个是它们的排列顺序，另一个是数量及比较的结果，我们就选择比较的结果吧。这就是我们从数学角度观察发现的，能把这两个方面组织成一句话吗？

生：夹子与手帕一一间隔排成一排，夹子比手帕多一个。师：这样说有点毛病，毛病出在哪里？ 生：要添上“最后一个是夹子”。师：为什么？

生：按照夹子与手帕一一间隔排成一排，夹子和手帕应该一样多。因为最后一个是夹子，所以夹子比手帕多一个。

师：总结一下：夹子与手帕图我们发现了什么？

生：夹子与手帕一一间隔排成一排，因为最后一个是夹子，所以夹子比手帕多一个。（多媒体呈现）

〔评析：主题图有三组物体，我们把第一组作为重点。通过一个宽泛的问题“你发现了什么”，学生根据图形以及一时的思维闪烁而产生问题：“夹子和手帕排成一排”。教师适时点拨“说具体一些”，据此，一步一步引导学生指向问题的核心“夹子与手帕一一间隔排成一排，因为最后一个是夹子，所以夹子比手帕多一个”。同时，加强概念教学。“一一间隔排成一排”借助具体的实例，让学生体会。“第一个是夹子，然后是手帕；接下来又是夹子、手帕；„”，“夹子与手帕按照夹子在前、手帕在后的顺序排成一排”，“夹子与手帕是一个隔着一个排成一排 ”进而抽象为 “夹子与手帕一一间隔排成一排 ”。教师及时板书，为学生树立一个数学文字表达的标准。有了第一组的示范，后面两组的发现也就水到渠成。〕

3、一一放大兔子与蘑菇图、木桩与篱笆图，你发现了什么？在小组里说一说。

学生汇报，用多媒体同步出示：

兔子与蘑菇一一间隔排成一排，因为最后一个是兔子，所以兔子比蘑菇多一个。

木桩与篱笆一一间隔排成一排，因为最后一个是木桩，所以木桩比篱笆多一个。

4、抽象：我们能不能从这三幅图中发现什么规律呢？ 师：怎么找规律呢？(板书：找规律)能不能说说你的想法？ 生：就是找这三幅图的共同点。

生：就是把这三幅图相同的地方用一句话说出来。师：自己试一试，在小组内交流。学生汇报如下：

生1：甲和乙一一间隔排成一排，因为最后一个是甲，所以甲的个数比乙的个数多一。

生2：A和B一一间隔排成一排，因为最后一个是A，所以A的个数比B的个数多一。

生3：两种物体一一间隔排成一排，两端的物体相同，这种物体的个数比另一种物体的个数多一。

„„

师：同学们同意他们的说法吗？请生1把你找的方法和大家交流一下。学生汇报时，同步演示：

夹子与手帕一一间隔排成一排，因为最后一个是夹子，所以夹子比手帕多一个。兔子与蘑菇一一间隔排成一排，因为最后一个是兔子，所以兔子比蘑菇多一个。木桩与篱笆一一间隔排成一排，因为最后一个是木桩，所以木桩比篱笆多一个。

︸

︸

︸

甲和乙

甲 甲比乙

师：为什么甲会比乙多一个呢？

生：甲和乙一个对一个，甲和乙应该一样多。因为最后一个是甲，所以甲比乙多一个。

板书：甲和乙一一间隔排成一排，最后一个是甲，甲的个数就比乙的个数多一。

〔评析：找规律的教学要突出“找”，这里突出了规律的抽象概括过程。〕

二、动手操作

验证规律

1、质疑：我们发现的这个规律是从三个例子中得出的，是不是所有的这种情况，都具备这样的规律呢？

2、操作：任意拿几根小棒，在桌上摆成一排，再在每两根小棒中间摆1个圆。数数小棒的根数与圆的个数，看看有什么关系。

学生自己操作，然后在小组内交流，选择一个小组汇报。

生：我们小组每人摆的都不一样，但是小棒的根数都比圆的个数多一。师：你能解释原因吗？

生：因为小棒和圆一一间隔排成一排，最后一个是小棒，所以小棒的根数比圆的个数多一。

3、沟通：从排列位置看，这里小棒相当于什么，圆呢？ 生：这里小棒相当于甲，圆相当于乙。

师：各个小组摆的情况不一样，获得的结论是相同的。这里的小棒就是甲，圆就是乙，你觉得我们发现的规律怎样？

生：我们发现的规律有代表性。生：我们发现的规律能说明很多情况。

4、扩展：能不能从生活中找到有这样规律的事情吗？

学生交流，课件适时出现生活中的例子，如手指、护栏、广告牌、路灯等。〔评析：规律是事物之间内在的本质联系，是客观存在的，但仅凭三个例子得出规律毕竟底气不足，万一有其他情况呢。为了解决学生心中的疑惑，又安排了操作，各人摆的情况不同，但是都存在“小棒和圆一一间隔排成一排，最后一个是小棒，小棒的根数比圆的个数多一”，说明规律具有普遍性。〕

三、提供反例

强调“两端物体相同”

1、出示： ★○★○★○ ★○★○★○★○★○ ★○★○★○★○★○★○★○ 师：你能发现什么规律吗？

生：★和○一一间隔排成一排，★和○的个数相等。师：也用甲和乙来说。

生：甲和乙一一间隔排成一排，甲和乙的个数相等。

2、对比：同样是甲和乙一一间隔排成一排，为什么发现的规律不同呢？ 生1：虽然甲和乙一一间隔排成一排，但前面最后出现的是甲，而现在最后出现的是乙。

生2：前面甲出现一次，乙就出现一次，不断重复，最后出现的是甲，乙没有出现；而现在甲出现一次，乙出现一次，一个对一个。所以前面甲比乙多一个，现在甲和乙相等。

生3：甲和乙一一间隔排成一排，前面两端物体相同，后面两端物体不同。师：只有甲多出现一次，也就是两端物体相同，甲才会比乙多一；如果甲出现一次，乙出现一次，一个对一个，两端物体不同，甲和乙相等。

〔评析：没有比较就没有深刻的认识。通过比较，沟通了数学规律之间的联系，突出了“两端物体相同与不同”所造成规律的差异，着眼于整个知识结构的全面把握。〕

四、运用规律

解决问题

1、做想想做做的第1题.师：怎样想？

生：25 – 1 = 24（个）因为电线杆和广告牌是间隔排列的，并且两端都是电线杆，所以电线杆的根数就比广告牌的块数多1。

2、做想想做做的第2题。

指明口答。

师：为什么锯了4段。

生：锯1次得到1段，再锯1次又得到1段，锯第3次得到2段，合起来是4段。

师：能不能用我们找到的规律思考呢？ 学生汇报时同时出示图形：

—×—×—×—

段数 次数

生：锯的段数和次数一一间隔排成一排，两端的物体相同，锯的段数比次数多一。锯了3次得到4段。

师：锯了6段，需要几次？

生：需要5次。因为锯的段数比次数多一，5 – 1 = 5（次）。

3、做想想做做的第3题。指明口答。

师：说说栽了74棵桃树的道理。

生：柳树和桃树一一间隔排成一排，两端的物体相同，柳树和桃树多一棵，75 – 1 = 74（棵）。

〔评析：在应用中，找到了更多的具体事例，透过具体的题目，进一步引导学生思考背后的规律，对规律的理性认识就更清楚、牢固了。〕

4、做想想做做的第4题。指明口答。

生：栽了74棵桃树。

生：这题柳树和桃树一一间隔排成一周，不是排成一排，答案好像有问题。师：你有什么办法？ 生：我想画图试试看。

师：柳树有75棵，数字比较大，画图费时间，怎办呢？

生：我把数字变小，假如柳树有3棵，找找规律，然后再来解决原来的问题。学生尝试后汇报。

生：栽了75棵桃树。因为柳树和桃树一一间隔排成一周，柳树和桃树一样多。

师：柳树和桃树一一间隔排成一周，如果从这里剪开，拉直，想想看，是什么情况？

生：柳树和桃树一一间隔排成一排，两端的物体不同。同步演示。

5、比较：这两题都是栽树，都是每两棵柳树中间载一棵桃树。有什么区别呢？

生：第3题是沿着一段河堤栽树，第4题是沿着圆形池塘的一周栽树。生：第3题是柳树和桃树一一间隔排成一排，两端的物体相同。

生：第4题柳树和桃树一一间隔排成一周，拉直的话就是柳树和桃树一一间隔排成一排，两端的物体不同。

师：所以桃树的棵数也就不同。思考时要搞清楚它们的排列规律。〔评析：第4题的教学注重策略的指导，题目的数字比较大，把它改小，找到规律，进而得到问题的解决。通过第3题与第4题的比较，进一步突出 “甲和乙一一间隔排成一排，两端的物体相同与不同” 的区别。〕

五、全课总结。

师：通过今天的学习，你觉得怎样找规律？ 生：我认为先要从一个例子中看有什么发现。

生：我认为从几个例子中找出相同点，用一句话说出来就是规律。生：我认为举例尽可能多，得出的规律才可靠。

师：通过这节课的学习，我们了解了怎样去找规律。在我们的生活中，一一间隔排列的现象非常多，随处可见。希望同学们在今后的学习中不断探索，发现生活中更多的间隔排列规律。

〔总评：

1、选准突破口。由夹子与手帕，具体指导体验发现的过程；再扩展到兔子与蘑菇、木桩与篱笆；在此基础上抽象概括出规律也就水到渠成。

2、分层抽象。数学的本质是抽象，但不是一次性抽象到位，而是分层抽象。

3、重视比较。通过相似规律的比较，找出它们之间的不同点，能突出规律之间的本质特征。

4、运用中突出规律，发展数学眼光。〕

第四篇：小学语文四年级上册《珍珠鸟》教学实录

苏教版小学语文四年级上册《珍珠鸟》教学实录

第一课时 教学过程： 课前交流：

师：同学们，语文学习重在积累，听你们老师说，你们课下积累了不少古诗，今天孙老师也带来了几个诗句，我们一起来读读…… 师：读了诗句，你发现了什么？

生：都是写鸟的。……（你们有一双慧眼）

师：是啊！林间欢飞的鸟儿是大自然的精灵，是人类的亲密朋友，所以古人特别喜欢用诗句来表达对鸟儿的喜爱之情，师：让我们也带着这种情感一起来读。（生齐读）

一、导入：

同学们，鸟的身影不仅活跃在古人的诗词歌赋中，也跳动在现代人的字里行间。你看，（出示，师读）

师：你知道这句话描写的是什么鸟？珍珠鸟 师：你怎么知道是珍珠鸟的？

生：从“后背还生着珍珠似的圆圆的白点”知道的。师：你抓住了珍珠鸟最鲜明的特点知道的（师板书：珍珠鸟）师：珍珠鸟又叫“锦花鸟”，这让我们想起一个成语——“锦上添花”读了这段文字，我们不仅知道了这是一种外形美丽的鸟，还知他有着——的叫声。

师：是呀！一个简短的句子就使这外形美丽、声音动听的珍珠鸟跃然

纸上，多么生动呀！快来读一读（再出示生齐读）

它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。它那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。

课前，你们语文老师已经布置同学们读了课文，知道文章是谁写的吗？板书：冯骥才，同学们，记住这个名字，他可是一位了不起的大作家，你们以后还会读到他的很多作品。“好文章不厌百回读”，读一遍有遍的感觉，老师想请同学们再次认真的读一次，做到不添字、不漏字，如果碰到生字又没标拼音的话，想办法读正确。看看这次读，你又能得到哪些信息？

师：读好的同学坐好了。师：看老师还有这儿有三个句子，里面几乎含盖了本课的生字，检验一下，谁来读？

吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便敢渐渐伸出小脑袋来瞅瞅我。

那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。

珍珠鸟银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。

处理生字的梯度：将所有13个生字里的12个在不违背原文意思的情况下，浓缩到三个句子里。第一步：读准所在的句子。第二步：单独摘出认读。第三步：进行词语的归类理解。

师：谁来读第一句？来注意这几个音再读——（课件打红：

蔓

茏

瞅）

师：好极了，谁来第二句？（雏

框

嚓

嗒

蜡）第三句：（眸

咂

睑

腻）

出示词语来读：读得不错，我们来看这些生字词。

垂蔓

葱茏

瞅瞅

嚓嚓

嗒嗒

咂咂

眼睑

眸子

细腻

雏儿

画框

师：有些词语成词方式很特别，可以归为一类？ 瞅瞅

嚓嚓

嗒嗒

咂咂

这些词根据表达的意思不同，又可分为两类，谁会分？ 瞅瞅

咂咂

嚓嚓

嗒嗒

师：这些词，一类是表示动作，一类是表示声音（谁能再说出几个像这样的表示声音的词）。既然是表示动作，那我们应当能模仿出来。文中说是“珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我，“瞅瞅”是什么意思呢？给它找个近义词。

我们把原句中的“瞅瞅”换成这几个意思相近的词来读读看，有什么感觉？

我很少扒开叶蔓瞧它们，他们便敢渐渐伸出小脑袋来瞅瞅我。师：换成这些词后，再读时感觉哪个好？

我们来体会一下，听老师指挥——来咂咂嘴，一般在什么情况下我们会有这个动作。

（吃了好东西，回味好滋味，舒服时）回到文中我们体会一下：我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？读出刚才我们体会到的感觉。

师：感觉到了什么？（不能充分表达珍珠鸟的可爱，不能表达作者对珍珠鸟的喜爱。并且读起来还觉得不上口）是的，孩子们你们看，名家的好文章就是这样，用词是很讲究的，每个词语都值得我们去好好品味。

师：读过这之后，你们觉得珍珠鸟可爱吗？

二、感悟“美好境界”

师：师：读着，读着，我们也在不知不觉中对这种鸟心生爱慕之情，难怪作者开篇就这样说――“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”老师在读课文时，对：“真好！”对：“真好！”（板书：真好！）这个词特别有感觉，你们都来体会着读读看――（出示）

真好！朋友送我一对珍珠鸟。

师：注意，真好后面是个“叹号”该怎样读？再来，从中你体会到什么：

生：我从中体会出作者对这份礼物感很满意。生：我体会出作者很喜欢这对珍珠鸟。

师：是的，一个真好道出了作者对这份礼物的满意，一个真好倾注了作者对珍珠鸟无尽的喜爱，一个真好使整篇文章洋溢着欢快、明朗的情感。（一个真好使整篇文件浸润在浓浓的情感中。）

师：正因为喜欢，作者和珍珠鸟之间才有了一段不同寻常的经历。已经读过课文了，谁来说说他们之间发生了什么事？（先请学生说，可能说得不够简炼）

师：刚才大家说得不错，但不够简明扼要，老师给你搭个桥，试试看，这样是不是就能用一句话把课文概括清楚了？

（出示“我（）珍珠鸟，珍珠鸟对我（）。”）（生浏览课文并思考补充）

师：这样说就好多了，概括课文内容是一种基本的语文能力，不要紧，慢慢地你们就会了。是的，课文就是写我精心照顾珍珠鸟，珍珠鸟对我产生信赖的事。

师：那它一开始就信赖作者吗？（不是）下面，请大家大声朗读课文3-7自然段，看看为了取得珍珠鸟的初步信赖，作者是首先是怎么做的？为什么这么做？

师：作者是怎么做的呢？谁来说说看

①给它们一个像深幽的丛林一样的生活环境。让这一对鸟儿感觉很安全，没有危险。（“我”为什么要这样做？生：就是让它感觉有安全感，“我”故意用吊兰来让它感到这笼子跟以前的巢差不了多少。）你体会得很深。

②不扒开叶蔓瞧它们，不打扰它们的生活。（这样做为了什么？让鸟儿不怕我。让鸟儿觉得我是友好的）

③添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。（如果作者好奇的看会怎样？生 ：“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了”）师：我这么喜欢它，怎么会这样做呢？如果说装扮笼子，让我们感到作者的别有用心的话，而一系列的不瞧、不看、不惊动的做法，（板书：不惊动）又让我们感到作者真可谓是——（师生一起说出）用心良苦。

师：就这样，一天天过去了，他们渐渐熟悉了。哟，雏儿！正是这小家伙。

师：三个月后，听！（叫声）这对珍珠鸟的宝宝出生了，快看，它钻出了笼子。你看到了吗？

至此，课文称小珍珠鸟为“小家伙”。让我们认识认识这个小家伙。（生读）

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着逃到画框上去了。上去了。

师：你觉得这是一只怎样的小珍珠鸟？ 生：这是一只顽皮的、淘气、可爱的小珍珠鸟。师：从哪里看出它是个淘气的小家伙？ 生：一会儿---一会儿----一会儿——

师：老师听出来了，你是从“一会儿”这三个句子中体会出来的。师：你很会读书。

师：刚才这们同学抓住的三个句子中，有一个词最能说明珍珠鸟的可爱，是哪个词，找找看？（神气十足）

生：“神气十足”是什么意思？（生：很神气、威风、自以为很了不起）你们神气十足的时候都是什么样子？来表现一下！（学生做样子）同桌互相做做？（同桌互做）嗯，很形象，看来大家都理解这个词语的意思了。

师：小家伙神气十足时，心里会怎么想？（生：看我多了不起，多神气）

师：我愿意和大家一起读，女同学读第一个“一会儿”，男同学读第二个“一会儿”，我读第三个“一会儿”，大家读了以后一定要像小家伙一样神气十足哦！

师：神气十足，的确写出了这个小家伙的可爱，下面让我们把“神气十足”与“逃”字对比着来体会，看有什么体会？（打红变大两个词）师：刚才还是神气十足，自以为了不起的样子，而现在为什么要“逃”呢？（撞了灯绳、闯了祸）它是怎么逃的？可以用你的动作来表示。（仓惶而逃、狼狈）

师：一个“逃“字写出了它的狼狈，像闯了祸的孩子。

师：这段文字写得太精彩了，同学们，你们看，一个“神气十足”一个“逃”字，简简单单的“两个词语”，就让小家伙的形象写活了，这的确是一只可爱、顽皮又淘气的小家伙，一起来读，读出它的可爱、顽皮和淘气来——（生齐读）

师：给你点时间，我们尝试着把积累下来好不好？（给学生一段时间，尝试一下，给提示）

师：小家伙在屋里飞来飞去，它真是无处不去呀！屋子这么大，它还会去哪里？又做出了什么淘气的事呢？（出示：一会儿——————,一会儿 ———————。）

师：不要急着回答，为了让我们的语言和作者的一样精彩，老师建议你动手写一写，可以是写一句，也可以两句，看哪位同学笔下一小家

伙更淘气？请同学们写在课堂小练笔

（一）中。

（想象力是重要的，而规范优美的语言训练更是重要的。所以让学生先反复读书积累相关文字，体会作者的写作技巧，再展开想象仿写。此处不说而是让学生写。）

生：跳到书桌上打翻主人的水杯、啄坏了沙发、窗台上碰掉花盆、床上……（注意引导）

师： 写好的同学请坐好，我们一起来听听……

教师用自己的语言给串连一下：小家伙在屋里飞来飞去，它真是无处不去呀！你来——可真是淘气的小家伙呀，一刻都不闲着，你再来——那可是主人最喜爱的东西啊，而小家伙却全然不顾，依旧我行我素——整间屋子里就像翻了天一样，小家伙却越玩越高兴，仿佛它才是这家的主人—— 引读过渡：

师：好了，孩子们不用再读下去了，你们看！小家伙的顽皮、淘气连笼子里的大鸟都觉得有些过分了，在生气地叫它回去呢？而作者呢？文中怎么说？（不管它）（出示画面，引导充分想像）

对！当这个小家伙一落在柜顶上时，我—--生(不管它)； 当它神气十足地站在书架上时，我还是—--生(不管它)； 当它把灯绳撞得来回摇动时，我依然是—--生(不管它)。

当它跳到书桌上打翻水杯时、沙发上、窗台上碰掉花盆时，我就是——生（不管它）

师：我为什么“不管它”呢？”从“不管它”这三个字中，你体会到什么？

生：作者对鸟的喜爱、喜欢、宽容。

师：原来是只怕人的鸟，现在我们分明看到是怕鸟的人，正是这种充满喜爱、宽容的“不管它”，（板书：不管它）使这种怕人的鸟胆子渐渐大了起来――你们看――（齐读）

接下来，又会发生什么事情呢？我们休息一会儿，下节课我们接着来理解。第二课时

师：上节课，我们通过读书知道了小家伙的淘气，同时也体会到了作者对小家伙的喜爱，任由小家伙的淘气，时间一天天过去了，这种怕人的鸟渐渐胆子大了起来了——谁来读？

渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。师：老师把“渐渐”打红了，（出示“渐渐”）说说看“渐渐”是什么意思？（生：慢慢、缓慢），你看，作者用词是很讲究的，下面让我们联系下文来理解这个词。

请大家都来默读段这段文字，找找看，这个小家伙都做了些什么？找到对应的动作或词语。（师引——它先是远离我，然后挨近我，往下找——比如：蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。教师给于提练：这是它喝我的茶，还干什么了？

引找下文。出示：远离我——挨近我——喝我的茶——啄我笔尖——啄我手指）

师：你们看，小家伙从远离我到挨近我；从喝我的茶到啄我的笔尖，进而竟然连啄两下我的手指，从这些动作来看，你发现了什么？（生说发现）

生：胆子变大了、把我当作朋友、信赖了我 正象同学们所体会的那样：

小家伙的胆子越来——越大；他们之间的距离越来——越近；他们之间的感情越来——越深。这正是“渐渐”这个词语所要表达的意思。师：令小家伙“渐渐胆大”的根本原因是什么呢？能用文中的一个词来回答吗？ “不动声色”（板书：不动声色）“不动声色”什么意思？（不出声、不生气、假装没看见。）

师：我们感觉到：我的一个不动声色，换来了小家伙的完全放心。我们不

禁想问一问鸟儿：“为什么我的“不动声色”会让你如此放心呢？”让我们一起走进这个小家伙的内心世界，去了解它究竟在想些什么？ 渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤

害它，它心里想

便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。这时它心里会想

；我只是微微一笑，依旧写东西，心里会想

它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。它心里想

索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。想——；我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。想———。

请同学们拿出笔来，在课堂小练笔

（二）的空白处写下你的想法：（练笔的目的是让学生静下心来思考，训练的是书面表达的能力；而接下来的环节没有呈现学生写的内容，而是通过创设情境，用口语交际的形式进行再现，这其实就是一个把书面语言，转化成口头语文的过程，锻炼口语表达能力与交际能力。）出示：学生思考片刻 情境创设

师：好了，同学们，想法了吗？（有了）同学们，此时，你们就是这可爱、淘气的小家伙了，那我可要问你们了，准备好！。（音乐）师：小家伙，你既然落在了我的书桌旁，为什么一开始要站在离我较远的地方呢？

生：我怕你赶我走？你在担心这一点啊！这是鸟之常情，可以理解。师：可后来，为什么你又一点点地挨近我，你是怎么想的啊？（因为你没有伤害我，我才放心了。）为什么要一点点的挨近啊？（）

好聪明的小家伙，你是在试探我啊。

师：当你一点点挨近了，蹦到我的杯子上喝茶时，为什偏过脸来看我的反应？你在想什么？

生：我要看你是否会伤害我，对我是不是很友好。我是在试探你呢！师：如果这时我脸上不高兴呢？或者停下来不写作，你就会——（快跑）

师：你看我的神情真是太可爱了！你这么可爱，我怎么会伤害你呢！师：那当你放开胆子跑到稿纸上，为什么绕着我的笔尖蹦来蹦去，为什么还用小红爪子还在纸上发出“嚓嚓”的响声？你想告诉我什么——？

生：我喝你的茶，你不生气，这次我来打搅你写作，故意弄出响声来，看你生气吗？（我这么顽皮，淘气，他都不生气，对我还真不错。）师：你看见我不动声色，竟然索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。你是想跟我说——

生：我想对你说，你写得太累了，该歇歇了！

和我玩一会吧。（你想提醒我要劳逸结合，你真善解人意，我记住了、。）

师：此时，你把我当成朋友了是吗？也在关心我。

师：当我用手抚摸着你细腻的绒毛时，感觉是那样的舒服，你呢，友好地啄两下我的手指，你想表达什么意思？

生：我觉得你对我特别友好，不会伤害我的。要和你交朋友。你真是一个好主人。

师：谢谢你对我的信赖。

师：爸爸妈妈在召唤你们回去呢？我想知道，回到家里，你想不想把我们之间发生的事告诉他们呀？（想）师：是的，我想你们会这样对他们说——

我先是离他较远，见他不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

他不动声色的写，默默享受着我亲近的情意。这样，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。

师：想想看，你们的爸爸、妈妈听了我们的故事，白天，当你淘气地陪伴我时，他们还会生气地叫吗？（生：不会）傍晚，你和我玩耍时，他们还会担心地再三呼唤吗？（生：不会）

师:好了,孩子们,做鸟儿的感觉幸福吗?是不是有点不想变回来了。你们看读书就是这样，有时候，换一个角度来读，你会有更真切的体会。师：是的，你们看人和鸟已经完全融合在一个世界里了，他们成了形影不离的好朋友。

（音乐起）于是有一天，出现了一幅让人怦然心动的画面：一生读 有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？

师：这时，小家伙一定是把作者的肩膀当成了――― 生：当做温暖的巢（真舒服呀！）

当做妈妈温暖的怀抱（好温暖啊！）

当做安全的港湾（太安全了！）

师：这是一幅多么至真至纯的画面啊，你们看，小家伙离我那么近，我第一次这么近地感觉到它的呼吸，第一次这么近的看到它咂嘴时可爱的模样。这是多么美好的境界呀！（出示图）

师：如果让你给这幅画面取一个名字，你们说这是一幅――― 生：《幸福的一家人》因为珍珠鸟和作家就像幸福的一家人了。（为什么取这个名字）（回答巧妙的追问：为什么？说说理由？）人鸟相依

幸福瞬间

温馨的家人

…… 师：启发式的语言准备。

我来给大家提个醒：A孩子们，你们看，这幅画中，小鸟是那么舒适地的依靠在作者身上，这会让我们想起一个成语——小鸟依人，还有什么成语也可以用要这个画面上

B:平时的生活中，你们看到过这样的瞬间吗？是很难看到的是吗？难忘的—— C：……

师：无论大家怎样来给画面起名字，总之融入了你自己的感受的就是最好的。

师：你们看，小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？（思考片刻）不要说出来，用你的朗读

带我们走进这美好的梦境吧！（出示，指2生读，再齐读）指导读好！声音要轻一些……

有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？ 师：小家伙睡得那么香、那么甜，不要把它吵醒了，把声音放低，让我们一起轻轻地读——（轻声齐读）

师：我想我们大家都沉浸在幸福之中了，是作者给予了我们这样美好的享受与体验，读完后，让我们和作者一起发出这样的感叹——引：信赖 往往创造出美好的境界。（板书：信赖,往往创造出美好的境界。）再一次，饱含真情地读出这句话。（再读）是的，是信赖，创造出这这美好的境界。

师：同学们，课文读到这儿，让我们再一起来回味一下，作者取得鸟儿的信赖是付出了心血的，初次见到珍珠鸟，作者不惊动它；面对它的淘气、顽皮，作者不管它、一个不动声色，取得了鸟儿的信赖，才有了这样美好的结局。（师指板书说，给学生一个总体印象。）师：请同学们来思考一下：作者仅仅是为了告诉这样一个温馨动人的故事吗？作者的真正想让我们知道的是什么？

四、真情表达

师：课上到这里，我们从对课文的学习中对对“信赖”又有了一个新的认识，一个更深的理解（出示句型：信赖，_______________!）

请同学们拿起笔来，在课堂小练笔

（三）的空白处，也写写你对信赖的理解——大屏幕提示： 信赖，是……还是…… 信赖，能……还能 有了信赖，……

生：信赖，是一座桥，把人们的心连接在一起；（诗一般的语言、你领悟的很深刻、你的回答太完美了！）信赖，是一盏明灯，照亮人们勇敢前进； 信赖，能让人们的心灵靠得更近； 信赖，使人们心灵相通，人情更浓。……

师：是呀！在教师心里，我觉得：信赖不仅是人和动物、更是人与人之间彼此沟通的一座的桥梁。缘于一份关爱，承载几多的呵护，让我们用广阔的胸襟去拥抱那些地球上可爱的生灵，让爱与我们相伴而行…

（出示：师朗诵。在音乐声中播放画面）

师：让我们再一次饱含真情的呼唤出这一至理名言——信赖，往往创造出美好的境界。师接——真好！

师：著名的儿童文学作家冰心奶奶在读了这篇文章之后，曾经这样赞叹道：（出示：师读）

“这是一篇叙事抒情的好散文，‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‘收’得‘有味’，这‘味’中有深澈的哲理。”

——冰

心

师：那我们就把这无限的喜乐和深澈的哲理铭记心中，把这‘头’和‘尾’连起来读-----（生读：真好，信赖，往往创造出美好的境界。）把这两句话颠倒过来再读-----（生再读）

师：同学们，冯老先生正是这样通过首尾呼应、通过认真细致的观察、用生动朴实的语言，让我们感受到他流淌在字里行间的情感。只要有了信赖，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落，你、我、他都能创造出更多美好的境界。

师：这节课，今天上午，老师和同学们一起度过了一个快乐的时光，最后送同学人一件小礼物，猜猜看会是什么呢

猜不到是吗？请看在这儿，这是冯骥才先生的又一篇力作，想读吗？当然不能在课上读了，老师为每位同学都打印了一份，课下请班长发下去好吗？ 出示：阅读推荐： 《我的野生动物朋友》 《摸 书》 板书设计：

真好！

珍珠鸟

不惊动

不管它

不动声色

信赖，往往创造出美好的境界！

第五篇：人教版小学四年级数学上册《角的分类》教学实录

教学设计

教学目标:

1,使学生认识、理解直角、锐角、钝角、平角及周角的概念。2,使学生感悟到各种角之间的关系。3，培养学生运用所学知识解决实际问题 教学重点：依据度数，区分各种角。教学难点：理解周角的概念。教学用具：

量角器，活动角，三角板，圆形纸片 教学过程：

一、创设情境，生成问题

师：同学们看黑板上老师画的都是一些，什么样的图形？

生：角、师：谁能说一说，什么图形叫做角？

生：从一点引出两条射线所组成的图形叫做角。

师：那这里叫做角的（边），这里叫做角的（顶点）。（用手指着角）

师：看来同学们对以前的知识掌握的很牢固了，那我们今天就来

学习新的内容，角的分类。(出示板书)★ 二 探索交流 解决问题

师：同学们拿出我们事先准备好的纸，然后大家跟着老师一起做

先把这张纸上下对折，然后再左右对折，（压痕重一些）然后

我们把它展开，观察纸的中间你发现了什么？

生：出现了四个角。

师：那我们用量角器测量一下，这四个角都是多少度？

生：都是90°。

师：我们通过的测量得出所有的角都是90°，我们把这种90°的角焦作直角。我们黑板上的图形中有直角吗？

生：有。

师：（板书直角，并表明90°）我们在表示直角的可以用直角符

号来表示。★

师：那在我们生活中同学们有没有发现直角呢？

生：（站起来举例说明）（注意指角的方式）（角存在与面上）★

师：（拿出三角板）三角板中这个直角与黑板的直角哪个大？

生：黑板大。（一样大）

师：是的吗（把三角板的直角与黑板的直角重合）现在观察是什

么样的？

生：一样大。

师：黑板的边么长，但三角板的边这么短。为什么他们的角一样

大呢? 生：角的大小与边的长短无关。

师：（出示活动角）大家看我手里这个角，是什么角（直角），（把

角的两边进行伸缩），两条边变长了吗？角的大小有变化吗？

生：没有。（所以角的大小与边的长短无关，与两边张开的大小有

关）

师：而且张开的越大，（角越大）。

师：现在黑板上的是什么角？（直角），然后一条边不动，另一条

边转动。（每转到一定程度，问一次同学，是角吗？

直到转动到平角位置。）还是角吗？

生：是（不是）。

师：这是角的一条边吗？这是角的另一条边吗？中间是不是顶点? 所以这个图形是角吗？★

生：是。

师：那这个角与其他的角有什么特点？或者不一样的地方？

生：角的两条边是在同一条直线上。

师：很好，我们把这样的角叫做，平角。那同学们知道平角的度

数吗？（提示平角是由两个直角组成的）

出示ppt 师：那现在角的一条边不动，另一条边围绕着顶点转动。

直到现在两条边重合在一起。这个时候，还是角吗？

生：回答不一。

师：我们再来回顾下角的特点。角是由。。、生：一起回顾角的概念。

师：那这是角吗？（出示周角），他是否有两条边？是否有一个顶点？

生：是。

师：那我们就把这样围绕顶点旋转，两条边重合在一起的角，叫做周角。

师：那周角的度数，大家能得到吗？

生：根据周角是由平角转动得来，可以得出周角的度数是360°。

师：出示ppt，明确周角的度数。

再此，回顾一下刚才平角与周角的形成与度数，并让同学们总结出一个平角等于两个直角，一个周角等于两个平角。

师：我们今天认识了两个新朋友，那关于角，我们还学过哪些？

生：还学过锐角和钝角。

师：我们以前对锐角的定义是什么样的？

生：比直角小。

师：今天我们能否把锐角的度数确定下呢？（锐角是小于直角，也就是小于90°）

师：那钝角呢？

生：是大于直角，也就是大于90°。

师：我们刚刚学习的平角是多少度？它也属于钝角吗？

生：不是。平角不属于钝角。

师：所以我们定义钝角范围不仅仅大于90°，还应该小于180°（出示板书）

三、练习巩固 内化提高

Ppt出示

1.1平角=（）直角，1周角=（）平角，1周角=（）直角

2.89度的角是（）角 3.平角的度数是（）的2倍。

A.锐角 B.钝角 C.直角 D.4.平角就是一条直线。对吗？ 5.大于90°的角都叫钝角 对吗？ 3和6 5和6 2和8 4和9 6用＞或＜来表示直角，锐角，钝角，平角，周角的关系

学生独立完成

四、回顾整理 反思提升

师：同学们，你有哪些收获？

师总结

课堂结束

板书设计 角的分类

锐角

小于90度 直角

等于90度 钝角

大于90度小于180度平角

等于180度的角

周角

周角

等于360度